LECTURA BSICA X.1.3.

PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS Y METODOLGICOS DEL CAMPO DEL DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA Principios metodolgicos de la Formacin Cvica y tica La Formacin Cvica y tica se concibe como una experiencia integradora y globalizadora en la que los procesos de aprendizaje y desarrollo se nutren de las aportaciones conceptuales, procedimentales y ticas de las disciplinas, pero no se circunscriben a ellas; se relaciona estrechamente con la experiencia y con el contexto, lo que propicia aprendizajes significativos y relevantes, as como el desarrollo del compromiso con la transformacin del entorno; se despliega en todos los mbitos de la vida escolar debido a que se reconoce la fuerza formativa de las estructuras, del contexto, de las interacciones y de los procedimientos de toma de decisiones, resolucin de problemas, ejercicio del poder y comunicacin de los contextos de la vida real. Por ello, no puede circunscribirse a una asignatura, sino que se proyecta en todos los mbitos y experiencias formativas que ocurren en la escuela.

Estructuras y cdigos legislativos, disciplinarios y de justicia

Organizacin escolar

Ambiente escolar
Formas y procedimientos de comunicacin

Sistemas y formas de relaciones

Asignatura FCY Conjunto de asignaturas

Formas de ejercicio de la autoridad

VIDA COTIDIANA DEL ALUMNADO

Corresponsabilidad social Actitudes y valores personales, familiares y sociales

Estructuras y cdigos de participacin en la toma de decisiones y en la solucin de conflictos

Recursos didcticos para la Formacin Cvica y tica Como todas las asignaturas, Formacin Cvica y tica tiene caractersticas peculiares que requieren incorporarse en la experiencia educativa. En la Formacin Cvica y tica se asume una pedagoga interdisciplinaria, democrtica, vivencial, pertinente, para la accin, para la autonoma, para la resolucin de conflictos; una pedagoga de la pregunta, del juego, del cuerpo, de la libertad, de la responsabilidad, de la integracin; una pedagoga que transite de una preocupacin ms personal-subjetiva a una ms objetiva, centrada en la formacin para el desarrollo humano y la humanizacin de nuestras sociedades. La formacin cvica y tica plantea un conjunto de orientaciones didcticas y procedimientos formativos para el desarrollo de las competencias, el cual se convierte en un insumo fundamental para la planeacin de la experiencia educativa. Antes de realizar los ejercicios de planeacin de secuencias didcticas, revisaremos algunos de los recursos que favorecen el conocimiento de s mismo, el aprendizaje significativo, la comprensin crtica del entorno, el desarrollo de las habilidades para el dilogo, para la participacin y para la solucin no violenta de conflictos, entre otros aspectos. Principios metodolgicos de la Formacin Cvica y tica

Principios metodolgicos No neutralidad

Implicaciones didcticas

Reconocer que ningn proceso educativo es neutral, lo que exige develar el currculo oculto, clarificar sus propios valores, explicitar los fines transformadores de Formacin Cvica y tica y cuestionar las violaciones a los Derechos Humanos, promover la construccin de la democracia y de las relaciones cvicas entre las personas.

Visin holstica, integradora e

Reconocer que las competencias cvicas y ticas son indivisibles, requieren trabajarse de manera integrada tanto en

interdisciplinaria el currculo como en las dimensiones de la persona. Pedagoga de la convivencia y clima socioafectivo Ensear con cario, con sensibilidad, tratando a cada uno como persona, como ser valioso, nico e irrepetible; evitar la violencia y la competitividad; propiciar la construccin y la reconstruccin de la autoestima; forjar identidades slidas, individuales y colectivas con base en la conciencia de la dignidad y los derechos; propiciar el trabajo con las emociones y promover relaciones interpersonales clidas; establecer relaciones de confianza y de respeto, as como buscar la congruencia y la consistencia emocional. Promocin de la Promover que el alumnado asuma la responsabilidad de su autonoma propio proceso formativo, comprenda que cada cual debe ser protagonista de su propia transformacin para que acte con libertad y decisin propia, autoevale su proceso de aprendizaje, construya su propia escala de valores y desarrolle la autonoma moral y el juicio crtico.

Principios metodolgicos Aprendizaje significativo

Implicaciones didcticas

Reconocer que cada persona construye un significado propio para un objeto de la realidad o contenido hasta que lo aprendido llegue a formar parte de s. Poner en marcha el conjunto de recursos cognitivos con los que cuenta el alumnado, partir de sus intereses y aprendizajes previos, y fomentar el acercamiento crtico con el entorno mediante el anlisis de situaciones problemticas de su contexto sociocultural. Crear condiciones para aprender a aprender. Favorecer la bsqueda, el manejo y la sistematizacin de la informacin.

Educacin transformadora

Propiciar la aplicacin de lo aprendido en la solucin de problemas, el mejoramiento de las condiciones del entorno, la denuncia de injusticias, la accin organizada y la transformacin de las condiciones violatorias o adversas a la dignidad y a los derechos humanos. Promover la accin moral: bsqueda de la conquista de los derechos, de la creacin de condiciones de respeto a la dignidad humana y la transformacin de las condiciones violatorias.

Educacin centrada en la persona

Reconocer que el aprendizaje es un proceso que parte de la persona y se fundamenta en su propia interioridad, as como en las condiciones de su contexto.

Carcter prctico Humanizar la prctica educativa creando condiciones para que

Principios metodolgicos y vivencial

Implicaciones didcticas las personas vivan sus derechos, aprendan a ser solidarias viviendo la solidaridad, justas viviendo la justicia, democrticas viviendo la democracia, etc. Propiciar experiencias vivenciales y prcticas basadas en la organizacin y la participacin.

Comunicacin efectiva

Emplear mtodos dialgicos y construir ambientes formativos de comunicacin y dilogo, lo que implica fortalecer la autoestima, la prctica del debate, la capacidad de argumentacin, la escucha activa, la disposicin a comprender lo que el otro plantea y a modificar sus propias posiciones en la construccin de consensos y en la expresin de disensos. As, se aprende a establecer lmites en el reconocimiento de nuestros derechos y su defensa por medio de la razn y la argumentacin, esto es, la virtud de la palabra.

Problematizacin Promover el desarrollo del juicio moral, de la conciencia crtica y visin crtica y el anlisis de situaciones problema empleando la pedagoga de la pregunta y las tcnicas de comprensin crtica. Abrir los horizontes de la conciencia mediante la formacin del pensamiento crtico. Aprendizaje grupal y cooperativo Favorecer la cooperacin, el aprendizaje grupal y el trabajo encaminado al logro de objetivos comunes; el desarrollo de la capacidad para la toma de decisiones individuales y colectivas; la construccin de consensos y la expresin de disensos, crticas y cuestionamientos, as como la

Principios metodolgicos

Implicaciones didcticas autoevaluacin y la coevaluacin.

Diversidad

Reconocer la diversidad, combatir la discriminacin; combatir las prcticas homogeneizantes y que pretenden uniformar el proceso educativo; estar abiertos a las diversas percepciones, formas de ser y de aprender; promover la comprensin emptica e incorporar el anlisis del contexto. Apreciar el valor de la diferencia de valores, opiniones y formas de vida para el desarrollo de personas respetuosas.

Conde, Silvia, (2009), Formacin cvica y tica por competencias en primaria y secundaria. Curso para docentes. Cuaderno de trabajo para el participante, Mxico, Administracin de Servicios Educativos para el Distrito Federal, pp. 43 -50.

Principios metodolgicos de la Educacin Artstica Segn el programa la asignatura, los ejes del aprendizaje y la enseanza para la asignatura de Educacin Artstica son: Apreciacin. Se refiere a la identificacin de los diferentes materiales y las propiedades disciplinarias de un lenguaje artstico. Compromete a los alumnos a analizar los caminos que les permiten aproximarse al arte (tcnica, forma, contenido), lo que requiere de su participacin activa y de la de los docentes, por medio del dilogo crtico (observar el arte requiere pensar). Los conocimientos amplan sus posibilidades artsticas y sus expectativas como miembros de una sociedad; los adentra en una relacin hombre-naturaleza, en cuyo vnculo se genera un mayor arraigo cultural y una mayor comprensin de la relacin entre lo universal, lo particular y lo singular; adems, les sirven de estmulo para desarrollar el pensamiento creativo. El propsito formativo de este eje es que el alumno identifique y reconozca en la creacin artstica los colores, las formas, las texturas, los sonidos, los movimientos o cualquier otra propiedad de los lenguajes artsticos. Expresin. Se refiere a la posibilidad de comunicacin que manifiesta ideas y sentimientos a travs de los lenguajes artsticos que se concretan en una creacin artstica. El propsito formativo de este eje es que el alumno integre una idea o un sentimiento por medio de su propia manifestacin creadora con el uso de diferentes elementos y medios artsticos. Contextualizacin. Corresponde a la relacin que se establece entre el alumno y las expresiones y/o manifestaciones culturales en un momento, espacio y contexto determinados. El propsito formativo de este eje es que el alumno comprenda el mundo inmediato y desarrolle capacidades para actuar en los diferentes contextos, de acuerdo con sus propios recursos y creaciones.

Asimismo, a travs de este eje se promueve que reconozca y valore la existencia de mltiples expresiones artsticas, la variedad de pensamientos, gneros y opiniones que conforman una sociedad, lo que le permitir comprender y expresar el acontecer de su cotidianidad, las circunstancias en las que ocurre y la multiculturalidad de la que forma parte; de esta manera se fortalece su sentido de pertenencia e identidad (Programa de Estudios, Educacin Artstica, 2009, 5 grado: 354.) Estos ejes establecen una propuesta triangular para el logro de los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales. En el centro de ese tringulo se encuentra la experiencia esttica. Esquema. Ejes del aprendizaje y la enseanza para la educacin artstica.

Para la planeacin educativa es necesario pensar algunas orientaciones metodolgicas:

y En el aprendizaje de las artes el sistema sensorial es la piedra de toque para experimentar las cualidades del entorno (el punto de arranque son las funciones mentales inferiores), por ello, los nios tienen que aprender explorando las caractersticas del mundo. Al identificar las diferencias y las cualidades los nios van formando conceptos. y Los significados y los conceptos que adquieren los nios pueden representarse en cualquier material o forma, como bailar, actuar, pintar, escribir poesa, entre otros. y Cuando los nios desarrollan las capacidades de diferenciar, formar conceptos y representarlos entonces muestran el crecimiento de su mente, ya que el proceso de representacin plantea la necesidad de que la persona sea imaginativa y competente para traducir conceptos y los significados asociados a las formas. y Exponer a los nios a experiencias con bases deductivas, inductivas y pragmticas que sean propias del mundo del arte ayudar a que descubran las regularidades propias del arte; en otros trminos, se trata de aprender a vivir de manera artstica. y Desplegar actividades compartidas insertas en el seno de la vida cultural con capacidad de asimilacin de la herencia cultural les permite aproximarse a las funciones psquicas superiores aprovechando el potencial del juego y de la autoexpresin. y Permitir la creacin de zonas de desarrollo prximo, ya que la educacin artstica es una zona mvil, abierta y procesual en la que la conciencia debe actuar al mximo. y El trabajo de los nios con las obras de arte tiene que ser por aproximaciones con diversos niveles de exigencia. Las obras pueden ser estudiadas desde la perspectiva procedimental, identificando las

estrategias empleadas para su produccin. Asimismo, las obras de los nios pueden ser punto de partida para aproximarse al mundo del arte. y Aprovechar el trabajo con la apreciacin, expresin y contextualizacin para explorar y fomentar las capacidades metacognitivas. Trabajar las herramientas de la mente: signos, cdigos y sistemas procedimentales. y El juego, y en este caso los juegos del arte, deben estar orientados hacia la inteligencia, el pensamiento y la autoconciencia. La educacin artstica debe evitar el convertir los juegos de arte en meros entretenimientos o juegos de saln. y Trabajar con las obras de arte es apuntar hacia el desarrollo personal, es decir, a la formacin integral de la persona, a partir de sensibilizar en los temas sustantivos que inciden en la condicin humana cultivando valores. y Los alumnos deben producir obras; la enseanza de las artes debe generar reflejos de la realidad, desplegar versiones sobre el mundo con el uso de procedimientos y estrategias de orden esttico, y permitir ver ms all de las convenciones y condicionamientos sociales para formar un pensamiento crtico. y Es conveniente proporcionar a los nios modelos de calidad; las mediaciones activas como el juego dramatizado, la asistencia a teatro de calidad, la lectura de obras teatrales, hacer teatro o cine, hacer anlisis de la vida cotidiana a partir de los ritos culturales, religiosos o personales con el apoyo de un diario, son slo algunas de las formas. y No olvidar la dimensin societaria de la educacin artstica, esto es, el desarrollo de la convivencia. No puede optarse entre lo cultural o lo personal. El trabajo con proyectos es idneo porque conduce a los nios a familiarizarse y asimilar las actividades propias de la vida social.
Torres, Rosa Mara,

Principios metodolgicos de la Educacin Artstica. Versin estenogrfica, Mxico, 2011.

Principios metodolgicos de la Educacin Fsica La Educacin Fsica lleva a cabo la transformacin de su enfoque, el cual propone superar prcticas de enseanza cuya base es la reproduccin de modelos motrices rgidos, preestablecidos idealmente, alejados del inters y caractersticas de crecimiento y desarrollo de los escolares. Frente a ello, el enfoque actual de la asignatura centra la atencin en la integracin de la corporeidad de los estudiantes buscando aprendizajes que le lleven a conocer, cuidar y aceptar su entidad corporal como un medio indispensable en la construccin de su propia identidad como persona. Para alcanzar este propsito, emplea el trabajo con los distintos mbitos de la motricidad, lo cual favorece la edificacin de la competencia motriz de una forma diversa, creativa y consciente. De esta manera, contribuye, en consonancia con las otras disciplinas, al desarrollo de competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la educacin bsica. La educacin fsica en la escuela primaria constituye una forma de intervencin pedaggica que se extiende como prctica social y humanista, estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento; es decir, favorece las experiencias motrices de los nios, sus gustos, motivaciones, aficiones y necesidades de movimiento, tanto en los patios y reas definidas en las escuelas primarias del pas, como en diferentes actividades de su vida cotidiana (Programas de Estudio, 2 grado, 2009: 201). Pero, qu competencias favorece la educacin fsica en la escuela primaria? Qu aporta su aprendizaje al logro del perfil de egreso de los estudiantes y a las competencias para la vida? Las habilidades motrices deben ser consideradas como competencias? Por qu y hacia dnde deben moverse

los profesores para favorecer el desarrollo de competencias de sus estudiantes? Para acercarnos a las respuestas a estos y otros cuestionamientos se propone la revisin de los principios pedaggicos que trazan el trabajo del docente con base en el enfoque del desarrollo de competencias; el enfoque por competencias reorienta los propsitos y contenidos del programa, as como el conjunto de las prcticas de enseanza y aprendizaje de la asignatura en la educacin primaria. Los aprendizajes esperados se disearon para organizar, proyectar y orientar el trabajo pedaggico con los estudiantes de manera que se propicie el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso cuya congruencia est en funcin de fomentar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores. As, el estudiante puede ser capaz de resolver problemas y desempearse adecuadamente ante los retos que le presenta su entorno en el trayecto de su formacin del presente y el futuro prximo. Lo anterior implica organizar la estructura de enseanza a partir de competencias para la vida; que hagan significativo lo aprendido y utilice a travs de sus respuestas motrices y formas de convivencia basadas en el respeto, la equidad de gnero, la inclusin y sobre todo la comprensin de que vive en un pas diverso, como el nuestro (Programas de Estudio, Educacin Fsica, 2 grado, 2009: 201). El programa actual se fundamenta pedaggicamente en cinco ejes y tres mbitos de intervencin, cuya organizacin permite al docente orientar su prctica educativa y dar sentido a su actuacin. Los ejes pedaggicos de la Educacin Fsica son: y Ubicar la corporeidad como centro de su accin educativa. y El papel de la motricidad humana y la accin motriz.

y La educacin fsica y el deporte en la escuela. y El tacto pedaggico y el profesional reflexivo. y Valores, gnero e interculturalidad.
Programas de Estudio, Educacin Fsica, 2 grado, 2009: 202-206.

Del mismo modo, el Programa establece tres mbitos de la accin motriz de la educacin fsica: y Ludo y sociomotricidad y Promocin de la salud y La competencia motriz Segn el programa, La vivencia del cuerpo no debe limitarse a los aspectos fsicos o deportivos, sino incluir tambin los afectivos, cognoscitivos, de expresin y comunicacin (Programas de Estudio, Educacin Fsica, 2 grado, 2009: 207209), y se vincula as con la formacin cvica y tica y con la educacin artstica. En el siguiente esquema se observa la articulacin de los ejes pedaggicos, los mbitos educativos y las competencias que trabaja la Educacin Fsica en la educacin primaria.

1. Ubicar la corporeidad como el centro de su accin educativa. 2. El papel de la motricidad humana y la accin motriz. 3. La diferencia entre Educacin Fsica y Deporte.

EJES PEDAGGICOS

4. El tacto pedaggico y el profesional reflexivo. 5. Valores, gnero e interculturalidad.

MBITOS DE INTERVENCIN La competencia motriz Promocin de la salud Ludo-sociomotricidad

ENFOQUE LA EDUCACIN FSICA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Manifestacin global de la corporeidad

Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices

Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa

Para el logro de los propsitos establecidos en el programa (Programas de Estudio, Educacin Fsica, 2 grado, 2009: 213-214) se enfatizan las nociones de corporeidad y motricidad como fundamentos pedaggicos de la Educacin Fsica. Se trata de la mirada integral de los sujetos, sus condiciones de vida, los conocimientos, afectos, motivaciones, actitudes, valores, herencia familiar y cultural, apropiacin de la representacin que tienen de s mismos, el cuidado y aceptacin de su entidad corporal, aspectos todos que contribuyen a la construccin de su identidad y autoestima. Al respecto, Alicia Grasso afirma: Podemos pensar la corporeidad como la construccin permanente con que soy y estoy en el mundo. Soy yo y todo lo que me identifica, lo que nos singulariza como individuos y como grupo (Grasso, A., 2009: 313). La motricidad no puede estar desvinculada de la corporeidad. Motricidad y corporeidad tienen un vnculo ineludible, lo cual se ejemplifica cuando un nio corre tras la pelota, logra patearla y sonre, actividad en la que se manifiesta un movimiento (la accin de correr) que se transforma en motricidad (la intencin de patear la pelota) y una expresin (la risa como manifestacin de su corporeidad). La motricidad puede concebirse como la vivencia de la corporeidad para explicar acciones que implican desarrollo humano, motricidad y corporeidad son dos atributos (realidades antropolgicas) del ser humano, de ah su vnculo inexcusable (Programas de Estudio, Educacin Fsica, 2 grado, 2009: 183). De acuerdo con Castaer y Camerino (2009: 167), el planteamiento sobre corporeidad y motricidad exige tambin profundizar el conocimiento de la motricidad humana, para lo que proponen superar modelos taxonmicos, lineales o fragmentados, frente a los cuales sugieren una mirada sistmica con la cual se identifican y organizan los elementos de la motricidad, su

interactividad y una puesta en prctica polivalente adecuada a las demandas socioeducativas actuales. Sobre el enfoque sistmico de la motricidad humana, Castaer y Camerino (1993: 66) destacan las siguientes caractersticas: y Movimiento consciente y creativo: una capacidad motriz se desarrolla a raz de una tarea motriz concreta o de una progresin. Es necesario que nuestra propuesta fomente una doble va de obtencin de la informacin que dote de significacin vlida a la accin: la que pretende ofrecer el educador y la que puede aportar el alumnado. y Motricidad autnoma y autoselectiva (equifinalidad): fijar como principal objetivo el mximo desarrollo de la plasticidad para asegurar una base perceptiva y sensorial adecuada y firme entre los estereotipos externos (contra la prctica temprana de la especialidad sin tener en cuenta las limitaciones del organismo ni las repercusiones que pueda ocasionar). En el terreno operativo, nuestra propuesta slo puede ser factible con la aplicacin de metodologas de intervencin no directivas y de participacin del alumnado. y Periodizacin de las tareas motrices (morfocinesis): no se debe construir un currculo motor infantil segn nuestros patrones, primando la imitacin formal en detrimento de los aprendizajes de ensayoerror. Lo primero slo puede hacerse cuando se hayan consolidado los patrones bsicos de movimiento propios de cada edad. Nuestra propuesta ha de establecer unos objetivos terminales basndose en unos mnimos sealados por la

confluencia entre los requisitos de cada edad y unos patrones ptimos para cada capacidad. y El movimiento experimentado: la propuesta operativa debe tender a potenciar una motricidad que d posibilidades de obtener productos tangibles y abiertos, fruto del trabajo interdisciplinar con otras reas de aprendizaje significativo distintas a la nuestra. A travs de los aprendizajes de la motricidad, el docente propiciar el aprendizaje de conocimientos motrices (saber), resolver tareas (saber hacer), de acuerdo con procedimientos estratgicos (saber desempearse) e integrar aprendizajes de actitudes y valores (saber ser). Se espera que los docentes transiten de ser especialistas en deportes a ser especialistas en motricidad humana; que sean capaces de generar ambientes educativos propicios para favorecer el aprendizaje corporal consciente, creativo y ldico para contribuir as a la edificacin de competencias motrices tiles para la vida en los distintos mbitos de desempeo escolar.