Defensor del Pueblo present los datos del Informe sobre Violencia Escolar 2006 .

En l se aprecia que ciertas conductas, como el insulto, han descendido; pero el maltrato entre iguales sigue estando ah. Si bien es positivo el descenso en la prctica totalidad de comportamientos estudiados, no lo es el hecho que sigan dndose esos mismos comportamientos, aunque aparezcan atenuados. Es el caso de ignorar o menospreciar al igual, insultos, apodos ofensivos, falsos testimonios, amenazas y acoso sexual. En el caso de las amenazas apenas se aprecia descenso, bien es verdad que el porcentaje de las mismas es muy inferior a otro tipo de maltratos como el insulto, los motes ofensivos o el desprecio. Lo que ms llama la atencin, precisamente por ser un dato exagerado, es el porcentaje de centros en los que el jefe de estudios confirma el maltrato del alumnado hacia el profesorado. Mientras que la agresin fsica directa se da en un catorce por ciento de casos, los robos, destrozos de pertenencias e intimidacin alcanzan cifras escalofriantes y dignas de preocupacin, superando el cincuenta por ciento de los centros encuestados, en los cuales se han producido destrozos de pertenencias al profesorado. Ni que decir tiene que, cuando se habla de otro tipo de actitudes negativas, como rumores dainos, el porcentaje de centros sobrepasa con creces el sesenta por ciento de los mismos, estando muy prximo al setenta y cinco por ciento el conjunto de centros donde el alumnado profiere insultos al profesorado. Los datos aludidos explican las mltiples quejas del profesorado ante el malestar existente en muchos centros educativos, la falta de estmulos, as como las bajas habituales y de larga duracin, en ocasiones. Es evidente, pues, que el maltrato no se cie a los iguales, sino que tales actitudes abundan de discentes a docentes. Sorprende este tipo de hechos en los centros docentes, sobre todo al tratarse de instituciones donde la actividad es la educacin y formacin de jvenes adolescentes. Hay un hecho patente. Y es que existe clara conciencia sobre los comportamientos aludidos, tanto por parte del profesorado, como del alumnado. Los datos ponen de manifiesto una realidad, reflejo de la sociedad. Nadie puede llamarse a engao pensando que sociedad y escuela viven cad una su vida, con a independencia y armona. Sera absurdo abordar tal independencia, sabiendo que el error sera inicial y de bulto. La escuela no es ajena a su entorno, como no lo es el nio a su entorno escolar y familiar. Lo triste y penoso de los problemas de convivencia escolar, llmese maltrato o insultos -- por citar dos de los muchos extremos que podemos imaginar -- es que la ayuda inmediata no siempre es posible para muchos de los agredidos. En numerosas ocasiones faltan apoyos por falta de inform acin. Adems, muchas veces, existe tambin cierto miedo a contarlo, como consecuencia de las amenazas. La normativa que han elaborado casi todas las comunidades autnomas establece mecanismos claros y precisos para abordar los problemas de convivencia, aunque hemos podido comprobar que se trabaja excesivamente pensando en la galera y en la competencia con otras comunidades; hecho que a poco conduce, excepto a seguir jugando con el alumnado, el profesorado y con las propias situaciones. No es de extraar que, dadas las actitudes un tanto sospechosas, el sindicalismo responsable haya creado figuras como el Defensor del Profesor, encaminadas al asesoramiento y al establecimiento de pautas de conducta al profesorado, ante situaciones no deseadas que suelen ac abar degradando la labor educativa y, por aadidura, la convivencia en los propios centros.

Consciente de cmo el ambiente se ha ido degradando en muchos centros, el sindicato de profesores ANPE viene exigiendo a las autoridades educativas programas serios y rigurosos para poner en marcha medidas realistas y eficaces que contribuyan a solucionar la problemtica. Una problemtica que en algunas comunidades tiene unos cauces de actuacin que parten de la Carta de Medidas para facilitar la convivencia en los centros docentes. Una Carta que destierra decisiones sin planificacin