INTRODUCCIN: En este ensayo se exponen las ideas de Sylvia Schmekes que se basan en una serie de situaciones que nos

puede llevar a tener una mejor calidad en nuestras escuelas. En general menciona los principales actores en la comunidad escolar que son los alumnos, la familia, los docentes, el director, la comunidad y la sociedad y como ellos pueden contribuir a elevar esa calidad. Resum la idea principal de cada capitulo, haciendo comparacin con diferentes situaciones reales que pude observar y conocer en este primer semestre en mis prcticas de observacin y en las clases de mis distintas materias. Podemos poner en prctica todos estos conceptos que se describen a continuacin, ya que tambin habla del papel docente, y podemos tomar en cuenta de que manera podemos nosotros contribuir a este mejoramiento de nuestra educacin. I. LA CALIDAD EDUCATIVA HACIA AFUERA Este capitulo trata principalmente de los objetivos de la educacin los cuales en resumen son formar individuos de calidad capaces de convivir en una sociedad e interactuar en ella, para que sta logre un mayor desarrollo. Sin embargo la autora menciona que en la escuela existen problemas para llegar a este objetivo ya que en algunos casos se est dando una educacin que consiste en solo prepararse para subir al siguiente nivel y no para formar a un ser humano para enfrentar la vida. Y como lo menciona GuiomarNamo de Melo La escuela no es un mundo separado de la sociedad. Adems de ella actan las iglesias, los partidos, los sindicatos, los medios de comunicacin, las manifestaciones culturales. Entonces en general podemos mencionar que no podemos cambiar nuestra sociedad sino adaptarnos a las condiciones que sta exige. Los beneficiarios del proceso educativo a los cuales se les debe tomar en cuenta sus capacidades y necesidades para darles una educacin de calidad son: los alumnos, la familia, los niveles educativos en los cuales proseguirn, sus s futuros empleadores, su comunidad y la sociedad en general. Esto es debido a que si se ha formado un ser de calidad ste contribuir con ellos de la mejor forma posible evitando ciertos problemas que se pueden presentar en las distintas funciones que ellos desempean. Un claro ejemplo de lo mencionado es el maestro, quien es un beneficiario inmediato del alumno, si obtuvo una buena formacin previa este va a poder evitar las complicaciones de un mal aprovechamiento y que no se llegue una situacin de rezago, analizando sus carencias y sus capacidades. II.LA CALIDAD PARTE DEL CONTEXTO EN QUE HAY PROBLEMAS Para elevar la calidad educativa tambin se debe tomar en cuenta los problemas que han obstaculizado el desarrollo de la educacin. Para poder combatirlos hay que identificarlos y buscar las causas existentes de estos, trabajando unidos en equipo. Algunos de los distintos problemas que pueden ser comunes de manera global son: la no inscripcin, la desercin, la reprobacin, la falta de aprendizaje y la equidad.

Cada una de las escuelas debe analizar sus problemas y sus causas. En mis visitas a las tres modalidades diferentes de escuelas secundarias pude apreciar que cada una de ellas tiene diferentes problemas relacionados con los ya mencionados. Y como se menciona que para poder abatir cualquier complicacin, se requiere tener informacin de cmo solucionar este tipo de situaciones, adems se propone el trabajo conjunto de la comunidad, tanto como la de las personas que laboran en la escuela. Por lo cual en cada una de ellas ya tienen bien especificados en que tipo de situaciones se encuentran y como poder mejorarlas. III. LA CALIDAD EN EL PLANTEL Y SU CONTEXTO En este aspecto hay que tomar en cuenta que el desarrollo educativo va ligado con el entorno en que se encuentran las escuelas. Entonces vemos aqu que la calidad depende de las diferentes situaciones que viven los alumnos y la sociedad. En mis experiencias de prctica pude observar en una escuela telesecundaria, ubicada en una zona rural, que el mayor problema ah era la pobreza ya que esto impeda la continuidad de los estudios en sus estudiantes. En la secundaria general que visit se acentuaba la violencia familiar; y n la ltima, tcnica, se presentaba el vandalismo, la drogadiccin y la ausencia de los padres en el inters por sus hijos y su educacin. En mi opinin referente a esto, puedo decir que partiendo de esos problemas vamos a encontrar diferentes necesidades que atender y as poder planear estrategias para poder satisfacerlas de una forma que cada una de ellas requiera. Y como en nuestro pas presentamos una educacin heterognea en muchos aspectos, ya que existen diferentes problemas en las distintas regiones del pas, por lo cual necesitan diferentes atenciones para mejorar la calidad educativa. IV. LA CALIDAD EST EN EL PROCESO Para que el proceso de enseanza lleve a una mejor calidad debemos tomar en cuenta como lo hacemos. Debe existir una buena relacin en el aula, entre los alumnos y el maestro, para que el trabajo de enseanza se realice de una manera armnica y eficiente. Adems debe prevalecer el inters del maestro hacia el alumno, para poder identificar sus capacidades y necesidades, y de esta manera elaborar un plan para poder llegar hacia un mayor aprendizaje. Tambin en dicho proceso debemos tomar en cuenta el inters de la participacin de la comunidad y los padres de familia para poder elevar la calidad, ya que se puede trabajar hacia un miso objetivo que es satisfacer las necesidades del beneficiario. V. LA CALIDAD DEPENDE DE TODOS LOS QUE PARTICIPAN EN EL PROCESO Como ya lo mencione, en los procesos de enseanza se trabaja en conjunto, entonces no slo los docentes y los alumnos forman parte de ello, sino que tambin la sociedad y los padres de familia deben interactuar en dicho proceso. Schmelkes menciona La comunidad educativa no est compuesta slo de maestros , por lo tanto, los elementos anteriormente mencionados son partcipes de este proceso.

A mi me parece muy importante la actuacin de los padres, ya que ellos estn directamente afectando a los alumnos, por medio de ellos se puede apoyar para que presten inters en ayudar a elevar la calidad desde los valores enseados en el hogar y as contribuir en un mejor aprendizaje. Segn Savater, Ahora que la familia no cumple plenamente con su papel socializador, la escuela no solo no puede efectuar su tarea especificaron la tarea del pasado, sino que comienza a ser objeto de nuevas demandas para las cuales no est preparada. Estoy de acuerdo con esto, ya que en la actualidad los padres de familia se han desinteresado en su obligacin con el aprendizaje de sus hijos, dejando doble responsabilidad a la escuela, y esto es un impedimento para mejorar la calidad educativa. VI. LA CALIDAD REQUIERE LIDERAZGO El director de una escuela es el principal elemento en el mejoramiento de la calidad de su escuela. Este debe conocer los problemas y necesidades de su escuela y atender a dichos conceptos. El es el lder responsable del mejoramiento y mantenimiento de los procesos hacia la calidad. Sin embargo existen escuelas en que la direccin no est tan involucrada en sus funciones y algunos conocen poco de sus escuelas ya que ocupan el cargo durante poco tiempo y de esa manera es imposible lograr captar lo que debera hacer para lograr una mejor calidad. Claro ejemplo pude apreciar en mis visitas a las escuelas secundarias. En la escuela telesecundaria, el director llevaba ah ms de veinte aos por lo cual desempeaba de manera muy ptima su responsabilidad de directivo; adems conoca los problemas y necesidades de su escuela detalladamente. Lo contrario suceda en las otras dos modalidades que observ, ya que los directores tenan poco laborando en estas instituciones y no podan responder a los problemas reales y necesidades que deban atender. VII. LA CALIDAD CONDUCE AL MEJORAMIENTO CONTINUO DE LAS PERSONAS INVOLUCRADAS En este capitulo se habla sobre la calidad que depende de el sistema, sin embargo la solucin para estos problemas reside en el equipo docente y en su director. Ellos deben formar un equipo que debe estar regido por los valores principales que son la solidaridad, la responsabilidad y el compromiso. Al vivir estos valores podemos formar ntegramente a nuestros alumnos y tambin a sus familias basndonos en la identidad, la libertad y compromiso, equidad y justicia, solidaridad y congruencia, como lo menciona Scmelkes. VIII. LA PLANEACION Y LA EVALUACION PARA LA CALIDAD En un articulo de internet llamado Evaluacin de la calidad en la educacin primaria consegu la siguiente nota Hoy en da, no se discute la importancia de la evaluacin y la exigencia de que cumpla un papel de retroalimentacin para mejorar el aprendizaje, a la vez ofrece, a diferentes niveles, la informacin necesaria para tomar decisiones que mejoren el funcionamiento del sistema educativo. En este sentido pues, la evaluacin no determina la calidad de la educacin, pero s puede ayudar a su mejora si se usa adecuadamente.

Entonces para lograr una buena calidad hay que partir de reconocer los problemas y elaborar un plan para resolverlo, en este caso evaluar nuestros procesos y verificar los resultados. Ya que mediante un proceso evaluativo se encierran distintos aspectos que integran el desarrollo de los procesos de enseanza. Tambin hay que saber aplicar los diferentes tipos de evaluacin que tienen diferentes funciones: diagnostica, formativa y sumativa; y a partir de ello podemos lograr identificar problemas, avances y necesidades y satisfacerlos debidamente. A partir de los resultados es donde se procede a la elaboracin de un plan: planificar, hacer, revisar y actuar. IX. LA CALIDAD NECESITA LA PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD Para lograr una buena calidad se necesita de una participacin de todos los beneficiarios de la escuela empezando por los padres de familia que son los responsables del aprendizaje de sus hijos. Se puede dar un dilogo entre las familias donde se necesite ms ayuda para poder crear un ambiente adecuado para el aprendizaje del alumno. En las escuelas secundarias existen trabajadores sociales que se encargan precisamente de los problemas familiares vinculados con el aprendizaje. De esta manera se buscan soluciones llevando a la participacin a la comunidad escolar. La comunidad escolar abarca desde el director hasta los intendentes, y segn la manera en que ellos interactan, se van a poder proponer soluciones a los diferentes obstculos que se presenten. X. ALGUNAS IMPLICACIONES DE LA CALIDAD Algunas dificultades hacia una mejor calidad de nuestra educacin se han mencionado a lo largo de este escrito. Sin embargo algo ms que implica el desarrollo de la calidad en el papel docente, es el de aceptar que nos critiquen y escuchar sugerencias y viceversa. Al escuchar a los dems nos ampliaremos en conocimientos diferentes. Entonces mientras aprovechemos y respetemos las ideas de cada quien, preocupndonos principalmente en el desarrollo y formacin de los alumnos, podemos tener un amplio campo de ideas para encontrar soluciones. Esto conlleva a comprender que no todos somos iguales, y aprovechar estas diferencias, unindonos en una sola comunidad regida por los valores de igualdad, equidad y justicia. CONCLUSIN: Elevar la calidad de nuestras escuelas es algo posible y para lograrlo debemos tomar en cuenta lo anteriormente mencionado. Hay que empezar por nosotros los futuros profesores, y lo tenemos que hacer desde ahora, exigir que nuestros maestros aqu en la escuela normal cumplan con todo esto. Nosotros podemos darnos cuenta de los problemas y deficiencias que tiene nuestro sistema, estamos conociendo las leyes para poder exigir nuestros derechos y cumplir nuestras obligaciones como estudiantes. De est forma nosotros estamos participando en mejorar nuestra educacin. Si nosotros vamos a recibir una buena formacin es posible que en un futuro nosotros entremos en un sistema al que podamos contribuir en su mejoramiento. Con nuestra dedicacin en comprender lo que encierra la palabra y maestro y la accin de sta, creo que es ms que suficiente. Como ya conocemos los objetivos de la educacin, hay que tener vocacin para

lograrlos hacer realidad, debemos tener amor en lo que hacemos y tomar en cuenta que nuestra mayor satisfaccin es lograr ayudar a mejorar nuestra sociedad. Tenemos que sacrificarnos para lograrlo, sabiendo que este nos va a traer una recompensa muy grande, la satisfaccin de haber logrado nuestra meta. Desde luego debemos tomar en cuenta de que nuestra sociedad est en constante cambio y existen avances cientficos y tecnolgicos, entonces, tambin debemos modificar nuestros planes programas de estudio, adecundolos a las nuevas exigencias que nuestro contexto global demanda. Con esto debemos tomar en cuenta que cada da ser ms difcil educar en los valores de convivencia a los nuevos jvenes de hoy, ya que sus necesidades e intereses tambin han cambiado.

BIBLIOGRAFA: Sshmelkes, Silvya. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. Mxico, OEZ/SEP, 1996. Pg.1134. Namo de Melo Guiomar. Qu debe ensear la escuela bsica?, en Cero en Conducta. Mxico, Educacin y Cambio 1991. Pg. 57-61. Savater, Fernando. El eclipse de la familia , en El Valor de Educar. 1998. Mxico Ariel. Pg. 55-87. Julio Csar Bautista Lpez es licenciado en Educacin Primaria; profesor de primaria, sexto grado en la Escuela Primaria General Mara Venegas, Tepeji del Ro, Hgo. Estudiante de Maestra en Administracin Educativa, Universidad La Salle, Pachuca, Hgo. Evaluacin de la calidad en la educacin primaria.

Presentaciones en clase:

Problemas de acceso a la educacin. Evaluacin

INDICE

INTRODUCCIN

I. LA CALIDAD EDUCATIVA HACIA AFUERA II. LA CALIDAD PARTE DEL CONTEXTO EN QUE HAY PROBLEMAS III. LA CALIDAD EN EL PLANTEL Y SU CONTEXTO IV. LA CALIDAD EST EN EL PROCESO V. LA CALIDAD DEPENDE DE TODOS LOS QUE PARTICIPAN EN EL PROCESO VI. LA CALIDAD REQUIERE LIDERAZGO VII. LA CALIDAD CONDUCE AL MEJORAMIENTO CONTINUO DE LAS PERSONAS INVOLUCRADAS VIII. LA PLANEACION Y LA EVALUACION PARA LA CALIDAD IX. LA CALIDAD NECESITA LA PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD X. ALGUNAS IMPLICACIONES DE LA CALIDAD

CONCLUSIN

BIBLIOGRAFA

2. La lectura de este libro es algo muy bueno para mi vida laboral, ya que es aqu donde se construyen poco a poco, con esfuerzo y dedicacin los conocimientos para toda mi carrera profesional. Al principio cuando el profesor indico que debamos de leer un libro en determinado tiempo, me pareci un poco aburrido porque la idiosincrasia que tenemos como mexicanos no nos permite ver mas all de nuestras expectativas y mucho menos aun tenemos la cultura de leer libros, artculos constructivos que nos permitan desarrollarnos y despertar las habilidades para el mejoramiento y mas aun para nuestro propio desenvolvimiento en el entorno social de la actualidad. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas surge en un momento en que los cambios a favor de la calidad de la educacin bsica pretenden modificar una serie de hbitos tradicionales. En esta obra, la autora propone transformar la organizacin escolar, las actitudes y las mentalidades dentro de la escuela con el fin de convertir a cada plantel en un punto estratgico para elevar la calidad educativa. Se escucha interesante, pero mas interesante es aun saber que lo es. La autora de este libro Sylvia Schmelkes naci en la ciudad de Mxico. Estudi la licenciatura en sociologa y la maestra en investigacin y desarrollo educativo en la Universidad Iberoamericana. Actualmente es investigadora titular del Centro de estudios Educativos, del que fue directora acadmica de 1984 a 1992. El captulo I del libro nos habla de como La calidad educativa mira hacia afuera. Aqu mismo tambin se pueden ver los objetivos establecidos de la educacin, los beneficiarios de la misma, la centralidad de los beneficiarios y el plantel escolar. La escuela no puede transformar la sociedad, pero si puede contribuir a que la transformacin sea de calidad, que se centre en la calidad de las personas, y que conduzca a una mejor calidad de vida. Para mejorar la calidad de la educacin que ofrecemos en nuestra escuela, es importante proponernos satisfacer las necesidades y expectativas de nuestro beneficiarios. El beneficiario es todo aquel que juzga sobre la calidad de nuestro servicio. Los principales beneficiarios del quehacer de una escuela son los alumnos (lo que son y lo que sern maana), los padres de familia, los niveles educativos subsecuentes, los empleadores, la comunidad y la sociedad ms amplia. El maestro del grado inmediato superior es un beneficiario del quehacer del maestro del grado inmediato inferior, porque recibe a sus alumnos. Sin embargo, para tomar en cuenta tanto sus requerimientos como el de los alumnos, el esfuerzo debe centrarse en evitar el rezago escolar, y no en seleccionar adecuadamente a los alumnos que reprobaran.

La escuela debe definir su proceso de mejoramiento de la calidad priorizando lo que realmente aprenden los alumnos. En ello se sintetizan los requerimientos de los diversos beneficiarios de la escuela. En el segundo captulo del libro La calidad parte del reconocimiento de que hay problemas; se nos hace mencin a como poder resolver los problemas de raz que se presenten en nuestro campo laboral en este caso las escuelas para poder abatirlos completamente, as como tambin la informacin que se debe tener para poder actuar con firmeza. El principio de un movimiento hacia la calidad del reconocimiento de que hay problemas. La calidad implica resolver los problemas de raz. Por eso, hay que encontrar sus causas y combatirlas. Combatir los problemas detectados es tarea de todos. Implica vivir valores nuevos de trabajo en equipo, de aceptacin del liderazgo, de constancia y congruencia. Implica, en pocas palabras, una nueva cultura en la organizacin escolar. Hay problemas que son comunes a muchas escuelas; la no inscripcin, la desercin, la reprobacin, el no aprendizaje, la falta de equidad. En otro orden, encontramos el deficiente ambiente de aprendizaje, la falta de disciplina, la escasez del tiempo destinado a la enseanza, la poca relacin entre la escuela y la comunidad, y la falta de fortaleza en la relaciones entre las personas que laboran en la escuela. Cada escuela debe analizar sus problemas y sus causas. Para ello, requiere informacin. La escuela ha de concebirse a si misma como generadora de informacin, y principalmente, como usuaria misma. Una vez resuelto un problema, se logran fijar estndares de calidad mayores que los anteriores para el funcionamiento de la escuela. Es importante cuidar que estos estndares se mantengan, pero mas importante proponerse elevarlos aun mas. El captulo III La calidad en el plantel y en su contexto nos habla de que la calidad depende de las personas que laboran en la escuela, porque son ellas las que pueden adaptar las medidas uniformes de poltica a los contextos especficos. A la vez, porque son ellas las que son capaces de disear estrategias y soluciones para lograr calidad con las condiciones de la demanda y con los recursos de que disponen hacerlo. La calidad educativa significa estar atentos a los problemas de la demanda, de la demanda especfica de la escuela en la que se trabaja. Ello significa, primeramente, conocer y comprender sus exigencias y necesidades. Y en segundo lugar, implica establecer con los beneficiarios inmediatos un dialogo abundante y permanente que haga a estos a la vez mas exigentes y mas corresponsables de la bsqueda de calidad de los aprendizajes de sus hijos.

El salto cualitativo en educacin se dar cuando el personal de cada establecimiento escolar, sea capaz de interactuar adecuadamente con su comunidad. En el captulo IV La calidad est en proceso nos explica detalladamente como mejorar la calidad en el proceso ya que apenas estamos en ello. La calidad es un concepto relativo y dinmico. Por eso, un proceso de mejoramiento de la calidad no termina nunca, porque siempre es posible esforzarse para lograr mejores niveles de calidad. La constancia en el propsito de mejorar la calidad es un elemento sin el cual no es posible hablar de un movimiento hacia la calidad. El objetivo del mejoramiento de la calidad en una escuela es mejorar los aprendizajes reales de todos los alumnos, en funcin de las necesidades del beneficiario. Para lograr mejores resultados mayores niveles de aprendizaje efectivo en todos los alumnos es necesario mejorar los procesos. Los procesos son fundamentalmente relaciones. Las tres relaciones ms importantes en una escuela son: la relacin entre las personas en el proceso de diseo del objetivo; la relacin en el aula y la relacin con la comunidad. Mejorar la calidad del proceso significa orientar los esfuerzos hacia las personas. En el captulo V La calidad depende de todos los que participan en el proceso nos explica la calidad del equipo docente, el trabajar en equipo, tambin nos dice que es muy importante que los padres se involucren en las necesidades de la escuela no solo en ellas sino tambin en todo lo que se requiere para el cuidado de las misma pero sobre todo se sus hijos. Los resultados de una organizacin dependen de las personas que trabajan en ella. Si se quieren mejorar estos resultados, todos tienen que participar en el diseo y ejecucin de los procesos que lo hagan posible. La verdadera participacin se da cuando hay equipos. El equipo vela por el objetivo comn, no por los objetivos individuales. El equipo se complementa, se forma y se refuerza. Los equipos deben identificar el problema, conocer sus causas, disear soluciones, vigilar su puesta en prctica, evaluar, evitar que se vuelvan a presentar situaciones que conduzcan al proceso anterior, y buscar nuevas formas para lograr niveles aun mayores de resultados. Todos los problemas de una escuela son susceptibles de ser atendidos a travs de equipos de trabajo, o crculos de calidad. La condicin es que haya mecanismos continuos de comunicacin entre equipos, y un apoyo constante y estimulante de parte del director de la escuela.

La comunidad educativa no esta compuesta solo de maestro. En ella participan los alumnos, los padres de familia y la comunidad como un todo. Es altamente recomendable incorporar estos miembros a los esfuerzos colectivos por mejorar la calidad. En el captulo VI La calidad requiere liderazgo nos habla abiertamente de que el liderazgo es bsicamente como un requisito que requiere el director para poder dirigir una escuela, este tambin debe apoyar y estimular al docente para que se siena orgulloso de su trabajo su labor diaria. El director debe encargarse de investigar lo que sucede dentro de su escuela, debe preocuparse por la formacin del trabajo que se realiza ah dentro de la institucin, as como tambin estar consiente de que tiene responsabilidades como: mantener y mejorar. La primera implica establecer reglas claras y asegurar que se cumplan; la segunda a la que debe dedicar la mitad de su tiempo implica mejorar los niveles de logro alcanzados. El director tambin tiene funciones como: la funcin estimulante y la funcin de control. La primera se refiere a cuidar los procesos; y la segunda se refiere al monitoreo de los resultados. El director de una escuela es el elemento clave de un proceso de bsqueda de la calidad. Si la direccin de una escuela no esta involucrada y comprometida en el propsito de mejorar la calidad, es muy difcil que sta mejore. Para un director, lo mas importante son las personas. Esto significa que piensa en las necesidades de los beneficiarios, y que para satisfacerlas procura lograr que el trabajador se sienta orgulloso de su trabajo. El director debe asegurarse de que el proceso de mejoramiento de la calidad sea un proceso de formacin en el trabajo y est acompaado de los elementos formativos indispensables para lograr que pueden llevarse a cabo a los cambios propuestos. En el sptimo captulo La calidad conduce al mejoramiento continuo de las personas involucradas. Los problemas de calidad de la educacin no son de los docentes, sino del sistema. Sin embargo, la solucin a los problemas de la calidad si reside en el equipo de docentes, encabezado por su director. En la calidad, lo ms importante es la calidad de las personas. La filosofa de la calidad total considera que lo importante no son las cosas que hace el hombre, sino el hombre que hace las cosas. Y se propone desarrollar integralmente a las personas. En el proceso de desarrollo integral de las personas, lo mas importante quizs son sus valores. La bsqueda de la calidad abre espacios para vivir, en forma congruente, los valores fundamentales de solidaridad, responsabilidad y compromiso. En el captulo VIII La planeacin y la evaluacin para la calidad nos habla del proceso de mejoramiento de la calidad parte del reconocimiento de un problema que debe ser motivo de

preocupacin para el director de la escuela. Esta preocupacin por el problema debe generar ideas sobre como resolverlo. Estas ideas tienen que convertir en plan, pero en un plan que se oriente al mejoramiento de la calidad tiene que tener varias condiciones: * Debe elaborarse en equipo. * Debe comenzar por estabilizar los procesos actuales. * Debe disear los resultados esperados. * Privilegia los procesos que previenen el problema. * Se preocupa sobre todo por disminuir las variaciones. Una vez constatados los mejores resultados, se institucionaliza el proceso, y se est en condiciones de comenzar un nuevo ciclo: planificar-hacer-revisar-actuar. En el noveno captulo La calidad necesita la participacin de la comunidad no explica que la mejor forma de tomar en cuenta al beneficiario es hacerlo participar en el proceso. Si los padres de familia y la comunidad son beneficiarios del quehacer de la escuela, es importante lograr su mayor participacin. Debemos potenciar los vnculos que existen en todo plantel entre la escuela y la comunidad, y entre los docentes y los padres de familia. El aula es un excelente punto de partida para comenzar a propiciar la participacin de los padres. La experiencia ha demostrado que los esfuerzos por lograr una mayor participacin de padres y comunidad se traducen en mejores niveles de aprendizaje de los alumnos. Aprenden los padres, y nosotros, como maestros, nos enriquecemos. El dcimo y ultimo captulo del libro Algunas implicaciones de la calidad nos ensea que una implicacin mas de calidad es que tenemos que aprender a criticar y a hacer sugerencias, a abrirnos a las criticas de los dems y a intentar poner en practica las ideas de otros. El consenso es requisito de un movimiento hacia la calidad: tenemos que estar todos de acuerdo en que lo que nos proponemos hacer es bueno y posible. No estamos buscando verdaderamente la calidad si no nos preocupamos todos los das, desde nuestro quehacer docente, por ofrecer aprendizajes a nuestros alumnos. Tampoco estamos obteniendo calidad verdadera si no nos preocupamos en forma continua y cotidiana por la justicia, que significa dar mas a los que menos tienen.

Una actitud fundamental exigida por un movimiento hacia una mejor calidad educativa es la de creer en nuestros alumnos. En general, ellos nos darn la razn. Tenemos la obligacin de compartir y de difundir nuestros logros y nuestra forma de alcanzarlos con nuestros colegas de otras escuelas y con autoridades educativas. Solo as, desde la base, podr irse extendiendo un movimiento hacia una mejor calidad de nuestras escuelas.

La lectura de este libro me permiti conocer cosas muy importantes que tendr que poner en prctica a lo largo de mi vida docente.