Maestra en Tecnologa Educativa y Medios Innovadores para la Educacin

Escuela de Graduados en Educacin

Curso: GESTIN CURRCULAR ACTIVIDAD : PROYECTO FINAL PROPUESTA DE E-LEARNING Y VIRTUALIDAD FACULTAD DE COMUNICACIONES UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA PRESENTADO POR: Sean IgorAcosta D. Jair Gomez Gomez

PRESENTADO A: Constanza Arias Ortiz

Medelln Junio 2011

Contenido
- Introduccin: ............................................................................................................................ 3 -Formulacin y descripcin del problema ................................................................................... 5 - Objetivos:................................................................................................................................. 6 Especifcos: ............................................................................................................................... 6 - Justificacin ............................................................................................................................. 7 PROPSITOS FACULTAD DE COMUNICACIONES ................................................................ 8 LA DIDCTICA EN LA CONSTRUCCIN DE LOS AVA (AMBIENTES VIRTUALES Y APRENDIZAJE). ........................................................................................................................ 8 El rol del docente ....................................................................................................................... 9 El rol del estudiante ................................................................................................................... 9 Fortalezas y debilidades que presenta el currculo formal y currculo enseado. ....................... 9 EQUIPO DE TRABAJO.............................................................................................................26 Implementacin currculo: .........................................................................................................27 Implementacin currculo: .........................................................................................................28 - Desarrollo de actividades: .......................................................................................................29 - Resultados esperados: ...........................................................................................................30 - Sugerencias. ...........................................................................................................................31 Referencias Bibliogrficas .........................................................................................................31

- Introduccin: Respondiendo a los propsitos estimados en el documento de labores del gestor tecnolgico de la Facultad de Comunicaciones en relacin con desarrollar e implementar estrategias de informacin y conocimiento y participar en el diseo e implementacin de currculos, polticas, procesos, proyectos, soluciones, equipos y herramientas que contribuyan al aprovechamiento y uso efectivo de los sistemas y tecnologas de la informacin, se propone la virtualizacin de contenidos para programas de pregrado y posgrado de la Facultad. As las cosas, a continuacin se presentan algunos referentes conceptuales desde los que se fundamenta la propuesta de virtualizacin para la Facultad de Comunicaciones, de algunos cursos, de la Universidad de Antioquia.

Ficha de Inicio:
FICHA INICIAL: OPCIN A ESCOGER Personas que componen el grupo 1- Nombre y apellidos: Sean Igor Acosta Diz 2- Nombre y apellidos: Jair Gomez 3- Nombre y apellidos: Institucin UDEA Facultad de Comunicaciones escogida para la puesta en prctica del caso Caso a escoger Caso 1: Adecuacin del PEI a las directrices que emanan de la Ruta de apropiacin de TIC en el Desarrollo Profesional Docente Caso 2: Implementacin de una comunidad de docentes para el desarrollo de las competencias TIC Caso 3: Impleme ntacin de estrategias de trabajo colaborativo en la prctica educativa. Oportunidades de Explicar de acuerdo con el estudio del documento: Proyecto Integra, cmo visualiza innovacin con TIC el grupo, que su proyecto alrededor del caso seleccionado pue de mostrarse como un proyecto innovador incorporando TIC. El proyecto Integra (UNESCO, 2008 ) plantea que las IES deben transformarse, actualizarse, mediante la incorporacin de nuevas estrategias y mediaciones.

(Aguerrondo, Lugo, Rossi, 1999) lo afirma al menc ionar que solo las IES se
transforman, aquellas en las que se reconocen las carencias, que detectan sus imperfecciones y atrasos, y que toman decisiones para superarlas con una actitud proactiva. Esta actitud, esta motivacin debe surgir de alguno de sus miembros, pero todos ellos deben asumir el compromiso de realizar este cambio, esta innovacin. Esta innovacin, desde la mirada de la Facultad de Comunicaciones de la UDEA; permitir mejorar las habilidades profesionales y personales de los docentes para adaptarse a situaciones cambiantes. Innovar es una manera de aprender profesionalmente. (UNESCO, 2008) Hoy en da las IES y sus miembros deben acceder y participar activamente en la construccin e innovacin de procesos, y estas innovaciones son producto del trabajo en equipo, del trabajo en Red, no de trabajos individuales y aislados. De tal manera que se hace necesario, contar con las competencias necesarias para que los docentes compartan las buenas prcticas y las transfieran rpidamente. Estas competencias se logran bajo un esquema de incorporacin de TIC en el currculo, y ajustado al PEI de la IES. Cmo se realizar esta incorporacin de las TIC?, mediante una serie de encuentros

Cmo se realizar esta incorporacin de las TIC?, mediante una serie de encuentros de sensibilizacin primero, y de desarrollo de Contenidos de apoyo a sus cursos, luego.

PROPUESTA DE E-LEARNING Y VIRTUALIDAD FACULTAD DE COMUNICACIONES UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA Nombre y apellidos: Sean Igor Acosta D.

Por qu razn se ha escogido a esta persona: Conoce a fondo la Institucin, y est desarrollando un proyecto de ese Tipo.

-Formulacin y descripcin del problema

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TIC- comprenden un conjunto de herramientas que permiten el acercamiento y aprovechamiento de los recursos e innovaciones informticas para generar procesos de conocimiento y aprendizaje de manera interactiva y participativa. Las TIC permiten que la informacin, por medio de la red, sea transmitida, sistematizada y reutilizada segn las necesidades de los usuarios, logrando as la comprensin mutua, la continua actualizacin de sucesos y fenmenos en constante cambio. El proceso de enseanza y aprendizaje (docente-estudiante) puede ser potencializado a partir del desarrollo de estrategias mediadas por las TIC en tanto que con la integracin de sistemas de educacin o plataformas e-learning y otras herramientas tecnolgicas- da lugar a la creacin de acciones didcticas y pedaggicas para la formacin de estudiantes a distancia, o tambin como herramienta para capacitacin presencial, o lo que se denomina Blended Learning, donde la modalidad presencial se nutre, con la utilizacin del E-learning. Lo anterior implica un mayor dinamismo en la utilizacin de diferentes recursos y, de gran importancia, en la implementacin de acciones de trabajo colaborativo, en el cual el estudiante y el docente estn en constante transferencia de conocimiento, relegando los tradicionales modelos de enseanza en que el profesor es la nica fuente de conocimiento. (Enseanza 1.0)

En este sentido, el docente cumple un rol de mediador (facilitador/orientador) en la utilizacin de las plataformas e-learning, recurriendo a estrategias didcticas orientadas a las formas de presentar los contenidos y a los mecanismos de interaccin con el estudiante. Desde esa bsqueda de informacin y construccin compartida del conocimiento se genera as otra propuesta metodolgica que traslada el aula o algunos de sus escenarios de aprendizaje- a un ambiente virtual de aprendizaje. Para lograr que el currculo, y los procesos acadmicos como tamben los procesos del docente, se nutran de y se enriquezcan con el uso de las TIC, se hace necesario, establecer ciertos parametros, ya que los docentes, tienen un bloqueo mental para no incorporar estas herramientas TIC en sus labores profesionales y acadmicas. Aqu es donde inicia esta propuesta, con una sensibilizacin haca el docente, para que incorpore a su experticia temtica, nuevos mtodos y estrategias. Algunas preguntas son: Cules son las posibilidades de desarrollos innovadores con el uso de las TIC y la Comunicacin a travs de la mediacin de Internet para la enseanza y el aprendizaje? Cules razones deben plantearse para la generacin de la estructura pedaggica y del diseo Instruccional para abordar los Contenidos Educativos para ser desarrollados en E-learning? Cmo desarrollar Contenidos con enfoques educativos que cumplan con el objetivo de generar un aprendizaje realmente significativo, a travs del E-learning?

- Objetivos:
Implementar un plan de trabajo que permita el apoyo administrativo/ acadmico docente para el desarrollo de cursos enriquecidos desde la didctica y la pedagoga elearning en la plataforma virtual de la facultad de Comunicaciones.

Especifcos:

Aplicar los principios tcnicos y pedaggicos que soportan el desarrollo de contenidos digitales para el Elearning. Emplear el Contenido Educativo en el AVA donde se desarrollar los cursos. Desarrollar la estrategia Metodolgica en los Currculos de la Facultad. Capacitar a los docentes que generaran insumos para nutrir os Cursos ONLINE. Desarrollar destrezas en el desarrollo de procesos mediados en los docentes.

- Justificacin
La plataforma Moodle es un ambiente virtual de aprendizaje de distribucin libre. Como sistema de enseanza-aprendizaje- en red, fue diseando desde la idea del constructivismo social, que plantea la estructuracin del aprendizaje centrado en el estudiante, quien est en la labor de construir su propio conocimiento con base en sus capacidades y habilidades, trascendiendo el rol de mero receptor de informacin. La Universidad de Antioquia cuenta con un programa de Integracin de Nuevas Tecnologas a la Docencia que ha implementado como escenario la LMS (Learning Management System) Moodle, permitiendo as espacios para aquellos docentes que desean construir de manera autnoma sus cursos, ya sea, bajo la modalidad virtual, semipresencial o como apoyo al proceso presencial. De acuerdo con este contexto hasta el momento la Universidad, cuenta con ms de 600 cursos instalados en su plataforma basada en Moodle (denominada Aprende en Lnea), en diferentes reas del conocimiento y para el apoyo en pregrados de metodologa presencial. El programa de Integracin de Nuevas Tecnologas a la Docencia requiere, una vez el profesor realice la solicitud de montar a la plataforma un curso, unas especificaciones tcnicas, de diseo, didcticas y pedaggicas, que debern ser debidamente cumplidas para lograr la publicacin de la asignatura. Los estndares de estructuracin del curso se basan en la buena y efectiva utilizacin de todos los recursos interactivos que permite la plataforma, igualmente, la incorporacin de actividades innovadoras que generen nuevas formas de articulacin con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

PROPSITOS FACULTAD DE COMUNICACIONES La Facultad cuenta con 13 cursos Aprende en Lnea, a saber: Laboratorio II - Gestin de Conocimiento en Red. Metodologa de la Enseanza del Espaol como lengua extranjera. Periodismo II. Reportera y Redaccin I. Fontica y fonologa de la Lengua Espaola. Fundamentos fonticos para la investigacin en lingstica. Trabajo de grado. Reportera y redaccin de noticias. Dramaturgia y guionizacin. Traduccin Periodstica. Periodismo XI. Opinin. Lingstica Computacional Gerencia IV: Gestin Humana. Si bien estos cursos dan cuenta de la intencin por parte de algunos actores de la Facultad de integrarse a estas tecnologas/metodologas, hace falta plantear una estructura general que plasme una actitud (traducida en polticas, lineamientos, formatos) en materia de diseo instruccional, factores pedaggicos, planeacin didctica, despliegue de contenidos y mecanismos de interaccin, lo que permitir trazar una ruta transversal a los cursos a digitalizar en la Facultad de Comunicaciones, segn el criterio requerido (virtual, semipresencial, apoyo a labor docente). La estandarizacin del proceso que se menciona anteriormente, depende adems de la conformacin de un equipo de trabajo presto a atender las necesidades de los docentes en capacitacin y asesora, los procesos operativos de virtualizacin y las estrategias de prospectiva en ese sentido y en la investigacin de nuevas estrategias de enseanza y aprendizaje en la bsqueda y utilizacin de TIC.

LA DIDCTICA EN LA CONSTRUCCIN DE LOS AVA (AMBIENTES VIRTUALES Y APRENDIZAJE). La didctica se entiende como aquella disciplina que tiene por estudio los sistemas y mtodos prcticos en el proceso de enseanza y aprendizaje, esto es, la generacin de estrategias que permitan al docente trasladar los conocimientos de una manera comprensible y amena para los estudiantes.

Frente a los problemas de acceso y cobertura de la conexin a la red, las plataformas e-learning surgen como alternativa educativa dotada de tres factores fundamentales: la interactividad, la flexibilidad y la unicidad (conjuncin de diferentes medios). De acuerdo con estos parmetros, el rol del docente y el del estudiante debe adaptarse a las circunstancias que se derivan de tener como escenario de aprendizaje-enseanza una plataforma virtual. El rol del docente El abordaje de temas, la implementacin adecuada y asertiva de medios, la flexibilidad de los tiempos, la estructuracin de tareas y actividades evaluativas, el teletrabajo, la comunicacin permanente, la generacin de otras posibilidades de interaccin, la combinacin de medios, entre otras posibilidades, son acciones que hacen parte del desarrollo e implementacin de estrategias didcticas en va de nuevas formas de aprendizaje.

El rol del estudiante El estudiante tendr la responsabilidad de desarrollar un aprendizaje autnomo, de apertura a la inclusin, de bsqueda y construccin de nuevos conocimientos, de retroalimentar el proceso educativo con nuevas propuestas y abordajes de temas, de incentivar una comunicacin horizontal con sus compaeros y tambin con sus docentes.

Fortalezas y debilidades que presenta el currculo formal y currculo enseado.

CURRICULUM PRESCRITO (nivel formal) Fortalezas Identificadas Currculo como plan estratgico, puesto que dentro de un proyecto voy evaluando su desarrollo y puesta en marcha, garantizando todas la medidas para llevarlo a la prctica e ir revisando los objetivos para ir ajustndolos. (Se adapta el decreto 1290 al modelo educativo Institucional) CURRICULUM ENSEADO (Nivel de la prctica) Fortalezas Identificadas Currculo flexible como un plan estratgico y recursivo, adaptable a las necesidades de los estudiantes, partiendo desde su capacidad personal y desde su contexto a fin de crear estrategias acordes a tales diagnsticos, y a la vez que voy evaluando el desarrollo y puesta en marcha de cada proyecto, voy observando que metas he podido logar y cuales an tengo pendientes y voy readaptando los objetivos para ir ajustndolos a fin cumplirlos,( mejoramiento

Se adapta al contexto educativo, a las necesidades e intereses de la comunidad educativa.

Selecciona y organiza el contenido, atendiendo a la cultura y a la capacidad intelectual de los estudiantes, potenciando y estimulando sus aptitudes fsicas, intelectuales, artsticas y tecnolgicas. El proceso pedaggico como tal, se analiza desde cada una de las gestiones y con estos resultados se elabora el PMI de la institucin donde se plantean nuevas estrategias a desarrollar con el fin de lograr la calidad que pretendemos. Currculo como un sistema social y abierto propositivo y evolutivo

continuo). Los docentes actualizan el programa de estudios adaptndolo al contexto de los estudiantes, escogiendo los mtodos, medios y tcnicas que hacen el proceso de enseanza ms flexible, llamativo y eficaz. Es decir, se disean y desarrollan estrategias didcticas asociadas con la integracin y uso de las tics. Este viene siendo el currculo en accin, lo que se desprende del currculo establecido; las decisiones que los docentes vamos tomando a lo largo de la prctica docente, de la enseanza ocasional, de las decisiones de los alumnos sobre cmo van aprender y que van a aprender, todo ello asociado a las estrategias que el docente implementa en sus clases y las cuales estn centradas en el contexto y capacidad de aprendizaje de sus estudiantes. La practica como tal debe instalarse con todas las consecuencias en lo impredecible, momentneo y cambiante, esto nos lleva a la flexibilidad y la polivalencia del currculo donde se planifican nuevas estrategias para su desarrollo.

Una fortaleza es la introduccin e implementacin de las Tics, por medio de la puesta en marcha de un proyecto mediado por estos recursos tecnolgicos, lo cual ya es casi una camisa de postura obligada y permite que algunos docentes reacios al cambio sientan que deben entrar en este importante cambio y hacer parte de l.

Permite la inclusin de nuevas alternativas

Flexibilidad para la eleccin y aplicacin de diferentes estrategias pedaggicas, a fin de

en los programas y procesos. Nuestro PEI, se fundamenta con un enfoque constructivista, lo cual nos permite la creacin e implementacin de estrategias y actividades, donde implementamos el uso de las Tics, y trasversalizan las reas, logrando mejor calidad educativa. Como fortaleza, considero las intenciones de modernizar los programas de estudio a fin de adaptarlos a las necesidades laborales de eficiencia, calidad y excelencia en la formacin de profesionales competitivos, y altamente calificados.

que e- learning haga parte de la cultura de la institucin educativa; de hecho lograr que toda la comunidad educativa la utilice como su principal apoyo didctico.

Propender por lograr una eficaz combinacin de mtodos, medios y tcnicas que lleven al alumno a lograr la meta deseada de una forma mucho ms sencilla y eficaz. Es decir disear y desarrollar estrategias didcticas asociadas a la integracin de las Tics, dentro del proceso educativo.

Debilidades Identificadas La no concertacin con la comunidad educativa de algunas modificaciones realizadas al PEI. Es difcil lograr todo lo esperado si la burocracia no lo permite, pues cada da se trata de acabar con la educacin pblica. Para nadie es un secreto que los gobiernos, cada uno en su memento, desmejoran de diferente forma la educacin pblica en el pas Cuando el directivo no se cuestiona a s mismo y es muy cerrado en sus apreciaciones, al igual que el que es muy abierto y no cuestiona nada, observndosele un desinters por la calidad que persigue como tal el currculo.

Debilidades Identificadas Falta de capacitacin y actualizacin de algunos docentes, lo que hace que no incluyan en el aula de clase el uso de estrategias empleando las Tics y otros recursos. El poco inters por parte del gobierno y del mismo ministerio de educacin nacional para capacitar a sus maestros en el uso de recursos tecnolgicos y no solamente en ello sino en cualquier otra rea que se requiera.

La adecuacin del decreto 1290 de evaluacin a cada institucin educativa, lo cual difiere de institucin a institucin.

El bajo salario que devengamos los maestros, con lo cual nos es muy difcil pagar las profesionalizaciones, sumado a ellos los recursos requeridos como el computador e internet (modem) esto hace que sea una gran debilidad para el proceso educativo. Creo que de pronto esto estara fuera de base aqu, pero hago alusin a ello puesto que es una gran verdad. La dotacin de equipos de cmputos, internet, salas debidamente organizadas con la capacidad de albergue para cantidades de 50 estudiantes o ms por grados a fin de que cada

En ltimas la educacin persigue una homologacin del currculo en todos los planteles y pases, lo cual considero que ira en detrimento, sin tener en cuenta contexto, culturas o capacidades e intereses de los educandos. La falta de incentivos hacia docentes y estudiantes que sobresalen en su quehacer pedaggico.

estudiante tenga su propio equipo y no se deba trabajar con cuatro (4) alumnos o ms por equipo. Falta de creatividad de algunos docentes pues centran mas su actividad en la temtica mas no en la prctica.

La falta de comunicacin entre docentes y estudiantes en cuanto a estrategias de mejoramiento a desarrollar para el logro eficaz de los objetivos.

-Marco

terico y estado del arte

En la instancia educativa global la virtualidad maneja varios aspectos que pueden ser intervenidos, y de hecho es necesario hacerlo, porque estos espacios necesitan ser mediados; as, la persona tras la mquina es tan importante como quien est frente a la pantalla. La virtualidad utiliza medios como el que actualmente ofrece Internet donde se interacta en tiempo real con diferentes personas en espacios y ambientes. Se trata de un mundo abierto en cualquier momento, a bajo costo, de fcil y rpida aceptacin por parte de los usuarios. En este sentido los alcances de esta modalidad educativa son amplios, pues la universidad puede hacer presencia en las zonas menos imaginadas del pas.(Universidad Ctolica del Norte 2005). Ante el mundo de la academia, se abre la posibilidad de compartir informacin rpidamente, de intercambiar ideas, estudiantes y profesores; y no por ello se est violando la cultura nacional, por el contrario estn las bases del progreso.El autor defiende el uso del e-learning argumentando que, este tipo de herramientas constituyen los mecanismos idneos para la masificacin de la informacin.( Tapio; 2004). Ya en el uso y la influencia de las tecnologas de la comunicacin en el aprendizaje, y especficamente en la definicin de comunidad virtual, Wildy; 2005 orienta como los medios tecnolgicos posibilitan que el aprendizaje pueda realizarse fuera del aula de clase, incluso seala ciertas ventajas con respecto a la educacin presencial, puesto

que la sensacin de anonimato que da el espacio virtual, permite que el estudiante se exprese ms cmodamente, y piense detenidamente lo que est a punto de escribir. Por lo anterior la educacin, como componente vital de la vida cotidiana, tambin ha sufrido cambios, por ello es bastante comn encontrar herramientas tecnolgicas en las universidades y colegios, situacin que ha posibilitando la masificacin de los procesos de aprendizaje, entre otros efectos positivos. Aunque de la misma forma ha generado ciertos cuestionamientos, pues si la globalizacin tiene como bases el uso de los nuevos mecanismos de comunicacin, quien no tenga acceso a stos quedara aislado de la sociedad, y peor an, esta imposibilidad de acceso derivara en un nuevo tipo de anlfabetismo. ( Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI: Visin y Accin).

Las Tecnologas de la Informacin y Comunicaciones TIC han devenido incorporndose naturalmente en la docencia universitaria obedeciendo a distintas motvaciones de un sector de acadmicos. Esta particular gnesis explica la diversidad existente en universidades, facultades y en los propios acadmicos en el uso y aplicaciones de las TIC. De igual forma en trminos de Facundo en la era del conocimiento el uso de las Tic convierte a la educacin, y particularmente a la educacin superior, en un importante sector de inversiones y negocios. Entre las numerosas investigaciones o estudios sobre el tema se resalta analizar el impacto de las nuevas tecnologas en el aula de jvenes y adultos en formacin.Gmez, M.T. & Lpez, N. (2009). Con la finalidad de introducir a los estudiantes en el uso educativo de las TIC como una herramienta de investigacin y aprendizaje, se les extendi la invitacin a travs de sus correos personales para que participaran y colaboraran como coautores en el blog de aula, para con ello reconocer y evaluar el impacto de dicha herramienta en el proceso de aprendizaje y el inters y el empoderamiento de sta por parte de los estudiantes. El resultado arrojo Slo 5 de los estudiantes (25%) lograron concretar el proceso y participar directamente en la experiencia, los dems (75%) debieron enviar sus aportes al docente para que ste los colocara en la herramienta, ya que manifestaban inconvenientes como: dificultades para abrir una cuenta e ingresar al Blog y no tener acceso a Internet. Los datos registrados de esta experiencia, pudieran indicar que los esfuerzos de introduccin de las TIC en el aula, deberan concentrarse en una primera fase, en los

futuros formadores, ya que sin convertir a los docentes hacia las bondades del uso educativo de las nuevas tecnologas, muy difcilmente se podr avanzar. Cabero, J. (1998): en el Impacto de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en las organizaciones educativas reconoce las posibles influencias que las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin pueden tener en las organizaciones educativas, a partir de la precisin de interrogantes como: qu podemos entender por las mismas?, cules son? y cules pueden ser sus caractersticas definitorias?. Entre los resultados se obtuve que las relaciones que se pueden establecer entre las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin y las organizaciones educativas, pueden verse desde nuestro punto de vista a tres niveles o perspectivas diferentes: La necesidad de contar de unos principios y estructura organizativa para facilitar la incorporacin y la utilizacin eficaz de los recursos audiovisuales, informticos y nuevas tecnologas en los sistemas de formacin. Las ayudas que los medios pueden aportar al desarrollo de la organizacin y administracin del centro. Y la posible influencia que las nuevas tecnologas pueden tener en las organizaciones educativas. Una de las influencias ms significativas de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en las organizaciones educativas se va a producir como consecuencia de las posibilidades que stas tienen para superar y romper las variables espacio-temporales en las cuales tiende a desenvolverse la formacin actual, tanto la presencial como la a distancia, en lo que se podra considerar como circuitos tradicionales. De la Torre Barba, S., Carranza Alcantar, M., Islas Torres, C., y Moreno Garca, H. (2009). El rol de los alumnos ante el uso de las TICS en el proceso de enseanza aprendizaje. Determinan cul es el rol que asumen los estudiantes en las modalidades mixtas de aprendizaje que se ofrecen en el contexto Universitario. Entre sus hallazgos ellos distinguen que el uso de las tecnologas fcilmente los puede hacer caer en el juego de solo leer y no entender nada, es decir no estn desarrollando habilidades de razonamiento y comprensin que los lleva a realizar

actividades ociosas propiciando el abandono de la lecto/escritura, debido a que todo lo encuentran resuelto y sintetizado en la internet, fomentando el copiar-pegar haciendo que no se utilice adecuadamente los acervos bibliogrficos dejando de lado la verificacin de los contenidos que extraen de la red. Debemos considerar que otro de los elementos distractores corresponde a la utilidad que se d a los medios tecnolgicos, ya que no siempre se relacionan directa y adecuadamente con la asignatura que se imparte.

Las TIC`s abren sin duda, por s mismas, nuevas posibilidades de innovacin y mejora de los procesos formales de enseanza aprendizaje, caractersticas que podemos destacar de la cualificacin y cuantificacin advertidas en los resultados de este anlisis de caso, sin embargo debe hacerse nfasis en que la mera incorporacin de herramientas tecnolgicas a las prcticas educativas, no garantiza en modo alguno que se produzca realmente un avance significativo. De hecho, existen indicios de que lo que ocurre al menos en determinadas ocasiones es exactamente lo contrario, que la introduccin de las TICs en las prcticas educativas sirven mas para reforzar los modelos dominantes. La integracin de estas tecnologas en los modelos formativos no adecuados, no slo no mejora el aprendizaje, sino que lo empeora, incrementando la carga de profesores y estudiantes. En este sentido no es difcil encontrar asignaturas y cursos en los que su virtualizacin ha consistido exclusivamente en poner en la web los apuntes en formato electrnico, por lo que el alumno sigue siendo el mismo espectador que era antes y adems ahora est solo ante un artefacto tecnolgico y un mundo de informacin. Sin embargo, an con todo lo anterior, consideramos que la incorporacin de las TICs en el proceso de enseanza aprendizaje es una oportunidad que la comunidad universitaria debe aprovechar para generar experiencias de aprendizaje, que interesen a los alumnos promoviendo en ellos procesos de comprensin y construccin de los conocimientos, favoreciendo su desarrollo reflexivo convirtindolos en sujetos cada vez ms competentes Por s mismas las TIC e Internet no educan ni reemplazan al profesor, son un recurso poderoso cuya incorporacin debe considerar nuevos roles del profesor, nuevos contenidos, programas y formas de evaluar. (ngelo ,2003). Ya en la evaluacin del uso adecuado de las TIC conlleva a mejores resultados acadmicos a travs de la motivacin por el aprendizaje, y la independencia que se adquiere con respecto al profesor.

En conclusin con respecto a las TIC en el mbito acadmico, se debe realizar un cambio organizacional en las universidades, esto es, una reforma que genere una dinmica menos individualista en la academia (compartir informacin), que permita el aprendizaje personalizado, el desarrollo colectivo y potencie las capacidades de los estudiantes. (Ben y Mounir; 2008)

La construccin de un proyecto significa abrir un proceso donde se aprenda a participar participando, donde la toma de decisiones se enmarque en una prctica democrtica creando espacios de intercambio para reconocer al otro y valorar sus opiniones y aportes; donde se incorporen nuevos actores que enriquezcan la vida escolar y se estimule la reflexin sobre la prctica y en la prctica en los docentes, estudiantes y padres; donde se aprenda a trabajar con otros, en equipo, abriendo la institucin al contexto. Se trata, como lo delinea Tenti Fanfani (1989), de una planificacin amplia que debera ser considerada como un proceso integrado de cambio social que es necesariamente una prctica continua, recurrente e integrada en la que intervienen todos los sujetos comprometidos en la realidad que se busca transformar. La utilizacin y desarrollo de proyectos TIC en las instituciones educativas puede o no orientarse hacia la obtencin de un producto especfico. En cualquier caso, lo importante es que el equipo de trabajo pueda tener en claro cul es el resultado que se propone y qu transformaciones se producirn en las formas y rutinas de trabajo. Por ello es necesaria la reflexin sobre los cambios que se producirn en los procesos, en las experiencias de escolarizacin de los estudiantes y en las estrategias de los docentes. Algunos ejemplos son las modificaciones en las pautas de comunicacin, en el control de trabajos y en la transmisin del conocimiento.

- Poblacin Docentes de la facultad de Comunicaciones de la Universidad de Antioqua.

- Presentacin

de la propuesta

DISEO DE UNA PROPUESTA METODOLGICA SUSCEPTIBLE DE INCORPORARSE EN UNA GUA DOCENTE CORRESPONDIENTE A UNA MATERIA SELECCIONADA.
Disee una estrategia didctica interdisciplinar centrada en el alumno para incorporar a dicha gua docente. Datos: Facultad: Comunicaciones Programa: Comunicaciones Curso: Cibercultura
Estrategia Didctica:

El mtodo que se utilizar para desarrollar la Estrategia Didctica en el curso de Cibercultura, ser uno que integre varios. Es decir, este mtodo permitir al estudiante ingresar de una manera propia a su ritmo, para que pueda descubrir y apropiarse del conocimiento. Este mtodo es el heurstico, que le permite al estudiante, descubrir el conocimiento sobre un tema especfico; en este caso el tema es la web 2.0, y se propone que realicen la actividad Do IT, es una estrategia que desarrolla la creatividad, y se basa en los siguientes conceptos: Definir Abierto Identificar Transformar Esta estrategia busca que el estudiante defina correctamente el problema, se abra a muchas soluciones posibles, pueda luego identificar la mejor solucin y finalmente esa solucin la transforme en accin con eficacia. Para este caso se presenta el siguiente desarrollo de esta estrategia, Do IT:

Los medios, sern los siguientes: Chat: para encuentros sincrnicos, el chat del curso, pero tambin por Livemeeting y skype, Foro: Debe cada estudiante montar su Doit online y compartirlo con el grupo, y dar un breve pero sustancioso comentario, de cada Do It, de cada compaero.

EQUIPO DE TRABAJO
La propuesta demanda la intervencin de las siguientes personas y procesos: Expertos temticos, quienes elaboran y redactan los materiales de la capacitacin, basndose en la carta descriptiva (programa) del curso. Apoya el proceso de revisin y aprobacin del producto terminado e integrado en plataforma. En la Facultad podra asignarse esta labor dentro del plan de trabajo de los docentes. Asesores pedaggicos, quienes acompaan y aprueban la produccin de los expertos temticos; brindan acompaamiento acerca de la disposicin del contenido (formas de presentarlo). Apoya tambin el proceso de revisin y aprobacin del producto terminado e integrado en plataforma. Corrector de estilo, quien agrega valor a los materiales aprobados en aspectos gramaticales, sintcticos y ortogrficos.

Diseadores instruccionales, quienes disean plantillas, recursos audiovisuales multimediales e integran contenidos en la plataforma correspondiente.
RECURSOS / NECESIDADES

Espacio de trabajo: inicialmente-posteriormente Dos computadores (inicialmente) Disponibilidad de salas de cmputo Acceso a Internet y conexiones elctricas Papelera general Extensin telefnica Recurso humano: estudiantes beneficiados por subsidio Municipio de Medelln

- Metodologa pedaggica El modelo escogido es de Morrison, Ross y Kemp, y se justifica en que identifica el problema educativo a partir de las necesidades de los educandos, de los contenidos y de los objetivos como tal, estableciendo una secuencia lgica dentro de la propuesta. La eleccin de este modelo esta principalmente en que satisface as necesidades de estudiantes, docentes y comunidad. Mediante su organizacin permite la entrega apropiada y la evaluacin constante de sus procesos. De igual forma el docente o lder no necesita una formacin previa, ya que la dinmica le permite asumir posicin en el proceso. Es importante tambin aclarar que los pasos para su ejecucin no son rgidos, lo cual hay que tener cuidado para no omitirles o perder la ruta o en su construccin.

Implementacin currculo: La flexibilidad desde la implementacin y la ejecucin curricular. Cada propuesta curricular determina su propuesta didctica. La puesta en prctica es la que har, al final, ms o menos flexible el currculum. A este nivel, la flexibilidad curricular se refiere a la apertura en las estrategias didcticas, en la forma de organizar los entornos de aprendizaje, de forma que se rompa con la rigidez convencional basada en los mtodos expositivos de enseanza. Por lo tanto, para una correcta implementacin del enfoque basado en competencias, ser imprescindible que los planes de estudios se traduzcan en nuevas prcticas pedaggicas que siten el trabajo del estudiante en el centro del procesos de enseanza-aprendizaje; que lleven a una flexibilizacin de las coordenadas espacio-temporales (utilizacin ms racional del tiempo de trabajo El modelo escogido es de Morrison, Ross y Kemp, y se justifica en que identifica el problema educativo a partir de las necesidades de los educandos, de los contenidos y de los objetivos como tal, estableciendo una secuencia lgica dentro de la propuesta.

La eleccin de este modelo esta principalmente en que satisface as necesidades de estudiantes, docentes y comunidad. Mediante su organizacin permite la entrega apropiada y la evaluacin constante de sus procesos. De igual forma el docente o lder no necesita una formacin previa, ya que la dinmica le permite asumir posicin en el proceso. Es importante tambin aclarar que los pasos para su ejecucin no son rgidos, lo cual hay que tener cuidado para no omitirles o perder la ruta o en su construccin.

Implementacin currculo: La flexibilidad desde la implementacin y la ejecucin curricular. Cada propuesta curricular determina su propuesta didctica. La puesta en prctica es la que har, al final, ms o menos flexible el currculum. A este nivel, la flexibilidad (Salinas, 2011) curricular se refiere a la apertura en las estrategias didcticas, en la forma de organizar los entornos de aprendizaje, de forma que se rompa con la rigidez convencional basada en los mtodos expositivos de enseanza. Por lo tanto, para una correcta implementacin del enfoque basado en competencias, ser imprescindible que los planes de estudios se traduzcan en nuevas prcticas pedaggicas que siten el trabajo del estudiante en el centro del procesos de enseanza-aprendizaje; que lleven a una flexibilizacin de las coordenadas espacio-temporales (utilizacin ms racional del tiempo de trabajo de estudiantes y profesores, ms tiempo en la biblioteca, consulta va internet, laboratorios, trabajo de campo, consulta con especialistas, etc.). Desplegar estrategias didcticas ms activas que otorguen al estudiante mayor responsabilidad y autonoma (en el sentido que proponamos en el modelo flexible) y que a la vez le permitan el desarrollo de competencias de indagacin y colaboracin y le den mayor protagonismo en su formacin (toma de decisiones), est, a nuestro parece, en el centro de la diversas de flexibilizacin del mismo, como es el caso de la integracin de las TIC. Y en este mbito las TIC proporcionan un nfasis en las estrategias didcticas centradas en el alumno, a la revalorizacin de la prctica y el aprendizaje de la experiencia, y a la introduccin de temas transversales en el currculum . de estudiantes y profesores, ms tiempo en la biblioteca, consulta va internet, laboratorios, trabajo de campo, consulta con especialistas, etc.). Desplegar estrategias didcticas ms activas que otorguen al estudiante mayor responsabilidad y autonoma (en el sentido que proponamos en el modelo flexible) y que a la vez le permitan el desarrollo de competencias de indagacin y colaboracin y le den mayor protagonismo en su formacin (toma de decisiones), est, a nuestro parece, en el centro de la diversas de flexibilizacin del mismo, como es el caso de la integracin de las TIC. Y en este mbito las TIC proporcionan un nfasis en las estrategias didcticas centradas en el alumno, a la revalorizacin de la prctica y el aprendizaje de la experiencia, y a la introduccin de temas transversales en el currculum .

- Desarrollo de actividades:
El proceso de virtualizacin de la Facultad comprende las siguientes fases: 1. Evaluacin de aprendizajes significativos en la utilizacin de la plataforma por parte de los docentes de la Facultad de Comunicaciones de la Universidad de Antioquia. 2. Diseo de metodologa de apropiacin de la plataforma e-learning desde el rea de comunicaciones. 3. Virtualizacin de los cursos segn necesidad/demanda y capacitacin docente. A continuacin se especifican las etapas a seguir en cada una de las fases: 1. Evaluacin de aprendizajes significativos en la utilizacin de la plataforma por parte de los docentes. Etapa 1. Conformacin de un equipo asesor en el manejo de las tecnologas, plataformas e-learning que permita identificar, desde el rea de la comunicacin, la potencializacin de los recursos comunicativos para un ambiente de aprendizaje mediado por la virtualidad. Etapa 2. Diseo de las herramientas de diagnstico para el evaluacin de la experiencia docente en la utilizacin de la plataforma e-learning en la Facultad de Comunicaciones de la Universidad de Antioquia con el equipo de asesores. Esto nos permitir acercarnos a los conocimientos tecnolgicos, inters y pertinencia de la iniciativa con docentes. Etapa 3. Aplicacin de las herramientas de diagnstico a los docentes de la Facultad. Etapa 4. Anlisis de los resultados.
1. Diseo metodologa de apropiacin de la plataforma e-learning (Acosta &

Neira, 2010) desde el rea de comunicaciones Etapa 1. Diseo metodolgico desde lo didctico y implementacin de cursos virtuales para la Facultad Polticas generales. Etapa 2. Informar y sensibilizar al equipo docente Comunicaciones de la U. de A. sobre la metodologa y aplicaciones en el mbito profesoral.

pedaggico para la de Comunicaciones. de la Facultad de sus posibles usos y

1. Virtualizacin de cursos segn necesidad / demanda y capacitacin de

docentes.

Tras acordar la orientacin de esfuerzos conjuntos, se propone iniciar este proceso con el Pregrado en Comunicaciones y la Maestra en Comunicaciones, de acuerdo con las siguientes etapas: Etapa 1. Acuerdo metodolgico con docentes y coordinadores sobre cantidad y tipo de contenidos a virtualizar y sobre aspectos de diseo instruccional (disposicin de contenidos). Etapa 2. Conformacin de equipo de trabajo de diseo instruccional (Briceo, 2009) para realizar la virtualizacin de contenidos, la implementacin de la plataforma y la integracin de cursos en Aprende en Lnea. Etapa 3. Capacitacin a docentes sobre herramientas tecnolgicas apropiadas para propsitos de enseanza-aprendizaje y sobre el LMS Moodle de la Universidad. Creacin de un curso en la plataforma con doble propsito: ser un facilitador de la capacitacin docente en el manejo de este tipo de metodologas y ser ejemplo de la construccin del curso bajo los parmetros o polticas planteadas desde el diseo didctico y pedaggico. Etapa 4. Diseo de cursos con los docentes, seguimiento y acompaamiento en la integracin de los contenidos virtuales con las clases presenciales. Ingreso de estudiantes. Etapa 5. Evaluacin del proceso, hallazgos y conclusiones. Esta etapa permitir realizar un proceso de seguimiento permanente de los cursos que se implementarn de acuerdo con las metodologas planteadas como grupo de apoyo docente, lo que nos permitir determinar acciones de mejora para el plan de accin.

- Resultados esperados:
Uso de TIC en el desarrollo de clases presenciales, como apoyo a su estrategia didctica. Uso y desarrollo de entornos virtuales de Aprendizaje. Cambios en los roles de docentes y estudiantes, ms activos y proactivos. Impulsar las competencias de los docentes y estudiantes en la Comunicacin Digital. - Conclusiones Las instituciones educativas no cambian solas, sino que la cambian las personas, o lo cual habra que incorporarle los instrumentos tcnicos-didcticos que se utilizan en las mismas y en este caso no debe de caber la menor duda que la escuela como institucin social de formacin cambiar, ya est cambiando, con la utilizacin de las nuevas tecnologas y con el uso que hagamos de las mismas, por ello es mejor reflexionar respecto a la direccin en la que debe hacerse, que dejarlo como ha ocurrido otras veces con los medios en manos del azar y del voluntarismo pedaggico.

La nueva era de la globalizacin ha exigido nuevos retos a las sociedades actuales. En materia educativa, el uso de las herramientas tecnolgicas ha dinamizado el aula y ha creado la necesidad de fortalecer la enseanza-aprendizaje de los alumnos del Siglo XXI. No hay duda que la tecnologa es una estrategia sumamente til en el aula, que puede ayudar a innovar las estrategias educativas; sin embargo, no puede desestimarse la realidad social: todava falta cobertura tecnolgica, pues puede afirmarse que an hay estudiantes y docentes que ni siquiera tienen computadores en sus casas. Por lo tanto, si bien la tecnologa constituye una oportunidad de formacin considerable, es importante tambin tener especial cuidado de no descuidar la parte pedaggica de los docentes hacia los estudiantes: la manera de impartir las clases, el conocimiento que se quiere transmitir, la educacin en valores que se quiere incentivar, con el fin de formar individuos tiles a la sociedad y al pas.

- Sugerencias.
Incorporar esta estrategia en los Planes de trabajo, de los docentes participantes, para que de esta manera se pueda contar con un tiempo dedicado a la construccin de material digital. Socializar los resultados de la etapa de diagnstico, para de esta manera realizar los ajustes y correctivos.

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