UNIVERSIDAD DIEGO PORTALES

Facultad de Psicologa Escuela de Psicologa

Cmo influye la Ansiedad con la Atencin en Estudiantes de 5 bsico y Universitarios de 1er ao?

Autores: Mara Pilar Anusch Macarena Campos Nicols Carvajal ngela Del Carpio Constanza Ernst Scarlett Gmez Magdalena Jimnez Luis Quiroz Profesor: Karen Celis Santiago, Mayo 2010

NDICE RESUMEN.Pg. 3 INTRODUCCIN.....Pg. 4 HIPOTESISPg. 5 OBJETIVOS..........Pg. 6 ANSIEDAD.......Pg. 7 ATENCIN...Pg. 8 RELACION ANSIEDAD-ATENCIN..Pg. 10 MARCO METODOLGICO..Pg. 12 REFERENCIAS...Pg. 16

RESUMEN
En la presente investigacin se pretende establecer una relacin de causalidad entre niveles de ansiedad normal y atencin selectiva. Los estudios hasta ahora realizados, expresan que ambas variables se relacionan; no obstante no especifican la influencia de una sobre la otra (Rinck, Becker, Kellermann, & Roth, 2003). La muestra se constituy en grupos escogidos mediante racimos, compuestos por hombres y mujeres. Se trabaj con alumnos de 5to bsico del colegio San Sebastin de Quilicura, y se les dividi en dos grupos de 30 personas: uno experimental y otro de control; cuya edad fluctuaba entre los 10 y 11 aos. Tambin participaron estudiantes de primer ao de Psicologa, de la Universidad Diego Portales, cuyas edades se encontraban entre los 18 y 21 aos. Estos fueron igualmente separados en dos grupos: un grupo experimental y otro de control; cada uno compuesto por 30 personas. Los instrumentos utilizados para medir las variables fueron: el test STROOP y STAI-Y

INTRODUCCIN
El presente proyecto de investigacin tiene por finalidad investigar e indagar en el efecto de los niveles de ansiedad sobre los niveles de atencin. A travs de nuestro diario vivir recibimos una infinidad de estmulos e informacin de parte del medio, y a razn de la finitud de nuestra capacidad mental es preciso y necesario discriminar las seales entrantes. Aqu es donde la atencin juega un rol fundamental. La atencin posee una gran cantidad de definiciones, sobre como discrimina, que discrimina, cuando y durante cunto tiempo. Segn Peter Gray, la atencin se define como el proceso de seleccionar informacin de la memoria sensorial hacia la memoria de trabajo, de esta forma se nos permite limitar el flujo de informacin para una oportuna concentracin en alguna tarea. Paralelamente la atencin posee una gran variedad de tipos dependiendo el criterio evaluador, siendo as la atencin selectiva la ms pertinente a esta investigacin por su papel fundamental en el desecho de estmulos que posibilita la concentracin en otros. Por otra parte, estudios demuestran una relacin entre atencin y ciertos niveles o rasgos de ansiedad. Segn Spielbereger, Lushener y McAdoo la ansiedad es un estado displacentero, compuesto por sensaciones percibidas como nerviosas o tensas, el cual parece perjudicar la capacidad de la atencin y a su vez mermar el desempeo en los trabajos del da a da. Por lo tanto ya asumida la relacin de la ansiedad con la atencin, encontramos necesario saber la causalidad de la primera sobre la segunda, pudiendo as solucionar problemas como los de rendimiento acadmico, ya que segn estudios demuestran que las personas que poseen altos niveles de ansiedad poseen bajo rendimiento acadmico, debido a que bajan su atencin, concentracin y retencin. Si el grado de ansiedad es mucho mayor, el alumno tendr excesiva sensibilidad y temor de ir a la escuela o de la burla de sus compaeros, junto con trastornos del sueo, dolores de estmago, alteraciones conductuales, junto con temor de no gustarle a los dems, sufren la sensacin. Es por esto que encontramos necesario saber la causalidad de la ansiedad sobre la atencin, ya que puede servir de gran ayuda para el trato de los profesores hacia alumnos que la padezcan, pudiendo asi mejoraran su rendimiento acadmico y su vida estudiantil (Jadue, 2001). Ahora bien, segn Adleman, Menon, Blasey, White, Warsofsky, Glover y Reiss existe un nivel de atencin
mayor en adultos jvenes (18-22) que en nios (7-11) presentndose as una correlacin positiva entre edad y niveles de atencin selectiva. Es por esto que se determina relevante el estudio comparando estas dos etapas.

HIPOTESIS
1. 1.1. Existira una relacin inversa entre nivel de ansiedad y nivel atencin. Existira diferencias etarias en los niveles de atencin y ansiedad.

1.2. Existira diferencias entre hombres y mujeres, respecto los niveles de ansiedad y atencin.

OBJETIVOS
Generales:
Establecer el efecto de los niveles ansiedad sobre los de atencin

Especficos:
Medir los niveles de atencin de la muestra. Medir los niveles de ansiedad de la muestra. Identificar la causa que tiene la ansiedad sobre la atencin.

ANSIEDAD
En trminos generales, la ansiedad normal es menos acentuada, ms ligera y no implica una reduccin de la libertad personal; en cambio, la ansiedad patolgica es desproporcionada con la situacin, o se presenta en ausencia de cualquier peligro ostensible, se a pedir ayuda mdica (Gonzlez, 2007, pg. 3). Esta investigacin est planeada segn la definicin de ansiedad normal. La cual es esencial para activar el sistema defensivo del organismo, el aprendizaje, la motivacin para obtener placer y evitar el sufrimiento (Gonzles, 2007). La corriente cognitiva, interpreta la ansiedad como un temor adquirido o aprendido; que a su vez, se relaciona con estmulos dolorosos o que producen rechazo (Jimnez & Pia, 1993). Segn Maher (1966), la experimentacin de ansiedad se presenta acompaada de fenmenos como la sensacin de amenaza y peligro, carente de una fuente determinada; dolores corporales, y sntomas fisiolgicos: que si se mantienen, pueden volverse crnicos. Adems, la ansiedad puede producir incapacidad para solucionar problemas, realizar actividades cognoscitivas e inadecuacin para responder correctamente a las exigencias del medio (Jimnez & Pia, 1993). Charles Spielberger, cre el test STAI para medir la ansiedad, de acuerdo a los planteamientos de sus antecesores. En consecuencia, defini dos conceptos diferentes llamados Estado de Ansiedad y Rasgo de Ansiedad (Jimnez & Pia, 1993). Enfoque del Estado-Rasgo de Ansiedad de Charles Spielberger: El aporte de Spielberger, no fue elaborar una teora, sino sentar las bases para crear un marco terico, que permitiese analizar las relaciones entre estresores externos e internos. Tambin, se pudieron evaluar aspectos cognitivos, y conceptos como ansiedad estado, ansiedad rasgo y defensas sicolgicas (Jimnez & Pia, 1993). En esta investigacin, nos avocaremos a la definicin de ansiedad que Spielbereger, Lushener y McAdoo (1977) consideraron: Estado emocional displacentero, que consiste en sensaciones o sentimientos, percibidos conscientemente, como nerviosismo, tensin y aprehensin; los cuales estn asociados con una activacin del sistema nervioso autnomo (pg.79). Lo primero que realiz Spielberger, fue distinguir entre: agente estresor, amenaza y ansiedad. De este modo, estresor alude a situaciones o eventos que, objetivamente, presentan un cierto grado de peligro fsico o psicolgico. En cambio, amenaza, es la concepcin subjetiva del individuo, respecto a un agente estresor que se le presenta. Adems, segn Lazarus, la ansiedad se dispara a partir de una situacin estresante, vista como un peligro real o imaginario (Jimnez & Pia, 1993).

Lo segundo que hizo Spielberger, fue tratar el concepto de Ansiedad Estado (A-Estado): Se define como un corte temporal en el flujo emocional de la vida de una persona; que se manifiesta por medio de sentimientos subjetivos de tensin consciente, aprehensin, nerviosismo y activacin del sistema nervioso autnomo (Spielberger, Gorsuch y Lushene, 1970 en Jimnez & Pia, 1993). La activacin de una A-Estado, pueden ser iniciada tanto por un estresor externo, tomado por peligroso; como por un estresor interno (Maher, 1972 en Jimnez & Pia, 1993). Spielberger, agrega que la A-Estado puede variar en intensidad y cambiar con el tiempo, en funcin de la amenaza percibida y del nivel de estrs. Por lo tanto, el sujeto presentar una A-Estado, cuando un estmulo le afecte; y ello provocar que se manifieste su Ansiedad propia o A-Rasgo (Spielberger, 1972 en Jimnez & Pia, 1993). Lo tercero que hizo Spielberger, fue definir la Ansiedad Rasgo (A-Rasgo) como la frecuencia con la que se manifiestan los estados de ansiedad, en el tiempo. Por ende, es una propensin a la ansiedad, que desencadena una reaccin, acorde al estmulo que se presente. Spielberger y Kransner (1988), agregan que las diferencias en ansiedad rasgo, son reflejadas en la frecuencia con que los estados de ansiedad han sido experimentados en el pasado; y en la probabilidad con que las reacciones de ansiedad sern manifestadas en el futuro (Pg. XX) (Jimnez & Pia, 1993, pg. 17). De acuerdo a Mandler, Sarason y Spielberger, dichas diferencias, son notorias bajo condiciones que se relacionen con el fracaso o involucren al ego (Mandler y Sarason, 1952; Spielberger, 1962 en Jimnez & Pia, 1993). Por otra parte, lo cuarto que hizo Spielberger, fue expresar que cuando un sujeto se encuentra con un estresor externo, tanto su conducta verbal como no verbal, se ven influidas por procesos de evaluacin cognitiva, que deciden si dicho estmulo es amenazante (Spielberger, 1966 en Jimnez & Pia, 1993). En este proceso de evaluacin cognitiva, influirn tambin estresores internos como: pensamientos, sentimientos y necesidades biolgicas. Adems, estos procesos cognitivos, influirn en la activacin del Sistema Nervioso Autnomo (arousal).

ATENCIN
Garca Sevilla define la atencin como un mecanismo que pone en marcha procesos, necesarios para ser ms perceptivos a los sucesos del ambiente (Garca Sevilla, 1997 en Casajs, 2005), Broadbent por su parte, define la atencin como un mecanismo que nos faculta para seleccionar informacin (Broadbent, 1958 en Colmenero, 2004). W. James enfatiza que la capacidad selectiva de la atencin Es la toma de posesin por parte de la mente, de uno entre los muchos simultneamente posibles 8

objetos o series de pensamientos. (Castillo & Paternina, 2006, Pg. 306). Para esta investigacin parece ser la definicin de Peter Grey, el cual la plantea como un proceso mediante el cual, se selecciona cierta informacin proveniente de la memoria sensorial, para que pase a la memoria de trabajo. De esta forma se restringe el flujo de informacin, y nos ayuda a concentrarnos en la tarea actual, sin distraernos por estmulos irrelevantes (Gray, P., 2008). Las caractersticas ms importantes de la atencin son la amplitud, intensidad, oscilacin y control. Segn la evidencia podemos atender ms de un estmulo. El concepto de amplitud se refiere a la cantidad de estmulos que se pueden atender a la vez. La intensidad indica la cantidad de atencin que se le da a un objeto o tarea, tambin caracterizada con el nivel de vigilia y alerta del individuo. Otra caracterstica es el cambio u oscilamiento que sufre la atencin, esto por la necesidad de atender dos o ms fuentes de informacin o por la necesidad de realizar dos tareas e intercambiar la atencin de una a otra. En un ltimo mbito se encuentra la necesidad del individuo por llevar a cabo tareas que exigen respuestas determinadas para objetos concretos. Por esto la caracterstica de control atencional, es la responsable de poner en marcha mecanismos de funcionamientos eficientes ante la demanda. (Casajs, 2005). Segn Garca Sevilla, los aspectos que se relacionan con el control de la atencin son, dirigir la forma en que se orienta, guiar los procesos de exploracin, aprovechar al mximo los medios de concentracin, suprimir las distracciones, inhibir las respuestas inapropiadas y la mantencin de la atencin, a pesar del cansancio (Garca Sevilla, 1997 en Casajs, 2005) Tambin es til sealar que el proceso atencional pasa por fases, siendo la primera tambin conocida como captacin de la atencin, sucede al producirse cambios en los estmulos del ambiente o al comenzar una tarea. Seguida y muy necesaria es la mantencin de la atencin, esta focalizacin comienza a los 4-5 segundos de la captacin. Por ltimo, llega el momento de trmino de la atencin, cuando desaparece la atencin o cuando se termina la tarea realizada. (Casajs, 2005) La atencin se puede clasificar segn los procesos implicados, los criterios pueden ser sobre los mecanismos implicados, el objeto al que va dirigida la atencin, la modalidad sensorial implicada, la amplitud/intensidad con la que se atiende, amplitud y control que se ejerce, manifestacin de los procesos atencionales, grado de control voluntario y grado de procesamiento de la informacin no atendida Para nuestra investigacin es pertinente centrarse en los mecanismos implicados, desde el cual podemos extraer la atencin selectiva, dividad y sostenida, hasta ahora la clasificacin ms extendidad. Gracias a la atencin selectiva podemos atender una parte de la informacin, por otra parte la atencin dividida es utilizada para dar respuesta a los multiples estmulos del medio. Y por ltimo, la

atencin sostenida se encarga de la mantencion de la atencin alerta ante estmulos durante un lapso de tiempo. (Casajs, 2005). Para desarrollar la definicin de atencin selectiva recurrimos a dos modelos de filtro, los cuales establecen una regulacin de la entrada de informacin, a travs de su seleccin desde la memoria sensorial a la memoria de trabajo. Existen dos filtros, rigido (de todo o nada) y atenuado. El primer modelo es planteado por Broadbent, en el cual se seleciona informacin segn los requerimentos del organismo o propiedades del estmulo, dejando completamente de lado los mensajes que se perdern. Paralelamente Treisman plantea una seleccin y prioridad de cierta informacin, absorbiendo el resto de una manera atenuada. Por otra parte Adleman, Menon, Blasey, White, Warsofsky, Glover y Reiss (2002) detectaron una correlacin positiva entre edad y niveles de atencin selectiva, la cual demostr que: Las comparaciones indican que los adultos jvenes (18-22) tienen un grado de activacin significativamente mayor que los adolescentes en el girus frontal medio izquierdo, mostrando, adems, un grado de activacin significativamente mayor que los nios (7 11) en las regiones parieto y parieto occipital izquierdo, as como en el girus frontal medio izquierdo. Estos datos sugieren que el desarrollo del lbulo parietal se produce durante la adolescencia, en contraste con el desarrollo funcional del cortex prefrontal que continua su desarrollo en la edad adulta. (Bausela, E. & Santos, J. L. 2006).

RELACIN ANSIEDA-ATENCIN
Las teoras cognitivas sobre la ansiedad han sido ampliamente estudiadas y explicadas entre los que se destaca Barlow, 1988; Beck, et al., 1985; Clark and Wells, 1995; Eysenck, 1992; Mathews and Mackintosh, 1998; Mogg and Bradley, 1998; Teasdale anda Bernard, 1993; Wells and Matthews, 1994; William et al., 1997, mas no han sido concluyentes en su afn de generalizar una hiptesis. Estas teoras se concentran en los procesos atencionales, ya que, entre las funciones de la ansiedad se encuentra la de detectar amenazas para preparar al sujeto en caso de necesitar una rpida reaccin (Rinck, Becker, Kellermann, & Roth, 2003). Entre ellos Mogg & Bradley sostienen, de acuerdo a un punto de vista cognitivo-motivacional, que un rasgo de ansiedad influye en la evaluacin de estmulos de valor amenazante, en individuos con rasgos altos y bajos de ansiedad se exhibir mayor vigilancia en los estmulos de gran amenaza que en los de mediana amenaza. Aunque en otro punto de vista planteado por Williams, Watts, MacLeod & Mathews, individuos con altos rasgos de ansiedad se 10

volveran ms vigilantes a una aparicin de estmulos amenazantes, en cambio los de bajos rasgos ansiosos deberan alejar la atencin de la amenaza (Mogg, McNamara, Powys, Rawlinsos, Seiffer, & Bradley, 2000). As podemos decir que la relacin entre ansiedad y predisposiciones atencionales ha sido evaluada ampliamente por estudios empricos (Rinck, Becker, Kellermann, & Roth, 2003). Sin embargo estos estudios han llegado a diversos resultados, Sullivan al evaluar la atencin en estudiantes por medio de la prueba STROOP encontr que en los sujetos con mayor ansiedad hubo una respuesta ms lenta contra los pacientes que presentaban baja ansiedad. Aunque resalt que a pesar de que los sujetos con altos rasgos de ansiedad presentaran cierto dficit en las tareas, este desmedro no fue generalizado como se esperaba. Indic tambin que los resultados de este estudio fueron muy similares a los obtenidos por Toner & Flett (1990), donde encontraron que los sujetos de altos rasgos ansiosos reportaban una intrusin de pensamientos mayor, a la de los pacientes de bajos rasgos ansiosos (Sullivan, 2002). En otra investigacin, Fox et al. (2001) indico que la ansiedad puede tambin provocar dificultades en desviar la atencin del estmulo amenazante, una vez que se ha identificado (Rinck, Becker, Kellermann, & Roth, 2003). Todas estas seales ansiosas en procesos atencionales, nos mueven a pensar que influye en ellos, lo incierto es, en qu grado estos se relacionan o influyen (Rinck, Becker, Kellermann, & Roth, 2003).

MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin
Nuestra investigacin ser de carcter explicativo, ya que manejaremos variables tales como la ansiedad (variable independiente) y la atencin (variable dependiente) y crearemos las instancias necesarias para poder observar cmo una influye en la otra y sus posibles efectos sobre la muestra.

Diseo de Investigacin
El diseo de investigacin a utilizar ser Cuasi experimental del siguiente subtipo: G1XO G2 O G1XO G2 O

Muestra
La muestra estar integrada por dos grupos. El primero est compuesto por cursos mixtos de 5to y 6to ao bsico del colegio San Sebastian de Quilicura, cuyas edades fluctan entre los diez y once aos; el segundo grupo est integrado por 60 estudiantes hombres y mujeres de primer ao de Psicologa de la Universidad Diego Portales, cuyas edades variaran desde los dieciocho a los veinte aos.

Descripcin de las variables

La variables a medir sern ansiedad y atencin; siendo la variable independiente la ansiedad y la dependiente la atencin. Estas se medirn a travs de los test S.T.A.I-Y y el test de colores Stroop respectivamente. La variable independiente la manipularemos haciendo que la duracin del test Stroop en el grupo experimental sea menor, adems ellos tendrn conocimiento de esto, lo que tendr una repercusin sobre ellos elevando sus niveles de ansiedad y as veremos cmo esto influye sobre la variable dependiente.

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Descripcin de los Instrumentos

El efecto Stroop mide la atencin selectiva ya que trabaja con la capacidad del individuo para separar los estimulos de nombrar colores y palabras. Consta de tres pruebas la primera prueba que llevaremos a cabo se trata de lectura de palabras (Stroop-P), donde la persona deber leer durante 45 segundos los nombres de colores rojo, verde y azul, impresos en negro y se escribe el numero de aciertos. La segunda prueba a aplicar es la denominacin de colores (Stroop-C) y est formada por filas de x impresos en colores diferentes, donde la persona, durante 45 segundos, debe decir los colores impresos en cada fila de x, y anotaremos el numero de aciertos. La tercera prueba de color-palabra (Stroop-PC) contiene los colores rojo, verde y azul, impresos con un color distindo al que corresponde la palabra escrita. La persona durante 45 segundos, debe nombrar el color de la tinta con la que est impresa la palabra ignorando el significado, escribiendo el numero de aciertos (Lpez-Villalobos, J.A., et al, 2010) El Inventario de Ansiedad Estado-Rasgo, STAI Forma Y, es un cuestionario de autoreporte, creado por Charles D. Spielberger en 1983. Consiste en dos escalas, que a su vez contienen 20 tems, por separado. Una de ellas, est diseada para medir la ansiedad como un estado emocional (AnsiedadEstado); mientras la otra se encarga de medir diferencias individuales en propensin a la ansiedad, como un rasgo de la personalidad (Ansiedad-Rasgo). El tiempo de aplicacin es ilimitado; no obstante, suele fluctuar alrededor de 10 minutos por cada escala (total 20 minutos). La Escala Ansiedad-Estado, toma en cuenta sentimientos inmediatos de aprehensin, tensin, nerviosismo y preocupacin. En consecuencia, mide cmo se siente una persona, en general. Una de las ventajas de esta forma, respecto a la Forma X, radica en que realiza una medicin ms pura de la ansiedad; puesto que es ms independiente de la depresin. La diferenciacin entre ambas variables, es relevante, porque influye en trminos de los tratamientos de pacientes depresivos. Consecuentemente, la forma Y, tiene el propsito de diferenciar el diagnstico de pacientes que presentan ansiedad o depresin. Adems, la escala A-Rasgo de la forma Y, ofrece un mejor equilibrio entre los tems que miden ansiedad presente y ausente. Cada escala, contiene 20 tems que describen seales de ansiedad o indican ausencia de ella. La Escala de Ansiedad-Estado del STAI-Y, le exige a los sujetos que indiquen la intensidad de sus sensaciones de ansiedad, en un momento especfico; que a su vez ser clasificado en una escala Likert de 4 puntos. En consecuencia, dicha escala pretende que los sujetos informen cmo se sienten generalmente indicando, la frecuencia con que experimentan sntomas especficos de ansiedad. Por otro parte, las correlaciones entre los tems restantes, y los coeficientes alfa que figuran en el manual de prueba de STAI; proveen evidencia de la homogeneidad y consistencia interna de las escalas A-Estado y A-Rasgo.

El STAI, ha sido adoptado a ms de 40 lenguas para investigaciones transculturales y para la prctica clnica; siendo as, el ms usado como autorreporte de ansiedad (Jimnez & Pia, 1993).

Procedimiento
Los sujetos fueron contactados a travs de dos instituciones: la Universidad Diego Portales y el Colegio Pan American College. All se les aplic las pruebas S.T.A.I-Y y STROOP, entre los das 4 y 15 de Noviembre; siendo la hora en que el procedimiento se realizara decidido por el colegio. Por el contrario, en la universidad, los mismos investigadores eligieron la hora. Cabe destacar que tanto las instituciones como los participantes accedieron a formar parte de la investigacin despus de ser correctamente informados mediante una carta de consentimiento. Los grupos se constituyeron en racimos compuestos por hombres y mujeres. A los alumnos de 5to bsico, se les dividi en dos grupos: uno experimental y otro de control; cuya edad fluctuaba entre los 10 y 11 aos. De igual manera, se procedi a designar los grupos en la Universidad Diego Portales: uno experimental y otro de control, con estudiantes de Psicologa de 1er ao, cuya edad se encontraba comprendida entre los 18 y 21 aos. A continuacin, se procedi a medir las variables de inters: niveles de atencin (VD) y ansiedad (VI). La primera variable se midi mediante el test S.T.A.I-Y; mientras la segunda, por medio del test STROOP. En primer lugar, se implement el test STROOP, para medir la atencin de los participantes. A los grupos experimentales se les indujo a un estado ansiedad, dicindoles que la prueba tendra un tiempo mximo inferior al real. Los grupos de control no recibieron tal presin, de modo que no desarrollaron mayores niveles de ansiedad. Por ltimo se midieron los niveles de ansiedad de los grupos, mediante el test STAI-Y. En el colegio uno de los investigadores prosigui a explicar las instrucciones del test STROOP a los participantes, manteniendo a un profesor en la sala, para que los controlara. Este proceso se realiz en ambos grupos; no obstante debemos recordar que las instrucciones del grupo control, fueron dadas con el lmite real de tiempo, para evitar inducir ansiedad. El proceso dur aproximadamente 2 minutos y 15 segundos. Una vez finalizada esta primera medicin, se continu la investigacin implementando el test S.T.A.I-Y; luego de que los mismos investigadores pronunciaran las instrucciones. Dicha prueba dur 5 minutos aprox. De modo que la implementacin de ambos instrumentos de medicin, dur alrededor de 8 minutos. Con los alumnos de primer ao, de la Universidad Diego Portales, se realiz un proceso similar; excluyendo la necesidad de mantener un profesor en la sala. El estmulo utilizado para producir mayores niveles de ansiedad consiste en una alteracin de la duracin del test STROOP; transmitida oralmente por uno de los investigadores. 14

Por ltimo, al finalizar el procedimiento de medicin, se les entregar a los nios de 5to bsico un dulce como compensacin, por haber participado; siendo excluidos de ello, los universitarios. Adems, se les ofrecer tanto a los nios como universitarios, la posibilidad de conocer los resultados de la investigacin va email.

Pilotaje
Para llevar a cabo el pilotaje utilizamos el mismo procedimiento descrito anteriormente, sin embargo realizaremos algunas modificaciones, dentro de las cuales estn; las existencia de un solo grupo control y experimental, ya que pudimos acceder a un solo curso de la misma edad, eliminando de esta manera la posibilidad de establecer una comparacin entre las edades, para la realizacin del test Stroop, utilizamos un data show, en donde con un fondo negro iban saliendo las palabras con sus colores respectivos.

Resultados
Los participantes escolares tanto grupo control como grupo experimental tuvieron una edad minima de 10 aos y una edad mxima de 11 aos, con una media de 10.5 aos. En el caso de los universitarios la edad mnima fue 18 aos y una edad mxima de 25 aos, con una media de 19.4 aos. En cuanto al sexo, 43 participantes (41.7%) era de sexo masculino y 60 (58.3%) de sexo femenino de una muestra total de 103 sujetos; en cuanto al nivel educacional, 60 participantes (58.3%) eran universitarios y 43 (41.7%) cursaban la educacin bsica (5to bsico).

Figura 1: Frecuencia del sexo de los participantes universitarios y/o escolares.

Por otro lado, y con respecto a los resultados obtenidos en el test STAI-E, se encontr que 2 participantes (1.9%) se encuentran con un puntaje alto, mientras que 26 participantes (25,2%) poseen un puntaje medio, y 75 participantes (72,8%) tienen un puntaje bajo. Con respecto a la diferencia entre grupo control universitario (media=16.87) y grupo experimental universitario (media=16.53), esta no fue relevante, debido a que no se obtuvieron varianzas homogneas (F(1,58)= 0.397, p<0.05) y adems se acepto la hiptesis nula, por ende las diferencias que existen se deben al azar (t(58)=011, p>0.05). Tampoco se hallaron diferencias significativas (t(41)=1.477, p>0.05) entre grupo control escolar (media=13.83) y grupo experimental escolar (media=9.5), asumiendo varianzas no homogneas (f(1,41)=7.81, p<0.05). La informacin cruzada de sexo con estado de ansiedad mediante la prueba de Chi-2, no arrojo diferencias estadsticamente significativas entre ambas variables (p>0.05). Segn la prueba Chi-2, tampoco hubo diferencias significativas entre los dos grupos etreos y el estado de ansiedad de los mismos (p>0.05). En cuanto al test stroop, la media general de los participantes se situ en 42.97 respuestas correctas de un total de 72, con un mnimo de 2 y un mximo de 72 puntos. De una muestra total de 103 alumnos, 16

60 (58.2%) eran universitarios de primer ao cuya media se ubico en 47.9 puntos, los 43 (41.8%) alumnos restantes eran estudiantes de quinto bsico que promediaron 36 puntos. Al comparar grupo experimental (media=38.63) y grupo control (media=57.23) universitario segn niveles de atencin (Stroop-pc), y tomando en cuenta que se presentaron varianzas homogneas segn Levene (F(1,58)=3.917, p>0.05), se obtuvo una diferencia significativa (t(58)=2.6, p<0.05). En las prueba t para grupo experimental (media=43.35) y grupo control (media=29.7) escolar segn niveles de atencin (Stroop-pc), no se presentaron varianzas homogneas segn Levene (F(1,41)=5.201, p<0.05) y no se obtuvo una diferencia significativa (t(41)=-2.005, p>0.05). Al cruzar la variable atencin (Stroop-pc) con la variable sexo, con previa asuncin de varianzas homogneas segn Levene (F(1,101)= 0.613, no se encontraron diferencias significativas (t(101)= -0.385, p>0.05). La correlacin de Pearson entre la variable atencin (Stroop-pc) con la variable edad, se da una relacin directamente proporcional entre ambas variables (p<0.05). Tabla 1.

Tabla 1: Correlacin nivel de atencin y edad. Atencin (stroop) Atencin (stroop) Correlacin de Pearson 1 N 103 EDAD Correlacin de Pearson ,228* N 103 *. La correlacin es significante al nivel 0,05 (bilateral).

EDAD .228* 103 1 103

Al cruzar nivel de atencin con estado de ansiedad segn grupos (2 grupos control y 2 grupos experimentales) no se observo relacin alguna entre ambas variables. Tanto el grupo control escolar y universitario junto al grupo experimental universitario mostraron una relacin insignificante de carcter positivo, segn el coeficiente de correlacin de Pearson. En cambio, el grupo experimental escolar posee una relacin insignificante de carcter negativo segn el coeficiente de correlacin de Pearson. Tabla 2.

grupo 1

Tabla 2: correlacin entre Atencin y Ansiedad. Atencin Ansiedad (stai(stroop) e) Atencin (stroop) Correlacin Pearson 1 ,109 N 30 30 Ansiedad (stai-e) Correlacin Pearson ,109 1 N 30 30 Atencin (stroop) Correlacin Pearson 1 ,001 N 30 30 Ansiedad (stai-e) Correlacin Pearson ,001 1 N 30 30 Atencin (stroop) Correlacin Pearson 1 ,082 N 23 23 Ansiedad (stai-e) Correlacin Pearson ,082 1 N 23 23 Atencin (stroop) Correlacin Pearson 1 -,188 N 20 20 Ansiedad (stai-e) Correlacin Pearson -,188 1 N 20 20

* no hubo correlaciones significativas 1: Grupo control Universidad. 2: Grupo experimental Universidad. 3: Grupo control Colegio. 4:Grupo experimental Colegio.

Discusin
Este estudi investig acerca de la relacin existente entre los niveles de ansiedad y la atencin selectiva en muestras estudiantes universitarios y escolares de quinto bsico. En primer lugar, pretendamos verificar la supuesta relacin inversa entre estado de ansiedad y nivel de atencin. Para confirmarlo, los nios y jvenes pertenecientes a cada grupo experimental deban mostrar estados 18

mayores de ansiedad y menores niveles atencionales, en contraste con los nios y jvenes de los respectivos grupos control. Sin embargo, nuestros resultados no mostraron un grado de correlacin significativa entre estas variables. Nuestros datos indican que la muestra con la que contamos para la investigacin en su mayora no arroja estados ansiosos, ya que las puntuaciones obtenidas as lo demuestran. Por otra parte, aunque el test stroop-pc mostr una diferencia significativa entre el grupo experimental y el grupo control en los universitarios. Esta diferencia, en primer lugar, no se repiti en los respectivos grupos escolares y adems, tomando en cuenta que no hubo diferencias significativas en los estados de ansiedad, podramos pensar que se debi a variables que no estudiamos, como por ejemplo el tiempo que tena cada grupo para ver la palabra y responder. Considerando que la nica diferencia que se produjo se debi probablemente al azar, es necesario argumentar el porqu no hubo relacin entre las variables de ansiedad y atencin. Segn Scheres et al. (2004), estudios anteriores sobre la atencin en nios con trastorno de dficit de atencin con hiperactividad han demostrado que, la mayor parte del tiempo la evaluacin a partir del test de Stroop en trminos de puntaje no discrimina estadsticamente entre los grupos (En Ellen et al., 2007). Por esto, Ellen et al. sealan que estos hallazgos refuerzan la necesidad de evaluar otras mediciones, como el tiempo de respuesta en estudios con el test de Stroop (2007). Nuestra segunda hiptesis indica que habra una diferencia etaria en los niveles de atencin. Ya que como detectaron Adleman et al. existe una correlacin positiva entre edad y niveles de atencin. Nuestros resultados comprobaron lo anterior y la propia hiptesis, ya qu, se produjo una correlacin positiva en la que al aumentar la edad aumenta la atencin. Respecto a lo hipotetizado sobre la diferencia entre hombres y mujeres en cuanto a los niveles de ansiedad y atencin, nuestros resultados evidencian que no hay diferencia significativas segn sexo.

REFERENCIAS
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