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METODOLOGA Y DIDCTICA AL SERVICIO DEL APRENDIZAJE EFECTIVO: UNA APROXIMACIN A LA REALIDAD EN EL AULA DEL SIGLO XXI

Nombre Alumno: Patricio Grandn Neculman Nombre Profesor: Jorge Vallejos Fecha: 06 de Junio 2007

METODOLOGA Y DIDCTICA AL SERVICIO DEL APRENDIZAJE EFECTIVO: UNA APROXIMACIN A LA REALIDAD EN EL AULA DEL SIGLO XXI
Patricio Grandn N.
Redactar un ensayo, basado en el tema expresado en el ttulo de este documento, requiere, necesariamente, aclarar o dilucidar los conceptos que estn involucrados en la idea de Aprendizaje Efectivo y la importancia o el alcance que los trminos metodologa y Didctica adquieren dentro de este contexto. Por esta razn, resulta fundamental, revisar algunos principios, que segn Eggen y Kauchak (Estrategias Docentes.1996. Fondo de Cultura Econmica) en los que se logra explicar qu se espera de los alumnos y alumnas cuando aprenden de forma efectiva. Es por esto que, un profesor que se preocupa de generar aprendizajes efectivos logra: PRINCIPIO 1: Estimular la comunicacin entre estudiante-maestro. PRINCIPIO 2: Estimular la cooperacin/colaboracin entre los estudiantes. PRINCIPIO 3: Estimular el aprendizaje activo. PRINCIPIO 4: Otorgar respuestas oportunas (retro-comunicacin). PRINCIPIO 5: Enfatizar la utilizacin adecuada del tiempo. PRINCIPIO 6: Comunicar altas expectativas. PRINCIPIO 7: Respetar la diversidad de talentos y de formas de aprendizajePrincipios del aprendizaje efectivo Podemos concluir de estos principios, que la labor docente involucrada en el logro de aprendizajes significativos presenta diversas aristas que el profesional debe abarcar, responsablemente, si pretende cumplir con el cometido de generar aprendizajes efectivos. Es aqu donde se relacionan los conceptos de didctica y metodologa con el logro de aprendizajes ptimos, es decir, la utilizacin de estos conceptos en la prctica pedaggica cotidiana, corresponden a las aristas que el docente debe abarcar para lograr una enseanza eficaz. Segn lo expuesto en el prrafo anterior, la didctica y la metodologa se convierten en dos herramientas aliadas del profesor/a en su quehacer pedaggico. Es por esta razn que ambas especialidades adquieren un importante valor en la pedagoga del siglo XXI. En un aula donde domina un trabajo basado en las corrientes del constructivismo, corriente didctica eje de la actual Reforma educacional Chilena, el centro de la atencin est puesto en los procesos del sujeto que aprende. Su actividad est orientada a la bsqueda personal de soluciones a problemas de relevancia disciplinaria, sociocultural y personal. En el enfoque didctico constructivista el foco del trabajo se sita en quien aprende, mediante el uso de recursos del ambiente que hagan posible el establecimiento de significados sobre relaciones vlidas y alcanzables. De esta manera, el aprendizaje de conceptos, leyes, valores, actitudes o normas,

descansa en las experiencias y conocimientos previos y la necesidad de superar obstculos mediante el aprendizaje, situacin que permitir al alumno/a adquirir aprendizajes realmente efectivos. El papel del docente es mediar las condiciones para que surja el problema de conocer como algo necesario, y as hacer posible que el alumno o alumna se enfrente al desafo de romper el conflicto cognitivo. Esta perspectiva didctica, con slidos respaldos en la psicologa del aprendizaje, hace hincapi en el protagonismo del estudiante, para cumplir con logros de desarrollo en: mejorar la calidad de los aprendizajes, asociando los conocimientos previos con el saber de experiencia y el saber originado en la disciplina del currculo en estudio; generar un proyecto pedaggico de trascendencia para el sujeto que aprende y la construccin del conocimiento; permitir la evolucin de la relacin pedaggica mediante el uso de estrategias de mediacin y facilitacin para alcanzar grados de autonoma superiores con el conocimiento; recuperar la valoracin del conocimiento por los actores que lo construyen, apoyando la formacin de un sujeto con capacidades desarrolladas. Para la realizacin de un proceso de construccin de conocimiento en el medio escolar, el (la) profesor(a) organizar su plan de trabajo orientando cada fase hacia el manejo graduado de dificultades, de manera de colocar al alcance objetivos obstculo (Miranda Arroyo. 2003.El aprendizaje escolar y la metfora de la construccin. Odiseo Revista Virtual de Pedagoga. Mxico.) La estrategia mayor se centra en el planteamiento de situaciones significativas, que permitan que los obstculos sean componentes reales y relevantes en el acto de aprender. Activacin de conocimientos previos Los conocimientos previos constituyen uno de los factores ms influyentes en el aprendizaje. El aprendiz debe ser capaz de establecer relaciones significativas entre la nueva informacin que se le presenta y el bagaje de conocimientos que posee en su memoria. Por tanto, cualquier estrategia didctica debe incorporar actividades que permitan al aprendiz traer a la memoria los conocimientos almacenados que darn anclaje a los nuevos conocimientos. Presentacin de informacin Una vez ocurrido lo anterior es posible presentar la informacin que ser aprendida. Esto puede realizarse a travs de diversos medios (desde la participacin activa del profesor como transmisor de informacin, hasta la utilizacin de un medio o una combinacin de ambos). En este sentido el profesor

debe elegir el medio ms adecuado y disear ciertas actividades de aprendizaje que ayuden al aprendiz a seleccionar y organizar la informacin de manera significativa. Promocin de la transferencia de conocimientos Para que efectivamente se produzcan aprendizajes, la situacin de enseanza debe proveer actividades que permitan al individuo hacer una transferencia de conocimientos, esto es, aplicar el nuevo conocimiento a una situacin dada. Esta actividad es favorecida cuando el individuo organiza la informacin que ha seleccionado de una manera lgica y de acuerdo a un objetivo dado. Cada una de estas fases incluye actividades particulares, dependiendo de los tipos de aprendizaje que se quieran lograr. TIPOS DE APRENDIZAJE Los conocimientos que un individuo incorpora a su sistema cognitivo pueden ser de varios tipos. Robert Gagn identifica cinco de ellos: Informacin verbal Habilidades intelectuales Estrategias cognitivas Habilidades motoras Actitudes La informacin verbal, tambin conocida como conocimiento declarativo, corresponde al conocimiento terico, que tiene un carcter esttico pero que puede ser transformado en conocimiento dinmico cuando es utilizado de una determinada manera. Ejemplos de este tipo de aprendizaje son los hechos histricos y las secuencias de procedimientos, entre otros. Las habilidades intelectuales o conocimiento procedimental corresponden al saber hacer y se trata de un conocimiento de tipo dinmico. Son ejemplos de estas habilidades o conocimientos la resolucin de problemas, la toma de decisiones y la aplicacin del mtodo cientfico. Las estrategias cognitivas, tambin conocidas como conocimientos estratgicos son aquellas que permiten al individuo llevar a cabo procesos internos para aprender. Ejemplos de estas estrategias son la capacidad de hacer una lectura con fines de aprender. Tambin es parte de esta categora el conocimiento metacognitivo, es decir, el que le permite a un individuo regular sus propios procesos de aprendizaje. Ejemplos de este tipo de aprendizaje es la capacidad de planificar una tarea de aprendizaje y el anlisis de los procesos que se llevan a cabo para aprender, entre otros.

Las habilidades motoras corresponden a los conocimientos que requieren de la coordinacin muscular para ser ejecutados. Corresponden a este grupo las destrezas deportivas, la capacidad de operar una determinada maquinaria, etc. Finalmente, las actitudes representan un estado interno que predispone a un individuo a dar ciertas respuestas. Ejemplos de este tipo de conocimiento son la predisposicin positiva hacia una actividad de aprendizaje, actitud de cooperacin frente a una determinada tarea, o por el contrario, el prejuicio y la desmotivacin en relacin con un determinado aprendizaje. Podemos concluir, que el logro de aprendizajes significativos est ntimamente relacionado al conocimiento y a la relacin que el docente logre establecer con estos diversos tipos de aprendizaje, es decir, que el docente que logra aprendizajes significativos con sus alumnos/as, es aquel que es capaz de planificar sus actividades de enseanza, reconociendo que sus alumnos aprenden haciendo y que aprenden de formas diferentes. En lo referido al uso de metodologas eficaces en educacin, debemos aclarar primero qu se entiende por metodologa, y en este contexto podemos afirmar que la metodologa va a tratar el aspecto de cmo ensear, qu medios voy a poner al alcance del alumno/a para que adquiera ciertos conceptos, para que interiorice una actitud. Es obvio que cada maestro tiene su libro o manual metodolgico, pero resulta imprescindible que todas ellas apunten al logro de aprendizajes efectivos y se diversifiquen y se modifiquen segn resulte necesario, por lo tanto, es esencial que todos los docentes manejen mltiples estrategias a la hora de educar al alumnado, pues slo de esta manera lograr alcanzar los objetivos que se ha propuesto con su grupo de trabajo. No debemos olvidar nunca que cada alumno es distinto del otro y dentro de esa diversidad el profesor y todos los alumnos deben construir aprendizajes. Lo interesante es que desde la heterogeneidad es donde se originan los proyectos y las actividades comunes. Entonces el profesor organiza su trabajo encauzando sus objetivos a las necesidades e intereses globales de sus alumnos. Para concluir esta reflexin, debemos aclarar tres ideas ejes que permitirn a un profesor (a) generar aprendizajes efectivos en sus alumnos y alumnas: 1. Todos los alumnos/as aprenden de manera diferente, por lo tanto es deber del docente elaborar instrumentos y herramientas que den cuenta efectiva de esta realidad dentro del aula.

2. Cada alumno/a debe construir su propio aprendizaje, SLO DE ESTA MANERA SER
SIGNIFICATIVO PARA L. EL docente slo cumple el rol de acompaar este proceso y procurar al alumno/a los medios, recursos y/o herramientas que ste necesite para alcanzar su aprendizaje. 3. El o la docente debe asumir todas sus responsabilidades profesionales a cabalidad, tales como la planificacin y la evaluacin de la enseanza, pues slo de esta forma, sus alumnos/as alcanzarn aprendizajes realmente efectos. Por lo tanto el desafo es bastante amplio.