Una nueva generacin docente

Una generacin de maestros valientes y osados bastara para cambiar al mundo erradicando la injusticia y el sufrimiento para siempre!Bertrand Russell

No cualquier docente puede ensear bajo el modelo de pedagoga conceptual No creo equivocarme cuando digo que ensear bajo el modelo de pedagoga conceptual necesita de cierta clase de docentes. No es que haya exclusividad ni discriminacin, sencillamente no se puede ensear siguiendo una lgica de conformismo, apego a la regla y poco amor por lo que se hace. El panorama nos muestra a docentes frustrados, que llegan a sus puestos, sencillamente porque no hay mas ofertas laborales o porque logran cierta estabilidad que en otros campos no es posible. Ac no hay vocacin, ac no hay amor (en muchos casos) y son estos profesores en los que esta la educacin de las futuras generaciones, y porque no, de nosotros mismos. Ahora bien, si miramos un modelo como pedagoga conceptual, pienso que una enseanza bajo este modelo merece un profesor con caractersticas muy puntuales, caractersticas que estaran acordes con lo que el modelo busca en sus aprehendices. Si las enseanzas y el conocimiento se imparten con un profesor como el mencionado anteriormente, ser un completo fracaso. Apropiacin completa del modelo Es por eso que una de las primeras cosas que debe tener un profesor que ensee con pedagoga conceptual, es la apropiacin completa del modelo. En este apartado es donde es necesario no solo conocer sus postulados y su enorme teora, sino cumplir con ms requerimientos. Uno de esos primeros requerimientos es, Valorar el modelo. Y esta valoracin no es la tpica: el modelo es bueno, el modelo sirve, el modelo es lo mejor, el modelo es lo mejor que he visto en mi vida. Eso es en muchas ocasiones es para obtener un puesto o el beneplcito de alguna persona. Un modelo verdaderamente valorado, no se expresa con zalameras, ni con falsos elogios. Pienso que el verdadero valor que se le d a la pedagoga conceptual, est ligado al convencimiento de la importancia de este modelo en las prcticas educativas. Amar el modelo? , podra ser un factor importante, de hecho muchos son los ejemplos en que la valoracin sincera, hace perdurar las cosas. En conclusin, no solo basta con convencerse de la importancia de este modelo, es necesario de poder llegar a eso- a amarlo.

El segundo requerimiento, es la comprensin absoluta de cada uno de los postulados de pedagoga conceptual. Horas y horas dedicadas a la lectura y aprehendizaje de la teora, se necesitan para no desconocer ni un solo elemento de sus extensos conceptos y proposiciones. Esto requiere dedicacin y compromiso, pero tambin algo muy importante y es la creacin de nueva teora. No es suficiente con lo existente, es necesario actualizar y adecuar ciertos conceptos (que dara para otro ensayo), y esto debe hacerse con el aporte de otras ciencias y disciplinas como la pedagoga, la psicologa, la psicopedagoga, la filosofa y la sociologa. Y un ltimo requerimiento, que ya se hace demasiado obvio, es hacer pedagoga conceptual. Es trabajar con ella, aplicar sus postulados en las prcticas docentes. Es llevarla al aula, a la realidad, sacarla de los libros y la fundacin. Llevarla a la labor docente, es pensarla para un cambio, para una transformacin de las realidades injustas que hoy dominan el mundo. Pedagoga conceptual no solo debe formar, debe transformar. Con estos tres requisitos podramos pensar que en unos aos, tendramos profesores talentosos, ya que estos tres elementos son indispensables para formar el talento, segn Miguel de Zubira en su libro: Psicologa del talento y la felicidad. Pueda que no hayan empezado desde nios, pero habrn muy buenos docentes en nuestra educacin, algo de lo que hoy carecemos. Profesores Creativos Gracias a la mencin que se hace del talento, surge otra caracterstica que debe tener un profesor que trabaje con pedagoga conceptual. Y esta es: la creatividad. Esta es entendida como: la competencia operacional de captar problemas y crear respuestas ORIGINALES, FLUIDAS y FLEXIBLES. Captar significa que el individuo es sensible, los descubre, e identifica con facilidad y sobre todo los disfruta mucho. Y algo definitivo, que sus respuestas resultan de alta calidad. Esto es: 1. Originales: infrecuentes en una poblacin dada. 2. Fluidas: que ocurren a alta velocidad. 3. Flexibles: que enfocan el problema desde diversos ngulos. La psicologa oficial denomina las tres propiedades pensamiento divergente.1 Es posible un profesor creativo? , algo difcil, pero no imposible. Desafortunadamente la creatividad es censurada y relegada. Pero si los profesores, tuvieran de ella, pedagoga conceptual se beneficiaria de seres creativos, que no siempre se pegaran a los textos, a lo que ya est dicho, a lo predecible. Por el contrario, haba cabida para el juego, la
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De Zubiria, Miguel. Psicologa del Talento y la Felicidad. Editorial: FIPC Alberto Merani. 2006

innovacin, el descubrimiento de nuevas cosas, nuevos mundos, nuevas miradas. La creatividad dara al aula de clase un aire distinto, no de sofocamiento, sino de libertad, de ideas fluyendo de lado a lado. Un espacio de estos, no es una utopa, ha pasado y seguir pasando. Aun recuerdo a mis mejores maestros, si que eran creativos! Y como recuerdo a los mas malosni una chispa de creatividad! Necesaria, muy necesaria la creatividad, para el profesor que trabaje con este modelo. Si pensamos en respuestas originales, fluidas y flexibles, tendremos en nuestros salones de clases, alumnos en constante indagacin, bastante curiosidad, inters por aprehender, y deseosos de nuevos conocimientos. Una situacin particular y poco frecuente en la tradicional escuela. Profesores como Intelectuales Y finalmente, el tercer elemento que debe tener un profesor, es ser un intelectual. No es posar de intelectual. No es tener miles de ttulos de adorno, no! Esta posicin abarca mucho ms, y es la que expongo a continuacin. En el mundo actual, la educacin est dejando de ser vista como derecho y se est transformando en un servicio. Da a da las polticas educativas no salen del consenso y el debate entre educadores y la comunidad, salen del Fondo Monetario o el Banco Mundial. Ante esta situacin, hay una completa desvalorizacin del docente, quien se convierte en una maquina que debe ensear lo que unos pocos quieren, a una gran cantidad de seres humanos. Dej el docente de ser un agente de cambio, para convertirse en un mero reproductor de doctrinas y lineamientos dados por personas que poco saben de educacin, pero s de negocios, si de productividad y mejores ingresos. Las escuelas se llenan de profesores sin vocacin, de maquinas que repiten sin cesar la obligatoriedad de aprender y memorizar para triunfar, de competir, de aplastar al otro, de excluir al que se revela, de callar las ideas contrarias a la doctrina de turno. Y a esto se enfrentan nuestros estudiantes. En este sentido, el profesor intelectual es el que se contempla en funcin de sus intereses ideolgicos y polticos de su discurso pedaggico,de las relaciones sociales del aula y de los valores que ellos mismos legitiman con su enseanza. Bajo esta perspectiva, los profesores deben desarrollar un discurso que una el lenguaje de la crtica con el de la posibilidad, de tal forma que se reconozca la probabilidad de introducir cambios, de pronunciarse contra las injusticias econmicas, polticas y sociales (dentro y fuera de la escuela) y de esforzarse por crear las condiciones que permitan a los alumnos convertirse en ciudadanos con conocimientos y valores adecuados para luchar,

en donde la desesperanza resulte poco convincente y la esperanza algo prctico. En conclusin, y en palabras de Henry Giroux: "Deberan contemplarse como hombres y mujeres libres, con una especial dedicacin a los valores de la inteligencia y el encarecimiento de la capacidad crtica de los jvenes" 2 Ante este profesor, con sus tres caractersticas vitales para ensear bajo pedagoga conceptual, es evidente que no cualquiera puede serlo. No cualquiera est dispuesto a asumir este reto, a ser intelectual, creativo y a apropiarse plenamente de un modelo. Esto demanda un alto grado de amor por la profesin docente, un enorme sentido de responsabilidad por el futuro de nuestros estudiantes, y por sobre todo, la vocacin de ensear y transformar el mundo mediante la educacin. No a todos los docentes los forman para eso, no lo ensean en ninguna universidad, no es decir de un da para otro, quiero ser profesor bajo este modelo de pedagoga conceptual. Implica un cambio absoluto en los modos de pensar el rol docente en esta perspectiva pedaggica, pero con consecuencias que fortalecern no solo al modelo, sino a la sociedad en donde este inmerso. Es posible, es visible. Pero no es una tarea para cualquiera.

Giroux, Henry. Los profesores como intelectuales: Hacia una pedagoga crtica del aprendizaje. Editorial Paidos. 1990.