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RESENHA

UMA DIDTICA PARA A PEDAGOGIA HISTRICO - CRTICA


GASPARIN, Joo Luiz. Uma Didtica para a Pedagogia Histrico-Crtica. Campinas: Autores Associados, 2002.

Ramon Missias Moreira1 O livro Uma Didtica para a Pedagogia Histrico-crtica contm 212 pginas e est dividido em trs partes. A primeira corresponde Prtica Social: nvel de desenvolvimento do educando; a segunda apresenta a Teoria: zona de desenvolvimento imediato do educando e a terceira corresponde Prtica Social: zona de desenvolvimento atual do educando. O autor faz uma sistematizao do processo de instruo/ ensinoaprendizagem pautada na teoria dialtica de construo do conhecimento. Estrutura o trabalho em cinco captulos, distribudos entre as trs partes que compem o livro. Cada captulo est organizado em trs momentos: os fundamentos tericos, os fundamentos prticos e o exemplo (ilustrao). O livro conta com uma tima apresentao escrita por Demerval Saviani, o que j um importante convite leitura. Foi escrito para os mais diversos pblicos, entre eles, os docentes que simpatizam com a Pedagogia Histrico-Crtica, os que no a conhecem e ainda os que a ela se opem.
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Graduando do V semestre do Curso de Educao Fsica, na Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB). E-mail: ramon72missias@hotmail.com Prxis Educacional Vitria da Conquista v. 4, n. 4 p. 187-189 jan./jun. 2008

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Ramon Missias Moreira

Na primeira parte do livro, no captulo um (Prtica social: nvel de desenvolvimento atual do educando), Gasparin inicia a discusso de como tornar a aprendizagem significativa, tomando como base o mestre Vygotsky e mostra como fazer uma ponte (ligao) entre o conhecimento que o aluno traz e o conhecimento cientfico, ou seja, valorizando o nvel de desenvolvimento real em que o educando se encontra e proporcionando uma re-elaborao e reestruturao desse conhecimento para uma nova tomada de deciso. A segunda parte do livro, contendo trs captulos, constitui o momento da teorizao, fazendo ligao e contrastando com a prtica social inicial do aluno. No captulo dois (Problematizao: explicitao dos principais problemas), mostra a etapa da problematizao que, segundo ele, constitui um desafio, ou seja, a criao de uma necessidade para que o educando, atravs de sua ao, busque o conhecimento.A problematizao tem como finalidade selecionar as principais interrogaes levantadas na prtica social a respeito de determinado contedo (GASPARIN, 2002, p. 37). O captulo trs aborda a instrumentalizao (Aes didticopedaggicas) que, segundo Gasparin (2002, p. 53) o caminho atravs do qual o contedo sistematizado posto disposio dos alunos para que o assimilem e o recriem e, ao incorpor-lo, transformem-no em instrumento de construo pessoal e profissional. nesse captulo extenso que Gasparin mostra com maior nfase conceitos como Zona de desenvolvimento imediato (real), cooperao, imitao (como possibilidade de interveno pedaggica de forma crtico-reflexiva, sem reproduo) dentre outros. No captulo quatro (Catarse: expresso elaborada da nova forma de entender a prtica social) Gasparin explica a sntese, que consiste na verdadeira apropriao do saber por parte dos educandos (interiorizao), na qual eles assumem uma nova postura mental que conseqentemente influenciar nas suas prticas sociais. Por fim, a terceira parte do livro (captulo cinco Prtica social final do contedo: nova proposta de ao a partir do conhecimento

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aprendido) corresponde ao retorno prtica social, porm, com uma nova viso e uma nova perspectiva sobre determinada prtica; isso porque houve uma modificao do sujeito na sua forma de pensar, agir e enxergar o mundo. Consideraes acerca do livro Reconheo o mrito de Gasparin, que de forma crtica e coesa permite introduzir a possibilidade de se pensar nas mudanas sociais atravs da construo do conhecimento numa perspectiva histricocrtica. Gasparin, com seu lado positivo, saudvel e construtivo, nos indica em que direo poderemos crescer e nos mostra o quanto somos responsveis pelo sucesso ou fracasso do nosso desempenho enquanto educadores. A leitura desse livro teve grande importncia para mim, pois me possibilitou conhecer a Pedagogia Histrico-Crtica e ampliar as possibilidades de recriao da realidade escolar. O leitor contemplado com uma srie de proposies que o levam a acreditar que as mudanas so possveis, apesar de no serem fceis, e que h um amplo espectro de possibilidades, desde quando se capaz de analisar a questo sobre diversos ngulos. Nesse sentido, considero importante a leitura dessa obra por todos os que so ou sero educadores e por todos aqueles que almejam uma mudana social. Resenha recebida em: 06/11/2007 Aprovada para publicao em: 03/06/2008