Semana 2

Unidad 1. Comprensin lectora

1.1. Conocer los textos
1.1.1. Caractersticas de un texto

Eres visual, auditivo o kinestsico? Estilos de aprendizaje desde el modelo de la Programacin Neurolingstica (PNL)
MARA EUGENIA ROMO ALISTE DELFINA LPEZ REAL ILSE LPEZ BRAVO Universidad de Chile Introduccin La Programacin Neurolingstica (PNL) versa sobre la interrelacin dinmica entre los tres procesos bsicos mediante los cuales construimos nuestros modelos del mundo. Neuro se refiere al sistema nervioso. No slo al cerebro, sino al conjunto del sistema nervioso, y en consecuencia el aprendizaje involucra a todo este sistema. El aspecto lingstico de la PNL tiene que ver con el hecho de que, como seres humanos, hemos desarrollado sistemas de comunicacin sumamente complejos, sobre todo en lo que respecta al lenguaje. De la misma manera que nuestro lenguaje, intrincado y sofisticado, se diferencia del resto de los animales, nuestra habilidad en el uso del lenguaje refleja, en buena medida, la capacidad de nuestro sistema nervioso. Efectivamente, el lenguaje depende del sistema nervioso y, de la misma manera, nuestro sistema nervioso est moldeado por el lenguaje. El lenguaje constituye uno de los instrumentos y campos fundamentales en el aprendizaje humano en todas las formas de educacin.

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1.1. Conocer los textos
1.1.1. Caractersticas de un texto De la misma manera que nuestro lenguaje, intrincado y sofisticado, se diferencia del resto de los animales, nuestra habilidad en el uso del lenguaje refleja, en buena medida, la capacidad de nuestro sistema nervioso. Efectivamente, el lenguaje depende del sistema nervioso y, de la misma manera, nuestro sistema nervioso est moldeado por el lenguaje. El lenguaje constituye uno de los instrumentos y campos fundamentales en el aprendizaje humano en todas las formas de educacin. La programacin en la PNL se refiere al modo en que el sistema neurolgico y del lenguaje forman las estructuras que construyen nuestros modelos del mundo1. El modelo de estilos de aprendizaje de la Programacin Neurolingstica (PNL) toma en cuenta el criterio neurolingstico, el que considera que la va de ingreso de informacin al cerebro (ojo, odo, cuerpo) resulta fundamental en las preferencias de quin aprende o ensea. Concretamente, el ser humano tiene tres grandes sistemas para representar mentalmente la informacin: visual, auditivo y kinestsico (VAK). Sin embargo, la mayora de las personas utilizan los sistemas en forma desigual, potenciando unos e infrautilizando otros. Los sistemas de representacin se desarrollan ms cuanto ms los utilicemos y en consecuencia, utilizar ms un sistema implica que hay sistemas que se utilizan menos, y por lo tanto los sistemas de representacin tendrn distinto grado de desarrollo2. A pesar de la cantidad y diversidad de acepciones que se pueden encontrar sobre estilos de aprendizaje, es posible establecer que la mayora de los autores coinciden en que trata de cmo la mente procesa la informacin, de cmo es influenciada por las percepciones de cada individuo, todo con la finalidad de lograr aprender eficazmente. El logro de una estrategia de aprendizaje de mayor calidad garantiza la permanencia del conocimiento pero adems, y principalmente, conforma un sistema que trasciende el modo de afrontar una situacin particular3.

Dilts, Robert, y Epstein, Todd (2001): Aprendizaje dinmico con PNL, Barcelona, Espaa, Editorial Urano.

Cazau, Pablo: Estilos de aprendizaje: El modelo de la Programacin Neurolingstica, en http://pcazau.galeon.com (consulta: octubre 2003).
1

Dilts, Robert, y Epstein, Todd (2001): Aprendizaje dinmico con PNL, Barcelona, Espaa, Editorial Urano. http://galeon.com/aprenderaaprender

(consulta: julio 2001).

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1.1. Conocer los textos
1.1.1. Caractersticas de un texto Por otra parte, el aprendizaje es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades o capacidades por medio del estudio, la experiencia o la enseanza. Si bien es muy difcil describir el proceso de aprendizaje, los resultados del aprendizaje son claros: mejor rendimiento, nuevas habilidades, nuevos conocimientos y nuevas actitudes. Cuanto ms podamos descubrir sobre la manera en que las personas aprenden, mejor podremos disear el proceso de formacin para fomentar el aprendizaje4. En este contexto, en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de la Escuela de Nutricin y Diettica de la Universidad de Chile, se han planteado los siguientes objetivos. Objetivos Identificar los estilos de aprendizaje, desde el modelo de la Programacin Neurolingstica (PNL), de los estudiantes de la promocin 2000 de la Carrera de Nutricin y Diettica, Facultad de Medicina, Universidad de Chile, en los dos ltimos aos de la Carrera (2003-2004). Comparar los estilos de aprendizaje de los estudiantes de la Carrera de Nutricin, desde el modelo de la Programacin Neurolingstica (PNL), observados entre el 4. nivel (terico prctico) y 5. nivel (ejercicio profesional supervisado). Relacionar las metodologas educativas utilizadas durante el 4. nivel y los estilos de aprendizajes de los estudiantes observados. Material y mtodo Grupo en estudio El universo estuvo compuesto por el 71,4% de los estudiantes de ambos sexos que ingresaron a la Carrera el ao 2000, con informacin referida a estilos de aprendizaje desde el modelo de Programacin Neurolingstica (PNL) y que hubiesen cursado el 4. nivel (terico-prctico) y el 5. nivel de la Carrera (ejercicio profesional supervisado), durante los aos 2003 y 2004, respectivamente. El resto son estudiantes que quedaron rezagados en los niveles anteriores o no estuvieron presente al momento de la segunda medicin.

OConnor, Joseph, y Seymour, John (2001): PNL para formadores. Barcelona, Espaa, Editorial Urano.

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1.1.1. Caractersticas de un texto Unidad de anlisis Cada estudiante de la Carrera de Nutricin y Diettica, que cumpliera con los requisitos de inclusin planteados (Facultad de Medicina, Universidad de Chile, Promocin 2000). Recoleccin de la informacin Sobre los estilos de aprendizaje de los estudiantes Para identificar el estilo de aprendizaje de los estudiantes, del 4. y 5. nivel de la Carrera, se utiliz el test Eres visual, auditivo o kinestsico?, adaptado por Romo, M. E. y Lpez, D., que consta de tres partes: PARTE A: Antecedentes generales; nombre, edad y nivel. PARTE B: 45 aseveraciones tendientes a identificar si el alumno es V (visual) A (auditivo) o K (kinestsico). PARTE C: Tabla de registro de las aseveraciones, segn respuesta (VAK). Sobre las metodologas educativas de las asignaturas del 4. nivel Las metodologas utilizadas en las asignaturas en el 4. nivel, todas de carcter profesional y terico-prcticas, cursadas el 2003, fueron obtenidas de los programas de asignatura correspondientes al ao acadmico, y registradas en un formulario especialmente diseado para ese fin. El ao acadmico 2004 correspondi a la etapa de ejercicio profesional supervisado (100% prctico) que los alumnos realizaron en: Centros Hospitalarios, Atencin Primaria y Administracin de Servicios de Alimentacin de Empresas Pblicas y Privadas, en la Regin Metropolitana. Anlisis de la informacin Para evaluar los puntajes obtenidos por los alumnos segn fueran visuales, auditivos o kinestsicos, se otorg un puntaje a cada uno de los estilos, es decir V = 15 puntos A =15 puntos K =15 puntos, considerando que los sistemas de representacin pueden ser utilizados de igual manera. Los resultados de cada estudiante deberan idealmente llegar a 15 puntos en cada uno de los sistemas de representacin, lo que sumado es de 45 puntos.

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1.1.1. Caractersticas de un texto Los alumnos con puntajes mayores a 15 presentaran un predominio de alguno de los sistemas, lo que no implica que sea bueno o malo. Pueden coexistir dos sistemas con puntajes mayores a 15, lo que origina visual-auditivo, visualkinestsico y auditivo-kinestsico. Otra alternativa es que los 3 sistemas tengan puntajes mayores de 15. Para analizar los estilos de aprendizaje de los estudiantes del 4. y 5. nivel, se calcul promedio, mediana, puntaje mximo, mnimo, P25 y P75 (percentil 25 y percentil 75) para cada indicador. Para comparar las metodologas educativas utilizadas en las diferentes asignaturas de carcter profesional de 4. ao, se realiz un anlisis descriptivo, relacionndola con el estilo de aprendizaje de los estudiantes. Resultados Caracterizacin de la muestra por grupos de edad y gnero El 85% de los sujetos estudiados tiene entre 22 y 25 aos y un 15% tiene 26 aos y ms. Siendo 22 aos la edad mnima y 32 aos la edad mxima. El 95% de los sujetos es de sexo femenino. Sobre los estilos de aprendizaje En la Tabla 1 se presentan los puntajes obtenidos, por los alumnos, ordenados de menor a mayor, lo que permite visualizar el Quartil 1 o Percentil 25 y Quartil 3 o Percentil 75, aos 2003 y 2004 respectivamente. As como el promedio, mediana, puntaje mnimo y puntaje mximo, para cada estilo. En el 90% (2003) y 85% (2004) de los estudiantes predomina o privilegian el sistema de representacin visual, lo que significa que ellos presentan puntajes iguales o superiores a 15 puntos. Tanto la mediana, el mnimo y el mximo, en el sistema visual estn lejos de los 15 puntos considerados ideales, segn este modelo.

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1.1.1. Caractersticas de un texto Al comparar las cifras obtenidas en el ao 2003 y 2004 (visual) entre el puntaje mnimo se observa que este aumenta apenas un punto y el puntaje mximo se mantiene. El 25% de los estudiantes tienen puntajes visuales iguales o inferiores a 16. El sistema de representacin auditivo es utilizado por el 30% de los estudiantes en la etapa terica -prctica de la carrera (2003); en la etapa de ejercicio profesional, disminuye a un 20%. Se observa adems que la mediana disminuye de 12.5 a 11, mientras el puntaje mnimo y mximo se mantienen (=7). El sistema de representacin kinestsico, es el nico que los alumnos desarrollaron ms entre un ao y otro. Desde un 40% a un 45% entre el ao terico prctico y el ao de ejercicio profesional supervisado. En consecuencia la mediana, el puntaje mnimo y mximo tambin cambian positivamente. Si bien se espera que los estudiantes utilicen los sistemas de representacin en forma ms pareja, se observa que los utilizan en forma desigual, potenciando unos e infra-utilizando otros, tanto en actividades terico prcticas, como en las prcticas profesionales supervisadas. Llama la atencin que del total de los estudiantes, solamente un alumno (A17), en la etapa de estudios terico prcticos (ao 2003), logra el puntaje ideal en los tres sistemas de representacin (anexo 1).

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1.1.1. Caractersticas de un texto TABLA 1 Puntajes obtenidos, por los estudiantes, ordenados de menor a mayor, segn sistema de representacin, aos 2003 y 2004 4 Nivel 2003 Visual 11 14 15 15 16 16 16 17 19 19 20 20 21 21 22 23 23 23 23 25 PROMEDIO MEDIANA P25 P75 MNIMO MXIMO % con > a 15 puntos 19 19.5 16 22 11 25 90% 5 Nivel 2004 Visual Auditivo 12 7 12 7 13 8 16 9 17 9 18 10 18 10 19 10 20 10 20 11 21 11 21 12 21 13 21 13 22 14 23 14 23 15 23 16 24 17 25 17 19.3 20 17 21 12 25 85% 11.7 11 9 14 7 17 20%

Auditivo 7 9 9 9 10 11 11 11 12 12 13 13 13 14 15 15 15 15 15 17 12.3 12.5 10 15 7 17 30%

Kinestsico 7 9 9 9 10 11 14 14 14 14 14 14 15 15 15 15 16 21 21 21 13.9 14 10 15 7 21 40%

Kinestsico 8 9 10 10 11 11 12 12 13 14 14 15 16 16 16 16 17 17 21 23 14.1 14 11 16 8 23 45%

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1.1. Conocer los textos
1.1.1. Caractersticas de un texto En la Tabla 2 se presentan las metodologas utilizadas en el cuarto ao de la Carrera (terico practico), todas de carcter profesional.

TABLA 2 Metodologas utilizadas segn asignaturas de cuarto ao (2003) de la Carrera de Nutricin y Diettica

Asignaturas A B C D E

Metodologas Clases expositivas, actividades prcticas (en terreno), lecturas dirigidas, discusin de casos Clases expositivas participativas Clases expositivas participativas, actividades prcticas (en terreno) Clases expositivas participativas, visitas clnicas, actividades prcticas (laboratorios) Clases expositivas participativas, seminarios, visitas clnicas, actividades prcticas (laboratorios)

Tal como se observa en la Tabla 2, en todas las asignaturas se utilizan tcnicas educativas que tienden a que el alumno utilice los tres sistemas de representacin. Sin embargo, y tal como se mencionaba anteriormente el 90% y ms de los estudiantes utilizan el sistema de representacin visual, no porque no le interese utilizar otra va, si no porque no estn acostumbrados a prestarle atencin a las otras vas de ingreso de informacin y obviamente siguen privilegiando el sistema visual. Discusin y comentarios Segn Cazau, P.5, en Estilos de aprendizaje: El modelo de la Programacin Neurolingstica seala que un 40% de las personas es visual, un 30% auditiva y un 30% kinestsica. A diferencia de lo encontrado en el grupo estudiado, donde en promedio (aos 2003 y 2004) el 87,5 de los estudiantes utilizan de preferencia el sistema visual, el 50% de los estudiantes utiliza el sistema kinestsico y un 42,5% el sistema auditivo para aprender.

Op. cit.

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1.1.1. Caractersticas de un texto Los sistemas de representacin predominantes no son buenos ni malos, s, son ms o menos eficaces para realizar procesos mentales. Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna forma. Cuando se piensa en imgenes es posible traer a la mente mucha informacin a la vez. Por eso cuando ellos utilizan el sistema de representacin visual tienen ms facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez. Visualizar ayuda adems a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos, muchas veces se debe a que est procesando la informacin de forma auditiva o kinestsica. En el grupo estudiado solo un alumno (A3) no utiliza de preferencia el sistema visual, tanto en la poca de estudios terico prctico como durante el ejercicio profesional supervisado. El resto (85%), tiende a disminuir el uso del sistema visual, durante la poca de ejercicio profesional supervisado. La capacidad de abstraccin est directamente relacionada con la capacidad de visualizar. Tambin la capacidad de planificar. Estas dos caractersticas explican que la gran mayora de los estudiantes universitarios (y por ende los profesores) sean visuales6. Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidar ni una palabra, porque no saben seguir. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqu sigue viendo el resto del texto o de la informacin. De hecho, en el estudio los alumnos auditivos tendieron a disminuir el uso del sistema de representacin auditivo, en etapa de ejercicio profesional supervisado, ya que en esta poca estn aplicando el conocimiento y no estn ingresando el conocimiento, como lo es de preferencia en etapas terico prcticas. Es vlido mencionar que el sistema auditivo no permite relacionar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la msica, reas que de alguna forma no son de preferencia de los estudiantes de nutricin, pero que si se incluyen como asignaturas de formacin general y que tienden a nivelar los sistemas de representacin.
Romo, Mara Eugenia; Lpez, Delfina; Tovar, Jorge, y Lpez, Ilse (2004): Estilos de aprendizaje de estudiantes de nutricin y diettica, Facultad de Medicina. Universidad de Chile, en http://www.revistapraxis.cl/ediciones/numero5/romo_praxis5.html (consulta: octubre 2005).
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1.1.1. Caractersticas de un texto Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras sensaciones y movimientos de nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico. Este sistema se utiliza cuando ponemos en movimiento nuestro cuerpo. Aprender utilizando el sistema kinestsico, es lento, mucho ms lento que con cualquiera de los otros dos sistemas. Este sistema tambin es ms profundo. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, aprendido con la memoria muscular, es muy difcil de olvidar. En consecuencia los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por tanto, ms tiempo que los dems. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta forma de aprender. De hecho, los sujetos estudiados aumentaron el uso de este sistema de representacin durante su poca de ejercicio profesional supervisado, ya que en este periodo estn abocados al hacer. La generalidad de los docentes, a travs de la experiencia, sealan que la mayor dificultad que presentan los alumnos durante el proceso educativo, la presentan al momento de relacionar o integrar contenidos. Seguramente este grave problema pueda deberse a la estrategia que se est utilizando al momento de entregar los contenidos, y al desconocimiento de los docentes y de los alumnos del sistema de representacin que utilizan, tanto para ensear como para aprender. Ya que un aspecto es que el docente haga notar en los programas educativos, las metodologas a utilizar, tal como se muestra en la Tabla 2 y lo otro, que por recursos, tiempo o desconocimiento en la aplicacin de la tcnica no se logre llegar con el conocimiento a travs de las tres vas de ingreso de informacin al cerebro de los alumnos (VAK). Inevitable dejar de mencionar el hecho de que los Planes y Programas educativos en el mbito universitario, en Chile, ya se estn planteando a travs de Competencias. Con ello, consideramos que podra haber un mayor xito en el aprendizaje. Ya que a travs del logro de competencias bsicas, genricas y profesionales en nuestra rea y en cualquier otra, los alumnos podrn estudiar desde una perspectiva, que lo llevar al saber, saber hacer y ser, holsticamente.

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1.1.1. Caractersticas de un texto Conclusiones El modelo de estilos de aprendizaje de la Programacin Neurolingstica (PNL) toma en cuenta el criterio neurolingstico, el que considera que la va de ingreso de informacin al cerebro (ojo, odo, cuerpo) resulta fundamental en las preferencias de quin aprende o ensea. En el grupo estudiado predomina el uso del sistema de representacin visual, tanto en las actividades terico-prcticas, como durante el ejercicio profesional supervisado, no porque no le interese utilizar otra va, si no porque no estn acostumbrados a prestarle atencin a las otras vas de ingreso de informacin y obviamente siguen privilegiando el sistema visual. Tanto en el cuarto, como en el quinto ao de la carrera, los estudiantes utilizan de preferencia el sistema de representacin visual. Se requiere incentivar la prctica de metodologas educativas que tiendan a que el alumno utilice los tres sistemas de representacin, para que de esta forma pueda potenciar las que son sub-utilizadas y, en consecuencia, los resultados del aprendizaje sean claros, con mejores rendimientos, habilidades, conocimientos y nuevas actitudes, frente al proceso de formacin profesional.

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1.1.1. Caractersticas de un texto Anexo 1 Estilos de aprendizaje expresados en puntajes, de los estudiantes de la Carrera de Nutricin y Diettica, observados en 4. y 5. nivel Estudiantes V 16 17 11 23 23 19 16 20 15 25 23 22 21 14 19 21 15 16 23 20 19 19.5 11 25 Estilos de aprendizaje segn modelo PNL 2003 2004 A K V A 15 14 20 10 17 11 20 9 13 21 12 10 12 10 21 8 7 15 25 10 12 14 21 11 15 14 12 17 11 14 17 7 9 21 21 10 11 9 23 13 15 7 23 14 9 14 18 15 9 15 16 12 10 21 22 11 11 15 21 13 15 9 19 9 15 15 13 16 13 16 18 17 13 9 20 14 14 14 24 7 12.3 12.5 7 17 13.9 14 7 21 19.3 20 12 25 11.7 11 7 17

A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 Promedio Mediana Mnimo Mximo

K 15 16 23 16 10 13 16 21 14 9 8 12 17 12 11 17 16 10 11 14 14.1 14 8 23

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