El Diagnstico Pedaggico Introduccin: Segn las Direcciones Principales del Trabajo Educacional del Ministerio de Educacin en Cuba hasta

el curso escolar 2003/20004: "El diagnstico integral y la atencin individualizada, sern los pilares fundamentales que sustentarn la preparacin de los educandos de cada nivel educacional, su trnsito de un curso a otro y la disminucin del fracaso escolar" (MINED, 1999). Hacer comprender la importancia del diagnstico y la caracterizacin pedaggica al personal docente, exige un anlisis de estas categoras desde la pedagoga histrico cultural, como condiciones esenciales para alcanzar los propsitos educativos que se le encomiendan a la escuela cubana actual en cualquier nivel de enseanza. Para dar respuesta a algunas interrogantes, como: qu es el diagnstico y la caracterizacin pedaggica, qu diferencias existen entre ellos?, por qu fases debe transitar un diagnstico?, qu dimensiones e indicadores no deben faltar en este proceso?, qu mtodos, tcnicas e instrumentos pueden utilizarse para arribar al mismo?, etc., as como, a otras que con frecuentemente se puedan plantear los maestros y profesores. En este trabajo se pretende alcanzar un acercamiento necesario al diagnstico pedaggico a travs de un recorrido por algunos aspectos relevantes de dicho proceso.

Qu sucede en la prctica pedaggica cuando el proceso de diagnstico y caracterizacin es superficial o no se tiene en cuenta? -Se pierde demasiado tiempo tratando de resolver algunos problemas pedaggicos cuya gnesis se desconoce. -Se pierde la fe en la pedagoga y esgrimen ento nces, que una cosa es la teora y otra es la prctica. -Se apoyan en el empirismo pedaggico y cuando se les pregunta cmo es este alumno?, enuncia algunas caractersticas aisladas, dirigidas fundamentalmente a su aprovechamiento acadmico, pero no pueden dar una explicacin acabada de las causas del problema, situaciones en que funciona mejor y las estrategias ms acertadas para estimular su desarrollo. El diagnstico integral no solo abarca al sujeto que aprende, sino a todos los componentes del proceso, incluido el docente que frecuentemente, centra el anlisis de los problemas de sus alumnos, en el propio alumno y no realiza el necesario proceso metacognitivo que lo lleve a pensar sobre: q u falt en la direccin del aprendizaje de los alumnos?, qu no hizo?, por qu no aprenden?, es l, el responsable?, son las orientaciones que recibe de sus

superiores?, es el programa?, son los mtodos que utiliza?, etc. Lo que debe llevarlos a un comprometimiento personal sobre la base de una valoracin afectivo cognitiva del problema que permita halla r su solucin. La integralidad del diagnstico se expresa desde la estructura que se estudia, empezando desde las ms simples a las ms complejas, de abajo hacia arriba , tanto en lo metdico como en lo metodolgico, en el diagnstico pedaggico del alumno y del grupo se integra la informacin que sobre ellos tiene cada miembro del colectivo escolar, la familia, la comunidad, el mdico, las organizaciones polticas y estudiantiles etc. El proceso de diagnstico implica una necesaria reflexin sobre la importancia del uso no solo de mtodos objetivos como la observacin, la entrevista, etc., sino de un anlisis introspectivo que apunta hacia la potenciacin de un proceso de metacognicin sobre la prctica pedaggica de cada maestro, que se transforme en modos de actuacin del docente y por tanto en una conclusin diagnstica ms objetiva y dinmica de la situacin de cada uno de los componentes del proceso pedaggico. Desde el punto de vista pedaggico el diagnstico es considerado como un proceso que transcurre mediante la aplicacin de tcnicas especficas que permite llegar a un conocimiento ms preciso del educ ando y orientar mejor las actividades de enseanza aprendizaje. Trata de describir, clasificar, caracterizar, predecir y explicar el comportamiento del sujeto en el marco escolar. Es una evaluacin de todo el sistema educativo, bien se refiera a producto, procesos, alumnos o institucin. Fases del proceso de diagnstico: El proceso de diagnstico debe transitar por una serie de fases que conforman su estructura bsica y que son funda mentalmente las siguientes: 1.-Revisin de los objetivos del grado, ciclo y nivel que constituyen las metas que dirigen y guan el proceso de enseanza aprendizaje, nivel de concrecin que alcanzan dichas metas en el grupo y en los alumnos en concreto, asegurando contenidos cognitivos y afectivos adaptados a las capacidades e intereses de los estudiantes 2.-Comprobacin del rendimiento escolar del alumno mediante la aplica cin de tcnicas y herramientas expresado. 3.-Valoracin de todos los contextos de actuacin en que se ve inmerso el sujeto y que pueden estimular o retardar el aprendizaje del n io teniendo en cuenta el papel que desde la psicologa dialctica se le asigna a lo social en el desarrollo de la personalidad y que ejercen una gran influencia sobre los aprendizajes del lenguaje, actitudes ante determinadas actividades, formas de pensar, de sentir, etc. Tomando en cuenta que el aprendizaje es un proceso de adquisicin de conocimientos, hbitos, habilidades, tambin valores, puntos de vistas, sentimientos, conductas, etc. que transcurren mediante la actividad y la comunicacin.

4.-Determinacin por parte del maestro de la pertinencia del uso de tcnicas de diagnstico precisas para la situacin en estudio, mucho de los procedimientos del diagnstico psicolgico son factibles de se r utilizados, adaptndolos para su aplicacin en la escuela, convirtindose as en instrumentos para la caracterizacin escolar, tomando en cuenta que los tests psicolgicos estn estandarizados y la interpretacin de los resultados se hace de acuerdo a normas preestablecidas y estadsticamente validados. Hay que valorar que cualquier recurso que ayude al maestro a conocer a sus alumnos y la naturaleza de sus caractersticas es vlida. Factores esenciales a tenerse en cuenta al realizar un diagnstico pedaggico. 1.-Individuales personales: desarrollo biolgico, psicomotor, cognoscitivo intelectual, motivacional, afecti vo y social. 2.-Acadmico: caractersticas del alumno, del maestro, condiciones del aula, programas y medios educativos e institucin escolar. 3.-Socio-ambientales: la familia, los grupos de pares (edad, valores, actitudes de estos), barrio o comunidad. El diagnstico pedaggico se sustenta en una se rie de principios entre los que se encuentran: 1.-Su carcter dinmico, continuo y sistemtico expresado en que es un proceso permanente de obtencin de informacin, el estar estimulado el alumno por las influencias desarrolladoras del proceso pedaggico trae consigo una reactualizacin constante de la zona de desarrollo prximo y del diagnstico, trayendo consigo nue vas estrategias de atencin personalizada para cada sujeto. 2.-Su carcter individual y multilateral pues no solo se valora al sujeto como una individualidad nica e irrepetible, sino los diferentes contextos en que el se ve inmerso. 3.-Su carcter de personalidad, respetando la integridad de la personalidad, permite determinar lo que ya adquiri, lo que adquiere de forma independiente y lo que ejecuta con nuestra ayuda, lo que responde a al criterio de que el sujeto investigado no se adapta al instrumento de exploracin, sino que este se adapta a sus posibilidades. 4.-Su carcter sistmico, se trata de obtener una visin integral del desarrollo del sujeto, ninguna funcin debe ser estudiada aisladamente sino en la interaccin con las dems funciones y estados de la personalidad. El esfuerzo y dedicacin del estado cubano para el desarrollo de las tareas por lograr una cultura general e integral de nuestro pueblo ha sido extraordinario. Una de sus expresiones en la Educacin es asegurar un mejor aprendizaje en las distintas educaciones, expresado entre otros aspectos en triplicar o cuadruplicar los niveles de aprendizaje de los estudiantes como parte de esta

batalla y perfeccionar la equidad y la igualdad de posibilidades y oportunidades que caracterizan nuestro sistema educacional. La clave est en utilizar la informacin que propicie el diagnstico para resolver los problemas de aprendizaje de los estudiantes. En los estilos de enseanza y de aprendizajes intervienen mltiples y complejos condicionantes objetivos y subjetivos, personales y colectivos que explican por qu la determinacin de estrategias de enseanza -aprendizaje para una estructura ptima del proceso es una labor profesional de gran complejidad y seriedad. Tal es as, que responder a la pregunta: Qu estrategia conformar cuando los objetivos del profesor y los de los estudiantes no son coincidentes?, es ya un problema que requiere una actitud cientfica para su solucin. Las ideas expuestas implican que la labor del docente es en esencia una permanente planificacin estratgica, es decir, la toma de decisiones anticipadas y puede resumirse en el cumplimiento de las siguientes etapas y la interrelacin entre ellas: Etapas de la planeacin estratgica y sus principales acciones. a).-Diagnosticar: Anlisis contextual, estructural del entorno, organizacin de sistema, definicin de situaciones problmicas, variables incontrolables, interaccin sociedad-estudiantes, estado real y alternativas de desarrollo. b).-Planear: Definicin de mtodos y recursos, tcticas y estructuras organizativa metodologa, conformacin de estrategias. Definicin del plan nico de accin. c).-Hacer: Ejecucin de la estrategia de enseanza -aprendizaje concebida. Educar segn lo planeado. d).-Retroalimentar: Verificacin y evaluacin de los efectos de la realizacin del trabajo planeado, determinacin de ajustes, cambios y recomendaciones. Confeccionar o planear una estrategia de enseanza -aprendizaje tiene como antesala la etapa diagnstica y en ella ocupa lugar importante el estado real inicial y las alternativas de desarrollo, lo que abarca la identificacin de las estructuras de conocimiento que ya poseen los estudiantes El diagnstico ocupa un lugar preponderante, el conocimiento de las condiciones previas en la conduccin de un proceso consciente y orientado, como el proceso docente educativo, por dems, condicionado por mltiples y complejos factores, que van desde el comportamiento de variables socioeconmicas hasta la manifestacin de rasgos muy peculiares de la personalidad de los estudiantes, hacia cuya formacin va dirigido el grueso de los esfuerzos desplegados.

Los elementos fundamentales del diagnstico son: 1.-El diagnstico tiene carcter: descriptivo, orientado y transformador. En efecto, el diagnstico del aprendizaje describe el estado de un problema en un momento dado, se orienta hacia objetivos especficos y busca alcanzar un mayor nivel de logro de los mismos. 2.-El diagnstico debe ser integral . Existe un estrecho vnculo entre los factores cognitivos, efectivos, motivacionales y volitivos de la personalidad. No debe reducirse el diagnstico al conocimiento, incluye tambin la indagacin de cmo piensan y actan los estudiantes, de cules son sus aspiraciones, motivos e intereses. 3.-El diagnstico debe contribuir a resolver los problemas del aprendizaje de los estudiantes. No debe limitarse a clasificar a los estudiantes del grupo en los que saben o no saben; es imprescindible que identifiquen en qu y cundo comienzan los errores cognitivos. El diagnstico debe ser no solo integral, sino tambin preciso. Por lo que se ha estado sugiriendo el mtodo de anlisis por elemento del conocimiento se han ofrecido recomendaciones de cmo confeccionar instrumentos. 4.-El diagnstico juega un papel esencial en la entrega pedaggica. Es conocimiento indispensable para no partir de cero en el grado o nivel subsiguiente, en consecuencia sus resultados deben plasmar se en el expediente acumulativo de escolar y actualizar en las diferentes etapas de la entrega pedaggica. 5.-El diagnstico no debe revelar solo la preparacin de los estudiantes para el aprendizaje sino adems su nivel de desarrollo cognitivo. No se debe explorar solo el nivel de exigencia adquirido, se debe indagar tambin hasta donde logra ejecutar acciones que demandan de l mayores niveles de exigencia, es decir trabajar en la exploracin de la zona de desarrollo actual y potencial del escolar, para lo que se requerir otros tipos de ejercicios y tareas docentes que no sean nicamente reproductivos de los conocimientos adquiridos. 6.- El empleo y profundizacin del diagnstico del estudiante es una prioridad en el proceso de transformaciones. El desarrollo sistemtico de un diagnstico integral y preciso de los estudiantes se encuentra en total corr espondencia con la aspiracin de desarrollar una educacin que potencie a niveles superiores de desarrollo la igualdad, la justicia plena, la autoestima y las necesidades morales y sociales de los ciudadanos. 7.- El diagnstico del estudiante es un componente esencial de la direccin cientfica del Sistema Educacional. Un diagnstico integral pre ciso y permanente contribuye, junto a la declaracin clara del fin y los objetivos supremos de la educacin al diseo e implementacin de estrategias asertivas, como un requisito bsico para la direccin cientfica de la Educacin. Dentro de l juega un papel esencial el control del aprendizaje, que no debe limitarse al control sistemtico que ejercen los docentes sobre el aprendizaje de sus estudiantes, sino que incluye adems el que deben ejercer las diferentes

estructuras de direccin. Desde el punto de vista el diagnstico del estudiante constituye un componente primordial del necesario proceso de evalu acin de la calidad de la evaluacin. Se ha establecido un grupo de indicadores para el control del aprendizaje desde las estructuras de direccin y se ha ejemplificado como evaluarlo, atendiendo a tres niveles escalonados de desempeo cognitivo. El tratamiento dado al diagnstico del estudiante y en particular de su aprendizaje, no ha sido poco. Sin embargo ello no significa que la dificultad del aprendizaje se haya resuelto, en todos los casos con elevada efectividad.