FORMACIN INICIAL PA RA LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

Jos Antonio Snchez Nez Instituto de Ciencias de la Educacin, Universidad Politcnica de Madrid

La formacin del profesorado universitario se debe considerar como un proceso continuo, en evolucin, programado de forma sistemtica, cuyo primer eslabn sea una formacin inicial, dirigido tanto a sujetos que se estn formando para la docencia (doctorandos y becarios) como a docentes en ejercicio (Snchez Nez, 1996). La tarea docente universitaria es tan compleja que exige al profesor el dominio de unas estrategias pedaggicas que faciliten su actuacin didctica. Por ello, aprender a ensear es necesario para comprender mejor la enseanza y para disfrutar con ella (Ramsden, 1992). Estamos apuntando hacia una formacin en ejercicio que mejore las capacidades personales y profesionales de los docentes, a travs de una serie de conocimientos, destrezas y actitudes que los profesores necesitan para desarrollar la profesin de ensear y contribuir y para su continuo desarrollo profesional.

El diseo de programas de formacin para la mejora de la docencia unive rsitaria debe responder a los problemas, expectativas y necesidades que tengan planteados la institucin universitaria, en general, y sus miembros, en particular. La indispensable implicacin de los profesores en su proceso formativo se inicia con la participacin de estos en el estudio de dichas necesidades. Esto hace que todo programa de formacin debe estar precedido de un anlisis de necesidades format ivas, para que cumpla con una de las caractersticas propias de toda accin formativa, como es la pertinencia, ya que un programa es pertinente si responde a las nec esidades existentes. Tener en cuenta las necesidades del profesorado es un ptimo inicio para la mejora de la calidad de la enseanza universitaria, y para disear una formacin didctica realista del docente universitario (Cox, 1993).

La propuesta de las bases de un programa de intervencin formativa para el profesorado novel universitario que aqu presentamos est basada, por una parte, en un estudio de necesidades de formacin psicopedaggica del docente de la Universidad Politcnica de Madrid y, por otra, en el anlisis de las experiencias de formacin inicial desarrolladas para la docencia universitaria.

1. FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA

No hay un slo modelo terico que pueda representar la diversidad de intereses y actividades profesionales que caracterizan el profesorado de un centro o de una unidad del mismo (Lawrence y Blackburn, 1985 p. 152).

Teniendo presente esta afirmacin de Lawrence y Blackburn, pensamos que, como sealan Klug y Salzman (1991), los programas estructurados contrib uyen mejor a resolver los problemas de los profesores principiantes, siendo ms apropiados para facilitar a estos profesores su iniciacin en los primeros aos de docencia. Esto hace que cada universidad deba tener su propio modelo de form acin.

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DESARROLLO PROFESIONAL

FORMACIN INICIAL

PROCESOS COGNITIVOS

PROCESOS COOPERATIVOS

TEORA

PRCTICA

REFLEXIN

COGNOSCITIVA

AFECTIVA

EXPERIENCIAL

DILOGO PROFESIONAL

FORMACIN CONTINUA

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Este programa de iniciacin a la docencia universitaria parte de la concepcin del docente como un profesional de la enseanza que requiere una formacin especfica. Un programa que persigue satisfacer las necesidades percibidas por los profesores noveles, es decir, basado en los conocimientos, habilidades y actitudes requeridas para un buen ejercicio de la docencia.

En la figura que se acompaa est representada la conceptualizacin de esa propuesta de intervencin formativa. Se considera al profesor miembro integrante de una institucin educativa, por lo cual su desarrollo y mejora profesional incide en la mejora institucional. Este desarrollo profesional parte de una formacin inicial como fase primera de un continuum formativo, integrado por dos componentes principales: Procesos cognitivos: son los es quemas de conocimiento normativos que estructuran el pensamiento profesional, a travs de experiencias individuales y grupales, mediante un proceso de interaccin entre la teora y la prctica en el que, partiendo de los problemas de la prctica, se busquen soluciones por medio de recursos tericos. Procesos cooperativos : son acciones de colaboracin en un clima institucional de apoyo y ayuda entre colegas, de compartir conocimientos, sentimientos y experiencias entre iguales.

Estos dos componentes convergen en la reflexin sobre la propia activ idad profesional como estrategia de revisin, anlisis y mejora permanente de la docencia. Es una reflexin compartida en torno a la prctica y teora curricular como una tarea relevante de la labor docente. Esta reflexin puede realizarse en una triple vertiente:
Cognoscitiva: realizada al nivel de conceptos, teoras, principios y creencias, contribuyendo as al enriquecimiento del conocimiento y del pensamiento profesional de los profesores. Experiencial: que les permite analizar y valorar sus propias acciones y les f cilita la toma de a decisiones para mejorar su prctica educativa. Afectiva: que les propicia el desarrollo de actitudes sobre su propia actu acin docente, potenciando su autoestima y sentimientos de responsabilidad profesional.

La reflexin entre colegas se canaliza a travs del dilogo profesional, es decir, la comunicacin entre iguales para manifestar sus ideas, creencias o exp eriencias, y resolver problemas de la prctica. Para que se d este dilogo es necesario que exista una implicacin en un proyecto o tarea comn, que exija el intercambio de experiencias y conocimientos, permitiendo el debate sobre temas o tcnicas que ayuden a satisfacer las necesidades profesionales (Mingorance y Estebaranz, 1992). Los profesores reflexionan juntos sobre la calidad de su propia prctica con el fin de generar iniciativas de cambio que resuelvan problemas de mejora educativa.

Este proceso reflexivo, canalizado a travs del dilogo profesional, cimentar las bases de una formacin continua basada en procesos de investigacin, accin e intercambio de experiencias siguiendo
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las distintas etapas de desarrollo profesional o "itinerarios formativos". El profesor novel pasar de la etapa de informacin a la fase de investigacin o de autoformacin, en donde ya tendr una autonoma para desarrollar proyectos de innovacin educativa y participar en la formacin colaborativa entre colegas.

La estructuracin de este programa de formacin inicial deber cumplir, como seala Medina (1998, p.712), los siguientes propsitos: Adquirir el rango de curso/programa de postgrado. Situarla en los requisitos previos para el desempeo de la docencia universitaria. Disearse como una integracin teorico-prctica del saber-hacer universitario. Insertarse como preparacin profesionalizadora, con la naturaleza y el rgor de una actividad i universitaria esencial. Establecerse como un programa de indagacin preferente en la univers idad. Implicarse entre las tareas bsicas de cada departamento. Reconocer la dedicacin del profesorado a esta doce ncia.

Junto a estos propsitos, el programa formativo se fundamenta en unos princ ipios que sintetizamos a continuacin: Realista, centrado en la realidad educativa de los sujetos; partiendo, para ello, de una deteccin de necesidades y huyendo de un intelectualismo desconectado de la realidad del aula. Coherente, de forma que las estrategias que se utilicen en las acciones formativas sean un ejemplo prctico del contenido del programa. Flexible, contando con la posibilidad de introducir en su desarrollo acciones que sean de inters inmediato para los profesores en form acin. Viable, adecuado a los recursos y posibilidades existentes. Aprendizaje activo, asegurando la actividad del sujeto en formacin tanto para aprender practicando como para aplicar lo aprendido. Articulacin entre la teora y la accin de tal manera que la teora sirva de referencia a la prctica, propiciando un saber prctico profesional que medie entre la teora y la accin (Porlan y Rivero, 1998). Autoevaluacin como estrategia de mejora de la propia docencia, promoviendo la colegialidad y el desarrollo cooperativo, a la vez que facilite la autonoma docente. Consideracin de las concepciones y experiencias de los profesores en su propio proceso formativo, para que puedan ser analizadas y evaluadas con el fin de disear estrategias de mejora personales. Asesoramiento y apoyo individualizado, para que los profesores en formacin tengan la oportunidad de comunicarse con profesores expertos que les ayuden a reflexionar y resolver los problemas de la prctica, con apoyo de supervisores que les faciliten la valoracin y desarrollo de la misma. El apoyo de los compaeros, junto con el de los tutores y form adores, ser un elemento clave del programa. Aprendizaje entre iguales, que permita compartir experiencias con compaeros que estn en su misma situacin y debatir los problemas de la prctica.
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Apoyo institucional, de los rganos de gobierno de la propia unive rsidad, mediante la integracin del programa en un plan global de des arrollo profesional; la aportacin de recursos y de infraestructura organizativa a travs de un organismo central de servicio como es el Instituto de Ciencias de la Educacin (ICE); la implicacin en su desarrollo de cargos directivos; y la valoracin de esta formacin como mrito para la carrera docente. Implicacin de los departamentos en el proceso formativo de sus profesores noveles, mediante la colaboracin con el ICE en el diseo y desarrollo del programa; asignando tutores a los docentes principiantes; reduciendo horas de docencia para los noveles mientras dure su perodo formativo; facilitando espacios y oportunidades para la c olaboracin entre colegas y el trabajo en equipo; buscando formas de compensar el trabajo de los tutores. Diversidad de agentes en el desarrollo del programa: formadores e specialistas en enseanza universitaria, mentores del mismo rea de conocimiento de cada formando, cargos acadmicos de la propia un iversidad, asesores pedaggicos del ICE, profesores expertos invitados o colaboradores, alumnos universitarios.

En definitiva, este programa de formacin inicial parte de una oferta insttucional de la propia i universidad y para toda ella, a travs de su Instituto de Ciencias de la Educacin, a partir de un estudio de necesidades. La oferta de formacin integra, por un lado, un modelo organizativo que se basa en conten idos bsicos psicopedaggicos y, por otro lado, un modelo de evaluacin para la mejora y de indagacin en el que cada profesor puede disear las estrategias metodolgicas que mejor se adapten a su situacin docente. Cada profesor novel es el principal agente de su formacin bajo la tutela de su propio Departamento, quien designar a un profesor mentor para el perodo formativo.

Se fundamenta en un modelo de capacitacin docente que armoniza el e studio de estrategias didcticas, la valoracin, la observacin y la reflexin sobre la prctica, as como la colaboracin colegiada entre iguales. Desde un aprendizaje significativo, trata que el profesor vaya formando un pensamiento prctico que le aleje de las teoras implcitas y las ideas pedaggicas predeterminadas que posee, producto de sus experiencias como alumno. Es una formacin que facilita un marco terico y una prctica supervisada, que propicie el proceso de socializacin del profesor novel y el inicio de su desarrollo profesional.

2. OBJETIVOS DEL PROGRAMA

Este programa de formacin del profesor novel universitario pretende conseguir los siguientes objetivos generales:

Desarrollar una actitud reflexiva sobre la prctica docente. Facilitar la socializacin del docente universitario. Disear y aplicar estrategias de intervencin didctica. Desarrollar la capacidad de observar y valorar las competencias d ocentes.
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Jos Antonio Snchez Nez: Formacin inicial para la docencia universitaria Posibilitar la resolucin de problemas prcticos. Potenciar el intercambio de experiencias docentes entre colegas. Modificar hbitos docentes a travs de la aplicacin de estrategias de mejora. Iniciarse en estrategias de investigacin e innovacin educativa. Fomentar en los departamentos las estrategias de formacin colaborativas. Conocer el contexto organizativo universitario. Formarse en valores socio-culturales y tica profesional.

3. ESTRUCTURA Y COMPONENTES DEL PROGRAMA

Para la estructuracin del programa y la descripcin de sus componentes se tienen en cuenta los principales factores de la actividad docente, como son: la cl ase, la tutora, la potenciacin del trabajo individual del estudiante, el trabajo cooperativo entre iguales, las prcticas y el practicum (Martnez y Vzquez, 1996), junto con el diseo de materiales didcticos.

Es un programa que integra los tres niveles de la prctica educativa, a saber: la racionalidad tcnica, la accin prctica y la reflexin crtica. Sin olvidar que los sujetos a form ar son adultos cuyo principio bsico de aprendizaje debe ser el anlisis de la experiencia.

Todo ello hace que el programa se estructure en tres bloques fundamentales: Una formacin terico-prctica, basada en contenidos psicopedaggicos y centrada en el aprendizaje de competencias a travs del est dio, la enseanza y la experiencia trasmitida por u expertos y colegas de la profesin, con el fin de iniciar y sensibilizar al profesor novel ante el hecho educativo. Un practicum, basado en la realizacin de prcticas de enseanza en su lugar de trabajo, en la observacin y autoevaluacin de su actuacin didctica, en la reflexin sobre su prctica docente. Todo ello con el apoyo de un tutor de su rea de conocimiento y el asesoramiento de un experto en temas d idcticos, y fundamentado en la enseanza entre iguales; es decir, aprendiendo con y de otros compaeros. El diseo y aplicacin de un proyecto de innovacin educativa, con el propsito de introducir al profesor principiante en la investigacin educativa, e inculcarle una actitud de cambio y mejora continua de su actuacin como profesional de la docencia.

El desarrollo del programa comprende dos cursos acadmicos. El primer ao estar integrado por tres actividades bsicas: Curso de Iniciacin a la Docencia Universitaria. Practicum . Diseo de un proyecto de innovacin educativa.
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En el segundo ao se llevarn a cabo las siguientes actividades: Aplicacin del proyecto de innovacin educativa. Practicum . Talleres de formacin complementaria.

3.1 Curso de Iniciacin a la Docencia Universitaria

La finalidad que el Curso persigue es que los profesores noveles adquieran una preparacin psicopedaggica bsica, que les ayude a iniciarse en la docencia un iversitaria. Para ello se basa en los siguientes principios : Racionalidad tcnica: el Curso se fundamenta en una serie de planteamientos terico-prcticos, centrados en el estudio de habilidades y destrezas para el ejercicio de una docencia eficaz, a travs del anlisis de diferentes tendencias, estrategias y experiencias. Continuidad: los contenidos a desarrollar son bsicos, sin una profu ndizacin exhaustiva, dejando el campo abierto para posteriores acciones de formacin continua. Realismo: el programa de contenidos parte de los resultados de un anlisis de necesidades de formacin psicopedaggica. Participacin: en su desarrollo intervienen expertos en temas psicopedaggicos, profesores de reconocido prestigio profesional que presentan experiencias didcticas desarrolladas en el mbito universitario, y cargos directivos de la propia universidad que enriquezcan con su experiencia el programa formativo, implicando as a diversos est mentos institucionales. a

El Curso persigue los siguientes objetivos generales: Conocer la estructura formal y el funcionamiento de la universidad. Analizar los elementos que componen el diseo de las enseanzas. Valorar diferentes alternativas metodolgicas para la enseanza universitaria. Estudiar posibles estrategias para la evaluacin de los aprendizajes. Conocer las caractersticas del estudiante universitario. Examinar distintas estrategias de aprendizaje. Analizar las posibilidades de los recursos didcticos para la comunicacin educativa. Estudiar la accin tutorial del docente universitario. Iniciarse en tcnicas bsicas de investigacin educativa. Analizar la actuacin didctica del docente.

La primera actividad del Curso queda incluida en una Jornada de Presentacin en la que se informa a los profesores noveles de todo el desarrollo del Programa de Formacin Inicial. En la prmera mitad de la i Jornada se describen las actividades, tanto individuales como en grupo, que se van a realizar durante los
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dos aos de duracin del perodo formativo. Asimismo, se exponen las funciones de los tutores, de los asesores pedaggicos, las acti vidades que desarrollarn en el ICE y en su departamento, el programa del Curso de Iniciacin a la Docencia Universitaria, los trabajos a realizar y los criterios de evaluacin. Se propiciar el conocimiento de todos los participantes en el programa, tanto de los profesores noveles como de los formadores, tutores y asesores. Esta primera sesin tendr una duracin mxima de cuatro horas.

La segunda parte de la Jornada se dedicar a conocer el contexto organizativo de la propia universidad, sus centros y departamentos, sus rganos de gobierno, as como la carrera del docente universitario. Esta temtica se desarrollar a travs de una mesa redonda, siendo sus ponentes cargos direct ivos de la pr pia universidad, con una duracin mxima de cuatro horas. o Esta Jornada de Presentacin formar parte del Curso de Iniciacin la Docencia Universitaria, cuyo programa se completar con los s iguientes bloques temticos:

Didctica universitaria, con una duracin mxima de 36 horas, y en donde se estudiarn temas sobre la planificacin de las enseanzas, met odologa didctica y evaluacin de los aprendizajes. Psicologa del aprendizaje (20 horas), destacando temas como caractersticas del alumno universitario, estrategias de aprendizaje, procesos de interaccin profeso r-alumno. Medios didcticos (20 horas), con temas como las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la enseanza universitaria, los m edios visuales, multimedia educativo. La funcin tutorial (12 horas), en donde se abordarn temas como la tutora en la universidad, tcnicas para la accin tutorial. Investigacin en el aula (4 horas), introducindose al profesor en las tcnicas bsicas de investigacin e innovacin educativa en el aula. Anlisis de las habilidades docentes (10 horas), estudindose indicadores para la evaluacin de la calidad de la enseanza, elaborndose instrumentos para la observacin y evaluacin de la prctica docente (tanto para los profesores como para los alumnos), y realizndose el anlisis de una actuacin docente simulada.

La metodologa sobre la que se basa el Curso parte de los principios de actividad y coherencia, en el sentido que exista una correspondencia entre la teora didctica que se propone y las estrategias propias para el desarrollo del Cu rso. Estas lneas metodolgicas consistirn en: Sesiones presenciales, con exposiciones iniciales del profesor ponente para centrar el contenido de los temas. Sesiones a distancia a travs de tutora telemtica, con materiales didcticos de autoaprendizaje. Presentacin de diversas experiencias pedaggicas innovadoras realizadas por profesores de la propia universidad. Reflexiones y comentarios de los profesores participantes sobre los temas docentes. Ejercicios de aplicacin individuales y en equipos de trabajo. Sesiones ple narias con aportaciones de ideas y comunicacin en grandes grupos.

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Utilizacin de recursos didcticos variados que faciliten el proceso formativo, teniendo en cuenta las posibilidades reales de los sujetos en formacin. Empleo de documentacin elaborada es pecialmente para el estudio de los temas, y documentos de trabajo para la realizacin de los ejercicios prcticos y material bibliogrfico.

El Curso se desarrollar durante el primer semestre del ao acadmico, con una duracin total de 110 horas. Las ses iones presenciales no sobrepasarn el 70% del tiempo global del Curso, teniendo cada sesin una duracin de dos a cuatro horas en funcin de la temtica a tratar. En su imparticin participarn: a) profesores del ICE especialistas en temas psicopedaggicos y de medios didcticos; b) cargos directivos de la universidad, y c) profesores de reconocido prestigio de la propia Universidad.

El proceso de evaluacin tendr dos vertientes: La evaluacin de los profesores en formacin, que se basar fund amentalmente en tres criterios:

Asistencia: se exige una asistencia mnima del 80% de las horas presenciales programadas. Participacin: se valora una participacin activa en los ejercicios, trabajos e intervenciones personales. Realizacin de trabajos: se calificar la elaboracin de determ inados trabajos prcticos.

La evaluacin del Curso, que se apoyar en:

La opinin de los formandos mediante cuestionarios annimos al trmino de cada bloque temtico y al finalizar el Curso completo; estas evaluaciones se realizarn sobre los contenidos de cada bloque temtico (el logro de los objetivos, la seleccin de los contenidos, el inters profesional de los temas desarrollados, la satisfaccin de los conocimientos adquiridos, la valoracin global del bloque temtico), jun to con una valoracin cientfica y pedaggica sobre los profesores que lo imparten.

La valoracin y el anlisis que realizan los profesores ponentes.

3.2 El practicum
Como complemento bsico e imprescindible a la formacin obtenida en el Curso de Iniciacin a la Docencia Universitaria, el profesor novel realizar un practicum en su departamento o mbito de trabajo. En este practicum podr aplicar las competencias adquiridas en el citado curso, a travs de actividades en colaboracin con profesores de reas afines, con los que intercambiar y comentar experiencias docentes. As podr completar una formacin que se ha iniciado en la racionalidad tcnica, con una formacin basada en la accin prctica y en la reflexin sobre la misma. Toda esta fase se desarrollar bajo la tutela de un mentor asignado por el departamento y bajo el asesoramiento de un especialista en temas didcticos de la plantilla de profesores del ICE.
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Durante esta fase formativa se podrn realizar las siguientes actividades:

Impartir docencia de su materia correspondiente bajo la supervisin del tutor, asesor pedaggico o compaeros del departamento. Asistir a clases de profesores expertos. Analizar sus clases con el tutor, asesor pedaggico y colegas del departamento. Programar su as ignatura. Elaborar pruebas para evaluar los aprendizajes. Disear materiales didcticos para su posterior aplicacin: guas de e tudio, casos, guiones de s prcticas, documentos de trabajo, tutoriales in teractivos, unidades multimedia, instrumentos para la accin tutorial, etc. Disear recursos didcticos para la presentacin de los temas: transparencias, diapositivas, vdeos, presentaciones en PowerPoint, etc. Atender a sus alumnos en tutoras. Analizar las pruebas de evaluacin aplicadas. Realizar lecturas, estudios y trabajos encomendados por el tutor y as esor pedaggico. Corregir trabajos de los alumnos. Realizar informes sobre su actuacin docente y los resultados de las apl icaciones didcticas.

Las actividades del practicum se realizarn en el transcurs o de los dos aos de duracin del proceso formativo, siendo programadas por el tutor, el asesor ped aggico y el propio profesor novel, y adaptadas a las necesidades de este.

Uno de los elementos ms importantes de esta fase de formacin es la observacin, anlisis y evaluacin de la prctica docente. Es un proceso de reflexin sobre la propia accin educativa, con juicios valiosos y tiles sobre su ens eanza, y en el que cuenta con las aportaciones de alumnos, compaeros y supervisores (tutor y asesor pedaggico), propicindose un feedback que facilita oportunidades de mejora profesional desde la colaboracin entre profesores. Esta estrategia de formacin a travs de la evaluacin de la actuacin profesional se realizar mediante grabaciones en vdeo, entrevistas de supervisin y cuestionarios aplicados tanto a los alumnos como a los compaeros, a los supervisores y al propio profesor principiante. Estos cuestionarios, elaborados en el Curso de Inici acin a la Docencia Universitaria, se adapt arn a su mbito de aplicacin.

Wood y Thompson (1980, cit. por Burden, 1990) nos presentan una s ecuencia de aprendizaje de profesores en formacin basada en el anlisis de las propias experiencias: 1. Orientacin inicial , seguida de actividades de participacin en lugares reales en los que los formandos experimentan y aplican lo aprendido. 2. Anlisis de la experiencia, para que los aprendices identifiquen los efectos de sus acciones. 3. Realizar generalizaciones y sacar conclusiones, con el fin de que los formandos desarrollen sus propios principios e identifiquen las aplicaciones de los mismos.
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Jos Antonio Snchez Nez: Formacin inicial para la docencia universitaria 4. Desarrollar los principios en el lugar de trabajo y reforzar lo que se ha aprendido.

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3.3 Proyecto de Innovacin Educativa

Con el fin de iniciar al profesor novel en la investigacin educativa, durante el segundo semestre del programa de formacin, este dise ar un Proyecto de Innovacin Educativa que se basar en la aplicacin de una s ituacin real del proceso de enseanza-aprendizaje. En este diseo deber reflejar: Una fundamentacin de la intervencin educativa a desarrollar. La formulacin de los objetivos e hiptesis. Las tcnicas de investigacin a utilizar. Las fuentes documentales que va a manejar. Las distintas fases de la aplicacin. Este proyecto se llevar a la prctica durante el segundo ao del programa formativo y estar supervisado por el tutor y el asesor pedaggico.

3.4 Talleres de formacin

Durante el segundo ao del programa el novel deber asistir a talleres, seminarios o sesiones monogrficas sobre temas que satisfagan sus necesidades formativas y previo acuerdo con su tutor. La participacin en estas actividades ser de un mnimo de cincuenta horas de duracin total y podrn ser elegidas entre los programas de perfeccionamiento que el ICE organiza u otros prog ramas formativos. Entre las actividades que pueden servir como complemento a la formacin del profesor principiante podran estar temas como: relacin y comunicacin i nterpersonal; direccin de grupos; cuidado de la voz; sistemas multimedia; programas informticos para la investigacin educativa; proyecto docente; evaluacin de programas; tcnicas de expresin escrita, etc.

3.5 Carpeta docente

Cada participante deber realizar una carpeta, dossier docente o portfolio sobre el proceso, las incidencias y los resultados de su perodo formativo. Esta carpeta del profesor deber estar integrada por:

El diseo del plan de formacin personalizado que ha elaborado junto con el tutor. Reflexiones sobre la experiencia en las actividades del programa de formacin inicial: el curso de iniciacin a la docencia universitaria, las reuniones con sus compaeros, la ayuda del tutor y del asesor pedaggico, las actividades del practicum, los talleres de form acin, etc. Resultados de las distintas evaluaciones tanto de alumnos como de compaeros, tutor, asesor y formadores. Materiales didcticos elaborados.
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Jos Antonio Snchez Nez: Formacin inicial para la docencia universitaria Programacin de su asignatura. Pruebas de evaluacin confeccionadas. Diseo y resultados de la innovacin didctica aplicada.

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Un informe en el que refleje la evolucin de su proceso formativo, los esfuerzos realizados, las limitaciones encontradas, la descripcin de su a ctuacin docente, la reflexin sobre temas de enseanza-aprendizaje, las aplicaciones efectuadas, una descripcin de aspectos a profundizar en la formacin continua, etc.

Esta carpeta docente le servir de base para el dilogo profesional entre l y su tutor, y para el seguimiento que este pueda hacer. El profesor novel podr utilizarla tanto para constatar los logros obtenidos en este perodo formativo, c omo para acreditar su competencia como profesional de la enseanza.

3.6 Tutora
Uno de los principios bsicos de este programa de formacin inicial es el apoyo individual que tienen los profesores principiantes en el desarrollo de su formacin. Este apoyo se centra

fundamentalmente en la colaboracin que le prestan sus colegas y el asesor pedaggico, pero sobre todo en la ayuda constante que recibe del tutor o mentor que le asigna su departamento. La figura de este profesor-tutor es un componente clave en el proceso formativo. El perfil de esta figura estara integrado bsicamente por las siguientes caracter sticas: Un profesor experto o con experiencia contrastada en la docencia del rea de conocimiento especfica del tutelado. Pertenecer al mismo departa mento, para que sea una persona conoc edora del funcionamiento del mbito de trabajo donde el novel est iniciando su actividad docente. Valorado por colegas y alumnos. Con habilidades para facilitar la comunicacin entre compaeros. Con una cierta sensibilidad ante las necesidades de los profesores n oveles. Con dedicacin completa a la enseanza universitaria.

Las tareas del tutor deben atender a las necesidades tpicas del profesor pri ncipiante (Gold, 1992), por ejemplo: Necesidades intelectuales, que hacen referencia a los temas relacionados con la asignatura que imparte, a nuevos aprendizajes, a la actu acin didctica; se convierte as en un mentor consultor y supervisor (Zimpher y Rieger, 1988) de la prctica docente. Necesidades afectivas, que ti enen que ver con la autoestima, la confianza en s mismo, la seguridad personal; actuando como un tutor colega (Zimpher y Rieger, 1988) que apoya constantemente al novel.

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Necesidades sociales, referidas al proceso de socializacin del docente, a la integ racin en el departamento, a las relaciones con sus compaeros; siendo as un mentor comunitario (Zimpher y Rieger, 1988) que facilita la entrada del principiante como miembro de la comunidad universitaria.

Para satisfacer estas necesidades el tutor deb er desempear en este programa de formacin inicial las siguientes funciones y tareas: Disear el plan de formacin especfico de su tutelado, con la colab oracin de ste y del asesor pedaggico. Supervisar las actuaciones docentes del profesor novel asistiendo a dive rsas clases de ste. Asesorar al tutelado en las competencias que ste desarrolle: programacin de la asignatura, aplicacin de tcnicas de enseanza, elabor cin de pruebas de evaluacin, diseo de materiales a didcticos, diseo y aplicacin del proyecto de innovacin educativa, etc. Proporcionarle feedback sobre su actuacin docente. Tener reuniones peridicas para analizar el proceso formativo. Recomendarle acciones especficas para la formacin: cursos, lecturas, asistencias a actividades formativas, participacin en grupos de trabajo, etc. Facilitar reuniones con colegas para fomentar la reflexin e intercambio de experiencias. Informarle sobre el funcionamiento de la institucin universitaria. Colaborar con el asesor pedaggico en la orientacin sobre los temas didcticos. Hacer un informe sobre los resultados del programa de formacin.

En definitiva, la funcin principal del tutor es darle apoyo y ayuda profesional y personal al profesor novel, facilitando, dinamizando y coordinando el proceso formativo de ste. Estas tareas requieren de un profesor tutor que pueda desarrollarlas con la mayor eficacia posible. Para ello, es necesario darles a las personas que vayan a desempear esta figura clave, la oportunidad de asistir a un programa pre vio de formacin para mentores. Dicho programa constara de ocho horas distribuidas en dos sesiones, y estara basado en un breve entrenamiento sobre tcnicas de accin tutorial, como la observacin, supervisin y entrevista, con el fin de que estos profes ores adquieran las habilidades necesarias para actuar como tutores.

3.7 Departamento-ICE
Junto con la relevancia de la figura del tutor en este programa de formacin inicial, el departamento y el ICE son dos componentes institucionales de significativa importancia. El departamento es el eje central y dinamizador del proceso formativo, impulsando y realizando tareas que contribuyan a su desarrollo, tales como: Proponer a los profesores noveles que vayan a participar en el programa de formacin inicial. Propiciar dicha participacin reduciendo la carga docente del formando. Facilitar los profesores mentores que van a tutelar el perodo formativo.
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Poner a disposicin del programa la infraestructura necesaria para el des arrollo de las actividades formativas. Potenciar las iniciativas que vayan dirigidas a la innovacin de la pr ctica docente. Fomentar el intercambio de experiencias didcticas entre colegas. Facilitar los procesos de reflexin e indagacin sobre la prctica docente e investigadora. Colaborar con el ICE en el diseo, aplicacin y evaluacin del programa.

Estas tareas del departamento se complementan con las que el ICE debe desempear, como son: Planificar, coordinar y difundir el programa de formacin inicial a escala institucional. Organizar e impartir el Curso de Iniciacin a la Docencia Universitaria. Colaborar con los Departamentos en la realizacin de las actividades formativas. Formar a los profesores tutores que participen en el programa. Facilitar asesores pedaggicos que complementen las funciones del profesor tutor. Propiciar que en sus actividades de perfeccionamiento puedan asistir profesores noveles para completar su perodo formativo. Elaborar los instrumentos de observacin, evaluacin y seguimiento del proceso formativo. Ayudar en el diseo de materiales didcticos. Fomentar el intercambio de experiencias didcticas entre los departamentos. Coordinar grupos de trabajo entre las distintas reas de conocimiento de la universidad. Ser lugar de encuentro para la reflexin y el debate sobre temas educativos. Realizar la evaluacin del programa en colaboracin con los departamentos.

4. EVALUACIN DEL PROGRAMA

Todo programa de formacin del profesorado debe tener unos criterios que faciliten la elaboracin de una serie de indicadores de calidad y que permitan analizar su desarrollo y resultados. Entre los criterios a tener en cuenta para la evaluacin de este programa de formacin inicial podran estar:

Discrepancia entre lo programado y lo conseguido (entre lo diseado y la realidad). Grado de flexibilidad y adaptacin. Grado de implicacin y colaboracin de los participantes. Eficacia de las ayudas externas (colaboracin institucional). Repercusin de la labor del tutor. Percepciones de los participantes. Cambios de mejora producidos en los profesores noveles. El impacto de las innovaciones educativas aplicadas. Percepciones y cambios producidos en los alumnos. Incidencia del programa en el clima del departamento.
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En este proceso evaluador se podrn dar las tres modalidades de evalu acin que son complementarias entre s, como son:

Autoevaluacin, mediante la reflexin y valoracin que el propio sujeto hace de su proceso formativo, a travs de autooobservaciones y cue stion arios. Co-evaluacin o evaluacin conjunta , mediante el anlisis que realizan el tutor, el asesor pedaggico, los compaeros y el propio formando de la actuacin docente de ste; esto se llevar a cabo mediante la estimacin de procesos y resultados a travs de la coobservacin y de cuestionarios que faciliten la valoracin por medio del dilogo compartido. Esta coevaluacin tambin estar integrada por las valoraciones que conjuntamente realicen el tutor y el sujeto en formacin sobre las actividades del programa formativo, as como por la evaluacin conjunta que hagan los responsables de dicho programa. Heteroevaluacin, en la que el tutor y el asesor pedaggico pueden valorar el proceso formativo del profesor novel y los resultados obtenidos por ste, a travs de: aplicacin de un pretest-postest para ver la evolucin del formando; anlisis de los materiales didcticos elaborados; informacin facilitada por los alumnos, compaeros y expertos en los cuestionarios de observacin; resultados de la autoevaluacin del formando; informe redactado por el propio sujeto sobre su perodo formativo; evaluacin obtenida en el Curso de Iniciacin a la Docencia Universitaria; resultados del proyecto de innovacin educativa aplicado; informacin de las reuniones y entrevistas efectuadas con el formando. Tambin se podr evaluar la figura del tutor mediante un cuestionario que refleje indicadores referentes a las relaciones hum anas, el asesoramiento, la colaboracin, la enseanza y la profesionalidad del tutor en el desempeo de sus funciones tutoriales. Esta heteroevaluacin se completar con los informes que los tutores y asesores pedaggicos elaboren sobre la formacin del profesor novel en particular y el desarrollo del programa en general.

La evaluacin del programa, y por consiguiente la mejora de la accin d ocente, servir para potenciar el significado y la relevancia de la formacin del pr ofesorado como una misin esencial de la universidad.

Acreditacin La universidad extender un Diploma de Formacin para la Docencia Universitaria, expedido por el rector de la misma, a los participantes que completen este programa, con la especificacin de los crditos totales (30) y los correspondientes a cada uno de sus componentes:

Curso de Iniciacin a la Docencia Universitaria: 11 crditos. Practicum : 10 crditos. Proyecto de Innovaci n Educativa: 4 crditos. Talleres de formacin: 5 crditos.

La implantacin de este proceso formativo requiere acciones institucionales, combinadas con iniciativas individuales o de equipos de profesores. Sin embargo, para su realizacin es fundamental la actitud y disponibilidad del propio docente.
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El conjunto de conocimientos, actitudes y capacidades que caracterizan al profesional competente ha de ser percibido por el prof esor universitario como una necesidad para su propia formacin como docente. De ah que cualquier propuesta de formacin, para ser efectiva, debiera contar con la previa aceptacin del profesorado mediante un proceso de sensibilizacin y de conocimiento; es ms, su colaboracin y participacin resultar imprescindible, en la definici n de las necesidades de formacin y en la posterior concr ecin de estas en planes y proyectos (Benedito, 1996 p. 134).

El profesor universitario, como agente esencial en la formacin de los futuros profesionales, tiene en su incesante desarrollo profesional la incuestionable tarea de renovacin y mejora de su capacidad docente. El origen de esta tarea surgir de las inquietudes y necesidades tanto personales como del propio departamento. Todo ello propiciado por un apoyo institucional, mediante la aplicaci n de medidas y acciones sociales, econmicas, formativas, evaluativas, etc., que motiven el inters por la prctica reflexiva de la actividad docente. Esto hace necesario que, para acceder a la profesin, todo docente universitario deba tener una formaci n inicial en docencia que combine con la formacin cientfica. Esta formacin debe proporci onarle, entre otros aspectos:

a) b) c) d)

Una capacitacin bsica para su ejercicio profesional. Una actitud positiva hacia la mejora constante de sus funciones docentes. Unas bases para la reflexin sobre su actuacin didctica. Un ambiente que facilite su socializacin profesional.

Una institucin que valore el desarrollo profesional de sus profesores universitarios debe considerar la incidencia que estos programas formativos tienen en los nuevos docentes que se incorporan a su comunidad acadmica, teniendo siempre presente que los beneficios potenciales son altos y que los costes, como inversin en las competencias profesionales de los profesores, son relativamente bajos (Fi nk, 1992). Por ello, el apoyo y reconocimiento de la institucin universitaria a la formacin de sus docentes es un factor esencial para la participacin de estos en los procesos formativos de mejora de la enseanza. Junto a este soporte institucional, se deben superar ciertos obstculos que dificultan el ptimo desarrollo de programas de fo rmacin inicial para docentes universitarios, entre los que se encuentran: La falta de una cultura de formacin y mejora de la docencia. La deficiente valoracin de la funcin docente universitaria. La escasa implicacin de los departamentos en la formacin de sus profesores. La nula utilizacin de la evaluacin y autoevaluacin formativa como herramientas bsicas para desarrollar procesos de mejora e innovacin educativa. La insuficiente potenciacin, o en su caso la inexistencia, de centros y servicios de ayuda y asesoramiento psicopedaggico en el marco de la propia universidad. En definitiva, es necesario la creacin de un marco que regule la verdadera carrera docente universitaria, en donde la formacin psicopedaggica del profes orado tenga una posicin relevante, y en el
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que se propicie un cambio de actitudes del profesor universitario, que le conduzca a sentir la necesidad de una continua mejora de la actividad doce nte en su desarrollo profesional.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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