Macali 10

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL ACADMICA
Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE. MACALI
En la Bsqueda de la Calidad, el Bachillerato General Estatal, Asume una Actitud Permanente de Mejora que se Refleja en Acciones, Procesos y Productos.
Directorio
Lic. Rafael Moreno Valle Gobernador Constitucional del Estado de Puebla Lic. Luis Maldonado Venegas Secretario de Educacin Pblica Lic. Jorge Cruz Bermdez Subsecretario de Educacin Media Superior Lic. Jos Luis Bamaseda Becerra Director General Acadmico Dr. Miguel ngel Gonzlez Lnares Director de Bachilleratos Estatales y Preparatoria Abierta Jos Ramn Iglesias Garca Director de Centros Escolares
Diseo y Elaboracin:
Dr. Marcos Jara Martnez Mtra. Beatriz Pimentel Lpez Mtra. Mara Edith Bez Reyes
PRESENTACIN
En virtud de la importancia de ofrecer servicios de calidad en el Bachillerato General Estatal (BGE) y en consideracin a las lneas emanadas del Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), delimitadas por la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), la Direccin General Acadmica presenta el Modelo de Aseguramiento de la Calidad para el BGE (MACALI) , el cual se circunscribe en los modelo de evaluacin tipo holstico o global, que permiten valorar a los instituciones de manera interna y externa (autoevaluacin y evaluacin por expertos), con base en anlisis dimensional (referentes especficos), con una perspectiva heurstica y con el enfoque de sistema. De esta manera, se evala a los planteles de bachillerato bajo la perspectiva de realidad integral (determinando la estructura de la institucin y su dinmica), pues el modelo es interpretativo y procesal. En este sentido, la Subsecretara de Educacin Media Superior a travs de la Direccin General Acadmica considera relevante realizar procesos de evaluacin en cada uno de los planteles de Bachillerato General Estatal con el fin de conocer y mejor las condiciones existentes, considerando sus caractersticas, finalidad, objetivos, contextos, recursos y plan de estudios. El presente documento comprende la estructura y composicin del modelo en su aspecto terico y prctico, con el propsito de ser aplicado en cada ciclo escolar. La evaluacin institucional en el BGE constituye una prctica novedosa, aunque se realiza desde hace dcadas en algunos pases. La necesidad de comenzar con esta prctica es una consecuencia, entre otros factores, de la ampliacin y consolidacin del BGE, as como de la expansin de la matrcula y situacin contextual en la que se inserta; y en otro orden, de los acelerados cambios sociales y econmicos que exigen nuevas respuestas por parte de la institucin que debe protagonizar dichas transformaciones. En este sentido, el MACALI es una herramienta que permite descubrir las condiciones en qu se encuentra un bachillerato y las posibles alternativas que permitan mejorarlas, considerando los recursos capital humano y materiales- disponibles, el contexto en que se labora, los procesos que se realizan, las caractersticas curriculares que distinguen al modelo; todo esto con el propsito de poner en marcha planes de accin necesarios para obtener los resultados deseados. Por medio del MACALI se pretende:
Responder a las expectativas y demandas institucionales de mejora.
Detectar puntos fuertes y dbiles y proponer planes de accin que
eleven la calidad en los planteles.

Favorecer la creacin de cultura de calidad en los planteles del BGE. Informar a la sociedad en general sobre los niveles de calidad
alcanzados. Para la conformacin de este documento se consideraron las valiosas aportaciones de los directores de la mayora de los planteles que reciben por este medio un sincero agradecimiento y al mismo tiempo, la responsabilidad de aplicar los lineamientos debidamente sistematizados para asegurar la calidad en el servicio que se imparte. En resumen, el presente documento seala lneas especficas tendientes a mejorar la calidad de la Educacin Media Superior en la entidad y asimismo en las perspectivas nacionales. Direccin General Acadmica
CONTENIDO
P R E S E N T A C I N................................................................................................4 I N T R O D U C C I N................................................................................................7 I. SUSTENTO TERICO..........................................................................................9 1.1 Modelos de Evaluacin.........................................................................9 1.2. Modelo CIPP de Stufflebeam...............................................................11 II. Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE.........................................13 2.1 Variables y Dimensiones......................................................................13 2.2 Indicadores de Calidad para el BGE....................................................20 2.3 ndices de Medicin para los Indicadores............................................24 2.4 Parmetros de Medicin.....................................................................50 2.5 Gua de Evaluacin del MACALI............................................................52 2.6 ndice General de Evaluacin del Plantel.............................................60 Bibliografa.............................................................................................................63 Bibliografa FIGURAS Modelo de Evaluacin de Astin..................................................................................10 Modelo de evaluacin CIPP.......................................................................................12 Variables del Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE................................16 Dimensiones de la Variable Contexto.......................................................................18 Dimensiones de la variable Currculum.....................................................................18 Dimensiones de la variable Recursos........................................................................19 Dimensiones de la variable Proceso..........................................................................20 Dimensiones de la variable Resultados.....................................................................21 Dimensiones de la variable Resultados CUADROS Variables y Dimensiones del modelo MACALI............................................................17 Indicadores del MACALI.............................................................................................25
Ponderacin de las Variables....................................................................................51 Ponderacin de las Dimensiones...............................................................................53 Gua de Evaluacin del MACALI.................................................................................61 Puntos Mximos y Mnimos de las Dimensiones.......................................................62 Valoraciones Intermedias en cada Variable..............................................................62 ndice General de Evaluacin del plantel..................................................................63 ndice General de Evaluacin del plantel
INTRODUCCIN
Adems de ser herramienta para la evaluacin institucional, el MACALI es una estrategia para la transformacin de los planteles del BGE pues es un proceso de carcter constructivo, participativo y consensuado, que se realiza de manera permanente y sistemtica, lo cual permite detectar los nudos problemticos y los aspectos positivos. Ello implica la reflexin sobre la propia tarea como una actividad contextualizada que considera tanto los aspectos cualitativos como los cuantitativos; con un alcance que abarca el currculum, los insumos, los procesos y los productos que se tienen en el plantel. El MACALI se establece como un proceso sistemtico anual que contempla dos fases: la autoevaluacin y la evaluacin externa, cada una de ellas con diferentes actores y en diferentes momentos. La tarea de evaluacin institucional se inicia con la autoevaluacin que constituye el punto de partida de un proceso que debe estar bsicamente fundado en la confianza, la transparencia y la motivacin comn, cuyo objetivo primordial es la mejora de la calidad institucional. Es realizado por los directivos y la comunidad escolar. La evaluacin externa es realizada por un comit evaluador que se encarga de verificar la organizacin y funcionamiento del plantel, valora el contexto, los recursos, procesos y resultados, y, finalmente recomienda cursos de accin. El Comit de evaluacin es responsable de elaborar un informe final que integra los resultados de la autoevaluacin y la evaluacin externa que contiene los puntos fuertes y dbiles de acuerdo a cada una de las variables y define la categora (Aspirante, Candidato o Registrado) en que se encuentra el plantel. Los datos arrojados sern pauta para la planeacin de la mejora del plantel en el ciclo escolar subsiguiente. La Supervisin Escolar tendr las funciones de guiar, asesorar y controlar los procesos de autoevaluacin del plantel con los de evaluacin externa. El presente documento est conformado por dos apartados: El Sustento Terico que comprende dos epgrafes: Modelos de Evaluacin, en el que se analizan las caractersticas de diversos modelos y sistemas y El modelo CIPP de Stufflebeam que es el ms conocido y en donde concretamente se cimentan los elementos de MACALI.
El segundo apartado comprende propiamente el Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE, en el que se describen las 5 variables, 11 dimensiones y 51 indicadores de calidad. Posteriormente se encuentran los ndices de medicin, por medio de los cuales se define, interpreta y calcula cada indicador. A continuacin se plantean los parmetros de medicin que determina los rangos o lmites de medicin de las dimensiones conforme a los valores de los indicadores. Ms adelante se expone la gua para la evaluacin del MACALI, la cual concentra la interpretacin de los parmetros que arroja el ndice general de evaluacin de la institucin, en el que se visualizan primeramente los puntos mximos y mnimos por alcanzar en cada una de las variables, as como las valoraciones. Esto permite ver los puntos fuertes o dbiles del plantel. Finalmente, se presenta la tabla con los rangos de puntaje en funcin de las tres categoras que se pueden alcanzar: Aspirante, Candidato o Registrado. Es conveniente mencionar que el MACALI toma en consideracin lo expuesto por el Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato y es congruente con los indicadores establecidos en el Sistema de Gestin Escolar de la Educacin Media Superior (SIGEEMS), a modo de evitar la duplicidad de los procesos, pero manteniendo caractersticas propias del BGE. En este sentido, el MACALI mantiene un enfoque humanista bajo una reflexin crtica sobre el ser y hacer institucional, para que de manera sistemtica y progresiva, se instaure en el seno del BGE una cultura de la evaluacin que haga posible, a travs de la identificacin de fortalezas y debilidades, la permanente mejora de la calidad de los servicios educativos que ofrece. El presente documento se hace acompaar de los siguientes anexos: Anexo 1. Reglas de operacin del MACALI. Anexo 2. Instrumentos de evaluacin del MACALI.
I.
SUSTENTO TERICO
1.1 Modelos de Evaluacin

Hay una gran cantidad de modelos de evaluacin aplicados al mbito educativo, los cuales se han clasificado por diversos autores conforme su enfoque, su tiempo, sus caractersticas, sus propsitos, etc. Para efectos de este documento se considera que modelo es la construccin terica sobre el funcionamiento de una realidad compleja que nos permite mejorar su comprensin para provocar intervenciones que produzcan transformaciones deseables, por lo que el modelo no es una realidad, pero facilita su comprensin para poder operar en ella (Flores, 1999). En otras palabras, un modelo es una herramienta conceptual para entender mejor un evento, o sea es la representacin del conjunto de relaciones que describen un fenmeno. En el BGE se considera que un modelo es un nivel intermedio entre los sistemas de hechos de la realidad y los sistemas tericos de una ciencia, ya que cada ciencia determina en la realidad un sistema de elementos o hechos y sus relaciones, que revelaran la esencia de su estructura. A partir de este sistema, (para llegar a la interpretacin terica), se pueden desarrollar modelos que contienen cierto nivel de explicacin intermedio. Por otra parte, es difcil desentraar la gran cantidad de modelos de evaluacin educativa que existen, de los cuales la gran mayora son elaborados o adaptados de la educacin superior. Pero se puede mencionar algunos, como el modelo de evaluacin de Alexander W. Astin (1993)1, basado en tres componentes: insumos (Input), ambiente (Environment) y productos (Output). Es mejor conocido por sus siglas (I.E.O.) y propone que la evaluacin no puede realizarse exclusivamente por los resultados que un programa produce, sino que debe medir la productividad, sta se relaciona directamente con los insumos y el ambiente. El modelo queda esquematizado de la siguiente manera:
AMBIENTE
INSUMOS
PRODUCTOS
1 Gay L.R. Education Research. Competencies for Analysis and Application (1987) Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE. MACALI
Figura 1 Modelo de Evaluacin de Astin
Por su parte House E.R. (1997) establece la clasificacin en ocho grandes modelos de evaluacin educativa, los cuales estn enfocados a proyectos y programas sociales, distinguindolos por los mtodos que emplean, por las preguntas tpicas que hacen y por los aspectos que examinan: Modelo del anlisis de sistemas. Modelo de los objetivos conductuales. Modelo de toma de decisiones. Modelo de evaluacin libre de metas. Modelo la crtica del arte. Modelo de acreditacin o certificacin. Modelo de evaluacin de adversarios. Modelo transaccional. Sin embargo, en funcin de los mltiples enfoques y mtodos, se han tenido diversos modelos aplicados a la evaluacin institucional; por ejemplo, partiendo de los enfoques conceptuales de las teoras organizacionales de las instituciones educativas, De Miguel y otros (1994) agrupan los modelos de evaluacin de instituciones en tres grandes bloques:
Modelos centrados en los resultados. Realizan la evaluacin en funcin
de los objetivos, en relacin con los recursos y la evaluacin sobre indicadores de carcter social (destacan los modelos de entradasalida y los de contexto entradaproceso-producto).
Modelos centrados en la eficacia de los procedimientos. Tratan sobre
las funciones del director y del profesorado, sobre la eficiencia y el clima institucional.
Modelos causales. Comprende los modelos culturales y modelos
centrados en la evaluacin del cambio. Otra clasificacin que es interesante es la que presenta Salvador Lpez (1997) en el que presenta los modelos educativos segn su origen.
Modelo Ingls: se basa en indicadores con evaluaciones externas que
propician rankings entre las instituciones, es de carcter obligatorio y sus resultados permiten acceso a financiamientos.
Modelo Francs: se crea un Comit
Nacional de Evaluacin (CNE) el cual se encarga de evaluar las instituciones, de ello depende la posible contratacin de sus servicios.
Modelo Holands: es el modelo ms comn en Europa, ya que consiste en la combinacin de autoevaluaciones y evaluaciones por expertos externos.
1.2. Modelo CIPP de Stufflebeam.

Stufflebeam2 propone este modelo para evaluar programas educativos, es el que se ha utilizado con mayor frecuencia y adaptado a diversos estudios polticos, administrativos, sociales, econmicos, etc. Stufflebeam seala que el propsito ms importante de la evaluacin no es demostrar sino perfeccionar. No se puede estar seguros de que las metas son valiosas si no se comparan con las necesidades de las personas a las que presuntamente sirven. Se puede indicar que este modelo ha tenido una gran influencia en la evaluacin educativa, lo podemos ver en la representacin grfica siguiente:
INSUMOS Fsicos
PROCESOS
PRODUCTOS Conocimientos
CONTEXTO
Social Econmico Educativo
Humanos Programas Materiales
Presupuestos Actitudes Instruccin Destrezas Mtodos Habilidades Mecanismos Competencias
Figura 2 Modelo de evaluacin CIPP
La evaluacin del Contexto se refiere al estudio exploratorio destinado a ubicar los problemas o necesidades educativas no satisfechas en un cierto lugar, con el fin de disear un conjunto de objetivos especficos entorno de los cuales puede elaborarse un cierto programa institucional (o social). Si por otro lado, se est evaluando un programa en marcha, la evaluacin contextual podra encontrar necesidades y aspiraciones de la poblacin que no estaban incluidas en los objetivos planteados originalmente. La evaluacin de Insumos trata de determinar los recursos que se necesitaran para alcanzar los objetivos propuestos en el programa. Tambin la evaluacin establece diversas formas segn las cuales esos recursos deberan emplearse para su mejor aprovechamiento.
2 Stufflebeam Daniel L. y Shinkield A. Evaluacin sistemtica. Gua terica y Prctica. 1987 Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE. MACALI
La evaluacin de Procesos tiene como finalidad establecer si la estrategia de utilizacin de insumos se est aplicando o no, as como ubicar los factores que pueden dificultar el desarrollo de los procesos. De esta manera, podr proporcionar informacin a los administradores del programa para que busquen soluciones a los problemas planteados. La evaluacin del Producto tiene como objetivo principal medir e interpretar el logro de los objetivos institucionales, ya sea durante el desarrollo del programa o en su culminacin. Los logros alcanzados se comparan con las expectativas que se tenan respecto de los niveles que el programa se propona alcanzar. Sin embargo, del estudio realizado a los modelos antes presentados, en general se puede decir que son abstracciones de la realidad que se confrontan con ella y ayudan a comprenderla y explicarla para modificarla. Pero, cada modelo presenta ventajas y limitaciones, as como caractersticas propias que los hacen diferentes, ya sea por su enfoque, alcances, metodologa, expectativas o estructura, por lo que lo importante es no encasillar la evaluacin en un modelo ideolgico estereotipado, sino poder practicar la evaluacin a travs de un modelo que se pueda disear a partir de nuestras realidades, expectativas y necesidades. Por ello, se considera que el modelo CIPP desarrollado para el BGE, permite realizar una evaluacin integral, no parcializada, sistemtica, no subjetivista ni simplificada, del tipo formativo y no slo sumativo, que toma una base cientfica y no slo emprica, es del tipo procesal y no terminal.
I.
Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE. 2.1 Variables y Dimensiones.

Para realizar la evaluacin institucional en el BGE es indispensable identificar las caractersticas fundamentales y comunes de los planteles, as como las particularidades de su rgimen jurdico, filosfico, entorno socioeducativo y otras caractersticas especficas. Por lo tanto, la evaluacin que se aplique consistir en apreciar las transformaciones bajo una ptica de globalidad que permita analizar las relaciones mutuas entre las estructuras, los componentes, las funciones sustantivas y adjetivas del quehacer educativo. Adems se han de tener presentes las singularidades siguientes: 1. Cada bachillerato tiene una historia propia e irrepetible.
2. Los bachilleratos del BGE, presentan grandes desigualdades en su
contexto, recursos y procesos, lo que hace compleja su evaluacin. En la evaluacin del bachillerato intervienen agentes internos y externos que afectan el funcionamiento institucional.
3. La evaluacin debe dirigirse hacia el fomento del dilogo, la mejora y
la investigacin. Ahora bien, si se parte de que un plantel del BGE se comporta como un sistema, y por lo tanto, como un conjunto de elementos y partes en interaccin, entonces el modelo que se asume se caracteriza por evaluar cada uno de los elementos considerados que conforman el sistema institucional y a la vez, las relaciones e interacciones que se dan entre esos elementos o componentes, los cuales cumplen determinadas funciones para el estudio del fenmeno educativo. Sin embargo, al destacarse el gran alcance y complejidad en el proceso de evaluacin institucional, no se toma de manera categrica la idea de que todos esos elementos o componentes sean simultneamente incluidos en un determinado momento de la evaluacin. Siempre habr aspectos excluidos. Para lograr lo anterior se hace uso del mtodo de modelacin, que es el proceso mediante el cual se crea una representacin de la realidad, por ello se presenta un modelo que es un instrumento de carcter terico creado para reproducir el objeto de la investigacin, el cual permitir valorar a los planteles de manera interna y externa (autoevaluacin y evaluacin por expertos). Es un modelo de tipo holstico o global cuya estructura est basada en el anlisis dimensional (referentes especficos), con una perspectiva heurstica y con el enfoque de sistemas, que permite estudiar el
fenmeno educativo como una realidad integral (determinando la estructura del plantel y su dinmica), es adems, interpretativo y procesal. El modelo asumido integra los aspectos positivos que se ofrecen en diferentes modelos y en especifico, el relacionado con el modelo del perfeccionamiento de Stufflebeam (CIPP), la conceptualizacin de Modelo de Evaluacin planteada, sus principios, funciones y clasificaciones (modelo Holands e ingls) En el modelo que aqu se propone se establecen las variables (macrovariables o variables permanentes) a evaluar entendidas como los elementos o componentes que conforman el sistema, que pueden ser un smbolo que se utiliza para representar cualquiera de los estados particulares o aspectos de la realidad representada, que es susceptible de asumir diferentes valores, los cuales son medibles y que por ello facilitan su estudio y comprensin. De otra manera, las variables son los aspectos a evaluar, que son dados por algunos criterios que resultan del proceso de anlisis lgico del qu y el para qu se quiere evaluar el plantel, los cuales resultan las experiencias registradas en la bibliografa, el conocimiento y las necesidades del contexto (la evaluacin ajustada a los planteles de bachillerato en Puebla). As mismo, es importante considerar que las variables aisladas proporcionan informacin muy limitada, y por lo tanto, es necesario organizarlas en un esquema que proporcione una representacin ms vlida y coherente con la realidad en que se disea el sistema. En este caso, las variables asumidas son las siguientes:
1. El contexto. Comprende las caractersticas generales del plantel. 2.
El currculum. Elementos organizativos derivados del Plan y los Programas de Estudio.
3. Los recursos. Existencia y empleo de insumos en el plantel. 4. El proceso. Sistema de actividades, acciones y relaciones que se dan
en el plantel. 5. Los resultados. Elementos terminales obtenidos de manera directa. A continuacin se representa, de forma grfica las variables que conforman el MACALI.
Figura 3 Variables del Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE
Una de las principales acciones del proceso de evaluacin corresponde a la identificacin de las dimensiones (meso-variables) para cada una de las
variables del modelo, lo que implica precisar los componentes significativos de stas. En este sentido, se entiende por dimensiones al conjunto de elementos que permiten identificar las propiedades y caractersticas de las variables a evaluar, las cuales poseen relativa autonoma. Debido a que es complejo evaluar directamente las variables por su magnitud, se desglosan en componentes que permiten medir sus valores de manera integrada. De acuerdo con el Instituto Politcnico Nacional de Mxico (IPN, 1993), cada una de las dimensiones debe tener un lugar determinado en el proceso de evaluacin, las cuales al igual que las variables son establecidas con base en la experiencia, la bibliografa y la propia necesidad, con objeto de facilitar la identificacin de indicadores tanto cuantitativos como cualitativos. A continuacin se detallan estas dimensiones para posteriormente ser presentadas en forma grfica.
VARIABLE S
Contexto Currculum Recursos Proceso Resultados
DIMENSIONES
Social Educativo Organizacin Planeacin Recursos humanos Recursos materiales Proceso de ensea Proceso de aprendizaje Servicios de apoyo Eficiencia Eficacia
Cuadro 1 Variables y Dimensiones del modelo MACALI
En el MACALI, el punto de inicio es el contexto tanto el externo (social) como el interno (el plantel); o sea, es la relacin y vinculacin que existe entre el plantel y la comunidad. La caracterizacin de sta permite conocer el marco de desenvolvimiento, as como las posibilidades y condiciones que tienen ambos (una de las caractersticas dentro del modelo del BGE). Para su estudio se dimensiona en social y educativo, en el primero se toma en consideracin la participacin propia del plantel en las actividades de la comunidad, la influencia que ha tenido el bachillerato en la elevacin del nivel de estudios de la misma, as como el aprovechamiento de los recursos naturales, representados en el tipo de ocupaciones que prevalecen y su relacin con la formacin para el trabajo que imparte el bachillerato, lo cual permite observar la coherencia que hay con las necesidades sociales. Por su parte la dimensin educativa muestra la demanda que se tiene del servicio en la comunidad y la aplicacin de la capacidad fsica del plantel en su cobertura. A continuacin se presentan las dimensiones que integran esta variable.
Social Social
Contexto Contexto
Educativo Educativo
Figura 4 Dimensiones de la Variable Contexto
La segunda variable del modelo es el currculum, cuyo objetivo se relaciona con la planeacin didctica realizada por los docentes con base en los tres componentes de formacin (bsica, para el trabajo y propedutica). En la figura siguiente se presentan las dimensiones que integran esta variable: Organizacin y planeacin docente vertida en las secuencias didcticas de los programas de las asignaturas de formacin: 1. Formacin Bsica Matemticas Ciencias Experimentales Humanidades y Ciencias Sociales Comunicacin Formacin Humana 1. Formacin Propedutica Matemticas, Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales y Comunicacin 1. Formacin para el trabajo Capacitaciones Generales en servicios.
C U R R C U L U M C U R R C U L U M
Organizacin Organizacin
Planeacin Planeacin
Figura 5 Dimensiones de la variable Currculum
La tercera variable a
evaluar son los recursos. Los recursos humanos son el pilar del plantel, de ellos depende la formacin, desarrollo, evolucin y futuro del joven bachiller. Los recursos humanos, vistos como capital humano, incluyen a los alumnos, docentes, el personal directivo y el personal de apoyo, as como padres de familia. Para Siliceo (1990), el factor humano es cimiento y motor de toda institucin y su influencia es decisiva en el desarrollo, evolucin y futuro de la misma. Asimismo, la barra de Acreditacin en Ingeniera y Tecnologa (ABET, 1991) resume lo anterior diciendo: el personal docente es el elemento ms importante como criterio de calidad de una institucin educativa. Los recursos materiales estn constituidos por el edificio, mobiliarios, bibliotecas, laboratorios, talleres, etc., as como su equipamiento. Estos recursos contribuyen al buen funcionamiento y mejoramiento del plantel, su existencia y aplicacin es caracterstica peculiar de cada plantel. En la figura 6 se presentan las dimensiones que integran esta variable.
Recursos Humanos Recursos Humanos Recursos Recursos
Figura 6 Dimensiones de la variable Recursos
Recursos Materiales Recursos Materiales
La cuarta variable es el Proceso, relativo fundamentalmente a la secuencia de acciones especficamente formativas imbricadas en los procesos de enseanza y aprendizaje. El primero implica los elementos indispensables para operar la planeacin didctica (competencias, contenidos mtodos, recursos, y evaluacin), los ambientes de aprendizaje (manejo de lo intangible para generar el clima propicio para el aprendizaje). El segundo, que consiste en la construccin y apropiacin de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales, mediante actividades acadmicas, deportivas y culturales. La tercera dimensin comprende los servicios de apoyo al estudiante como son la accin tutorial y la orientacin educativa. Por lo anterior, debido a que esta variable implica la evaluacin de los desempeos puede decirse que es la parte ms compleja e importante, es donde se evalan de manera integrada las tres dimensiones (procesos de enseanza, proceso de aprendizaje y servicios de apoyo) con todos los elementos que interactan en el plantel (el contexto, el currculum y los recursos).
En la figura 7 se presentan las dimensiones que integran esta variable.
PROCESO PROCESO
Proceso de enseanza Proceso de aprendizaje Proceso de enseanza Proceso de aprendizaje
Servicios de apoyo Servicios de apoyo
Figura 7 Dimensiones de la variable Proceso
La quinta variable son los resultados, cuyo propsito es valorar, interpretar y juzgar los logros institucionales3. Para este caso concreto se establecen y definen dos dimensiones de la calidad que permiten evaluar los resultados. La Eficiencia: Se define como la coherencia entre los recursos invertidos y los productos obtenidos; o sea, si los recursos estn siendo aprovechados al mximo. Eficacia: La coherencia entre los objetivos propuestos y los resultados obtenidos en la poblacin beneficiada.
3 Los criterios de calidad estn establecidas en funcin del modelo, que como seala De la Orden (1997 a), del anlisis realizado por Harver y Green (1993), las diversas definiciones de calidad varan y reflejan distintas perspectivas de los individuos y la sociedad, por lo que no existe una nica definicin de calidad extendindose a un concepto relativo. Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE. MACALI
En la figura 8 se representa esquemticamente lo anterior.
RESULTADOS RESULTADOS
Calidad Calidad
Eficiencia Eficiencia
Figura 8
Eficacia Eficacia
Dimensiones de la variable Resultados
2.2 Indicadores de Calidad para el BGE.

Los indicadores son utilizados como medios de aproximacin a la realidad. En este caso, un indicador es una forma de operar la variable creada a partir de las relaciones de coherencia con la dimensin, que puede ser medible directamente y cuyos valores se determinan con relativa facilidad y permiten establecer el comportamiento de la macrovariable. Los indicadores pueden ser expresados como cuestionamientos, preguntas u oraciones. Para efectos de operar el modelo que se propone, los indicadores son de carcter cuantitativo o cualitativo:
a) Cuantitativos: Son expresiones numricas que establecen algn tipo de

relacin entre los elementos o componentes de las instituciones.
b)Cualitativos:
Son expresiones que determinan el estado de las cualidades de las variables relacionadas.
En general, los diferentes modelos de evaluacin concuerdan en resaltar la importancia de los componentes personales, funcionales y materiales. Pero la formulacin y seleccin de indicadores, en tanto criterios o valores que aportan informacin sobre el grado de cumplimiento de un fenmeno, encierran gran complejidad. Para poder enjuiciar la validez de un indicador, ste debe presentar las siguientes propiedades:
Ser objetivamente verificable. Los resultados obtenidos no variarn si se aplican a distintas personas. Esencial. Revelar aspectos importantes. Vlido. Los cambios que refleje son atribuibles a la accin educativa. Mensurables. Que cuantitativos. proporcionen datos jerrquicos cualitativos o
Independientes. Diferentes en contenido a otros indicadores.
Sobre el desarrollo de indicadores hay diversas publicaciones nacionales e internacionales tericas y empricas, la mayora elaboradas para la educacin superior, pero relevantes para este trabajo, entre las que se pueden citar:
Sistema
de indicadores De la Orden (1997 b). Ms que un sistema de indicadores nos presenta un conjunto de variables de contexto y de producto realizado para la escuela tcnica de ingenieros de Minas (E.T.S.I.M.) de Espaa. al (1994). Presenta un modelo de evaluacin de los institutos de educacin secundaria, agrupados en dimensiones y subdimensiones. desarroll para el proyecto de validacin de criterios e indicadores de evaluacin de postgrados en educacin, perteneciente al programa interinstitucional de evaluacin de la educacin superior (PIEES).
Sistema de indicadores de De Miguel et
Sistema de indicadores de Garduo y Machuca (1999). Este sistema se
Sistema
de indicadores de Martnez F. (1998). Corresponde a una propuesta de indicadores de evaluacin de la educacin superior. En ella no se manejan indicadores de contexto, en su lugar, el autor presenta indicadores de planeacin, currculum y productos. Los indicadores estn agrupados en dimensiones y subdimensiones con su respectivo criterio que los valora como cuantitativos o cualitativos. y calidad educativa (1998). Presenta un sistema de indicadores de la educacin que se realiz con el propsito de valorar la eficacia y eficiencia del sistema educativo de la Comunidad Autnoma de Canarias. El sistema se divide en tres bloques: los indicadores de contexto, insercin laboral y resultados. SEP (1989-1994). Muestra el sistema de indicadores para la evaluacin de la educacin superior de Mxico que fue realizado conforme el Programa Integral para el Desarrollo de la Educacin Superior (PROIDES) y el Programa para la Modernizacin Educativa. Estaba integrado por categoras, criterios, indicadores y parmetros con
El instituto Canario de evaluacin
La
el objetivo de fijar los mnimos necesarios que deba reunir una institucin de educacin superior.
El
Instituto Politcnico Nacional (1993). Elabor el Sistema de Indicadores para la Evaluacin de la Educacin Tecnolgica Superior de Mxico IPN, que contiene cinco lneas de evaluacin que son desempeo escolar, proceso educativo, administracin educativa, impacto social y poltica educativa. de Indicadores para la evaluacin interna de la carrera de pregrado de pedagoga de la Universidad del Oeste de Santa Catarina Sede Jocaba, Brasil (2002) que comprende indicadores distribuidos de forma numrica creciente, agrupados en dimensiones que integran subcomponentes y stos a su vez, componentes. de Evaluacin y Acreditacin de Carreras Universitarias de Cuba (1999). Est propuesto para evaluar la calidad de las instituciones y los programas y se identifica por cinco variables, indicadores y criterios de evaluacin. de desempeo y gestin en los planteles de educacin media superior (2007). Identifica los principales indicadores que contribuyen a elaborar un diagnstico de estado actual de los procesos y desempeos de cada escuela del nivel medio superior. Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato (2009). Emite el acuerdo 10, en el que establece el Manual de operacin para la evaluacin y auto-evaluacin de los planteles que solicitan ingresar al Sistema Nacional del Bachillerato que comprende una serie de criterios, indicadores, referentes y estndares.
Sistema
Sistema
Indicadores
El
Considerando lo tratado anteriormente, se presentan a continuacin los indicadores para las cinco variables (Contexto, Currculum, Recursos, Proceso, Resultados) que conforman el MACALI. VARIABLES DIMENSIONES
Social(d)
INDICADORES
Rd1. Nivel de participacin de la Institucin en la comunidad. Rd2. Nivel de asistencia a reuniones de padres de familia. Rd3. Informacin General del Plante*. Rd4. Cobertura a la demanda por grado escolar (primero, segundo y tercer ao). Rd5. Crecimiento de la matricula. Rd6. Capacidad fsica del plantel Rd7. Polticas de ingreso de alumnos al plantel*. Rd8. Normas para el egreso y la certificacin*. Rd9. Servicios escolares*.
Contexto (R) Educativo(d)
Diseo (s) Currculum (M) Planeacin (s)
Ms1. Plan y Programas de estudios*. Ms2. Coherencia de los componentes del programa de estudios (resultados de aprendizaje, horizontes de bsqueda, actividades de aprendizaje y la evaluacin) en las secuencias didcticas. Ms3. Procesos acadmicos internos*.
Ik1. Planta docente*. Ik2. Ik3. Ik4. Ik5. Ik6. Director del plantel*. Docentes frente a grupo Horas docente frente a grupo Personal administrativo en el plantel Alumnos por docente
Recursos Humanos (k)
Recursos (I)
Recursos Materiales (k)
Ik7. Aulas*. Ik8. Laboratorios y talleres*. Ik9. Equipo y tecnologa de la informacin y comunicacin*. Ik10. Biblioteca*. Ik11. Espacio para docentes*. Ik12. Espacio para reas deportivas, culturales y recreativas*. Ik13. reas administrativas*. Ik14. Mantenimiento y desarrollo*. Ik15. Alumnos por computadora con internet Ik16. Limpieza de las instalaciones.
Proceso de enseanza (j)
Proceso (S) Proceso de aprendizaje (j)
Servicios de apoyo (j)
Sj1. Desempeo docente Sj2. Manejo de recursos didcticos. Sj3. Aplicacin del Modelo de Evaluacin del Bachillerato General Estatal (MOEVA) en el aula. Sj4. Asistencia y puntualidad docente. Sj5. Actividades experimentales en talleres y laboratorios. Sj6. Aplicacin de la planeacin didctica. Sj7. Asistencia y puntualidad del estudiante. Sj8. Cumplimiento de tareas. Sj9. Tcnicas de estudio. Sj10. Ambiente para el aprendizaje. Sj11. Programa de orientacin educativa*. Sj12. Programa de Tutoras*. Sj13. Recursos Didcticos, bibliogrficos y fuentes de informacin*. Sj14. Participacin en actividades culturales y/o deportivas.
Ar1. Desercin Total.
Eficiencia (r)
Resultados (A) Eficacia (r)
Ar2. Eficiencia terminal. Ar3. Aprobacin (del primero al sexto semestre). Ar4. Promocin. Ar5. Porcentaje de horizontes de bsqueda abordados. Ar6. Nivel promedio en la prueba ENLACE. Ar7. Califica promedio de los estudiantes. Ar8. Porcentaje de egresados que ingresan a educacin superior. Ar9.Seguimiento de egresados. Cuadro 2
Indicadores del MACALI
En resumen, el Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE est compuesto por 5 variables, 11 dimensiones y 51 indicadores.
2.3 ndices de Medicin para los Indicadores.

Los ndices son los valores concentrados e integrados que permiten medir a la variable de manera nica. A continuacin se presenta el nombre del indicador, la definicin, la interpretacin, la informacin requerida, la frmula para el clculo y un ejemplo del mismo.
Variable: Contexto
INDICADOR Rd1. Nivel de participacin de la institucin en la comunidad. DEFINICIN Nmero de alumnos que participa en eventos realizados en conjunto entre la escuela y la comunidad en el ciclo escolar (t). INTERPRETACIN Muestra el inters del plantel por dar respuesta a la problemtica social. Un mayor nmero de participaciones de los alumnos en actividades en conjunto con la comunidad indica un mayor compromiso del plantel con la problemtica social. INFORMACIN REQUERIDA Nmero de alumnos que participaron en actividades de la escuela en la comunidad en el ciclo escolar (t).
Matrcula inicial en el ciclo escolar (t). FRMULA DE CLCULO [Act /Mt] *100 Donde: Act= Nmero de alumnos que participaron en actividades de la escuela con la comunidad en el ciclo escolar (t). Mt = Matrcula de inicio en el ciclo escolar (t). EJEMPLO Act= 130 alumnos que participan. Mt = 250 alumnos matriculados en el plantel. [(130) /(250)] * 100 = 52%
INDICADOR Rd2. Nivel de asistencia a reuniones de padres de familia DEFINICIN Porcentaje de padres de familia que asistieron a las reuniones convocadas por el plantel en el ciclo escolar (t) INTERPRETACIN Muestra el inters de los padres por mantenerse informado en las cuestiones escolares de sus hijos INFORMACIN REQUERIDA Nmero de reuniones con padres de familia organizadas en el ciclo escolar (t). Nmero de padres que asistieron a cada una de las reuniones que organiz el plantel durante el ciclo escolar. FRMULA DE CLCULO [Pfat/Ppct ] * 100 Pfat= Nmero de padres de familia de alumnos que asisten a reuniones en el ciclo escolar (t). Pfct= Nmero de padres de familia de los alumnos que fueron convocados a las reuniones en el plantel durante el ciclo escolar (t). EJEMPLO Pfat= 180 padres de familia que asistieron Pfct = 300 padres de familia convocados [ (180)/(300)] * 100 = 60%
INDICADOR Rd3. Informacin General del Plantel. DEFINICIN Representa las condiciones legales con las que operar el plantel educativo. INTERPRETACIN Comprende la informacin que permite identificar y localizar el plantel escolar, as como las condiciones legales con las que opera. INFORMACIN REQUERIDA Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE. MACALI
Doce documentos por comprobar. FRMULA DE CLCULO [Dpp /Dtt] *100 Donde: Dtp = Nmero de documentos totales por presentar. 1. Formato 3 (SNB Informacin General). 2. Acuerdo secretarial con nombre oficial u oficio de ratificacin de datos. 3. Comprobante domiciliario (ltimo recibo de luz, telfono, etc.) 4. Licencia de Proteccin Civil. 5. Permiso del Ayuntamiento de uso de suelo. 6. Decreto, dictamen de creacin o autorizacin u oficio de asignacin de clave (planteles oficiales) o RVOE (Escuelas particulares) 7. Oficio de la Direccin de Bachillerato General Estatal 8. Plano General de Conjunto a Escala, de 60 x 90 cm. 9. Formato 8 (SNB espacios educativos). 10. Plantilla de personal docente en funciones. 11. Horario del personal. 12. Lista de estudiantes por grupo. (Formato SISEP). Dpp = documentos presentados. EJEMPLO Dpp = 9 documentos presentados. Dtp =12 documentos totales por presentar. [(9)/(12)] * 100 = 75%
INDICADOR Rd4. Cobertura de la demanda por grado escolar (primero, segundo y tercer grado). DEFINICIN Es el porcentaje de alumnos que ingresaron al plantel educativo del total que solicitaron su ingreso en el ciclo escolar (t). INTERPRETACIN Muestra el porcentaje de alumnos que ingresaron al plantel en el ciclo escolar con respecto a los que solicitaron su ingreso al mismo. Un porcentaje cercano a cien indicar que la escuela satisface la demanda de ingreso general al plantel. INFORMACIN REQUERIDA Nmero de solicitudes de nuevo ingreso a primer grado en el ciclo escolar (t). Matrcula inicial en el ciclo escolar (t). FRMULA DE CLCULO (Mt/St)*100 Donde: Mt= Matrcula de inicio en el ciclo escolar (t). St = Nmero de solicitudes de ingreso en el ciclo escolar (t).
Nota: La frmula se aplica por ciclo escolar y la cobertura total sera: Mt = Ms1t + Ms3t + Ms5t St = Si1t + Si3 t + Si5t EJEMPLO Ms1t = 120 Si1t = 180 Ms3t = 102 Si3 t = 102 5 Ms t = 90 Si5t = 90 Primer ao [(120/(180)] * 100 = 66% Segundo ao [(102/102)] * 100 = 100% Tercer ao [(90)/(90)] * 100 = 100% 100 = 83% Cobertura total [(120 + 102 + 90)/(180 + 102 + 90)] *
Rd5. Crecimiento de la matrcula.
INDICADOR
DEFINICIN Representa el cambio sea aumento o decremento- de la matrcula total en el plantel INTERPRETACIN Valores superiores a cero indican un aumento en el nmero de alumnos matriculados al inicio del ciclo escolar, con relacin al ciclo escolar inmediato anterior. El crecimiento en la matrcula no necesariamente est asociado a nuevo ingreso, en el sentido de que mantiene relacin con los indicadores de Desercin y Promocin. INFORMACIN REQUERIDA Mt= Matrcula semestral de inicio en el ciclo escolar (t). Mt-1= Matrcula semestral de inicio en el ciclo escolar (t-1) FRMULA DE CLCULO Donde: Mt = Ms1t + Ms3t + Ms5t Mt-1 = Ms1t-1 + Ms3t-1 + Ms5t -1 Ms1t = 120 Ms3t = 102 Ms5t = 90 Ms1t-1 = 110 Ms3t-1 = 95 Ms5t -1 = 85 [(Mt/ Mt-1) -1] * 100
EJEMPLO
[(120 + 102 + 90)/(110 + 95 + 85) -1] * 100 = 7%
INDICADOR Rd6. Capacidad fsica del plantel. DEFINICIN Es la capacidad fsica instalada del plantel educativo con relacin al nmero de alumnos que puede albergar en el ciclo escolar. INTERPRETACIN Es la capacidad fsica del plantel respecto al nmero de lugares para dar respuesta a la demanda educativa en el ciclo escolar. Un porcentaje mayor al cien por ciento indicar que el plantel esta rebasado en su Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE. MACALI
capacidad fsica, por el contrario, un porcentaje menor, indicar que el plantel tiene posibilidades de aumentar su matrcula. Se juzga adecuado un metro cuadrado por alumno. INFORMACIN REQUERIDA Capacidad fsica estimada del plantel en el ciclo escolar (t) que equivale al nmero de metros cuadros de las aulas. Matrcula inicial en el inicio del ciclo escolar (t). FORMULA DE CALCULO (Mt /Cf)*100 Donde: Mt = Matrcula de inicio en el ciclo escolar (t). Cf = Capacidad fsica estimada del plantel en las aulas. EJEMPLO Mt= 135 Cf = 120 (135)/ (120) * 100 = 112%
INDICADOR Rd7. Polticas de ingreso de alumnos al plantel. DEFINICIN Abarca los documentos normativos que contienen los criterios de ingreso al plantel para el ciclo escolar (t). INTERPRETACIN El plantel debe poseer una serie de documentos normativos que permitan al estudiante conocer los lineamientos necesarios para su ingreso al plantel. INFORMACIN REQUERIDA Convocatorias, Reglamento de ingreso, Publicidad. FRMULA DE CLCULO [NdI/NDst]*100 Donde: NdI= Nmero de documento de ingreso al plantel presentados. NDst = Nmero de documentos de ingreso solicitados. EJEMPLO NdI= 2 NDst =3 (2/3)* 100 = 66% Nota: El reglamento de ingreso es imprescindible.
INDICADOR Rd8. Normas para egreso y certificacin. DEFINICIN Abarca los documentos normativos con criterios de egreso y certificacin. INTERPRETACIN El plantel debe poseer una serie de documentos normativos que permiten al estudiante tener conocimiento sobre los criterios de egreso y certificacin. Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE. MACALI
INFORMACIN REQUERIDA Manual de certificacin expedido por la SEP del ciclo escolar vigente. FRMULA DE CLCULO MCE(t)
INDICADOR Rd9. Servicios escolares. DEFINICIN Establece el sistema de control escolar compatible con el sistema del SNB en el ciclo escolar (t). INTERPRETACIN El plantel debe operar un sistema de control escolar con informacin que permita alimentar al sistema establecido por el SNB. INFORMACIN REQUERIDA Manual de certificacin expedido por la SEP del ciclo escolar vigente. FRMULA DE CLCULO MCE(t)
Variable: Currculum
INDICADOR Ms1. Plan y programas de estudios. DEFINICIN Representa el contenido del plan y los programas de estudio referidos a las competencias que establece el MCC, as como las estrategias de aprendizaje y evaluacin. INTERPRETACIN Representa el diseo del plan y los programas conforme las competencias establecidas en el MCC y el manejo de los mismos por parte del plantel. INFORMACIN REQUERIDA Plan y programas de estudio. FRMULA DE CLCULO [Dpp /Dtt] *100 Donde: Dpp = No. de documentos presentados. Dtt = Documentos totales por presentar de manera digital (Plan y Programas de Estudios).
INDICADOR Ms2. Coherencia de los componentes del programa de estudios (resultados de aprendizaje, horizontes de bsqueda, actividades de aprendizaje y evaluacin) en las secuencias didcticas. DEFINICIN Porcentaje de docentes que presentaron el diseo de la secuencia didctica de sus asignaturas mostrando coherencia con los componentes del programa de estudio en el ciclo escolar (t). INTERPRETACIN Muestra el porcentaje de docentes que cumplen con la planeacin de sus asignaturas al disear las secuencias didcticas mostrando coherencia entre los componentes del programa de estudio. Un porcentaje cercano a cien indica mayor nmero de docentes que planearon su asignatura. INFORMACIN REQUERIDA Nmero de docentes que presentaron el diseo de la secuencia didctica mostrando la coherencia en los componentes del programa de estudio en el ciclo escolar (t). Nmero de docentes frente a grupo en el ciclo escolar (t). FRMULA DE CLCULO (Dspet/Dt)*100 Donde: Dspet = Nmero de docentes que presentaron el diseo de la secuencia didctica de sus asignaturas mostrando coherencia entre los componentes del programa de estudio en el ciclo escolar (t). Dt = Total de docentes frente a grupo en el ciclo escolar (t). EJEMPLO
Dspet = 18 docentes Dt = 30 docentes
(18/30) * 100 = 60%
Ms3. Procesos acadmicos internos.
INDICADOR
DEFINICIN Proporcin de profesores que participa en actividades de organizacin de la currcula en el ciclo escolar. INTERPRETACIN Muestra la participacin de los profesores en la organizacin curricular (participacin en reuniones de Colectivo Transdisciplinar y Consejo Tcnico, as como en la elaboracin del Plan Anual de trabajo). Un porcentaje cercano a cien indicar un mayor compromiso con la organizacin curricular. INFORMACIN REQUERIDA Total de profesores en el ciclo escolar (t). Total de profesores en el ciclo escolar (t) que participan en actividades de planeacin. FRMULA DE CLCULO Donde: Nplt = Nmero de docentes que participan en actividades de organizacin curricular en el ciclo escolar (t). Nt = Nmero total de docentes en el ciclo escolar (t). Nota. La frmula se debe aplicar por separado para las reuniones del Colectivo Transdisciplinar y para las de Consejo Tcnico. EJEMPLO Consejo Tcnico = (20/30) * 100 = 66% Colectivo transdisciplinar = (25/30) * 100 = 83% Participacin docente total en la institucin = [(20 + 25)/(30 + 30)] * 100 = 75% [Npl/Nt]*100
Variable: Recursos
INDICADOR Ik1. Planta docente. DEFINICIN Porcentaje de docentes con el perfil, formacin y experiencia docente en el ciclo escolar (t). INTERPRETACIN Es el porcentaje del personal docente que cumple con los niveles de formacin, experiencia y perfil de acuerdo a la normatividad establecida en el Acuerdo 10 de SNB. El porcentaje cercano a 100 indica que la planta docente cumple con este requerimiento para que el plantel ingrese al SNB. INFORMACIN REQUERIDA 1. Formato 5 (SNB). 2. Formato 6 (SNB currculum vite resumido). 3. Nombramiento. 4. Documentos de formacin profesional (ttulo de licenciatura o superior). 5. Documentos de capacitacin docente. 6. Documento de acreditacin PROFORDEMS. 7. Documento de certificacin CERTIDEMS. 8. Formato 1 SEP Nmero total de docentes que conforman la planta acadmica del plantel educativo en el ciclo escolar (t). FRMULAS DE CLCULO Para el clculo de la proporcin de asignaturas impartidas por docentes acreditados (PROFORDEMS). (AsigsCprof/AsigasT(18))*100 Donde: AsigsCprof = Nmero de Asignaturas impartidas por docentes acreditados en PROFORDEMS AsigsT = Nmero de asignaturas que marca la currcula del BGE en el primer grado (18). Para el calculo del indicador Ik1, (Ndt/Nt)*100
Donde: Ndt = Nmero de docentes que cumple con los requisitos en el ciclo escolar (t). Nt = Nmero total de docentes en el plantel. NOTA: Segn el Manual de Operacin para Planteles interesados en ingresar al SNB, el 33% de asignaturas del primer grado impartidas por docentes con acreditacin de PROFORDEMS permite acceder a la categora de Aspirante, el 66% de primer grado de maestros acreditados y 33% certificados, a la categora de Candidato, para ingresar a la categora de Registrado, se requiere el 66% del total de asignaturas impartidas con maestros certificados. EJEMPLO AsigsCprof = 4 docentes con PROFORDEMS que cubren 12 asignaturas AsigsT = 18 asignaturas (12/18)* 100 = 66% Nota: La misma frmula aplica para CERTIDEMS. Ndt = 18 docentes Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE. MACALI
Nt = 30 docentes (18/30) * 100 = 60%
INDICADOR Ik2. Director del Plantel. DEFINICIN Cumplimiento del perfil, formacin y experiencia profesionales del director en el ciclo escolar (t) INTERPRETACIN Muestra el cumplimiento de los requerimientos necesarios que debe poseer el director como lder del proyecto educativo de su plantel para su ingreso al SNB. INFORMACIN REQUERIDA 1. Nombramiento u oficio de comisin como responsable del Bachillerato, expedido por la Direccin de Bachillerato de la SEP o el Departamento de Incorporacin de Escuelas Particulares. 2. Ttulo de licenciatura o superior. 3. Primer nombramiento (escuela oficial) o constancia de antigedad expedido por el Departamento de Incorporacin de Escuelas Particulares. 4. Constancia que acredita experiencia en el desarrollo de proyectos de gestin, innovacin y mejora contina de la educacin expedido por la Direccin de Bachillerato Estatal de la SEP. FRMULA DE CLCULO (NrC/NrS) * 100 Donde: NrC = Nmero de requisitos que cumple el director. NrS = Nmero de requisitos solicitados. EJEMPLO NrC = 3 NrS = 4 (3/4)* 100 = 75%
Ik3. Docentes frente a grupo.
INDICADOR
DEFINICIN Porcentaje de docentes frente a grupo en el ciclo escolar (t). INTERPRETACIN Es una medida que permite conocer la distribucin de la carga docente entre el profesorado del plantel. INFORMACIN REQUERIDA Nmero de profesores con carga docente (frente a grupo) en el ciclo escolar (t). Total de profesores en el plantel en el ciclo escolar (t). FRMULA DE CLCULO (Mdoct/Dt )*100 Donde: Mdoct =Nmero de profesores con carga docente (frente a grupo) en el ciclo escolar (t). Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE. MACALI
Dt = Total de profesores en el plantel en el ciclo escolar (t). EJEMPLO Mdoct = 28 docentes Dt = 30 docentes (28/30) * 100 = 93%
Ik4. Horas docente frente a grupo.
INDICADOR
DEFINICIN Porcentaje de profesores que cumplen carga horaria de acuerdo a su nombramiento o contrato. INTERPRETACIN Es una evidencia que permite deducir el grado de involucramiento que puede tener el docente con el desarrollo del plantel, tomando como base el nmero de horas frente a grupo comparadas con las de su nombramiento o contrato. A mayor tiempo en el plantel, hay mayores posibilidades de que se involucre en el mejoramiento de la calidad en el servicio. INFORMACIN REQUERIDA Nmero de horas frente a grupo que cada profesor dedica a sus asignaturas por semana durante el ciclo escolar (t). Nmero de horas segn nombramiento o contrato de cada profesor. Total de profesores frente a grupo en el plantel en el ciclo escolar (t). Nota: Segn el Acuerdo de Homologacin, las categoras de Asignatura B deben trabajar el 100% frente a grupo, mientras que maestros de carrera (medio tiempo, tres cuartos de tiempo y tiempo completo) deben cubrir el 60% del total de su nombramiento, frente a grupo. FRMULAS DE CLCULO Escuelas oficiales Para calcular porcentaje por docente: (HDft/Nh)*100 Donde: = Suma de HDft = Horas frente a grupo que cada docente dedica a sus asignaturas por semana, durante el ciclo escolar (t). Nn=Nmero de horas que debera trabajar segn su nombramiento. Para calcular porcentaje por escuela: (Dt100)/Dt Donde : Dt100 = Docente que trabajan 100% de las horas que indica su nombramiento. Dt = Total de docentes frente a grupo. EJEMPLO D1 Asignatura B (12/15)*100 = 80%
D2 Medio tiempo (15/12)*100 = 125% D3 Tiempo Completo (18/24)*100 = 75% D4 Tres curatos de tiempo (14/18)*100 = 77% D5 tiempo completo (25/24)*100 = 104% D6 Asignatura B (6/6)*100 = 100% 1/6*100 = 16.66% trabajan frente a grupo, con respecto a su nombramiento. Escuelas particulares 30*Ng/ Dt = Horas promedio por docente. Donde: Ng = Nmero de grupos. Dt = Total de docentes frente a grupo. EJEMPLO 30*(4)/11 = 10.9
INDICADOR Ik5. Personal administrativo en el plantel. DEFINICIN Nmero de personas con nombramiento que realizan funciones administrativas en el ciclo escolar (t). INTERPRETACIN Muestra la existencia de personal especfico para realizar actividades administrativas. La existencia del personal administrativo propicia una mejor atencin a las tareas administrativas del plantel. INFORMACIN REQUERIDA Nmero de personas con nombramiento que realizan actividades administrativas en el ciclo escolar (t). FRMULA DE CLCULO PFAt Donde: PFat = Total de personas con nombramiento para realizar actividades administrativas en el ciclo escolar (t).
INDICADOR Ik6. Alumnos por docente. DEFINICIN Nmero de alumnos por docente frente a grupo en el plantel en el ciclo escolar (t). INTERPRETACIN Es una medida que indica el nivel de atencin personalizada que los docentes dan a los alumnos en el grupo. A mayor nmero promedio de alumnos por docente, la atencin tender a disminuir. INFORMACIN REQUERIDA Nmero de alumnos en cada asignatura en todos los grados en el ciclo escolar (t). Nmero de docentes- asignatura en todos los grados en el ciclo escolar (t). FRMULA DE CLCULO Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE. MACALI
Apdt /Dt Donde: = Suma de Apdt = Nmero de alumnos en cada grupo en todos los grados en el ciclo escolar (t) Dt = Nmero total de docentes frente a grupo en el ciclo escolar (t). EJEMPLO Apdt = 1a(33alum) + 1b(40 alum) + 1c(38) + 2a(30) + 2b(28) +2c(35) + 3a(20) + 3b(18) Dt = 8 docentes (242)/(8) = 30 alumnos/docente
INDICADOR Ik7. Aulas. DEFINICIN Promedio de alumnos por saln de clases (8 x 6 m) en cada grado en el ciclo escolar (t). INTERPRETACIN Es una medida resumen que permite aproximarse a las condicione fsicas en que se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje, en trminos de hacinamiento y adems permite observar el grado de atencin que el docente puede brindar a cada estudiante. INFORMACIN REQUERIDA Matrcula de inicio en el ciclo escolar (t). Nmero de salones (aulas) en uso en el plantel en el ciclo escolar (t). FRMULA DE CLCULO Mat/Spt Donde: Mat = Matrcula de inicio en el ciclo escolar (t). Spt = Nmero de salones en uso en el plantel en el ciclo escolar (t). EJEMPLO Mag1t = 140 alumnos Mag2t = 120 alumnos Mag3t = 90 alumnos Spt = (3 salones de 1. grado) + (3 salones de 2. grado) + (2 salones de 3. grado) 1.Grado (140)/(3) = 46 alumnos/saln 2. Grado (120)/(3) = 40 alumnos/saln 3. Grado (90)/(2) = 45 alumnos/saln Promedio de alumnos por aula en el Plantel (350)/(8) = 43 alumnos/saln
INDICADOR Ik8. Laboratorios y Talleres. DEFINICIN Es la existencia de los espacios fsicos destinados a las prcticas que realizan los estudiantes (laboratorios y talleres), relacionadas con objetivos y propsitos que establecen los correspondientes programas de estudio en el ciclo escolar (t). INTERPRETACIN Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE. MACALI
Indica la existencia de laboratorios y talleres en el plantel educativo durante el ciclo escolar (t) El hecho de que el plantel cumpla con este indicador propicia condiciones para generar el aprendizaje. INFORMACIN REQUERIDA Total de Laboratorios y talleres en el plantel en un ciclo escolar (t). FRMULA DE CLCULO NLTt Donde: NLTt = Nmero de Laboratorios y talleres existentes en el plantel durante el ciclo escolar (t).
INDICADOR Ik9. Equipo y tecnologa de la informacin y comunicacin. DEFINICIN Porcentaje de TIC y TAC con que cuenta el plantel para realizar las actividades acadmicas con nfasis en los requerimientos de los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin, previstos en los programas de estudios en un ciclo escolar (t). INTERPRETACIN Seala que las TIC y TAC con que dispone la institucin educativa son acordes y suficientes para la aplicacin de los programas de estudios. INFORMACIN REQUERIDA Inventario de equipo de TIC. Software, licencias de uso. Contrato de internet o ltimo recibo de pago. Evidencia de uso, por ejemplo el horario de uso. FRMULA DE CLCULO
(NrP/NrS)*100 Donde: NrP = Nmero de requisitos presentados. NrS = Nmero de requisitos solicitados. EJEMPLO NrP = 3 NrS = 4 (3/4)*100 = 75%
Ik10. Biblioteca.
INDICADOR
DEFINICIN Nmero de libros existentes en el rea de biblioteca que guardan relacin curricular en el ciclo escolar (t). INTERPRETACIN Nmero de volmenes sealados en los programas de estudio disponibles para el apoyo del aprendizaje en la biblioteca en el ciclo escolar (t). Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE. MACALI
Un mayor porcentaje de volmenes disponibles, de los consignados en los programas de estudio, aporta mejores condiciones para el proceso de aprendizaje de los estudiantes. INFORMACIN REQUERIDA Cantidad de libros, revistas, enciclopedias, manuales, videos, audios, con los que cuenta la biblioteca para dar servicio educativo durante el ciclo escolar (t). Nmero de libros que guardan relacin curricular con las asignaturas en el ciclo escolar (t). FRMULA DE CLCULO [Lrct/ libt] * 100 Donde: libt = libros, revistas, enciclopedias, manuales, etc., en biblioteca en el ciclo escolar (t). Lrct = Libros que guardan relacin curricular (la bibliografa bsica de los programas de estudio) en el ciclo escolar (t) EJEMPLO libt = 750 volmenes disponibles en la biblioteca. Lrct = 270 con relacin curricular (270)/(750) * 100 = 36%
Ik11. Espacio para docentes.
INDICADOR
DEFINICIN Porcentaje de personal docente que dispone de espacio y mobiliario, dentro del plantel, para la planeacin, seguimiento y evaluacin de actividades inherentes a los procesos de enseanza y aprendizaje, durante el ciclo escolar (t). INTERPRETACIN Permite conocer las condiciones de equipamiento en el que se da el trabajo de apoyo a los procesos de enseanza y aprendizaje, el de tutoras y orientacin educativa, as como los servicios sanitarios para el uso de los docentes. Entre ms se aproxime el porcentaje a cien, indicar mejores condiciones. INFORMACIN REQUERIDA Nmero de docentes en el ciclo escolar (t). Nmero de escritorios en espacios para docentes (sala de maestros, tutoras y orientacin educativa) as como tazas y mingitorios en los sanitarios, en el ciclo escolar (t). FRMULA DE CLCULO (mot/ dat)*100 Donde: mot = Nmero de escritorios destinados a docentes en el ciclo escolar (t). dat = Nmero de docentes en el ciclo escolar (t). Nota: La frmula se aplica para el espacio de tutoras, orientacin educativa y los sanitarios por separado. Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE. MACALI
EJEMPLO mot =15 dot = 17 (15)/(17) * 100 = 88%
INDICADOR Ik12. Espacio para reas deportivas, culturales y recreativas. DEFINICIN El plantel cuenta con espacios destinados para la realizacin de actividades fsicas, actividades culturales y actividades recreativas. INTERPRETACIN El plantel debe poseer espacios destinados para la realizacin de actividades fsicas, culturales y recreativas, conforme a los lineamientos, reglamentos o normas oficiales que se dicten. INFORMACIN REQUERIDA Plano oficial de construccin donde se observen las canchas o campos deportivos, auditorio o espacio para la realizacin de las actividades culturales y el espacio fsico para las recreativas. FRMULA DE CLCULO EAF, EAC y EAR. Donde: EAF = Espacio para las actividades fsicas. EAC = Espacio para las actividades culturales. EAR = Espacio para las actividades recreativas.
Ik13. reas administrativas.
INDICADOR
DEFINICIN El plantel cuenta con un espacio fsico y el mobiliario destinado exclusivamente para la atencin de los asuntos administrativos de la escuela. INTERPRETACIN El plantel debe poseer, en sus instalaciones, un rea y mobiliario destinados para realizar las labores administrativas propias de la escuela, los cuales deben poseer las condiciones mnimas para su operacin. INFORMACIN REQUERIDA Plano oficial de construccin donde se observen las reas administrativas pertenecientes al bachillerato FRMULA DE CLCULO AD Donde: AD = rea administrativa.
INDICADOR Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE. MACALI
Ik14. Mantenimiento y desarrollo. DEFINICIN El plantel cuenta con el programa de mantenimiento y el plan de seguridad y emergencia escolar aprobados por la autoridad competente. INTERPRETACIN El plantel debe contar con el programa de mantenimiento que considera actividades para atender las necesidades y acciones necesarias para el manejo adecuado de productos y desechos, as como las relacionadas con el plan escolar de seguridad y emergencia para el caso de sismos, incendios, inundaciones y otros riesgos naturales, conforme a las normas de proteccin civil aplicables. INFORMACIN REQUERIDA 1. Programa de mantenimiento preventivo y correctivo de las instalaciones y equipo. 2. Programa de higiene y seguridad (limpieza y manejo adecuado de productos y desechos). 3. El plan de seguridad y emergencia escolar autorizado y actualizado. FRMULA DE CLCULO Los tres programas: PMPC, PHS y PSEE.
INDICADOR Ik15. Alumnos por computadora con internet. DEFINICIN Nmero de alumnos por computadora para uso educativo conectada a Internet en el ciclo escolar (t). INTERPRETACIN Seala el grado de acceso de los alumnos a los avances tecnolgicos que coadyuvan en el proceso de aprendizaje. Un mayor nmero de alumnos por computadora con internet indicar menores posibilidades de acceso a la informacin. INFORMACIN REQUERIDA Matrcula de inicio en el ciclo escolar (t). Nmero de computadoras conectadas a internet para uso exclusivo de los alumnos en el ciclo escolar (t). FRMULA DE CLCULO Mt/coa Donde: Mt = Matrcula de inicio en el ciclo escolar (t). coa = Nmero de computadoras conectadas a internet para uso exclusivo de los alumnos en el ciclo escolar (t). EJEMPLO Mt = 240 estudiantes coa = 20 computadoras con internet (240)/(20) = 12 alumnos /computadoras
INDICADOR Ik16. Limpieza de las instalaciones. DEFINICIN Porcentaje de espacios para el aprendizaje (aulas, laboratorios, talleres) que tienen limpieza diaria. INTERPRETACIN Permite conocer el nivel de mantenimiento y limpieza que se da a la infraestructura destinada a los procesos de enseanza y aprendizaje INFORMACIN REQUERIDA Nmero de aulas, laboratorios, talleres que son aseados diariamente en el ciclo escolar (t). Nmero total de aulas, laboratorios y talleres en uso en el ciclo escolar (t) FRMULA DE CLCULO [(Lsa+Llab+Ltal)t/ (sa+lab+tal)t]*100 Donde: Lsa = Nmero de aulas con limpieza diaria en el ciclo escolar (t) Llab = Nmero de laboratorios con limpieza diaria en el ciclo escolar (t) Ltal = Nmero de talleres con limpieza diaria en el ciclo escolar (t) sa= Nmero de aulas en el ciclo escolar (t) lab = Nmero de laboratorios en el ciclo escolar (t) tal = Nmero de talleres en el ciclo escolar (t) EJEMPLO Lsa = 7 sa= 9 Llab =1 lab =2 Ltal = 2 tal = 2 [(7 +1+ 2)/(9 +2 +2)] * 100 = 76%
Variable: Proceso
INDICADOR Sj1. Desempeo docente. DEFINICIN Nivel de desarrollo de las competencias comunicativas, pedaggicas y socioafectivas del docente en el aula. INTERPRETACIN Permite conocer el nivel de desarrollo de las competencias docentes en el aula. A mayor puntaje alcanzado por el docente se muestra mejor desarrollo de competencias en el estudiante. INFORMACIN REQUERIDA Calificacin del desempeo del docente en el aula en el ciclo escolar (t). FORMULA DE CALCULO CDDt Donde: CDD = Calificacin promedio del desempeo docente en el aula en el ciclo escolar (t). Nota: Se deben aplicar dos evaluaciones, una externa y una del estudiante.
INDICADOR Sj2. Manejo de recursos didcticos. DEFINICIN Frecuencia en el manejo de los recursos didcticos, TIC y TAC. INTERPRETACIN Permite conocer el uso de los materiales didcticos y tecnologa computarizada como apoyo a los procesos de enseanza y aprendizaje. A mayor frecuencia y diversificacin de los materiales didcticos (libros, software, maquetas, videos, audios, etc. en funcin de las asignaturas) mejor ser el apoyo a los procesos de enseanza y aprendizaje. INFORMACIN REQUERIDA Nmero de clases impartidas en el ciclo escolar (t). Nmero de clases en las que se utiliz algn tipo de recurso didctico, TIC o TAC en el ciclo escolar (t). FRMULA DE CLCULO [(Nmdt)/ ( Ncit)/T] * 100 Donde: = Sumatoria de Nmdt = Nmero de clases en las que se aplic algn tipo de recursos didctico, TIC o TAC en el ciclo escolar (t). Ncit = Nmero de clases impartidas en el ciclo escolar (t). T = Total de docentes EJEMPLO Fmdt = 35 Ncit = 90
[D1 (35)/(90)+ D2 (40)/(90)+ D3 (52)/(90)+ D4(58)/(90)+ D5 (65)/(90)]/5 * 100 = 55%
INDICADOR Sj3. Aplicacin del Modelo de Evaluacin del Bachillerato General Estatal (MOEVA) en el aula. DEFINICIN Representa la aplicacin del Modelo de Evaluacin del aprendizaje en el aula. INTERPRETACIN Porcentaje de docentes que aplica el modelo de evaluacin del aprendizaje MOEVA en el aula comprendiendo los tipos (diagnstica, formadora y sumativa), Periodos, que incluye el ordinario (con sus tres momentos parciales) y extraordinario; ejes (Conocimientos, Procesos y Productos y Desempeo Actitudinal Consciente) y modalidades de evaluacin (autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin) INFORMACIN REQUERIDA Nmero de docentes que presenta formatos de concentrado con los tres momentos parciales de la evaluacin incluyendo los tres ejes (Conocimientos, Procesos y Productos y Desempeo Actitudinal Consciente); as como evidencias de realizacin de los tres tipos de evaluacin (diagnstica (D), formadora (F) y sumativa (S)); y la aplicacin de las modalidades (autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin). Total de docentes frente a grupo en el ciclo escolar (t). FRMULA DE CLCULO [Iapt/Dt] * 100 Donde: Iapt =Nmero de docentes que presentan evidencias de aplican del MOEVA en el ciclo escolar (t). Dt = Nmero total de docentes frente a grupo en el plantel en el ciclo escolar (t). EJEMPLO Iapt = 12 docentes Dt = 15 docentes (12)/(15) * 100 = 80%
Sj4. Asistencia y puntualidad docentes.
INDICADOR
DEFINICIN Indica el porcentaje de asistencia y puntualidad de los docentes en el ciclo escolar (t) INTERPRETACIN Un porcentaje cercano a cien indicar que la escuela cuenta con la asistencia y puntualidad en los docentes en las clases del ciclo escolar (t). INFORMACIN REQUERIDA Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE. MACALI
Nmero de clases programas en el ciclo escolar (t). Nmero de clases impartidas en el ciclo escolar (t). Nmero de clases iniciadas puntualmente en el ciclo escolar (t). FRMULA DE CLCULO [Ncct/Ncpt] * 100 Donde: Ncct = Nmero de clases impartidas (t). Ncpt = Nmero de clases programas en el ciclo escolar (t) Nota: La misma frmula se aplica para puntualidad. EJEMPLO Para asistencia: Ncct = 108 clases impartidas. Ncpt = 120 clases programadas. (108)/(120) * 100 = 90% Para puntualidad Ncct = 102 clases iniciadas puntualmente. Ncpt = 120 clases programadas. (102/120)* 100 = 85%
INDICADOR Sj5. Actividades experimentales en talleres y laboratorios. DEFINICIN Indica el porcentaje de actividades de laboratorio y taller cumplidas en el ciclo escolar (t). INTERPRETACIN Muestra la proporcin de clases realizadas en talleres y laboratorios a lo largo del ciclo escolar (t). INFORMACIN REQUERIDA Nmero de clases realizadas en laboratorios, talleres en el ciclo escolar (t). Nmero de clases programadas en el ciclo escolar (t). FRMULA DE CLCULO ( Nctlat/Ncpt)*100 Donde: Nctlat = Nmero de clases realizadas en talleres y laboratorios a lo largo del ciclo escolar (t). Ncpt = Nmero de clases programadas en el ciclo escolar (t). EJEMPLO Nctlat = 30 clases realizadas en laboratorios y talleres. Ncpt = 35 clases programadas en el ciclo escolar (t). (30)/(35) * 100 = 85%
INDICADOR Sj6. Aplicacin de la planeacin didctica. DEFINICIN Porcentaje de docentes que aplica en el aula lo planeado en sus secuencias didcticas durante el ciclo escolar (t). INTERPRETACIN Muestra la proporcin de docentes que aplica lo planeado en las secuencias didcticas, en el aula. Un porcentaje alto muestra el compromiso y responsabilidad docente manifestada en la eliminacin de la improvisacin en las clases. INFORMACIN REQUERIDA Nmero de docentes que aplica lo planeado en sus secuencias didcticas en el aula durante el ciclo escolar (t) Nmero total de docentes frente a grupo en el plantel durante el ciclo escolar (t). FRMULA DE CLCULO (Nasdrt/ Dt)*100 Donde: Nasdrt = Nmero de docentes que aplica las secuencias didcticas en el aula en el ciclo escolar (t). Dt = Nmero total de docentes frente a grupo en el plantel en el ciclo escolar (t). EJEMPLO Nasdrt = 22 Dt = 30 (22)/(30) * 100 = 73%
INDICADOR Sj7. Asistencia y puntualidad del estudiante. DEFINICIN Indica el porcentaje de asistencia y puntualidad de los estudiantes en el ciclo escolar (t). INTERPRETACIN Un porcentaje cercano a cien indicar que los estudiantes asisten y son puntuales a las clases en el ciclo escolar (t). INFORMACIN REQUERIDA Nmero de clases programas por asignatura durante el ciclo escolar (promedio de ambos semestres). Nmero de inasistencias alcanzadas por asignatura durante el ciclo escolar (promedio de ambos semestres). Nmero de retardos alcanzados ambos semestres). por asignatura durante FRMULA DE CLCULO [Ncct/Ncpt] * 100 Donde: Ncct = Nmero de clases asistidas por asignatura durante el semestre. el ciclo escolar (promedio de
Ncpt = Nmero de clases programadas por asignatura durante el semestre. Nota1: Una vez obtenido el porcentaje por alumno, se calcula por asignatura, por grupo (promedio de todas las asignaturas) y por semestre (promedio de todos los grupos). Nota2: La misma frmula se aplica para puntualidad, solamente se sustituye el concepto nmero de clases asistidas por asignatura durante el semestre por el de nmero de retardo alcanzados por asignatura durante el semestre. EJEMPLO Para asistencia: Ncct = 42 clases asistidas Ncpt = 48 clases programadas (42)/(48) * 100 = 87% PRIMERO A: Asig1(87%) + Asig2(80%) + Asig3(89%) + Asig4(90%) + Asig5(86%) + Asig6(88%) + Asig7(87%) + Asig8(94%) + Asig9(85%)/9 = 87.3% Primero A (87.3%) + Primero B (90.3%) + Tercero A (94%) + Tercero B (93%) + Quinto A (95%) + Quinto B (95%)/6= 92.4% Semestre A (92.4%) + Semestre B (95.4%)/2 = 93.9%
Sj8. Cumplimiento de tareas.
INDICADOR
DEFINICIN Frecuencia en el cumplimiento de tareas designadas para reafirmar el proceso de aprendizaje. INTERPRETACIN Permite conocer cumplimiento de tareas como apoyo a los procesos de enseanza y aprendizaje. A mayor cumplimiento de tareas, mayores posibilidades de apoyo a los procesos de enseanza y aprendizaje. INFORMACIN REQUERIDA Nmero de tareas designadas por asignatura, por grupo (promedio de todas las asignaturas) y por semestre (promedio de todos los grupos). Nmero de tareas efectuadas por asignatura, por grupo (promedio de todas las asignaturas) y por semestre (promedio de todos los grupos). Nota: Una vez obtenido el porcentaje por alumno, se calcula por asignatura, por grupo (promedio de todas las asignaturas) y por semestre (promedio de todos los grupos). FRMULA DE CLCULO [NTet /NTit] * 100 Donde: NTet = Nmero de tareas efectuadas, por grupo durante el semestre. NTit = Nmero de tareas designadas, por grupo durante el semestre. EJEMPLO NTet = 27 NTit = 35 (27)/(35) * 100 = 77% PRIMERO A: Asig1(77%) + Asig2(89%) + Asig3(65%) + Asig4(80%) + Asig5(91%) + Asig6(79%) + Asig7(93%) + Asig8(92%) + Asig9(89%)/9 = 83.8%
Primero A (86.1%) + Primero B (93.4%) + Tercero A (94.5%) + Quinto A (91.1%) + Quinto B (93.6%) /6 = 91.3% Semestre A (91.3%) + Semestre B (92.4%) /2 = 91.8%
Tercero B (89.3%) +
Sj9. Tcnicas de estudio.
INDICADOR
DEFINICIN Porcentaje de alumnos que utilizan tcnicas de estudio, durante el ciclo escolar (t). INTERPRETACIN Muestra la proporcin de estudiantes que utilizan tcnicas de estudio como apoyo al proceso de aprendizaje. A mayor frecuencia en la utilizacin de tcnicas de estudio, mayor soporte para el proceso de aprendizaje. INFORMACIN REQUERIDA Nmero de estudiantes que utilizan tcnicas de estudio independiente en el ciclo escolar (t). FRMULA DE CLCULO (NTEt/NEEt)*100 Donde: NTEt = Nmero de estudiantes que utiliza tcnicas de estudio independiente en el ciclo escolar (t). NEEt = Nmero de estudiantes entrevistados en el ciclo escolar (t). EJEMPLO NTEt = 80 NEEt = 120 (80)/(120) * 100 = 66% INDICADOR Sj10. Ambiente para el aprendizaje. DEFINICIN Porcentaje de alumnos que perciben en el plantel un ambiente favorable para el aprendizaje. INTERPRETACIN Muestra la proporcin de alumnos que emite una opinin favorable sobre las actitudes que muestra el docente para propiciar el aprendizaje. Un porcentaje alto demuestra mejores condiciones para la realizacin de las actividades aprendizaje. INFORMACIN REQUERIDA Nmero de alumnos que mencionan actitudes que los docentes utilizan para favorecer el aprendizaje (t). Nmero total de alumnos encuestados en el ciclo escolar (t). FRMULA DE CLCULO [AaTt/Aet] * 100 Donde: AaTt = Nmero de alumnos que menciona que el docente utiliza actitudes que favorecen el aprendizaje. Aet = Nmero total de alumnos encuestados en el ciclo escolar (t).
EJEMPLO AaTt = 158 Aet = 250 (158)/(250) * 100 = 63%
INDICADOR Sj11. Programa de orientacin educativa. DEFINICIN Porcentaje de alumnos que reciben el beneficio del programa de orientacin educativa INTERPRETACIN Esto indica que el plantel cuenta con un programa de orientacin educativa que promueve el desarrollo de actitudes y habilidades favorables para el autoconocimiento, la autoestima, la comunicacin y la eleccin vocacional o profesional. Valores cercanos al cien por ciento significa que un mayor nmero de alumnos recibe la atencin que necesita en este rubro. INFORMACIN REQUERIDA 1.- Programa de Orientacin educativa. 2.- Currculum del orientador. 3.- Oficio de asignacin. FRMULA DE CLCULO (NrP/Mat)*100 Donde: NrP = Nmero de alumnos que recibe los beneficios del programa. Mat = Matrcula de inicio en el ciclo escolar (t). EJEMPLO NrP = 125 NrS = 140 (125/140)*100 = 89%
INDICADOR Sj12. Programa de Tutoras. DEFINICIN Porcentaje de alumnos que reciben los beneficios del programa de tutoras. INTERPRETACIN Esto indica que el plantel cuenta con un plan de accin tutorial preventivo o remedial al alcance de todos los alumnos. Valores cercanos al cien por ciento significa que un mayor nmero de alumnos recibe la atencin en tutoras, de manera individual o en grupo. INFORMACIN REQUERIDA 1.- Nmero de alumnos que recibe el programa de tutora. 2.- Matrcula de inicio en el ciclo escolar (t). FRMULA DE CLCULO (NrP/ Mat)*100 Donde: Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE. MACALI
NrP = Nmero de alumnos que recibe el programa de tutora Mat = Matrcula de inicio en el ciclo escolar (t). EJEMPLO NrP = 150 Mat = 200 (150/200)*100 = 75%
INDICADOR Sj13. Recursos didcticos, bibliogrficos y fuentes de informacin. DEFINICIN Cantidad de medios impresos, medios audiovisuales, material experimental, sistemas multimedia, entre otros, con los que cuenta el plantel, los cuales favorecen los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin. INTERPRETACIN Son los recursos que de manera objetiva y atractiva favorecen el acceso a datos, ideas, principios, conceptos, procedimientos, valores o actitudes que permiten mejores condiciones para el desarrollo de los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin. Un mayor y pertinente nmero de recursos didcticos, bibliogrficos y fuentes de informacin, favorece la atencin en los procesos de enseanza y aprendizaje. INFORMACIN REQUERIDA Inventario (formato BM01) especificando los siguientes recursos: 1. Didcticos 2. Bibliogrficos 3. Fuentes de informacin 4. Material de talleres y laboratorios. Registro de control del responsable de los recursos. FRMULA DE CLCULO (NrP/NrS)*100 Donde: NrP = Nmero de recursos y registro presentados. NrS = Nmero de recursos y registro solicitados. EJEMPLO NrP = 2 NrS = 5 (2/5)*100 = 40%
INDICADOR Sj14. Participacin en actividades culturales y deportivas. DEFINICIN Porcentaje de alumnos que participan en actividades culturales y deportivas en el ciclo escolar (t). INTERPRETACIN Muestra la proporcin de alumnos que participan en actividades culturales y deportivas a lo largo del ciclo escolar (t). Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE. MACALI
INFORMACIN REQUERIDA Nmero de alumnos que participan en actividades culturales y deportivas en el ciclo escolar (t). Matrcula de inicio en el ciclo escolar (t). FRMULA DE CLCULO (act/ Mt)*100 Donde: act = Nmero de alumnos que participan en actividades culturales y deportivas en el ciclo escolar (t). Mt = Matrcula de inicio en el ciclo escolar (t). Nota: La frmula se aplica por separado para cada de las actividades: Culturales y deportivas. EJEMPLO Actividades artsticas: act = 63 Mt = 250 (63)/(250) * 100 = 25% Actividades deportivas: act = 46 Mt = 250 (46)/(250) * 100 = 18%
Variable: Resultados
INDICADOR Ar1. Desercin total. DEFINICIN Es el porcentaje de alumnos que abandonan la escuela durante el ciclo escolar. INTERPRETACIN Es el porcentaje de alumnos que abandona las actividades escolares durante el ciclo escolar respecto a la matrcula inicial. Los valores cercanos a cero muestran un menor porcentaje de los alumnos desertores. INFORMACIN REQUERIDA Matrcula de inicio del ciclo escolar (t). Nmero de bajas durante el ciclo escolar (t). FRMULA DE CLCULO [Bjt/Mt] * 100 Donde: Bjt = Bajas en el ciclo escolar (t). Mt = Matrcula de inicio en el ciclo escolar (t). EJEMPLO Bjt = 25 Mt = 320 (25)/ (320) * 100 = 7.8%
INDICADOR Ar2. Eficiencia terminal. DEFINICIN Porcentaje de alumnos que terminan el bachillerato de forma regular en el plazo considerado para ello. INTERPRETACIN Permite conocer el volumen de alumnos que cursan y concluyen el nivel educativo dentro del tiempo establecido. Los valores cercanos a 100 indican que un mayor porcentaje de alumnos cumpli con los requisitos del plan de estudios en el tiempo establecido. INFORMACIN REQUERIDA Nmero de alumnos que egresaron en el ciclo escolar (t). Matrcula de inicio en el ciclo escolar (t-m) FRMULA DE CLCULO (Aet/ Mt-m) * 100 Donde: Aet = Nmero de alumnos que egresaron en el ciclo escolar (t). Mt-m = Matrcula de inicio de los alumnos que ingresaron en el ciclo escolar tres aos atrs (t-m). EJEMPLO Aet = 90 alumnos egresaron en el ciclo escolar 2009-2010
Mt-m= 120 alumnos matriculados en el ciclo escolar 2007-2008 (90)/(120) * 100 = 75%
INDICADOR Ar3. Aprobacin (de primero a sexto semestre). DEFINICIN Porcentaje de alumnos que aprobaron, al final del ciclo escolar, la totalidad de las asignaturas establecidas en el plan de estudios. INTERPRETACIN Muestra el porcentaje de alumnos que ha aprobado la totalidad de las asignaturas al finalizar el ciclo escolar, respecto de los alumnos inscritos en el mismo. Los valores cercanos a 100 muestran un mayor porcentaje de alumnos que cumpli con los requisitos establecidos para aprobar las asignaturas. INFORMACIN REQUERIDA Matrcula inicial en el ciclo escolar (t). Nmero de alumnos aprobados (sin adeudo de asignaturas) en cada uno de los semestres en el ciclo escolar (t). FRMULA DE CLCULO (Pxt/Mxt)*100 Donde: Pxt = Nmero de alumnos que aprobaron todas las asignaturas en los semestres A y B del ciclo escolar (t). Mt= Matrcula inicial en el semestres A y B del ciclo escolar (t). Nota: La frmula se aplica para cada uno de los semestres. EJEMPLO Primer semestre: (95)/(110) * 100 = 86% Segundo semestre (88)/(105) * 100 = 83% Tercer semestre (78)/(90) * 100 = 86% Cuarto semestre (73)/90) * 100 = 81% Quinto semestre (68)/(86) * 100 = 79% Sexto semestre (82)/(85) * 100 = 96% Porcentaje de aprobacin del plantel = [(95 + 88 + 78 + 73 + 68 + 82)/(110 + 105 + 90 + 90 + 86 +85) * 100 = 85%
Ar4. Promocin.
INDICADOR
DEFINICIN Es el porcentaje de alumnos de la misma generacin que despus de haber acreditado un ciclo escolar pueden inscribirse en el ciclo escolar inmediato superior. INTERPRETACIN Porcentaje de alumnos de la misma generacin que acreditaron por lo menos el mnimo de Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE. MACALI
asignaturas establecidas en la norma de control escolar. Los valores cercanos a 100 indican mayor eficiencia en el servicio que ofrece el plantel. INFORMACIN REQUERIDA Nat = Nmero de alumnos que aprobaron un mnimo de 4 asignaturas en el semestre. Mt = Matrcula de inicio de ciclo escolar FRMULA DE CLCULO [NAt/ Mt] * 100 Nota: La frmula se aplica por semestre. EJEMPLO Primer semestre Nat = 90 Mt = 150 [70/150] * 100 = 60% Tercer Semestre Nat =120 Mt = 150 [120/150] * 100 = 80% Quinto Semestre Nat =140 Mt = 150 [140/150] * 100 = 93% Promocin por plantel (60 + 80 + 93) = 77%
INDICADOR Ar5. Porcentaje de horizontes de bsqueda abordados. DEFINICIN Promedio de horizontes de bsqueda establecidos en los programas de estudio que son abordados por parte de los docentes en un ciclo escolar. INTERPRETACIN Es la proporcin que representa en la medida en que los docentes, al finalizar el curso escolar, cumplen con lo establecido en los programas de estudio. Una proporcin cercana al 100 indica que el docente cumple de manera eficaz con lo establecido en los programas de estudio. INFORMACIN REQUERIDA Nmero horizontes de bsqueda establecidos en los programas de estudios de los semestres A y B. Nmero horizontes abordados en clase en los semestres A y B. FRMULA DE CLCULO [Hvt/Htt] * 100 Donde: Hvt = Nmero horizontes de bsqueda vistos en clase en los semestres A y B. . Htt = Nmero total de horizontes de bsqueda establecido en el programa de estudios del semestre A y B. Nota: No se consideran horizontes de bsqueda que hayan sido dejados como tarea para Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE. MACALI
ser abordados por el estudiante en su totalidad. EJEMPLO D1(10/12), D2(7/9), D3(6/10), D4(7/9), D5(8/10), D6(7/9), D7(8/12), D8(10/11), D9(8/10) [(10 + 7 + 6 + 7 + 8 + 7 + 8 + 10 + 8)/(12 + 9 + 10 + 9 + 10 + 9 + 12 + 11 + 10)] * 100 = 86%
INDICADOR Ar6. Nivel promedio en la prueba ENLACE. DEFINICIN Es el puntaje general de la escuela que obtienen los alumnos en la prueba de Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE). INTERPRETACIN Considera el nivel promedio en las habilidades lectora y matemtica que alcanzan los alumnos en la prueba ENLACE durante el ciclo escolar (t). ENLACE muestra sus resultados en funcin de cuatro niveles de dominio: insuficiente, elemental, bueno y excelente, tanto en habilidad lectora como en matemtica. Un puntaje cercano a 100 en la suma de los niveles de dominio bueno y excelente en habilidades lectora y matemtica refleja mayor eficacia en el servicio que ofrece el plantel. INFORMACIN REQUERIDA Puntaje general de la escuela en cada nivel de dominio en habilidad lectora y habilidad matemtica en el ciclo escolar (t). FRMULA DE CLCULO Pndt Donde: Pndt = Suma del puntaje general de los niveles de dominio bueno y excelente en habilidad lectora y habilidad matemtica en el ciclo escolar (t). EJEMPLO Habilidad lectora: INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE 0.0 38.1 57.1 4.8 Puntaje obtenido: 57.1 + 4.8 = 61.9 Habilidad matemtica: INSUFICIENTE ELEMENTAL 9.9 32.4 Puntaje obtenido: 53.7 + 4.0 = 57.7 BUENO 53.7 EXCELENTE 4.0
INDICADOR Ar7. Calificacin promedio de los estudiantes. DEFINICIN Es el promedio de calificacin que obtienen los alumnos en cada una de las asignaturas de
los semestres respectivos. INTERPRETACIN Se refiere a la calificacin que los alumnos obtienen como promedio en un ciclo escolar. Los valores cercanos a 10 indican mejores niveles de eficacia en el plantel. INFORMACIN REQUERIDA Calificacin promedio de las asignaturas de cada grupo en cada semestre. FRMULA DE CLCULO Cagt/Tagt Donde: Cagt = Promedio de calificacin de las asignaturas de cada grupo en un ciclo escolar (t). Tagt = Total de grupos. EJEMPLO [1 A (7.6) + 1 B (7.4) + 2 A (7.9) + 2 B (8.1) + 3 A (7.3) + 3 B (7.8) + 4 A (8.1) + 4 B (8.5) + 5 A (7.6) + 5 B (8.3) + 6 A (7.7) + 6 B (8.0)]/(12) = 7.8 Calificacin promedio de los estudiantes = 7.8
INDICADOR Ar8. Porcentaje de egresados que ingresan a educacin superior. DEFINICIN Porcentaje de egresados en el ciclo escolar (t) que ingresan a educacin superior. INTERPRETACIN Es la proporcin de alumnos que habiendo concluido el Bachillerato General Estatal se han matriculado en la educacin superior. Es una forma indirecta que permite identificar si la formacin proporcionada en el plantel es suficiente para ingresar al siguiente nivel educativo INFORMACIN REQUERIDA Nmero de egresados en el ciclo escolar (t) que se matricularon en la educacin superior. Total de egresados en el ciclo escolar (t). FRMULA DE CLCULO [Ut/Met]*100 Ut = Nmero de egresados en el ciclo escolar (t) que se matricularon en la educacin superior. Met =Total de egresados en el ciclo escolar (t). EJEMPLO Ut = 55 alumnos Met = 90 alumnos (55)/ (90) = 61%
Ar9. Seguimiento de egresados.
INDICADOR
DEFINICIN Porcentaje de egresados que el plantel tiene ubicados en el ciclo escolar (t) Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE. MACALI
INTERPRETACIN Es la proporcin de alumnos de los que se conoce la actividad que desarrollan en su cotidianidad, despus de egresar del Bachillerato General Estatal. INFORMACIN REQUERIDA Nmero de estudiantes de los que se conoce su actividad posterior al egreso, en el ciclo escolar (t). Nmero de egresados del ciclo escolar (t). FRMULA DE CLCULO [Eut/ Aet]*100 Donde: Eut = Total de estudiantes de los que se conoce su actividad posterior al egreso en el ciclo escolar (t). Aet = Nmero de egresados del ciclo escolar (t). EJEMPLO Eut = 60 alumnos Aet = 90 alumnos (60)/ (90) = 66%
2.4 Parmetros de Medicin

Existen varios mtodos para construir parmetros de medicin para los indicadores, entre los que se pueden mencionar los conjuntivos, disyuntivos y compensatorios. Para el presente trabajo se considera el mtodo conjuntivo ya que presenta dos ventajas sobre los otros dos: es ms comprensible y permite la toma de decisiones de manera secuencial, lo que puede contribuir a la agrupacin de varias clases de datos, todo ello sin perder la objetividad. Una vez que se han determinado los valores para cada indicador, se procede a ponderarlos, es decir, a darles peso para determinar su influencia relativa con respecto a la variable en su conjunto. Ver tabla siguiente:
Variable
Contexto Currculum Recursos Proceso Resultados
Ponderacin (en puntos)

150 100 250 250 250
Cuadro 4
Ponderacin de las Variables
Ponderacin por cada indicador:

Variable: Contexto Indicador

Rd1. Nivel de participacin de la Institucin en la comunidad. Rd2. Nivel de asistencia a reuniones de padres de familia. Rd3. Informacin General del Plantel. Rd4. Cobertura a la demanda por grado escolar (primero, segundo y tercer grado). Rd5. Crecimiento de la matrcula. Rd6. Capacidad fsica del plantel. Rd7. Polticas de ingreso de alumnos al plantel. Rd8. Normas para el egreso y la certificacin. Rd9. Servicios escolares.
Ponderacin
15 10 20 30 15 15 15 15 15
Total
Variable Currculum Indicador
Ms1. Plan y Programas de estudios. Ms2. Coherencia de los componentes del programa de estudios (resultados de aprendizaje, horizontes de bsqueda, actividades de aprendizaje y la evaluacin) en las secuencias didcticas. Ms3. Procesos acadmicos internos.
150
Ponderacin
20 40 40
Total
Variable: Recursos Indicador
Ik1. Planta docente. Ik2. Director del plantel. Ik3. Docentes frente a grupo. Ik4. Horas docente frente a grupo. Ik5. Personal administrativo en el plantel. Ik6. Alumnos por docente. Ik7. Aulas. Ik8. Laboratorios y talleres. Ik9. Equipo y tecnologa de la informacin y comunicacin. Ik10. Biblioteca. Ik11. Espacio para docentes. Ik12. Espacio para reas deportivas, culturales y recreativas. Ik13. reas administrativas. Ik14. Mantenimiento y desarrollo. Ik15. Alumnos por computadora con internet. Ik16. Limpieza de las instalaciones.
100
Ponderacin
30 20 10 10 10 10 20 20 20 20 20 10 20 10 10 10
Total
Variable: Proceso Indicador
Sj1. Desempeo docente. Sj2. Manejo de recursos didcticos. Sj3. Aplicacin del Modelo de Evaluacin del Bachillerato General Estatal (MOEVA) en el aula. Sj4. Asistencia y puntualidad docente. Sj5. Actividades experimentales en talleres y laboratorios.
250
Ponderacin
40 20 30 10 20
Sj6. Aplicacin de la planeacin didctica. Sj7. Asistencia y puntualidad del estudiante. Sj8. Cumplimiento de tareas. Sj9. Tcnicas de estudio. Sj10. Ambiente de aprendizaje. Sj11. Programa de orientacin educativa. Sj12. Programa de Tutoras. Sj13. Recursos didcticos, bibliogrficos y fuentes de informacin Sj14. Participacin en actividades culturales y deportivas.
20 10 10 10 20 10 10 20 20
Total
Variable: Resultado Indicador
Ar1. Ar2. Ar3. Ar4. Ar5. Ar6. Ar7. Ar8. Ar9. Desercin Total. Eficiencia terminal. Aprobacin (del primero al sexto semestre). Promocin. Porcentaje de horizontes de bsqueda abordados. Nivel promedio en la prueba ENLACE. Calificacin promedio de los estudiantes. Porcentaje de egresados que ingresan a educacin superior. Seguimiento de egresados
250
Ponderacin
20 30 60 10 30 30 30 20 20
Total
Cuadro 4 Ponderacin de las Dimensiones
250
2.5 Gua de Evaluacin del MACALI.

Una vez establecidos los ndices y parmetros de evaluacin, se presenta la gua que permite establecer los criterios para la evaluacin de los planteles del BGE.
INDICADO R
Rd1.Nivel de Participacin de la institucin en la comunidad. Rd2. Nivel de
NIVEL
Excelente Bien Regular Mal Excelente
VARIABLE: CONTEXTO PUNTA INTERPRETACIN JE

15 10 5 0 10 El plantel tiene una participacin en la comunidad de ms del 50% de los alumnos matriculados. Entre el 49 y 30% de los alumnos matriculados en el plantel participa en la comunidad. Entre el 29 y 10% de los alumnos matriculados en el plantel participa en la comunidad. El Plantel no tiene presencia debido a que participa menos del 10% de los alumnos matriculados. Ms del 60% de los padres de familia asisten a las
asistencia a reuniones de padres de familia. Rd3. Informacin general del plantel.
Rd4. Cobertura a la demanda por grado escolar (primero, segundo y tercer ao).
Rd5. Crecimiento de la matrcula. Rd6. Capacidad fsica del plantel. Rd7. Polticas de ingreso de alumnos al plantel. Rd8. Normas para el egreso y la certificacin. Rd9. Servicios escolares.
reuniones que cita el plantel. Entre el 59% al 40% de los padres de familia asiste a Bien 7 reuniones citadas por el plantel. Entre el 39% al 20% de los padres de familia asiste a Regular 5 reuniones citadas por el plantel. El plantel tiene una asistencia a las reuniones de padres Mal 0 de familia menor del 20%. Excelente 20 El plantel presenta el 100% de la documentacin. Bien 10 El plantel presenta del 99 al 80% de la documentacin. Regular 5 El plantel presenta del 79 al 60% de la documentacin. Mal 0 El plantel presenta menos del 60% de la documentacin. El plantel cubre entre el 100 y el 90 % de la demanda en Excelente 10 primer ao. El plantel cubre entre el 89 y el 70 % de la demanda en Bien 7 primer ao. El plantel cubre entre el 69 y el 40 % de la demanda en Regular 5 primer ao. El plantel cubre menos del 40% de la demanda en primer Mal 0 ao. El plantel cubre del 100 al 90 % de la demanda en Excelente 10 segundo ao. El plantel cubre el 89 al 70% de la demanda en segundo Bien 7 ao. El plantel cubre del 69 al 40% de la demanda en segundo Regular 5 ao. El plantel cubre menos del 40% de la demanda en Mal 0 segundo ao. El plantel cubre del 100 al 90 % de la demanda en tercer Excelente 10 ao. El plantel cubre el 89 al 70% de la demanda en tercer Bien 7 ao. El plantel cubre del 69 al 40% de la demanda en tercer Regular 5 ao. El plantel cubre menos del 40% de la demanda en tercer Mal 0 ao. Excelente 15 Mayor al 5%. Bien 10 Entre el 4 y el 1%. Regular 5 Igual a cero. Mal 0 Menor a cero. Excelente 15 Igual al 100%. Regular 10 Entre el 80 y el 99%. Mal 0 Mayor al 100%. Excelente 15 El plantel presenta el 100% de los requisitos solicitados. El plantel presenta entre el 99 y el 80% de los requisitos Regular 10 solicitados. Mal 0 El plantel presenta menos del 80% requisitos solicitados. Nota: El reglamento de ingreso es imprescindible. El plantel presenta la Normatividad oficial expedida por Excelente 15 la SEP. El plantel no presenta la Normatividad oficial expedida Mal 0 por la SEP. El plantel presenta el Sistema de Control escolar Excelente 15 compatible con el sistema del SNB. Mal 0 El plantel no presenta el Sistema de control escolar.
INDICADO R
Ms1. Plan y programas de estudio. Ms2. Coherencia de los componentes del programa de estudios (resultados de aprendizaje, horizontes de bsqueda, actividades de aprendizaje y la evaluacin) en las secuencias didcticas. Ms3. Procesos acadmicos internos.
NIVEL
Excelente Regular Mal Excelente Bien Regular
VARIABLE: CURRCULUM PUNTA INTERPRETACIN JE

20 5 0 40 30 10 El plantel presenta el 100% de los planes y programas solicitados El Plantel presenta entre el 80 y el 99% de los planes y programas solicitados El plantel presenta menos del 80% de los planes y programas solicitados. Entre el 100 y el 85% de los docentes realiza la planeacin correctamente Entre el 84 y el 69% de los docentes realiza la planeacin correctamente Entre el 68 y el 53% de los docentes realiza la planeacin correctamente
Mal
Menos del 53% de los docentes realiza la planeacin correctamente
Excelente Bien Regular Mal
40 30 10 0
El 100% de los docentes participa. Entre el 99 y el 80% de los docentes participa. Entre el 79 y el 60% de los docentes participa. Menos del 60% de los docentes participa.
INDICADO R
NIVEL
Excelente
VARIABLE: RECURSOS PUNTA INTERPRETACIN JE

30 20 10 0 20 10 5 0 10 100% de los docentes cumple con los requisitos solicitados. Entre el 99 y el 80% de los docentes cumple con los requisitos solicitados. Entre el 79 y el 60% de los docentes cumple con los requisitos solicitados. Menos del 60% de los docentes cumple con los requisitos solicitados. El director cumple con 100% de los requisitos solicitados. El director cumple entre el 99 y el 80% de los requisitos solicitados. El director cumple entre el 79 y el 60 % de los requisitos solicitados. El director cumple con menos del 60% requisitos solicitados. Entre el 100 y el 90% de los docentes se encuentra frente a grupo.
Ik1. Planta docente.
Bien Regular Mal Excelente Bien
Ik2. Director del plantel.
Regular Mal Excelente
Ik3. Docentes
Bien frente a grupo. Regular Mal Excelente Bien Regular k4. Horas docente frente a grupo. Mal
7 4 0 10 7 4 0
Excelente Bien Regular Mal Ik5. Personal administrativo en el plantel. Ik6. Alumnos por docente. Excelente Mal Excelente Bien Regular Mal Excelente Bien Regular Mal Excelente Bien Regular Mal Excelente Bien Regular Mal Excelente Mal Excelente Regular Mal Excelente Bien Regular
10 7 4 0 10 0 10 7 4 0 10 7 4 0 10 7 4 0 10 7 4 0 20 0 10 5 0 20 10 5
Entre el 89 y el 80% de los docentes se encuentra frente a grupo. Entre el 79 y el 70% de los docentes se encuentra frente a grupo Menos del 70% de los docentes se encuentra frente a grupo Escuelas oficiales El 100% de los docentes trabaja frente a grupo de acuerdo a su nombramiento. Entre 99 y 80% de los docentes trabaja frente a grupo menos o ms de lo que seala su nombramiento. Entre 79 y 60% de los docentes trabaja frente a grupo menos o ms de lo que seala su nombramiento. Un porcentaje menor a 60% de los docentes trabaja frente a grupo menos o ms de lo que seala su nombramiento. Escuelas particulares 20 horas o ms en promedio de horas por docente frente a grupo. Entre 19 y 15 horas en promedio por docente frente a grupo. Entre 14 y 10 horas en promedio de horas por docente frente a grupo. Menos de 10 horas en promedio de horas por docente frente a grupo. El plantel cuenta con personal administrativo. El plantel no cuenta con personal administrativo. Entre 1 y 30 alumnos por docente. Entre 31 y 40 alumnos por docente. Entre 41 y 50 alumnos por docente. Ms de 50 alumnos por docente. Entre 1 y 30 alumnos por saln en primer grado. Entre 31 y 40 alumnos por saln en primer grado. Entre 41 y 50 alumnos por saln en primer grado. Ms de 50 alumnos por saln en primer grado. Entre 1 y 30 alumnos por saln en segundo grado. Entre 31 y 40 alumnos por saln en segundo grado. Entre 41 y 50 alumnos por saln en segundo grado. Ms de 50 alumnos por saln en segundo grado. Entre 1 y 30 alumnos por saln en tercer grado. Entre 31 y 40 alumnos por saln en tercer grado. Entre 41 y 50 alumnos por saln en tercer grado. Ms de 50 alumnos por saln en tercer grado. El plantel cuenta con los laboratorios y talleres. El plantel no cuenta con laboratorios y talleres. El plantel cumple con 100% de los requisitos solicitados. El plantel cumple del 99 al 60% de los requisitos solicitados. El plantel cumple con menos del 60% de los requisitos solicitados. Entre el 100 y el 80% del material bibliogrfico tiene relacin curricular. Entre el 79 y el 60% del material bibliogrfico tiene relacin curricular. Entre el 59 y el 40% del material bibliogrfico tiene
Ik7. Aulas.
Ik8. Laboratorios y talleres. Ik9. Equipo y tecnologa de la informacin y comunicacin. Ik10. Biblioteca.
Mal Excelente Regular Mal Excelente Regular Ik11. Espacio para docentes. Mal Excelente Regular Mal Excelente Regular Mal Ik12. Espacio para reas deportivas, culturales y recreativas Excelente Regular Mal Ik13. reas administrativas Ik14. Mantenimiento y desarrollo Ik15. Alumnos por computadora con internet Excelente Mal Excelente Regular Mal Excelente Bien Regular Mal Ik16. Limpieza de las instalaciones Excelente Regular Mal
0 5 2 0 5 2 0 5 2 0 5 2 0 10 5 0 10 0 10 5 0 10 7 4 0 10 5 0
relacin curricular. Menos del 40% del material bibliogrfico tiene relacin curricular. El espacio para docentes tiene 100% de mobiliario pertinente y suficiente. El espacio para docentes tiene entre el 99 y el 60% del mobiliario pertinente y suficiente. El espacio para docentes tiene menos del 60% del mobiliario pertinente y suficiente. El plantel cuenta con el 100% de mobiliario (escritorios y mesas o butacas) destinado para tutoras. El plantel cuenta entre el 99% y el 60% de mobiliario (escritorios y mesas o butacas) destinado para tutoras. El plantel cuenta con menos del 60% del mobiliario (escritorios y mesas o butacas) destinado para tutoras. El plantel cuenta con el 100% de mobiliario (escritorios y mesas o butacas) destinado para orientacin educativa. El plantel cuenta entre el 99% y el 60% de mobiliario (escritorios y mesas o butacas) destinado para orientacin educativa. El plantel cuenta con menos del 60% del mobiliario (escritorios y mesas o butacas) destinado para orientacin educativa. Hay un sanitario para cada 1 a 10 docentes y directivos. Hay un sanitario por cada 11 a 15 docentes y directivos. Hay un sanitario para ms de 16 docentes y directivos. El plantel cuenta con las reas propias para realizar tanto las actividades deportivas, culturales como las recreativas. El plantel carece de algn espacio para realizar alguna de las actividades, ya sea deportiva, cultural o recreativa. El plantel no cuenta con reas para la realizacin de las actividades deportivas, culturales y recreativas. El plantel posee un rea destinada para labores administrativas. El plantel no posee un rea para las labores administrativas. El plantel presenta los tres programas. El plantel presenta dos programas. El plantel no presenta los programas. Hay entre 1 y 10 alumnos por computadora con internet. Hay entre 11 y 15 alumnos por computadora con internet. Hay entre 16 y 20 alumnos por computadora con internet. Hay ms de 20 alumnos por computadora con internet Entre el 100 y 90% de las instalaciones se asea diariamente. Entre el 89 y 70% de las instalaciones se asea diariamente. Menos del 70% de las instalaciones se asea diariamente.
INDICADO R
NIVEL
Excelente Bien Regular
VARIABLE: PROCESO PUNTA INTERPRETACIN JE

20 10 5 0 20 10 5 0 20 10 5 0 30 20 10 0 5 3 0 5 3 0 Entre el 100 y el 90% de los docentes fueron evaluados con calificacin de Excelente, Muy Bien o Bien, en la Gua de evaluacin del desempeo docente. Entre el 89 y el 80% de los docentes fueron evaluados con calificacin de Excelente, Muy Bien o Bien, en la Gua de evaluacin del desempeo docente. Entre el 79 y el 70% de los docentes fueron evaluados con calificacin de Excelente, Muy Bien o Bien, en la Gua de evaluacin del desempeo docente. Menos del 70% de los docentes fueron evaluados con calificacin de Excelente, Muy Bien o Bien, en la Gua de evaluacin del desempeo docente. Entre el 100 y el 90% de los docentes fueron evaluados por los alumnos con calificacin de Excelente, Muy Bien o Bien. Entre el 89 y el 80% de los docentes fueron evaluados por los alumnos con calificacin de Excelente, Muy Bien o Bien. Entre el 79 y el 70% de los docentes fueron evaluados por los alumnos con calificacin de Excelente, Muy Bien o Bien. Menos del 70% de calificacin promedio del desempeo docente en la evaluacin del alumno. En promedio, los docentes aplican algn recurso didctico, TIC o TAC entre el 100 y el 80% de sus clases. En promedio, los docentes aplican algn recurso didctico, TIC o TAC entre el 79 y el 60% de sus clases. En promedio, los docentes aplican algn recurso didctico, TIC o TAC entre el 59 y el 40% de sus clases. En menos del 40% de las clases los docentes aplican algn recurso didctico, TIC o TAC. Entre el 100 y el 80% de los docentes presenta evidencias de aplicacin del MOEVA. Entre el 79 y el 60% de los docentes presenta evidencias de aplicacin del MOEVA. Entre el 59 y el 40% de los docentes presenta evidencias de aplicacin del MOEVA. Menos del 40% de los docentes presenta evidencias de aplicacin del MOEVA. Entre el 100 y el 80 % de los docentes cumple con la asistencia a clases. Entre el 79 y el 60% de los docentes cumple con la asistencia a las clases. Menos del 60% de los docentes cumple con la asistencia a las clases Entre el 100 y el 80% de los docentes asiste puntualmente a las clases. Entre el 79 y el 60% de los docentes asiste puntualmente a las clases. Menos del 60% de los docentes asiste puntualmente a las clases.
Sj1. Percepcin de la didctica del docente.
Mal Excelente Bien Regular Mal Excelente
Sj2. Manejo de recursos didcticos.
Bien Regular Mal
Sj3. Aplicacin del Modelo de Evaluacin del Bachillerato General Estatal (MOEVA) en el aula.
Excelente Bien Regular Mal Excelente Regular
Sj4. Asistencia y puntualidad docente.
Mal Excelente Regular Mal
Excelente Sj5. Actividades experimentales en talleres y laboratorios. Bien Regular Mal Excelente Sj6. Aplicacin de la planeacin didctica Bien Regular Mal Excelente Regular Sj7. Asistencia y puntualidad del estudiante Mal Excelente Regular Mal Excelente Sj8. Cumplimiento de tareas Regular Mal Sj9. Tcnicas de estudio. Excelente Regular Mal Excelente Sj10. Ambiente para el aprendizaje. Bien Regular Mal Excelente Sj11. Programa de Orientacin educativa Sj12. Programa de Tutoras Regular Mal Excelente Regular
20 10 5 0 20 10 5 0 5 3 0 5 3 0 10 5 0 10 5 0 20 10 5 0 10 5 0 10 5
Entre el 100 y el 80% de las clases programadas en los laboratorios y talleres se cumplen. Entre el 79 y el 60% de las clases programadas en los laboratorios y talleres se cumplen. Entre el 59 y el 40% de las clases programadas en los laboratorios y talleres se cumplen. Menos del 40% de las clases programadas en los laboratorios y talleres se cumplen. Entre el 100 y el 80 % de los docentes cumple con lo planeado en las secuencias didcticas. Entre el 79 y el 60% de los docentes cumple con lo planeado en las secuencias didcticas. Entre el 59 y el 40% de los docentes cumple con lo planeado en las secuencias didcticas. Menos del 40% de los docentes cumple con lo planeado en las secuencias didcticas. Entre el 100 al 80 % de los estudiantes cumple con la asistencia a clases. Entre el 79 al 60% de los estudiantes cumple con la asistencia a las clases. Menos del 60% de los estudiantes cumple con la asistencia a las clases. Entre el 100 y el 80% de los estudiantes asiste puntualmente a las clases. Entre el 79 y el 60% de los estudiantes asiste puntualmente a las clases Menos del 60% de los estudiantes asiste puntualmente a las clases. Entre el 100 al 80% de los alumnos cumple con las tareas designadas. Entre el 79 al 60% de los alumnos cumplen con las tareas designadas. Menos del 60% de los alumnos cumplen con las tareas designadas. Utiliza ms de una tcnica de estudio. Utiliza una tcnica de estudio. No utiliza tcnicas de estudio. Entre el 100 y el 80% de los estudiantes expresan la existencia de un ambiente favorable para el aprendizaje, en la escuela. Entre el 79 y el 60% de los estudiantes expresan la existencia de un ambiente o favorable para el aprendizaje, en la escuela. Entre el 59 y el 40% de los estudiantes expresan la existencia de un ambiente o favorable para el aprendizaje, en la escuela. Menos del 40% de los estudiantes expresan un ambiente favorable para el aprendizaje, en la escuela. Entre el 100 y el 80% de los estudiantes recibe el servicio del programa de orientacin educativa. Entre el 79 y el 60% de los estudiantes reciben el servicio del programa de orientacin educativa. Menos del 60% de los estudiantes reciben el servicio del programa de orientacin educativa. Entre el 100 y el 80% de los estudiantes reciben el servicio del programa de Tutoras. Entre el 79 y el 60% de los estudiantes recibe el servicio del programa de Tutoras.
Mal Sj13. Recursos didcticos, bibliogrficos y fuentes de informacin Excelente Regular Mal Excelente Regular Sj14. Participacin en actividades culturales y/o deportivas. Mal Excelente Regular Mal
0 20 5 0 10 5 0 10 5 0
Menos del 60% de los estudiantes recibe el servicio del programa de Tutoras. El plantel cumple con el 100% de los requisitos solicitados. El plantel cumple del 99 al 80% de los requisitos solicitados. El plantel cumple con menos del 80% requisitos solicitados. Por lo menos el 25% de alumnos participa en actividades artsticas. Entre el 24 y el 19% de alumnos participa en actividades artsticas. Menos del 19% de alumnos participa en actividades artsticas. Por lo menos el 25% de alumnos participa en actividades deportivas. Entre el 24 al 19% de alumnos participa en las actividades deportivas. Menos del 19% de alumnos participa en las actividades deportivas.
INDICADO R
Ar1. Desercin Total.
NIVEL
Excelente Bien Regular Mal Excelente Bien Regular Mal Excelente Bien Regular Mal Excelente Bien Regular Mal Excelente Bien
VARIABLE: RESULTADOS PUNTA INTERPRETACIN JE

20 15 10 0 30 20 10 0 10 7 4 0 10 7 4 0 10 7 El 0% de desercin escolar Entre el 1 y el 5% de desercin escolar Entre el 6 y el 10% de desercin escolar Ms del 10% de desercin escolar Entre el 100 y el 90% de eficiencia terminal Entre el 89 y el 80% de eficiencia terminal Entre el 79 y el 70% de eficiencia terminal Menos del 70% de eficiencia terminal Entre el 100 y el 90% de aprobacin en el primer semestre. Entre el 89 y el 80% de aprobacin en el primer semestre. Entre el 79 y el 70% de aprobacin en el primer semestre. Menos del 70% de aprobacin en el primer semestre. Entre el 100 y el 90% de aprobacin en el segundo semestre. Entre el 89 y el 80% de aprobacin en el segundo semestre. Entre el 79 y el 70% de aprobacin en el segundo semestre. Menos del 70% de aprobacin en el segundo semestre. Entre el 100 y el 90% de aprobacin en el tercer semestre. Entre el 89 y el 80% de aprobacin en el tercer
Ar2. Eficiencia terminal. Ar3. Aprobacin por semestre (del primero al sexto semestre).
Regular Mal Excelente Bien Regular Mal Excelente Bien Regula Mal Excelente Bien Regula Mal Excelente Ar4. Promocin. Bien Regular Mal Excelente Ar5. Porcentaje de horizontes de bsqueda abordados. Bien Regular Mal Ar6. Nivel promedio en la prueba ENLACE. Excelente Bien Regular Mal Excelente Bien Regular
4 0 10 7 4 0 10 7 4 0 10 7 4 0 10 7 4 0 30 20 10 0 15 10 5 0 15 10 5
semestre. Entre el 79 y el 70% de aprobacin en el tercer semestre. Menos del 70% de aprobacin en el tercer semestre Entre el 100 y el 90% de aprobacin en el cuarto semestre. Entre el 89 y el 80% de aprobacin en el cuarto semestre. Entre el 79 y el 70% de aprobacin en el cuarto semestre. Menos del 70% de aprobacin en el cuarto semestre. Entre el 100 y el 90% de aprobacin en el quinto semestre. Entre el 89 y el 80% de aprobacin en el quinto semestre. Entre el 79 y el 70% de aprobacin en el quinto semestre. Menos del 70% de aprobacin en el quinto semestre Entre el 100 y el 90% de aprobacin en el sexto semestre. Entre el 89 y el 80% de aprobacin en el sexto semestre. Entre el 79 y el 70% de aprobacin en el sexto semestre. Menos del 70% de aprobacin en el sexto semestre. Entre el 100 y el 90% de alumnos fueron promovidos al ciclo escolar inmediato superior. Entre el 89 y el 80% de alumnos fueron promovidos al ciclo escolar inmediato superior. Entre el 79 y el 70% de alumnos fueron promovidos al ciclo escolar inmediato superior. Menos del 70% de alumnos fueron promovidos al ciclo escolar inmediato superior. Entre el 100 y el 80% en promedio los docentes cumplen con los horizontes de bsqueda establecidos en los programas de estudio. Entre el 79 al 60% en promedio los docentes cumplen con los horizontes de bsqueda establecidos en los programas de estudio. Entre el 59 al 40% en promedio los docentes cumplen con los horizontes de bsqueda establecidos en los programas de estudio. Menos del 40% en promedio los docentes cumplen con los horizontes de bsqueda establecidos en los programas de estudio. Entre 100 y 90 puntos en la suma de niveles de dominio Bueno y Excelente en habilidad lectora. Entre 89 y 80 puntos en la suma de niveles de dominio Bueno y Excelente en habilidad lectora. Entre 79 y 70 puntos en la suma de niveles de dominio Bueno y Excelente en habilidad lectora. Menos de 70 puntos en la suma de niveles de dominio Bueno y Excelente en habilidad lectora. Entre 100 y 90 puntos en la suma de niveles de dominio Bueno y Excelente en habilidad matemtica. Entre 89 y 80 puntos en la suma de niveles de dominio Bueno y Excelente en habilidad matemtica. Entre 79 y 70 puntos en la suma de niveles de dominio
Mal Excelente Ar7. Calificacin promedio de los estudiantes. Bien Regular Mal
0 30 20 10 0
Bueno y Excelente en habilidad matemtica. Menos de 70 puntos en la suma de niveles de dominio Bueno y Excelente en habilidad matemtica. Entre 10 y 9 de calificacin promedio de los estudiantes, por plantel. Entre 8.9 y 8.0 de calificacin promedio de los estudiantes, por plantel. Entre 7.9 y 7. 0 de calificacin promedio de los estudiantes, por plantel. Menos del 7.0 de calificacin promedio de los estudiantes, por plantel.
Excelente Ar8. Porcentaje de egresados que ingresan a educacin superior. Bien Regular Mal Excelente Ar9. Seguimiento de egresados. Bien Regular Mal
20 10 5 0 20 10 5 0
Entre el 30 y el 25% de alumnos egresados continu sus estudios en una institucin de educacin superior. Entre el 24 y el 19% de alumnos egresados continu sus estudios en una institucin de educacin superior. Entre el 18 y el 13% de alumnos egresados continu sus estudios en una institucin de educacin superior. Menos del 13% de alumnos egresados continu sus estudios en una institucin de educacin superior. Entre el 100 y el 90% de alumnos se conoce su actividad posterior al egreso del plantel. Entre el 89 y el 80% de de alumnos se conoce su actividad posterior al egreso del plantel. Entre el 79 y el 70% de alumnos se conoce su actividad posterior al egreso del plantel. Menos del 70% de alumnos se conoce su actividad posterior al egreso del plantel. Cuadro 5
Gua de Evaluacin del MACALI
2.6 ndice General de Evaluacin del Plantel.

Con el objeto de categorizar el puntaje obtenido en la gua de evaluacin, se plantea a continuacin el procedimiento para determinar el ndice general de evaluacin institucional. Primera Etapa. Puntos mximos y mnimos. Para determinar los puntos mnimos se considerarn los consignados en regular (se omiten los puntajes del ltimo nivel, mal), para los indicadores comprendidos en cada variable. Los puntos mximos ya han sido establecidos en prrafos anteriores (Parmetros de medicin). A continuacin se presenta el concentrado de los puntajes mximos y mnimos para cada variable, con respecto a las dimensiones sealadas.
Variable: Contexto Variable: Currculum
Dimension es
Social Educativo
Puntos Mximo Mnimo

45 105 15 40
Dimension es
Diseo Planeacin
Puntos Mximo Mnimo

20 80 5 20
Total
150
55
Total
100
25
Variable: Recursos Puntos Dimension es Mximo Mnimo

Humano Materiales 90 160 27 52
Variable: Proceso Puntos Dimensiones Mximo Mnimo

Proceso de enseanza Proceso de aprendizaje Servicios de apoyo 20 80 50 5 20 21
Total
250
79
Total Variable: Resultados Puntos Dimension es Mximo Mnimo

Eficiencia Eficacia 120 130 48 40
100
25
Total
250
Cuadro 6
88
Puntos Mximos y Mnimos de las Dimensiones
Segunda Etapa. Valoraciones Intermedias. Una vez que se han establecido las valoraciones mximas y mnimas, se procede a interpretar las valoraciones intermedias para cada variable a tratar.
Variable: Contexto Puntos Valoracin
150 a 127 126 a 103 102 a 79 78 a 55 Menos de 55 Excelente Muy Bien Bien Regular Mal
Variable: Currculum Puntos Valoracin

Variable: Recursos Puntos Valoracin

Variable: Proceso Puntos Valoracin

Variable: Resultados Puntos Valoracin

250 a 210 209 a 169 168 a 128 127 a 87 Menos de 87 Cuadro 7 Valoraciones Intermedias en cada Variable Excelente Muy Bien Bien Regular Mal
Como puede observarse, al sumar los puntos mximos de cada variable se obtienen 1000 como mximo y 333 como mnimo. Tercera Etapa. ndice general. A continuacin, se establecen los ndices generales de evaluacin del plantel. Nivel de calidad del platel MACALI Suficiente Notable ptimo
Cuadro 8 ndice General de Evaluacin del plantel
Puntos De 554 a 333 De 777 a 555 De 1000 a 778
Categora de registro SNB Aspirante Candidato Registrado
Es importante sealar que para que un plantel obtenga el nivel de calidad Suficiente, adems de la puntuacin sealada, deber alcanzar en cada variable, la valoracin de Regular (como mnimo). Es decir, si se alcanza la puntuacin de Suficiente con alguna de las variables calificada como Mal, el plantel no cuenta con el nivel de calidad mnimo para su operacin. Para asegurar la calidad educativa de los planteles del BGE se considerarn: Las reglas de operacin del MACALI (Ver anexo 1). El Sistema Instrumental (Ver anexo 2). Es importante mencionar que la categora obtenida por el plante tendr una vigencia de dos aos.
Bibliografa
1) Acreditation Bord for Engineering (ABET). Criteria for Accediting Programs in Engineering in the United State. Annual Report, ps. 101-128 New York. 1991. 2) Astin Alexander W. Assessment for Excellence. The Philosophy and Practice of Assessment and Evaluation in Higher Education. American Council on Education, Oryx Press, Phoenix, AZ. 1993. 3) Barbera Albalat V. Mtodos para evaluacin de centros. Ed. Escuela Espaola. Madrid. 1990. 4) Basbas Manuel, et, al. Evaluacin Educativa de Instituciones Universitarias. Ed. FCE. Madrid. 1990. 5) Bogdan Robert C. and Sari Knopp Biklen. Qualitative Reseach for Education. An Introduction to theory and methods. Allyn and Bacon, Needham Heights, M.A. 1992. 6) Bracho, Teresa; Muiz, Patricia. Indicadores de desempeo y gestin en los planteles de educacin media superior. SEP. Mxico. 2007. 7) Briones Guillermo. Evaluacin de Programas Sociales. Trillas. Mxico. 1998. 8) Cadavid Francisco. Mtodos de Evaluacin. Escuela de ciencias Forestales (ESNACIFOR), Siguatepeque, Honduras, 1997. 9) Casanova Ma. A. Calidad Educativa y Evaluacin de Centros. Comunidad educativa. Espaa. 1998. 10)Colegio de Postgraduados- SARH. Sistemas de Evaluacin para la Capacitacin PROCATI. SARCH-CP, Puebla. Mxico. 1997. 11)De la Orden A. Evaluacin, Innovacin y Calidad Educativa. Revista Mexicana de Pedagoga. 33, 10-16. 1997. 12)De la Orden A. Desarrollo y validacin de un modelo de calidad Universitaria como base para su Evaluacin. Revista Electrnica de Investigacin y Evaluacin Educativa. 33, (1), 1-29.1997. b. 13)De la Orden A. Modelos de Evaluacin Universitaria. Revista Espaola de Pedagoga, 169-170, 521-537. 1985. 14)De Miguel M., et al. Evaluacin para la calidad de los institutos de educacin secundaria. Ed. Escuela Espaola. Espaa. 1994. 15)English F.W. y Hill J.C. Calidad total en la educacin. Ed. EDAMEX. Mxico. 1995. 16)Fresn Orozco M. Un marco de referencia para la evaluacin de la educacin superior. ANUIES. Mxico. 2000. 17)Garanto J. Modelos de Evaluacin de Programas Educativos. Ed. Escuela Espaola Madrid. 1989.
18)Garduo L., Machuca V. Validacin de criterios e Indicadores de Evaluacin de Posgrados en Educacin. Manuscrito para el programa Interinstitucional de Evaluacin de la Educacin Superior (PIEES). Universidad de las Amricas Puebla. 1999. 19)Gay. L.R. Education Research. Competencies for Analysis and Application. Columbus Ohio: Merril Publishing C. 1987. 20)Gobierno Federal. ACUERDO nmero 10/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. 21)Granger Alicia and John Grierson. Evaluation. Training in Planning, Monitoring and Evaluation for Agricultural Reseach Management. Manual 4. ISNAR-CIAT-ICIA. The Hague, the Netherlands. 1995. 22)Harvey L., Green D. Defining quality. Assessment and Evaluation in Higher Education. Bath. 18 (1), 9-34. 1993. 23)House Ernesto R. Evaluacin, tica y Poder. Ed. Morata. Madrid. 1997. 24)Instituto Canario de Evaluacin y Calidad Educativa. Sistema de Indicadores de la Educacin Canarias. Las palmas de la Gran Canaria. Espaa.1998. 25)Instituto Politcnico Nacional. Modelo de Evaluacin del IPN. Ed. IPN. Mxico. 1993. 26)Jara, M. Marcos. Modelo de Evaluacin Institucional para el Bachillerato General de Puebla, Mxico. Tesis en opcin de grado Cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas. Instituto Central de Ciencias Pedaggicas. Ciudad de la Habana, Cuba. 2004. 27)Join Committee on Standards for Educational Evaluation. The program evaluations standards: How to Asses Evaluations of Educational Programs/ Join Committee on Standards for Educational Evaluation with James R. Sanders, Chair. Ed. SAGE Publications, Thousands Oaks, CA, USA, 1994. 28)Lafourcade Pedro D. La evaluacin en organizaciones educativas centradas en logros. Ed. Trillas. Mxico. 1996. 29)Lehmkuhl J. Mauro. Sistema de Indicadores para la Evaluacin Interna de la Carrera de Pregrado de Pedagoga de la Universidad de Oeste de Santa CatarinaSede Joacaba. Tesis en opcin de grado Cientfico en Ciencias Pedaggicas. Instituto Central de Ciencias Pedaggicas. Ciudad de la Habana, Cuba. 2002. 30)Lpez Salvador. Evaluacin Institucional Universitaria en Europa y Amrica Latina. Revista Espaola de Pedagoga 55 (208).1997. 31)Martnez F. Indicadores de Evaluacin de la Educacin Superior. Universidad Autnoma de Aguascalientes. Mxico. 1998. 32)Muoz C. Desarrollo de un Modelo para Evaluar la calidad de la Educacin en Mxico. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos 22, (4), 75-87. 1982 33)Noriega J., Muoz A. Indicadores de Evaluacin del Centro Docente. Escuela Espaola. Espaa. 1996.
34)Oria Razo R. ISO 9000. Calidad en los servicios educativos. Ed. Mexicana de Editores. Mxico. 1998. 35)Pallan Figueroa C., Vander D.P. Evaluacin de la Calidad y Gestin del Cambio. Ed. ANUIES-UG_OUI. Mxico. 1995. 36)Prez Juste R. Evaluacin de centros y calidad educativa. Ed. Cincel. Madrid. 1989.a 37)Reynolds. David, et, al. Las escuelas eficaces. Claves para mejorar la enseanza. Ed. Aula XXI/Santillana. Madrid. 1997. 38)Ruiz, R. Jos M. Cmo hacer una evaluacin de centros educativos. Narcea. Madrid. 1999. 39)Siliceo Alonso. Capacitacin y Desarrollo de Personal. Limusa. Mxico. 1990. 40)Simons Helen. Evaluacin democrtica de Instituciones Escolares. Ed. Morata. Madrid. 1999. 41)Sistema de Evaluacin y Acreditacin de Carreras Universitarias (CEA-CU-01,02 y 03). (Documento Mimeografiado). Cuba. 1999. 42)Sizer John, Arnold Spee and Ron Bormans. The Role of Performance indicators in higher education. Kluwer Academic Publishers. The Netherlands. 1992. 43)Stufflebeam Daniel L. Y Shinkield A. Evaluacin sistemtica. Gua terica y Prctica. Paids. Barcelona. 1987. 44)UNESCO. Medicin de la calidad de la Educacin. Por qu, Cmo y Para qu? Vol. I Chile. 1994. 45)Uria Ma. Ester. Estrategias didctico-organizativas para mejorar los centros educativos. Ed. Narcea. Madrid. 1988.

Macali 10

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Macali 10

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL ACADMICA

Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE. MACALI

Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE. MACALI

Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE. MACALI

Detectar puntos fuertes y dbiles y proponer planes de accin que

eleven la calidad en los planteles.

Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE. MACALI

Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE. MACALI

Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE. MACALI

Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE. MACALI

Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE. MACALI

1.1 Modelos de Evaluacin

Figura 1 Modelo de Evaluacin de Astin

Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE. MACALI

Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE. MACALI

1.2. Modelo CIPP de Stufflebeam.

Humanos Programas Materiales

Presupuestos Actitudes Instruccin Destrezas Mtodos Habilidades Mecanismos Competencias

Figura 2 Modelo de evaluacin CIPP

Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE. MACALI

Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE. 2.1 Variables y Dimensiones.

Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE. MACALI

El currculum. Elementos organizativos derivados del Plan y los Programas de Estudio.

Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE. MACALI

Figura 3 Variables del Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE

Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE. MACALI

Cuadro 1 Variables y Dimensiones del modelo MACALI

Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE. MACALI

Figura 4 Dimensiones de la Variable Contexto

Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE. MACALI

Figura 6 Dimensiones de la variable Recursos

Recursos Materiales Recursos Materiales

En la figura 7 se presentan las dimensiones que integran esta variable.

Proceso de enseanza Proceso de aprendizaje Proceso de enseanza Proceso de aprendizaje

Servicios de apoyo Servicios de apoyo

Figura 7 Dimensiones de la variable Proceso

En la figura 8 se representa esquemticamente lo anterior.

Dimensiones de la variable Resultados

2.2 Indicadores de Calidad para el BGE.

a) Cuantitativos: Son expresiones numricas que establecen algn tipo de

Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE. MACALI

Independientes. Diferentes en contenido a otros indicadores.

Sistema de indicadores de De Miguel et

Sistema de indicadores de Garduo y Machuca (1999). Este sistema se

El instituto Canario de evaluacin

Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE. MACALI

Contexto (R) Educativo(d)

Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE. MACALI

Diseo (s) Currculum (M) Planeacin (s)

Recursos Humanos (k)

Recursos Materiales (k)

Proceso de enseanza (j)

Proceso (S) Proceso de aprendizaje (j)

Servicios de apoyo (j)

Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE. MACALI

Ar1. Desercin Total.

Resultados (A) Eficacia (r)

Indicadores del MACALI

2.3 ndices de Medicin para los Indicadores.

Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE. MACALI

Modelo de Aseguramiento de la Calidad del BGE. MACALI

Rd5. Crecimiento de la matrcula.

[(120 + 102 + 90)/(110 + 95 + 85) -1] * 100 = 7%