Curso de Metodología Didáctica

UNIDAD DE PROMOCIN Y DESARROLLO UPD IV
C/Juan Leal n6. 1.04071Almera. Tel/Fax: 950240620 ce: upd@dipalme.org
Manual de Metodologa Didctica
METODOLOGA DIDCTICA
ndice:
0. EN QU CONSISTE LA METODOLOGA DIDACTICA?...............................................2 0.1 DIDACTICA TRADICIONAL Y LA DIDACTICA ACTUAL...3 1. PROGRAMACIN DEL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE....6 1.1 EN QUE CONSISTE EL APRENDIZAJE?......................................................6 1.2 PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE ..7 1.3 PROGRAMACIN O PLANIFICACIN DEL CURSO .... . 10 A) DIAGNOSTICO PREVIO. ....10 B) ESTRUCTURA DEL PROCESO PROGRAMADOR... 13 B.1 DISEO DE LOS OBJETIVOS..18 B.2 CONTENIDOS FORMATIVOS...19 B.3 PROGRAMACIN DE LAS ACTIVIDADES 22 B.4 RECURSOS DIDACTICOS.24 B.5 TEMPORALIZACIN. ..25 B.6 PROCESO DE EVALUACIN....26

2.
CONSEJOS PRCTICOS A LA HORA DE IMPARTIR UNA CLASE34 2.1 METODOS DE ENSEANZA. ..35 2.2 COMO DAR UNA CLASE: ESTRUCTURA. ..37
2.3 DESTREZAS QUE DEBE EMPLEAR UN BUEN DOCENTE. 38 2.4 CONSEJOS PRCTICOS A LA HORA DE EXPONER UNA CLASE. .40 3. PROCESO DE COMUNICACIN PROFESOR-ALUMNO/ALUMNO PROFESOR.41 4. APRENDIZAJE Y
MOTIVACIN..44 5. ESTILOS Y MTODOS
DIDCTICOS.51 6. RESOLUCIN DE CONFLICTOS EN EL
AULA54
0. EN QUE CONSISTE LA METODOLOGA DIDCTICA?
METODOLOGA DIDCTICA ES IGUAL A:

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MTODOS, RECURSOS Y FORMAS DE ENSEANZA que facilitan el xito del proceso de enseanzaaprendizaje, que en este caso es la ADQUISICIN de los conocimientos y destrezas necesarias para aprender,desarrollar y conocer formas de poder seguir adquiriendo conocimientos sobre ese oficio o profesin relacionados con l.

0.1 DIDCTICA TRADICIONAL Y DIDCTICA ACTUAL
EL MONITOR DE ET/CO/TE ACTA CMO:

DOCENTE PROFESIONAL
EL OBJETIVO FINAL DE LOS MONITORES:
Que los alumnos - trabajadores adquieran las destrezas necesarias para aprender un oficio
ACTUALMENTE LA METODOLOGIA A SEGUIR PARA LA ADQUISICIN POR PARTE DEL ALUMNO DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DIFIERE MUCHO DE LA SEGUIDA TRADICIONALMENTE.
LA DIFERENCIA FUNDAMENTAL ENTRE AMBOS MODELOS DE ENSEANZA ES LA SIGUIENTE: Modelo tradicional: Meramente informativo. Mdelo actual: Participativo y Comunicativo.

DIDCTICA TRADICIONAL:
El docente transmite contenidos: INFORMA
El alumno, con una actitud PASIVA debe............. ...comprender ...memorizar ...reproducir unos contenidos
La evaluacin adopta como nico medio...
...los exmenes
La motivacin est escasamente considerada.

DIDCTICA ACTUAL
El docente:
- Orienta-Guia el aprendizaje de manera participativa. - Ensea, adems de conocimiento y destrezas, herramientas y habilidades para ser autnomo en el aprendizaje pq todo est en los libros y lo interesante es saber q es as y como acceder a la adquisicin de conocimientos. - incorpora MEDIOS Y RECURSOS: ... dados unos recursos humanos y materiales y unos objetivos Qu puedo hacer para alcanzarlos?
El alumno es ACTIVO PARTICIPATIVO en su

proceso de enseanza-aprendizaje. Ejem: es ms fcil aprender geografa viajando.
La evaluacin es continua y no slo se valoran
los exmenes. Esto nos permite obtener feedback para controlar y corregir la calidad y eficacia del aprendizaje y de los mtodos y herramientas utilizados para tal fin. Tb da ms vlidez a los resultados de la evaluacin, ya que elimina los factores fsicos y psiquicos q puedan estar presente el da de la evaluzcinh nica y q pueden incidir en un resultado erroneo de esa evaluacin.
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La motivacin es muy importante, por lo que

se hace necesario el FEED-BACK, elemento indispensable para motivar y conseguir los objetivos del aprendizajes de forma eficaz.
EFICACIA: En funcin de los objetivos establecen las prioridades de formacin.
se
1.PROGRAMACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

1.1 EN QUE CONSISTE EL APRENDIZAJE?
El aprendizaje es un proceso y tiene lugar cuando la persona en virtud de determinadas experiencias que incluyen necesariamente interacciones con el entorno, produce: respuestas nuevas, o modifica las ya existentes ,o cuando algunas actividades ya existentes se emiten con relacin a aspectos nuevos del contexto, es decir, cuando el individuo establece nuevas relaciones entre su actividad y el entorno.
El aprendizaje proceso.
es un
Al ser el aprendizaje un proceso de INTERACCION individuo-medio/entono hay factores de los dos agentes
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que influyen en el aprendizaje y que hemos de tener en cuenta en nuestra programacin.
Factores Fsicos: estado fsico general, fatiga,

factores sensoriales, etc.
Factores
Intelectuales: Percepcin, memoria, motivacin, actitudes, conocimientos, etc. social del curso, entorno fsico del curso, etc.
Factores Ambientales y Sociales: familia y clima

1.2 PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Donde estamos los docentes en este proceso de enseanza-aprendizaje? ALUMNOS ------------------ DOCENTE -------------------ENTORNO
Pero estar no es actuar ni provocar cambios positivos: o Cmo actuamos positivamente? o Cmo logramos aprendizaje ptimo y eficaz?
A) Conociendo los elementos que fundamentan la enseanza para conseguir objetivos concretos de aprendizaje. Son: o La intencionalidad (o el PARA QUE ensear): Objetivo general del curso.
o Los contenidos (o el QUE ensear) y su secuenciacin.

(PG 9 LIBRO GORDO). o La metodologa (o el CMO ensear) o Los recursos y estrategias (CON QUE) o La temporalidad (CUANDO) o La evaluacin (GRADO DE LOGRO)
B) Sabiendo como y q interviene en el aprendizaje del Ser Humano (Tipos Aprendizaje).

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LA ACTIVIDAD DEL ALUMNO ES EL APRENDIZAJE LA ACTIVIDAD DEL DOCENTE ES LA ENSEANZA QUE FACILITA EL APRENDIZAJE
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TIPOS DE APRENDIZAJE
A continuacin vamos a ver cules son los principales tipos de aprendizaje que se conocen:
Aprendizaje por Observacin.
Aprendizaje Significativo.
Aprendizaje Repetitivo.
Aprendizaje por Recepcin.
Aprendizaje por Descubrimiento.
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1.3. PROGRAMACIN O PLANIFICACIN DEL CURSO

A) DIAGNSTICO PREVIO. (Responde al Que)
B) ESTRUCTURA DEL PROCESO PROGRAMADOR (Respnde al

COMO).
A) DIAGNSTICO PREVIO
La primera cuestin que debemos resolver es la siguiente: Qu considero importante que aprendan mis alumnos de mi especialidad?
PARA QUE:
Compitan por las escasas ofertas de empleo. Generan alguna forma de autoempleo. Desarrollen habilidades profesionales adecuadas.
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PREVIA REALIZACIN DE LA PROGRAMACIN HACEMOS UN DIAGNSTICO PREVIO EL CUL CONSISTE EN CONOCER LO SIGUIENTE
1.- MUNDO LABORAL..MERCADO DE TRABAJO EN CUESTION. Realidad donde los alumnos tendrn que aplicar sus conocimientos.
2- CARCTERISTICAS DE LOS ALUMNOS (Prerrequisitas y

carcter sociolaboral) Nivel educativo Intereses Diferencias de edad Experiencia previa Nivel socioeconmico
3- CONTENIDOS/OBJETIVOS/APRENDIZAJES A ALCANZAR en base a las caractersticas de los alumnos y al mercado de trabajo (para q sean competitivos)
PARA QUE NOS SIRVE UN DIGNOSTICO PREVIO?
o Para adaptar la programacin al nivel de los alumnostrabajadores.

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o Para adaptar la programacin ala realidad laboral. o Para conseguir los objetivos de aprendizaje.
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EJEMPLO DE REALIZACIN DE UN DIGNOSTICO PREVIO
1. MUNDO LABORAL a.) Conocer los lugares donde los alumnos tendrn que aplicar sus conocimientos: Empresas. Instituciones.
Personas a las que pueden acudir para obtener informacin. Ayuntamientos y sitios de inters ms cercanos.
b.) Conocimiento del trabajo a realizar: Caractersticas de la ET/CO/TE. Marco de actuacin. Mdulos formativos Etc.
2 CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS: Nivel educativo. Intereses. Diferencias de edad. Experiencia previa. Nivel social.
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B). ESTRUCTURA DE LA PROGRAMACIN
Empecemos por un ejemplo: cuando el maestro albail ordena el comienzo de la obra sin ms, eligiendo sus instrumentos y el material por azar, utilizando cualquier instrumento para cualquier trabajo y dejando que cada obrero/a acte por su cuenta y segn su inspiracin. Esto no sera operativo, pues el resultado sera un caos o por lo menos una obra desorganizada. El maestro albail para desarrollar su funcin realizara una serie de operaciones que seran muy semejantes a las siguientes:
1. Analizar el problema y tratar de describir con

precisin los resultados que desean conseguir. Todo ello culmina en la elaboracin de un plan que incluye una definicin exacta de los objetivos: Formulacin de objetivos.
2. Se preparan y eligen las tareas, los contenidos, las

tareas, los trabajos ms convenientes para conseguir los objetivos fijados.
3. Se eligen las personas ms adecuadas para la

ejecucin de las obras, se les da los instrumentos ms adecuados en cada momento y se procura conjuntarlas a fin de que cada uno/a saque el mximo partido de sus capacidades en funcin de los objetivos que se persiguen. Eleccin de material, recursos y personal.
4. Se fija una orden o secuencia en la ejecucin y se

distribuye el tiempo conveniente. Temporalizacin.
5. Se controlan los resultados para, mejorando la

ejecucin o interpretacin de cada uno, mejorar la obra o resultado final. Evaluacin inicial, continua y final.
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Todas estas operaciones componen la programacin.
PARA QU NOS SIRVE LA PROGRAMACIN? Con la programacin vamos a escribir y tener constancia de lo que queremos alcanzar, cmo lo vamos a hacer y con qu recursos.
ELEMENTOS DE UNA PROGRAMACIN:
Anlisis de la situacin y descripcin de los resultados que se deseen alcanzar. FORMULACIN DE OBJETIVOS: generales y especficos
Preparacin/eleccin de las tareas, contenidos para conseguir los objetivos del aprendizaje. CONTENIDOS que deben aprender.
Eleccin del PERSONAL para guiar el proceso de enseanza aprendizaje, el MATERIAL, los RECURSOS PEDAGGICOS Y LAS ACTIVIDADES que deben realizar los alumnos con objeto de alcanzar los objetivos propuestos.
Se fija un ORDEN de ejecucin y el tiempo conveniente. ORGANIZACIN de los contenidos y las actividades. TEMPORALIZACIN.
SE CONTROLAN los resultados para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje y su resultado final.
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Disear EVALUACIN del proceso (enseanzaaprendizaje).
Por lo tanto es un PROCESO DINMICO Y FLEXIBLE, cambiable para obtener el fn: CONTINUO FEEDBACK.
PARA QUE SIRVE LA PROGRAMACION? - Guia escrita, susceptible de cambio,de lo QUE queremos alcanzar, COMO lo haremos y CON QUE recursos. (Ejm de PROGRAMACION. Prometeo)
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A modo de sntesis y como ejemplo de las partes que componen una programacin completa se puede decir lo siguiente:
Programacin didctica:
Diseo de los objetivos Diseo de los contenidos Diseo de las actividades y de los medios
Definicin de los criterios para valorar la eficacia de los elementos programados
Desarrollo de las actividades:
Uso de tcnicas y recursos didcticos para realizar las anteriores actividades
Evaluacin:
Su realizacin nos permite: comprobar idoneidad de la programacin y su realizacin
la
revisar todo el proceso y reestructurarlo en el caso de haber cometido errores
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SNTESIS DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
PROGRAMACI N
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
EVALUACIN
RETROALIMENTACIN: VISIN DE LOS XITOS O DE LOS FRACASOS
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B1.- ) DISEO DE LOS OBJETIVOS
Los objetivos son metas concretas que se traducen en conductas sistemticas, que en la medida en la que el alumno las va adquiriendo, se acerca a la consecucin de su fin
Los objetivos cumplen tres funciones esenciales: servir de GUIA a los contenidos, metodologa, recursos y actividades de aprendizaje - proporcionar criterios para el control de esas actividades, criterios de EVALUACIN. - Informa a los alumnos d lo que se espera de ellos.
TIPOS DE OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL: Es un enunciado que expresa

de forma global los resultados que ha de conseguir el alumno.
Son los objetivos que se proponen una vez comenzada la ET/CO/TE. Ejemplo: El objetivo de esta ET/CO/TE es la construccin de un edificio con una planta y la colocacin de todos sus componentes.
OBJETIVO ESPECFICO: se formula para cada una de

las unidades didcticas que componen un mdulo de formacin.
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Ejemplo: Formulamos un objetivo especfico para el mdulo de albailera cuando decimos: colocacin de ladrillos y cemento
CRITERIOS A TENER EN CUENTA EN LA REDACCIN DE LOS OBJETIVOS
Claridad en el planteamiento Se redactan con el verbo en infinitivo Han de ser concretos
B.2.- ) CONTENIDOS FORMATIVOS
Hacen referencia a la siguiente pregunta: Qu quiero que aprendan mis alumnos? Esta pregunta se puede desglosar en tres:
a) Qu quiero que conozcan mis alumnos?Se

refiere a los conocimientos tericos: hechos,
b) Qu quiero que sepan hacer mis alumnos? Se

refiere a conocimientos prcticos. .Cmo llevar a cabo una actividad.
Ejemplo: Desmontar un foco

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c) Cmo quiero que se comporten mis alumnos?

Se refiere a los contenidos actitudinales: Actitudes, normas y valores. Posee un importante componente afectivo.
Competencias profesionales de la ocupacin (CAPACIDADES Y REALIZACIONES) son el referente para extraer los conocimientos tericos y prcticos que ha de poseer el alumnado
CRITERIOS A TENER EN CUENTA EN LA DETERMINACIN DE LOS CONTENIDOS
El perfil profesional de la ocupacin es el referente formativo de la ocupacin
El nivel de partida de nuestro alumnado, para poder adaptar los contenidos a sus necesidades e intereses.
La propia materia, seleccionando contenidos actuales y que favorezcan el autoaprendizaje.
Contenidos relacionados con la profesionalidad.

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La objetividad de los contenidos, procurando que haya una concordancia entre la materia que se ensea y la realidad.
COMO ORDENAR LOS CONTENIDOS FORMATIVOS
Partir de lo concreto para llegar a lo abstracto
Empezar con lo fcil para terminar con lo difcil
Iniciar el aprendizaje en lo conocido para concluirlo en lo desconocido
Ensear slo una cosa a la vez
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B.3.-) PROGRAMACIN DE LAS ACTIVIDADES
Una vez que tenemos los objetivos definidos, hemos elegido cules son los contenidos que queremos que los nios aprendan, ahora vamos a decidir cules son las actividades que los alumnos van a desarrollar para conseguir los objetivos finales de aprendizaje. A la hora de elegir las actividades debemos tener en cuenta lo siguiente:
La participacin activa de los alumnos
- Proponer una serie de actividades que estn en consonancia con los contenidos propuestos
- Presentar una variedad de estmulos, no repetir y reiterar
Estar lo ms ajustadas posible a la conducta perseguida.
- Ser representativas, para que con el mnimo de actividades se consigan los efectos deseados
Ser motivadoras, claras, graduales, etc
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TIPOS DE ACTIVIDADES (segn su finalidad)
Actividades motivacin
de
introduccin-
Actividades de conocimientos previos Actividades de desarrollo Actividades de consolidacin Actividades de refuerzo Actividades de recuperacin Actividades de ampliacin
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B.4 .-) RECURSOS DIDCTICOS Funcin: Facilitar las condiciones necesarias para que el alumno pueda llevar a cabo las actividades programadas con el mejor aprovechamiento Recomendaciones: Seleccionar los recursos segn el objetivo propuesto y en base a criterios tcnicos y pedaggicos. Un exceso de material puede provocar la dispersin de los alumnos Se deben organizar y disponer los recursos en el momento y lugar adecuados y segn su finalidad. Evitar el uso abusivo. Buscar recursos que fomenten la iniciativa y la creatividad de los alumnos
RECURSOS DIDCTICOS Recursos Didcticos que no se proyectan:
Pizarras y Papelgrafo Murales Modelos y Prototipos Fotografa Recursos Didcticos que se proyectan:
Retroproyector y transparencia Proyector y diapositiva Diaporama (diapositivas con sonido incorporado)

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Audiomedia: Discos, cd y cintas de cassette
B.5.-) TEMPORALIZACIN
Intentar ajustar la actividad aprendizaje al tiempo disponible.
de
enseanza-
Tiempo que voy a dedicar en cada tema. para la teora y la prctica.
RECOMENDACIONES PARA REALIZAR EL TIEMPO DE CADA MDULO DIDCTICO
PASO 1: Enumerar los distintos bloques de contenidos que pensamos impartir y agrupados en Mdulos: ,Temas: y Unidades didcticas: .
PASO 2: Tomando como base la duracin de nuestro curso, y reservando un 10% para imprevistos y evaluaciones, tendremos un clculo aproximado del nmero de horas.
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B.6.-) PROCESO DE EVALUACIN
OBJETIVO: Informa tanto al monitor como a los alumnos sobre le grado en que se han adquirido los objetivos de aprendizaje No es una finalidad en la enseanza sino un medio. para mejorar la eficacia del aprendizaje
No evaluamos nicamente el progreso de los/as alumnos/as, sino tambien nos da informacin de todo el proceso educativo: objetivos, metodologa, actividades La evaluacin referencia: puede realizarse tomando como
NORMA: Comparar los resultados del los resultados del
CRITERIO: Comparar
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aprendizaje entre los distintos grupo con alumnos
aprendizaje a
del los
respecto objetivos
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TIPOS DE EVALUACION
EVALUACIN OBJETIVA: Basada en hecho.Cuando la evaluacin no influye en nuestro juicio ningn elemento ajeno a lo que intentamos evaluar.(estado de nimo, en nuestras creencias, etc).
EVALUACIN SUBJETIVA: Cuando evaluamos basndono en la emocionalidad o afectivida que nos produce.
TIPOS DE SUBJETIVIDAD:
Estereotipos (Ideas preconcebidas) Efecto Halo (Impresin general) Juez y parte (repercusin sobre el monitor) Dogmatismo (Estricto)
LAS CALIFICACIONES SON NECESARIAS:
PARA EL FORMADOR: Es una forma de verificar la eficacia de su enseanza. PARA EL ALUMNO: Es una forma de que el alumno conozca sus capacidades y deficiencias. Es un feedback sobre el que se puede actuar.
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CMO ELABORAR UNA PRUEBA DE SELECCIN:
1.- Establecer los temas y los contenidos a evaluar.
2.- Seleccionar la prueba adecuada. Los tipos de pruebas que podemos utilizar son las siguientes:
Tcnicas o instrumentos para evaluar conocimientos o habilidades intelectuales:
a) Pruebas objetivas:
Pruebas de evocacin. Pruebas de seleccin.
b) Pruebas de ensayo
Tcnicas o instrumentos para evaluar habilidades o destrezas tcnico profesionales: P.j Escalas de calificacin
3.- Establecer cual va a ser el criterio de evaluacin de cada una de las pruebas.
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PARA ELABORAR LAS PRUEBAS DE EVALUACIN SE DEBE TENER EN CUENTA LO SIGUIENTE:
Cuidar el vocabulario Hacer una buena redaccin
Ser claros (no poner trampas, ni interdependencias, ni dobles negaciones). No usar trucos o trampas a la hora de hacer la redaccin de los tems Dar instrucciones adecuadas e incluirlas dentro de la prueba de evaluacin y dentro de cada tipo de prueba Dar a leer los tems a otros profesionales
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TIPOS DE PRUEBAS OBJETIVAS UTILIZADAS PARA EVALUAR LOS CONOCIMIENTOS TERICOS
1.- PRUEBAS DE EVOCACIN
RESPUESTA BREVE: contestar con una palabra, frase o smbolo
Ejemplo: Cuntos metros habitacin con un suelo
cuadrados
tiene
una
de 30 baldosas de 25 cm de lado?
TEXTO INCOMPLETO: la respuesta es una palabra o palabras que se han de insertar en el texto presentado.
Ejemplo:
El ngulo .................... mide 90
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2.- PRUEBAS DE SELECCIN
VERDADERO O FALSO: Contestar verdadero/falso o s/no a un enunciado concreto. Ejemplo: La frmula del agua es H2O. V F
CORRESPONDENCIA: Asociar por parejas elementos de dos conjuntos de informacin
los
Ejemplo: Coloque al lado de cada elemento qumico el smbolo que le corresponde, seleccionado de la lista siguiente:
Zn Hidrgeno Azufre
Pb
Fe Zinc
Hierro Plomo
SELECCIN MLTIPLE: Consiste en la eleccin de una respuesta vlida entre varias alternativas que le presentan a los participantes. Ejemplo: Sealar con un crculo la respuesta correcta:
La mquina que transforma energa mecnica en electricidad se llama: a) Generador

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b) Transformador c) Rectificador d) Voltmetro
3.- PRUEBAS DE ENSAYO
ENSAYO BREVE O RESPUESTA RESTRINGIDA: El alumno desarrolla la respuesta propuesta pero con ciertas restricciones en la forma y contenido de la respuesta.
Ejemplo: Describe en tres lneas. Qu quiere decir la frmula del H2O?
ENSAYO DE RESPUESTA EXTENSA: el alumno desarrolla la pregunta propuesta sin ningn tipo de restriccin.
Ejemplo: Analice las caractersticas implicadas.
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PRUEBAS DE EVALUACIN EVALUAR LAS PRCTICAS

ESCALAS DE CALIFICACIN:
UTILIZADAS
PARA
NUMRICAS: Cuando la intensidad del grado observado se expresa en nmeros. Ejemplo: Recepcin, comprobacin y preparacin del material a soldar. 1 2 3 4 5
GRFICAS: Cuando la intensidad observado se expresa en categoras
del
grado
Ejemplo: Organiza las herramientas antes de iniciar el trabajo?
Siempre general raramente nunca
a veces
DESCRIPTIVAS: Cuando las categoras de las escalas describen de forma breve, pero lo ms exactamente posible las caractersticas o el rasgo a ser observado. Ejemplo: Hasta qu punto son naturales o agradables los ademanes de un vendedor?
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Siempre general raramente nunca
a veces
Evitar dar a elegir al alumno las preguntas de todas las que hay, reduce la validez de la prueba y evita los estudios comparativos..
2. CONSEJOS PRCTICOS A LA HORA DE IMPARTIR UNA CLASE

A LA HORA DE ENSEAR VAMOS A ENSEAR DOS ASPECTOS
LA TEORA PRCTICA DE UNA MATERIA MATERIA
LA DE UNA
Cmo ensear la teora Exposicin Vamos a usar un mtodo mixto
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Preguntas por ambas partes
Las preguntas: Las preguntas ponen en marcha procesos mentales que favorecen el aprendizaje. Los tipos de preguntas que utilizamos son: Inicial De feed-back
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2.1)
MTODO DE ENSEANZA
Cmo ensear la prctica
EN LA ENSEANZA DE LA PRCTICA ES IMPORTANTE CORREGIR LOS ERRORES DE UNA MANERA INMEDIATA
MTODO DEMOSTRATIVO es el ms utilizado y consiste en la demostracin por parte del monitor del modo de realizar la prctica.
1 Descripcin del procedimiento 2 Demostracin del monitor 3 El alumno imita al monitor 4 El alumno interioriza la accin con la prctica
5 El monitor corrije
MTODO DE DESCUBRIMIENTO
1 El monitor plantea un problema 2 El monitor da indicaciones a los alumnos 3 El alumno investiga hasta encontrar la solucin
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Cmo hacer preguntas
1. Nombrar al alumno y despus hacer la pregunta 2. Preguntar al grupo y dejar que responda quin quiera 3. Preguntar al grupo y despus nombrar al alumno
AL RESPONDER A LAS PREGUNTAS DE LOS ALUMNOS
- Agradezca la pregunta y dgale que es una buena pregunta.
- Rehaga la pregunta para demostrar que la entendi y que los dems la escuchen.
Conteste a toda la clase, no slo al que pregunt.
Averige si contest a su entera satisfaccin.
SI NO SABE CONTESTAR A LA PREGUNTA:
Pida a otro que conteste... Admita que no sabe contestar

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2.2) CMO DAR UNA CLASE: ESTRUCTURA

1. COMIENZO Y EXPOSICIN DE LOS PUNTOS:
Empezamos con un aspecto llamativo sobre la clase a impartir. Diga de qu les va a hablar. Haga un pequeo resumen de cada punto.
2. TEMA CENTRAL Y CONTENIDOS
Sucesin de ideas de forma lgica Ilustrar con ejemplos y ancdotas Hacer saber cundo cambia de punto
3. RESUMEN Y FINALIZACIN
Resumen de lo ms importante Deje claro qu espera de ellos
- Agradezca la atencin y responda a las preguntas que se plantean
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2.3) DESTREZAS QUE DEBE EMPLEAR UN BUEN DOCENTE

1. VARIACIN DE ESTMULOS: Actividad Interacciones Pausas Movimientos Focalizacin
2. INTRODUCCIONES Objetivos Resumen de lo anterior Presentar problemas y ancdotas
3. INTEGRACIN DE CONOCIMIENTOS. Enlazar lo anterior con lo nuevo 4. USAR LOS SILENCIOS.Para captar la atencin o invitar a la reflexin 5. REFORZAR LOS ACIERTOS 6. ESTABLECER UNA SECUENCIALIDAD ENTRE LOS CONTENIDOS DEL CURSO.Orden lgico de los contenidos 7. CONTROL DEL APRENDIZAJE Seguimiento continuo
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Feedback
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USO DE LOS SILENCIOS
EL USO DE LOS SILENCIOS ES ADECUADO EN DIVERSAS SITUACIONES Y CON ELLOS CONSEGUIMOS ALGUNOS EFECTOS DESEADOS:
Crean una expectacin Captan la atencin
DEBEMOS USARLOS EN EL MOMENTO ADECUADO:
Al iniciar la clase Si lo interrumpen dos hablando Antes de decir algo importante Al terminar algo importante
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2.4) CONSEJOS PRCTICOS A LA HORA DE EXPONER UNA CLASE

NO RECITAR COMO UN PAPAGAYO REFORZAR CON GESTOS LO IMPORTANTE MIRAR A LOS ALUMNOS EXPONIENDO IDEAS FAVORABLES CUANDO ESTN
SER CLARO. EVITAR LA POMPOSIDAD SI COMETE UN ERROR, PIDA DISCULPAS
SI UN ALUMNO LO INTERRUMPE, NO SE MUESTRE

MOLESTO U HOSTIL Demuestre que est dispuesto a escuchar. No interrumpa la intervencin del alumno Intente ponerse en su lugar Crear confianza la alumno para participar/preguntar
NO RIDICULICE. NO SEA AUTORITARIO NI AMENAZANTE
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3. PROCESO DE COMUNICACIN PROFESOR - ALUMNO / ALUMNO PROFESOR
EL PROCESO DE COMUNICACIN
PROCESO DOCENTE PROCESO COMUNICATIVO
NO SE PRODUCIR APRENDIZAJE SI NO SOMOS CAPACES DE COMUNICAR LO QUE QUEREMOS ENSEAR
PROCESO DINMICO Y INDIVIDUOS Y/O ENTRE GRUPOS
BILATERAL
ENTRE
CULES INTERVIENEN
SON
LOS
FACTORES
QUE
EN EL PROCESO DE COMUNICACIN?
EMISOR CANAL MENSAJE DESTINATARIO
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PARA QUE EXISTA COMUNICACIN DEBEN DARSE LAS CONDICIONES IDNEAS
LENGUAJE MOMENTO COINCIDENCIA DE INTERESES ACTITUD DE RECEPTIVIDAD DEL ALUMNO FEED-BACK
QU SIGNIFICA LA PALABRA FEED-BACK?
FEEDBACK retorno o
RETROALIMENTACIN (efecto de respuesta mensaje). del
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SE USA PARA AVERIGUAR:
Si la informacin ha sido recibida Si la informacin se entendi
FORMAS DE HACERLO:
PREGUNTANDO AL ALUMNO RESUMIENDO LA INFORMACIN
EL DOCENTE EL ALUMNO
- OBSERVANDO LAS CONDUCTAS DEL ALUMNO Y SUS RESPUESTAS
NO SUPONGA QUE LA INFORMACIN FUE ENTENDIDA
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4. APRENDIZAJE Y MOTIVACIN
CAMBIO EN LA CONDUCTA COMO CONSECUENCIA DE LA EXPERIENCIA
A) QU SE APRENDE? CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES
B) CMO SE APRENDE?
1. POR RECEPCIN DE MENSAJES ESCRITOS ORALES IMGENES
2. POR ACCIONES IMITACIN

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DESCUBRIMIENTO INDICACIONES
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QU FACTORES HACEN MS EFICAZ EL APRENDIZAJE?
1. LA MOTIVACIN
2. LA ACTIVIDAD
3. CONOCIMIENTO DE LOS OBJETIVOS
4. CONOCIMIENTO DE LOS RESULTADOS
5. REFUERZO
6. DOMINIO DE LOS PRE-REQUISITOS
7. ESTRUCTURACIN
8. REITERACIN Y EJERCICIOS
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Cuanto ms motivado est el alumno trabajador, aprende mejor y la calidad de la tarea mejora considerablemente
MOTIVACIN: MOTOR QUE IMPULSA NUESTRA CONDUCTA. Predisposicin/actitud a dirigirnos hacia determinadas conductas. Para que el aprendizaje sea interesante debe responder a una necesidad. MOTIVACIN EL PROCESO DE MOTIVACIN SE PUEDE DESCRIBIR DE LA SIGUIENTE MANERA
TENEMOS UNA NECESIDAD (fase carencial)
LO QUE NOS LLEVA A UN IMPULSO (fase dinmica)
ESTE IMPULSO NOS LLEVA A CONSEGUIR UN OBJETIVO (fase reductiva)

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PRINCIPALES MOTIVACIONES
LAS PRINCIPALES MOTIVACIONES QUE RIGEN A UNA PERSONA SON LAS SIGUIENTES: 1. FISIOLGICAS (Hambre, Sed) 2. DE SEGURIDAD (Evitar el dolor, el miedo) 3. SOCIALES (Pertenecer a un grupo, recibir afecto) 4. DE AUTOESTIMA (confianza en s mismo, respeto de los compaeros) 5. AUTORREALIZACIN (Desarrollar las potencialidades propias)
NO PODEMOS ESPERAR QUE NUESTROS ALUMNOS ESTN MOTIVADOS POR EL ESTUDIO SI SUS NECESIDADES BSICAS NO ESTN CUBIERTAS
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CONSEJOS PARA AUMENTAR LA MOTIVACIN
JUSTIFICAR LA NECESIDAD ELOGIAR RESPUESTAS CORRECTAS NO ENSEAR LO QUE PUEDAN APRENDER SOLOS RELACIONAR EL APRENDIZAJE CON SU VIDA NO RIDICULIZARLOS NO CREAR FALSAS EXPECTATIVAS LO QUE REFUERZA A UNOS NO REFUERZA A OTROS REFORZAR SEGN EL RENDIMIENTO DE CADA ALUMNO NO CRITICAR AL ALUMNO, SINO A LA
CONDUCTA DE CADA ALUMNO

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ACTITUDES DE LOS ALUMNOS

ACTITUD: PREDISPOSICIN A MANIFESTAR CONDUCTAS, OPINIONES O JUICIOS COMO RESULTADO DE EXPERIENCIAS PERSONALES
CMO MODIFICAR ACTITUDES?

-POR
REFUERZO el xito produce actitud positiva ante la tarea
MODELADO imitando a otros, normalmente al docente

-POR
LOS PROFESORES DEBEN DAR EJEMPLO
SER TOLERANTES HAGIS
RESPETAR LOS COMPROMISOS QUE
LOS PROFESORES SOIS LOS CONDUCTORES DEL GRUPO Y NO UN LDER QUE SE IMPONE, NO DEBIS NUNCA ENFRENTAROS A UN GRUPO DE MANERA ESPONTNEA DEBEMOS TENER EN CUENTA QUE CADA ALUMNO TIENE SU PROPIO TIEMPO DE APRENDIZAJE, POR LO QUE DEBEMOS RESPETAR A CADA ALUMNO Y A SU MANERA DE APRENDER
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EL QUE INTERRUMPE: Establecer turnos claros de preguntas Busque el mrito y no se detenga EL QUE SE QUEJA:
-
Dgale que especifique la queja EL MURMURADOR: Deje de hablar y espere Pngalos en acci EL TMIDO: Hgale preguntas simples Refuerze sus respuestas Refiera sus aportaciones EL SABELOTODO: Pida al grupo que lo comente Agradezca su intervencin y siga Detngalo con una pregunta difcil EL TERCO: No se involucre en discusiones Parar la discusin con excusas
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En algunos casos, replantear la discusin
5. ESTILOS Y MTODOS DIDCTICOS

ESTILOS DIDCTICOS FORMAS DE COMPORTARSE EL DOCENTE EN SU CLASE, CON SUS ALUMNOS
ES ALGO DETERMINANTE PORQUE INFLUYE EN:
Aprendizaje de los alumnos
Rendimiento en el trabajo
Relacin monitor alumnos
Relaciones entre los alumnos
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AUTORITA DEMOCRT R I I C O O
DEJAR HACER
RENDIMIE N T O
Elevado
Elevado
Escaso
CLIMA
Desconten Satisfacci Insatisfacci to n n
RELACION E Tensas, S agresivas ENTRE ALUMNOS Camarader Variables a y exaltables y amistad
RELACIN CON Sumisos Naturales MONITOR o rebeldes y confiadas
Le piden ms consejo, pero rechazan su pasividad
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MTODOS DIDCTICOS
CONJUNTO DE TCNICAS Y ACCIONES UTILIZADAS PARA DIRIGIR EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO.

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TIPOS DE MTODOS DIDCTICOS:
1.
EXPOSITIVO: es la leccin magistral
2.
DEMOSTRATIVO: es el aprendizaje por imitacin.
3.
INTERROGATIVO: preguntas por parte del alumno y por parte del profesor
4.
DE DESCUBRIMIENTO: investigacin dirigida por el

alumno.
profesor y por parte del
6. RESOLUCIN DE CONFLICTOS EN EL AULA

63

SITUACIONES CRTICAS DE LA TAREA EDUCATIVA: Son complejas y variadas las situaciones a las que viene haciendo frente el educador en el desempeo de su tarea educativa. El educador tendr que seleccionar las habilidades en funcin de los requerimientos especficos de cada situacin. Te proponemos la tarea de ir coleccionando tus propias situaciones crticas de la tarea educativa que desempeas. Ello te permitir aprender ms an de tu propio trabajo FICHA DE SITUACIONES Cumplimenta una ficha cada vez que te enfrentes a una Descripcin de la situacin: situacin cuyo afrontamiento efectivo consideres especialmente ____________________________________________________ importante. ____________________________________________________________________ ______ ____________________________________________________________________ ______ Objetivos: 1_________________________________________________________________ _______
2_______________________________________________________________________________ ________ 3__________________________________________________________________
______ Dificultad: 5 Reglas: 1. Qu debera hacerse? ____________________________________________________ 2. Qu debera decirse? _____________________________________________________

64

RESPONDIENDO A OBJECCIONES Y RPLICAS

Situacin en la que se muestran rplicas puntuales a las que has de hacer frente. Te proponemos afrontarlas sin suscitar polmica de modo tal que no se olviden los objetivos a conseguir y que no se deteriore la relacin con tu interlocutor. Tus respuestas ha de ser, por tanto, tambin puntuales a cada una de las rplicas. Situacin: Uno de los alumnos que acuden al Taller de Empleo est incumpliendo en los ltimos das las tareas de cuidado del material que le corresponden y a las que se comprometi en la ltima reunin de equipo. El educador se lo hace ver.
65

Educador: Cuando despus de la comida no recoges la cocina, como te habas comprometido, me siento mal, porque se incumplen los acuerdos y se altera la convivencia que estamos tratando de conseguir. Te pido, por favor, que cumplas lo acordado para este mes. Alumno: Es que es una pesadez. Educador: Es posible (acuerdo parcial) que lo sea, pero te pido (disco rayado) que cumplas lo acordado En una reunin de grupo, uno de los jvenes interrumpe las intervenciones de los dems reiteradamente. Educador: Cuando intervienes interrumpiendo la exposicin de los dems, me siento mal Alumno: Cuando intervienes interrumpiendo la exposicin de los dems, me siento mal Educador: Efectivamente (acuerdo total), es mi problema, me siento mal y por eso te lo expreso, y lamento que me digas que no te importa. Te agradecera que (disco rayado) respetas tu turno y dejaras que los dems terminaran antes de intervenir.
APRENDIENDO A HACER CRTICAS:
En la tarea educativa hay infinidad de situaciones en las que hemos de recurrir a la crtica para ayudar a los alumnos en su proceso de aprendizaje.
66

A veces, realizar una crtica se teme y se evita de antemano, convirtindose en una incmoda experiencia de estrs (quien le dice a este nada, va a pensar que no le aprecio si le hago una crtica), y se pierde con ello la oportunidad de ayudar a otras personas a cambiar y de hacer valer nuestros derechos a demandar y exigir cambios. Criticar es dar criterios para cambiar, criticar no es humillar. La crtica efectiva implica ser firmes y no tener miedo, saber marcar los lmites y, a menudo en nuestra tarea educativa, implica mantener el principio de autoridad.
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