TEORIAS EDUCATIVAS La educacin en el siglo XX ha tenido cambios sustanciales con respecto a la pedagoga hegemnica fundante del siglo XIX,

recordemos que esta pedagoga esta sustentada en las corrientes positivistas y tradicionalistas de esa poca, lo cual significa que la teora de aprendizaje ms utilizada era el conductismo, teora que en la operatividad controla por completo el desempeo y aprendizaje del individuo, situacin caracterstica de esos das donde el estado y el clero lo necesitaban para controlar a plenitud al pueblo. A finales del siglo XIX y principio del siglo XX, aparecen varios pensadores y estudiosos, que con sus propuestas, pretenden dar un giro de 180 a la educacin controladora de esa poca, formando una corriente llamada La Escuela Nueva, entre esos pensadores podemos contemplar a Ferrer, Rousseau, Piaget, Wallon, etc., ellos nos permiten descubrir que hay otras alternativas mucho ms efectivas de aprender, en un mbito de libertad y autocontrol. An cuando, es importante resaltar que en la educacin actual, quedan muchos vestigios de esa pedagoga hegemnica fundante del siglo XIX y que adems todava queda mucho por trabajar para poder romper los paradigmas conductistas tan arraigados que poseemos, pero que la propuesta de cambio existe, y no de hace algunos aos, sino desde principios del siglo XX, la cual no hemos sabido aprovechar, situacin tan conveniente para el estado, con la cual seguir ejerciendo el control que pretende. Por consiguiente, considero que es necesario conocer las teoras del aprendizaje ms comunes con que contamos en la actualidad, para de esta manera tener una visin referenciada y tomar las decisiones adecuadas en nuestra labor docente.

TEORIAS EDUCATIVAS As pues, comenzaremos analizando la forma ms antigua y comn de aprender, El Conductismo, el cual tiene su origen remoto en Pavlov, luego su fundador en Watson y su principal representante en Skinner, define como idea central el enfocar toda la investigacin en los estmulos y las respuestas observables empricamente, es as que el conductismo queda enfocado principalmente a un registro y generalizacin de la relacin entre un estmulo externo, recibido por el organismo y la emisin de conducta externa observada en ese mismo organismo. Por tal motivo, el conductismo est centrado en identificar las interacciones entre la conducta de los individuos y los eventos del medio ambiente, denominada relacin fundamental. Con esta aseveracin es entonces cuando el conductismo se defiende de la comparacin que algunas otras corrientes le otorgan como manipulacin, mencionando que de todas maneras la conducta humana est controlada por el medio ambiente del cual provienen los estmulos que determinan en ltima instancia la conducta de la gente.1 Apoyado en los trminos antes mencionados, podemos decir que de acuerdo con los conductistas, segn Skinner, la educacin es uno de los procedimientos que emplea la sociedad para lograr diferentes tareas entre las cuales mencionaremos: controlar la conducta de las personas; As como la transmisin de las pautas culturales y la innovacin de las mismas. De igual manera, la educacin es transmisora y privilegia la

homogeneizacin sobre la individualizacin, lo cual no permite que el individuo se desarrolle independientemente, as mismo, orienta a una universalizacin social, que permita un mayor control de las masas, y bajo esta perspectiva se abandera una meta final de la educacin que se centra en el desarrollo del mximo posible del potencial del organismo humano.2

1 2

Cfr. Ral Gutirrez Saenz. Psicologa. p. 59. Cfr. B.F. Skinner. La Tecnologa de la Enseanza. p. 42.

TEORIAS EDUCATIVAS Lo anterior nos indica que la pauta a seguir, en trminos de aprendizaje sera una modificacin relativamente permanente del comportamiento observable de los organismos como fruto de la experiencia, esto indudablemente debe seguir las condiciones bsicas para que se produzca el aprendizaje dentro de esta teora, las cuales se listan a continuacin: 1. Ocasin o situacin donde se da la conducta 2. La emisin de la misma 3. Los efectos de la conducta sobre el medio ambiente Ahora bien, es importante resaltar que para los conductistas, esta triple relacin es denominada contingencia de reforzamiento, as mismo, hay que hacer referencia que las tcnicas y procedimientos para conseguir el aprendizaje, al final de cuentas es un moldeamiento, en el cual se van reforzando de manera positiva o negativa, aquellas conductas que se aproximan mas al comportamiento deseado o esperado.3 Habremos escuchado o vivido esto alguna vez?, claro, es la forma en que la mayora de nosotros hemos sido educados, por eso es tan complicado romper nuestros paradigmas como educadores. Por lo tanto, podemos decir que los psiclogos conductistas, definen el aprendizaje de los individuos, como un cambio conductual de cierta duracin generado por la experiencia, lo anterior definitivamente gracias a las cosas que les suceden o vivencian, as mismo, quienes aprenden, adquieren nuevas asociaciones, informaciones, capacidades intelectuales, habilidades y hbitos. Es as como, el impacto que la experiencia tiene sobre la conducta, es decisivo para la conducta subsecuente que se manifiesta en circunstancias iguales o semejantes, no olvidemos que el hombre pasa la mayor parte de su tiempo, aprendiendo, esto significa que para lograr ese aprendizaje, requiere de echar

Cfr. Arturo Arvalo Fernndez. Pedagoga en un Modelo Dialgico Dialctico. p. 39.

TEORIAS EDUCATIVAS mano de las experiencias previas adquiridas, las cuales sirven de base par poder lograr el nuevo aprendizaje. En consecuencia, el aprendizaje conductual se preocupa en esencia por la forma en que los organismos se adaptan a su entorno y a sus circunstancias, situacin por la que el ser humano pasa la mayor parte de su vida, y la forma en que alcanza este objetivo es mediante el conocido condicionamiento con reforzamientos, manera utilizada en esta corriente para lograr la programacin del aprendizaje.4 Por tal motivo, con respecto al profesor diramos que, esta perspectiva concibe al profesor como un tecnlogo de la educacin, que aplica las contingencias de reforzamiento para producir el aprendizaje en sus alumnos5. Por consiguiente, el profesor en esta corriente debe programar la enseanza mediante paso cortos, basar los nuevos conocimientos en lo previamente aprendido por los alumnos, premiar y conducir el aprendizaje, as como, constatar el logro de los objetivos, monitoreando continuamente el rendimiento de sus pupilos. Resumiendo lo anterior, Skinner postula que, la capacidad de ensear es un conjunto de conocimientos y habilidades que pueden ser adquiridos mediante el adiestramiento.6 El trmino adiestramiento es muy usado dentro de la corriente conductista, del cual al hacer un anlisis profundo, podramos considerarlo como un condicionamiento del profesor para ensear dentro de un paradigma conductista, lo que nos permite decir que el control ejercido no es solo con los alumnos sino con cualquier eslabn de la cadena de la corriente.

4 5

Cfr. Linda L. Davidoff. Introduccin a la Psicologa. p. 100. Cfr. Arturo Arvalo Fernndez. Pedagoga en un Modelo Dialgico-Dialctico. p. 40. 6 Cfr. B. F. Skinner. El Manejo de Contingencias en el Saln de Clases. pp. 31-66.

TEORIAS EDUCATIVAS Ahora bien, analizando el papel del alumno en el proceso enseanzaaprendizaje, podemos decir que el alumno es el objeto del acto educativo, receptor e inducido por medio de reforzadores hacia el aprendizaje deseado o esperado. As mismo, la forma bsica de aprender es el condicionamiento del cual existen dos tipos principales:7 1. El condicionamiento clsico, que consiste en conectar un estmulo nuevo a una respuesta, que originalmente solo poda ser provocada por un estmulo incondicionado. 2. El condicionamiento operante, que consiste en que una respuesta conduce a un estmulo reforzante, el cual puede ser positivo o negativo, siendo el primero fortalecedor de la conducta, y el segundo, debilitante y extintor de la misma, y podrn ser utilizados segn el objetivo de la conducta. En consecuencia, la motivacin en la corriente conductista se enfoca en que los intereses y necesidades pueden ser modificados inducidos y encaminados, reafirmndolo Skinner en su teora la cual se centra en la elaboracin de hiptesis en relacin con el cambio conductual, el aprendizaje y la modificacin de la conducta. Segn l, la personalidad se forja al considerar el desarrollo del organismo humano en continua interaccin con el ambiente.8 Por ultimo, dando un vistazo a la forma de evaluar, debemos decir que el primer requisito de una estrategia educativa exitosa, es la presentacin clara y detallada de los objetivos instruccionales los cuales deben especificar la conducta terminal en trminos observables. Posteriormente se desglosan las destrezas y conocimientos necesarios para el logro de los objetivos, se prosigue a identificar los recurrentes, es decir conocimientos y habilidades que ya dominan los estudiantes. Despus se ensean las respuestas nuevas por medio de la instruccin verbal, el moldeamiento, la demostracin o el descubrimiento.

7 8

Cfr. Frank A. Geldard. Fundamentos de Psicologa. pp. 89-92 Cfr. Antologa de Psicologa. p. 90.

TEORIAS EDUCATIVAS En conclusin, una vez iniciada la enseanza, debe evaluarse

continuamente para determinar si se estn alcanzando los objetivos, de no ser as, se deber ajustar y corregir las estrategias para orientarlas a la obtencin de los objetivos programados.9 Hasta este momento, hemos hecho una sntesis de la manera en que la corriente conductista se comporta en el mbito educativo, por lo que, nos lleva a inferir que el trabajo bajo su tutela es completamente de control y dominio, que no permite que el alumno pueda desarrollarse y expresarse por si mismo, lo cual provoca la falta de creatividad e innovacin en el, situacin por dems conocida por nosotros, ya que hemos sido educados bajo ese paradigma, as pues, es momento de considerar algunas otras alternativas que permitan al alumno el acceder a una mejor y ms efectiva manera de aprendizaje que logre promover la creatividad e inventiva de nuestros alumnos. Con el fin antes mencionado, analicemos una corriente completamente contraria al conductismo, esta es La Teora de Piaget, la cual trata de la naturaleza y el desarrollo del pensamiento, su funcin principal es la de proporcionar un criterio al pensamiento, es decir, esta es la pauta con la que se comparan las actividades en el aula y por la que se asigna una justificacin terica a estas actividades10. As mismo, la teora de Piaget afirma claramente que todo aprendizaje especfico se basa en el desarrollo de la inteligencia en general. De igual manera, destaca en su teora, que la experiencia de nivel alto es la fuente de toda inteligencia, y le da esencia al pensar y su desarrollo sin tener que recurrir a un lenguaje social, porque el pensar es una actividad que se regula as misma, es entonces, que con esto refiere una relacin existente entre el pensamiento y el lenguaje.11
9

Cfr. Arturo Arvalo Fernndez. Pedagoga en un Modelo Dialgico-Dialctico. p. 41. Cfr. H. G. Furth, H. Wachs. La Teora de Piaget en la Prctica. pp. 31 11 Idem.
10

TEORIAS EDUCATIVAS En consecuencia, la teora de Piaget establece objetivos que en lugar de estar meramente orientados hacia el mtodo; tienden a la elaboracin o praxis y no solo a la interaccin; es analtica y no basada vagamente en la experiencia; trasciende el lenguaje, en lugar de estar controlada por l; propone una motivacin interna en lugar de una externa; se extiende a todas las reas de la vida en lugar de estar restringida a divisiones arbitrarias, y por ltimo respeta las diferencias individuales dentro de una clara perspectiva de desarrollo.12 As es pues que, las consideraciones que Piaget hacia con respecto a la educacin, se manejaban en el sentido de que su teora era nica en cuanto a la formulacin de objetivos educacionales, esto se debe a que separa dos procesos que si bien estn conceptualmente relacionados son totalmente diferentes: el desarrollo y el aprendizaje. Por lo que, el desarrollo est relacionado con los mecanismos generales de accin y pensamiento, y corresponde a la inteligencia en el sentido ms amplio y cabal. As mismo, el aprendizaje se refiere a la adquisicin de habilidades y datos especficos y a la memorizacin de informacin. Es as que, el propsito educativo de Piaget, es demostrar como podemos preparar a nuestros nios para que desarrollen su total potencialidad como seres pensantes.13 Clarificando, la teora de Piaget, afirma claramente que todo aprendizaje especfico se basa en el desarrollo de la inteligencia en general. El aprendizaje solo se produce cuando el nio posee mecanismos generales con los que puede asimilar la informacin contenida en dicho aprendizaje.

12 13

Ibidem. p. 33. Ibidem. p. 32

TEORIAS EDUCATIVAS Es por eso que, el aprendizaje de cualquier dato, depende en parte, de la capacidad general del nio para relacionar en forma lgica estos datos especficos con otros datos. Tomando como ejemplo, el aprendizaje de frmulas matemticas no tendra sentido si el nio no comprendiera el sistema numrico.14 As mismo, el objetivo de la verdadera educacin intelectual no es saber repetir unas verdades acabadas, porque como lo seala Piaget, una verdad que uno reproduce no es mas que una semiverdad; la educacin mas que una formacin, es una condicin formadora necesaria para el desarrollo mental; es entonces que la tarea primordial del docente, bajo esta fundamentacin, ser pues, la de ensear al alumno a conquistar por si mismo la verdad, cueste el tiempo y los rodeos que cueste hacerlo, su papel es entonces, formar individuos capaces de una autonoma intelectual y moral.15 En consecuencia, hace notar Piaget, que el hecho de que un alumno sea bueno o malo en la escuela, no depende a veces sino de su capacidad de adaptacin al tipo de enseanza que en la escuela se imparte. Algunos chicos que son considerados malos alumnos en determinadas asignaturas, podran haberlas asimilado y superado, si se los hubiese llevado por otro camino en su aprendizaje; estos alumnos pueden llegar a dominar perfectamente las cuestiones que parecen no entender, a condicin de que se sepa llevarlos a ellas de manera adecuada. Por consiguiente, la educacin que postula Piaget, se esfuerza en presentar al alumno las materias de enseanza en formas asimilables a sus estructuras intelectuales y a las diferentes fases de su desarrollo.16

14 15

Ibidem. pp. 32-33. Jess Palacios. La Cuestin Escolar. p. 73. 16 Ibidem. p. 74.

TEORIAS EDUCATIVAS As mismo, la motivacin dentro de esta corriente se plantea en funcin de que, los intereses y necesidades pueden ser modificados inducidos y encaminados. De igual manera, se recompensa su buen comportamiento, utilizando incentivos.17 La metodologa empleada se caracteriza por una presentacin clara y detallada de los objetivos instruccionales, as como, desglosar las destrezas y conocimientos necesarios para el logro de los objetivos.18 Es as, como hemos dado un repaso a la teora Piagetana, lo cual nos permite en estos momentos tener una visin ms amplia, de la diferencia tan abismal que hay con respecto al conductismo y que al final de cuentas puede ser mucho ms efectivo trabajar con nuestros alumnos bajo la teora de Piaget. De igual manera ahora analizaremos otra teora muy mencionada en la actualidad, la cual se fundamente en la de Piaget y algunas otras corrientes cognoscitivas, esta es el Constructivismo. El constructivismo segn (Carretero 1993), es la idea que mantiene que el individuo -tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construccin del ser humano19.

17 18

Cfr. Arturo Arvalo Fernndez. Pedagoga en un Modelo Dialgico-Dialctico. p. 50. Ibidem. p. 51. 19 Cfr. Frida Daz Barriga Arceo. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. p. 14.

TEORIAS EDUCATIVAS En virtud de lo antes mencionado, desglosamos que el proceso de construccin del conocimiento depende de dos aspectos fundamentales: a) De los conocimientos previos o representacin que se tenga de la nueva informacin o de la actividad o tarea a resolver. b) De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto.20 En consecuencia, las metas que persigue esta corriente, detalla que la educacin es lograr que el alumno retenga a largo plazo cuerpos significativos de conocimientos. De igual manera, desarrollar los procesos cognoscitivos, Aprender a aprender, emplear las actividades de autorregulacin del aprendizaje y del pensamiento. As mismo, que la educacin promueva la curiosidad, la duda, la creatividad, el razonamiento y la imaginacin.21 Ahora bien, analizando la conceptualizacin del aprendizaje de esta corriente tenemos que, David Ausubel, Psiclogo educativo y seguidor del constructivismo, postula que el aprendizaje implica una reestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos, y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva, por lo que menciona que el aprendizaje no es una simple asimilacin pasiva de informacin literal, el sujeto la transforma y estructura, por lo tanto el aprendizaje es sistemtico y organizado, pues es un fenmeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorsticas. Por consiguiente, ahora podemos listar a continuacin un conjunto de Principios de Aprendizaje Constructivista: El aprendizaje es un proceso constructivo interno, autoestructurante El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo
20 21

Ibidem. p. 15. Ibidem. p. 16.

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TEORIAS EDUCATIVAS Punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos El aprendizaje es un proceso de reconstruccin de sabres culturales El aprendizaje se facilita gracias a la mediacin o interaccin con los otros El aprendizaje implica un proceso de reorganizacin interna de esquemas El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debera saber.22 As pues, es momento de presentar algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos estas son: Objetivos o propsitos del aprendizaje Resmenes Ilustraciones Organizadores previos Preguntas intercaladas Pistas tipogrficas y discursivas Analogas Mapas conceptuales y redes semnticas Uso de estructuras textuales23 En esos trminos, podemos decir que la enseanza puede ser descrita como un proceso continuo de negociacin de significados, de establecimiento de contextos mentales, compartidos, fruto y plataforma a la vez de este proceso de negociacin.

22 23

Ibidem. p. 17. Ibidem. p. 20.

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TEORIAS EDUCATIVAS Por otro lado, en el constructivismo, la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, pero tambin es importante promover la colaboracin y el trabajo grupal.24 Con lo que respecta al desempeo del profesor, podemos decir que el papel del aprendizaje depende en gran medida de las acciones del profesor, l es quien decide que informacin presentar, cuando y como hacerlo; que objetivos proponer; Que actividades planificar; Que mensajes dar a los alumnos, antes, durante y despus de las diferentes tareas, como organizar las actividades, de forma individual, cooperativa o competitiva; qu y como evaluar; Como comunicar a los alumnos los resultados de las evaluaciones, etc., es por esto, que el docente ejerce una influencia decisiva, ya sea consciente o inconscientemente, en lo que los alumnos quieran saber y sepan pensar.25 De igual forma, el papel del alumno en el mbito constructivista postula que el alumno es un activo procesador de informacin y el responsable de su propio aprendizaje, as mismo debe ir mas all de la informacin expuesta para construir su propia realidad y conocimiento. As mismo, el alumno tiene distintas maneras de aprender, pensar, procesar, y emplear la informacin, por lo que podemos decir que la educacin debe ser un traje a la medida del alumno y no una receta de cocina que se aplique en su totalidad a todos ellos.26 Ahora bien, en el plano pedaggico, la motivacin significa proporcionar motivos, y/o estimular la voluntad de aprender, el papel del docente en el mbito de la motivacin se centrar en inducir motivos en sus alumnos en lo que respecta a sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los

24 25

Ibidem. p. 19. Ibidem. p. 20. 26 Ibidem. p. 21.

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TEORIAS EDUCATIVAS trabajos de clase, dando significado a las tareas escolares y proveyndolas de un fin determinado. La motivacin escolar se encuentra ligada de manera estrecha al ambiente de aprendizaje imperante en el aula ( sus propiedades, procesos, estructuras y clima), por lo tanto, queda establecido, que la motivacin en el aula depende de la interaccin entre el profesor y sus alumnos, en cuanto al alumno, la motivacin influye en las metas que establece, la perspectiva que asume, sus expectativas de logro y las atribuciones que hace de su propio xito o fracaso.27 Al igual que en todas las corrientes se debe evaluar, para poder tener conocimiento sobre el desempeo de los alumnos, y es as que en el mbito constructivista, la evaluacin puede describirse como un proceso continuo de reflexin sobre la enseanza y debe considerarse como parte integral de ella. Sin la evaluacin, es imposible la comprensin y la realizacin de mejoras en el proceso de enseanza y aprendizaje. El principal responsable de la tarea evaluativa en el aula, debe ser el docente. Para Ausbel una buena evaluacin da una comprobacin objetiva de los logros y deficiencias de los estudiantes.28 Hasta este momento, hemos analizado tres teoras educativas, el conductismo que trata de condicionar el aprendizaje, la teora Piagetana que trata de la educacin por la accin y el constructivismo que busca que el alumno construya su propio concocimiento y llegue al tan deseado aprendizaje significativo. Todas estas teoras tienen un enfoque personalizado, por lo que por ltimo quiero presentar una teora en donde el ser humano es visto como una parte de la sociedad, la cual es causante del desarrollo de su conocimiento. Esta teora es la de L. S. Vygotsky.

27 28

Ibidem. p. 25. Ibidem. p. 26.

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TEORIAS EDUCATIVAS Vygotsky, es el nico que concibe al hombre como un ente, producto de procesos sociales, Vygotsky es el fundador de la teora socio-cultural en Psicologa, la principal influencia que tuvo esta teora son los escritos del materialismo dialctico histrico de Marx y Engels.29 Las metas que postula esta corriente son: La educacin debe promover el desarrollo socio-cultural e integral del alumno. La cultura proporciona a los miembros de una sociedad, las herramientas necesarias para modificar su entorno fsico y social. La educacin es un hecho circunstancial al desarrollo humano en el proceso de la evolucin histrico- cultural del hombre.30 De igual forma, los procesos de aprendizaje y de desarrollo se influyen entre s, estos es, existe unidad, pero no unidad entre ambos (en el sentido dialctico) y las relaciones en que interactan son complejas. Ambos estn entretejidos en un patrn de espiral complejo no hay aprendizaje sin un nivel de desarrollo previo, como tampoco hay desarrollo sin aprendizaje. La educacin, entonces, debe promover el desarrollo socio-cultural e integral del alumno. As mismo, Vygotsky enfatiza el importante papel que desempea el aprendizaje en los procesos evolutivos y tambin postula, que el buen aprendizaje es aquel que precede al desarrollo y contribuye determinantemente para potenciarlo.31 La enseanza de un nio se desarrolla a travs de lo que Vygotsky determin la zona de desarrollo propio. (ZDP, la distancia existente entre el nivel real de desarrollo del nio expresada en forma espontnea y/o autnoma y el nivel de desarrollo potencial manifestado gracias al apoyo de otra persona)
29 30

Cfr. Arturo Arvalo Fernndez. Pedagoga en un Modelo Dialgico-Dialctico. p. 58. Ibidem. p. 59. 31 Idem.

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TEORIAS EDUCATIVAS Este concepto es crucial, para explicar de que manera se entremezclan el desarrollo cognoscitivo y la cultura. La ZDP es un dilogo entre el nio y su futuro lo que es capaz de hacer hoy y lo que ser capaz de hacer maana, y no entre el nio y su pasado.32 Ahora bien, para Vygotsky, el profesor debe desempear dos roles

importantes: uno, el de directivo del proceso enseanza- aprendizaje, y dos ser gua e inductor dentro de un esquema esencialmente no directivo, por lo tanto, el profesor debe desempear los dos papeles, pero en momentos distintos. El profesor debe acoplar los saberes socioculturales con los procesos de internalizacin subyacentes a la adquisicin de tales conocimientos por parte del alumno, as mismo, el maestro debe ir promoviendo continuamente zonas de desarrollo prximo.33 Es as que, en esta teora, el alumno debe ser visto como un ente social, protagonista y producto de las mltiples interacciones sociales en las que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar. Por consiguiente, el alumno debe ser una persona que internalice, que reconstruya en los procesos de internalizacin subyacentes a la adquisicin de tales conocimientos.34 En consecuencia, podemos decir que la metodologa de la corriente de Vygotsky consiste plenamente en la creacin de zonas de desarrollo prximo con los alumnos. El profesor puede ser un experto en ese dominio del conocimiento particular y manejar procedimientos instruccionales ptimos para facilitar la negociacin de
32 33

Ibidem. p. 60. Ibidem. p. 61. 34 Ibidem. p. 62.

15

TEORIAS EDUCATIVAS las zonas, la ZDP se da siempre dentro de un contexto de interactividad entre maestro alumno.35 Por ltimo, la evaluacin en esta corriente debe dirigirse no solo a los productos del nivel de desarrollo real de los nios, que reflejan los ciclos evolutivos ya completados sino sobre todo deben servir para determinar el nivel de desarrollo potencial. Esta evaluacin es dinmica, aquellos nios que requieren un mayor nmero de ayudas, sin duda tendrn un potencial de aprendizaje mas reducido en comparacin con quienes no hayan requerido de tantas. El fin bsico de la evaluacin dinmica consiste en diagnosticar el potencial de aprendizaje o bien la amplitud de las zonas de los alumnos.36 Una vez que hemos analizado, la teora educativa ms utilizada por el tradicionalismo conductismo- y las teoras educativas cognoscitivas ms relevantes del siglo XX, piagetana, constructivismo y vygotskiana- podemos formarnos un criterio de cual puede ser la manera ms asertiva de desempeo en el aula de clase con nuestros alumnos, y esta, por lgica es, que debemos adosarnos a las teoras cognoscitivas, porque es evidente que ellas nos permitirn tener mejores resultados en trminos de aprendizaje, as mismo, nos llevan al nivel de que el alumno aprenda a aprender y pueda desempearse por el mismo, con libertad y autonoma. Ahora bien, yo recomendara que en trminos de lo aqu descrito con todas las teoras, se pudiera hacer un anlisis introspectivo de la labor docente y posicionarse en que teora se esta trabajando con mayor frecuencia, para que de esta manera se pueda visualizar con mayor efectividad los paradigmas que hay que romper para lograr el acercarse a las teoras cognoscitivas.

35 36

Idem. Ibidem. p. 64.

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