La nueva alfabetizacin: un reto para la educacin del siglo XXI

Estrategias educativas para trabajar las tecnologas desde el eje actitudinal

Pilar Alejandra Corts Pascual Profesora de la Universidad de Zaragoza. Departamento de Ciencias de la Educacin e-mail: alcortes@unizar.es

RESUMEN
Las tecnologas educativas pueden abordarse en los contextos escolares y curriculares a tres niveles: conceptual, procedimental y actitudinal. El primer escaln supone saber qu recursos existen, cmo se estructuran y su funcionalidad. En un segundo estadio est el procedimiento, entendido como la educacin a travs de estos medios: extraer informacin y crear materiales originales. En un tercer nivel se ubica la posicin actitudinal ante los medios con el fin de interpretar las narrativas que transmiten desde una posicin crtica para indagar en los valores implcitos y explcitos. En las escuelas se enfatiza habitualmente en los dos primeros niveles, lo que segn Martnez y rea (2003) han denominado ferretera pedaggica, pero se adolece de una intervencin en el tercero. Por ello, en este trabajo presentamos algunas actividades prcticas siguiendo estrategias de educacin en valores con temticas o contenidos propios de las tecnologas educativas para ser aplicadas a alumnos de educacin primaria y secundaria. As, por ejemplo: debates sobre lo positivo y negativo de las tecnologas; dilemas sobre conflictos ticos en su utilizacin o role-playing acerca de situaciones relacionadas con el mundo tecnolgico. Todo esto se est trabajando actualmente en la universidad a travs de un proyecto denominado Seminario sobre Tecnotica para Futuros Maestros (STFM) que se imparte en la asignatura de Nuevas tecnologa aplicadas a la educacin, que pertenece a los planes de formacin de Magisterio. Cuando se revisan las investigaciones realizadas respecto a la tecnologa educativa y medios de comunicacin social, se observa que la mayora se encaminan al qu y al cmo de su existencia y uso, pero se adolece de trabajos que incluyan una dimensin axiolgica. As, Hawkridge (1991) desglosa en un interesante mapa conceptual las reas de competencia de la tecnologa educativa atendiendo a, entre otros aspectos, medios de enseaza, evaluacin de los mtodos audiovisuales, seleccin de recursos tecnolgicos o produccin tcnica, obviando la parte tica. ste es slo un ejemplo de lo habitual; en el mejor de los casos, como expresan Grill (1997), Martnez y rea (2003) o Ward (2003), en algunos manuales y trabajos sobre la tecnologa educativa, se introduce el componente cultural y humano, que podra llegar a considerarse lo ms prximo a una perspectiva axiolgica. Quiz este hecho se entienda desde la escisin entre, por un lado, posiciones cientificistas y, por otra parte, alternativas basadas en valores, criterios y juicios de valores, que ha existido en las ciencias sociales, pero que puede aunarse bajo una justificacin prudencial, como plante Weber (1973), y que para Velasco (2003) es la forma de establecer en un horizonte tecnolgico un equilibrio entre principios y convicciones morales por un lado, y la previsin de consecuencias con base para el conocimiento cientfico por otro.

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An con ello, la tecnologa y los medios de comunicacin social requieren un anlisis tico para utilizarlos de forma adecuada y coherente como han resaltado Hawkrinde (1991), Nichols (1994), Postman (1995), Grill (1997) o Sunstein (2001). Y esto debe hacer su impronta en los procesos de enseanza-aprendizaje (Dede, 1986; Cabero, 2001), tanto los que se dan en los centros educativos, desde los niveles inferiores hasta los superiores, como en la familia u otros entornos exo y macrosistmicos, siguiendo un modelo ecolgico (Bronfenbrenner, 1979; Corts, 2001) en el que nos posicionamos. Siguiendo un parmetro educativo, pueden abordarse a tres niveles: conceptual, procedimental y actitudinal. El primer escaln supone saber qu recursos existen, cmo se estructuran y su funcionalidad. En un segundo estadio est el procedimiento, entendido como la educacin a travs de estos medios: extraer informacin y crear materiales originales. En un tercer nivel se ubica la posicin actitudinal ante los medios con el fin de interpretar las narrativas que transmiten desde una posicin crtica para indagar en los valores implcitos y explcitos. De manera coherente a nuestra narracin, creemos que es necesario trabajar desde este ltimo punto de vista.

CONCEPTUAL

CONOCIMIENTO EDUCACIN

DE

LAS

NUEVAS

TECNOLOGAS

DE

LA

PROCEDIMENT CONOCIMIENTO A TRAVS DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE AL LA EDUCACIN ACTITUDINAL CONOCIMIENTO ANTE LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA EDUCACIN

TABLA 1: CONTENIDOS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN SOCIAL Al igual que cualquier relato educativo del maestro, ya sea escrito u oral, est sujeto a una interpretacin personal de ste, tambin lo est la informacin que manifiestan los diferentes recursos tecnolgicos y de la comunicacin. Se supone que todos los emisores intentan trasmitir los contenidos desde una honestidad, pero tambin con una intencionalidad, que por ser subjetiva, necesita saber ser interpretada por los receptores. En la actual sociedad, los emisores son mltiples (padres, amigos, televisin, Internet, libros de texto, revistas) y los receptores somos personas en continuo crecimiento y maduracin. De la misma manera, as como los contenidos no son correctos o incorrectos, buenos o malos, por proceder de un determinado emisor, el receptor no es un ser pasivo a los mismos, sino que necesita poseer una actitud activa y creativa. Y como dicha inclinacin no suele ser innata, se adquirir mediante la intervencin educativa. En esta lnea, Corominas (1999) aboga por alfabetizar a los alumnos con los medios, no slo mediante la enseanza racional y concreta de los mismos, sino tambin utilizando estrategias metacogitivas, teniendo en cuenta el periodo evolutivo en el que se encuentre el sujeto. Dicha pedagoga crtica otorga gran importancia a escudriar de manera reflexiva acerca de todo lo que se oye, escribe o se ve, no nicamente relativizndolo, sino tambin con una reconstruccin personal, que ser posible slo desde la formacin y el poso de la cultura. Desde esta idea se parte para la presentacin del proyecto que se est trabajando actualmente en la universidad denominado Seminario sobre Tecnotica para Futuros Maestros (STFM) en la materia de Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin, que es troncal y obligatoria para todos los alumnos que van a ser futuros maestros. En concreto, la propuesta constituye una experiencia para abordar el tema de las tecnologas y la tica, siempre desde un marco educativo (Corts, 2003).

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En este sentido, planteamos algunas estrategias que posibilitan este quehacer tan significativo con el fin de ser aplicadas, principalmente, desde la escuela, aunque tambin por cualquier persona que desee aprender y ensear desde una postura metacognitiva acerca de las nuevas tecnologas. Para ello, vamos a adaptar las estrategias de educacin en valores siguiendo a Buxarrais y otros (1995) y Yus (1996). Se anan en cinco tipos segn su finalidad: Para el autoconocimiento y capacidad de dilogo. Para el desarrollo y el juicio moral. Para el autoconocimiento y la capacidad de expresin. Para el desarrollo de las capacidades autorreguladoras. Para la adopcin de la perspectiva social y la empata. Para el anlisis de temas morales relevantes.

AUTOCONOCIMIENTO Y CAPACIDAD DE DILOGO JUICIO MORAL

EJERCICIOS AUTOEXPRESIVOS DEBATES DILEMAS MORALES: hipotticos y reales RECONOCIMIENTO DE ALTERNATIVAS Y DE CONSECUENCIAS

AUTOCONOCIMIENTO Y CAPACIDAD DE EXPRESIN

DILOGOS CLARIFICADORES Y HOJA DE VALORES FRASES INACABADAS PREGUNTAS ESCLARECEDORAS ESCALA DE VALORES EJERCICIOS AUTOEXPRESIVOS

DESARROLLO DE COMPETENCIAS AUTORREGULADORAS

1.OBSERVACIN DEL PROFESOR u OTRO ADULTO 2.AUTOOBSERVACIN DEL ALUMNO 3.FORMULAR UN PLAN PARA PREVENIR EL MAL COMPORTAMIENTO 4.REALIZACIN DEL PLAN 5.AUTOEVALUACIN 6.AUTORREFUERZO

DESARROLLO DE LA PERSPECTIVA SOCIAL Y LA EMPATA

JUEGO DE ROLES (role-playing) JUEGOS DE EMPATA SOCIAL (roletaking) ROLE-MODEL

ANLISIS DE TEMAS MORALES

COMPRENSIN CRTICA CONSTRUCCIN PERSONAL CONCEPTUAL Y

TABLA 5: ESTRATEGIAS DE EDUCACIN EN VALORES En el presente trabajo expondremos, a modo de ejemplo, algunos modelos de las estrategias que hemos resaltado (subrayadas), que se recogen en Corts (en prensa)

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Debates Definicin: Es un mtodo en el que se dialoga, argumenta y se busca un acuerdo ante un tema, por esencia, controvertido. Es una discusin abierta sobre un asunto que, en principio, no posee una solucin previa universalmente aceptada. El papel del profesor debe ser el de dar la informacin general y neutral sobre el problema a debatir, adems de intentar no ser directivo. Ejercicio: Se propone un debate al grupo-clase acerca de estos temas: Aspectos generales, positivos y negativos, de las nuevas tecnologas. Internet fomenta la igualdad de oportunidades entre las personas del mundo? Cunta y qu televisin tienen que ver los nios? El maestro debera seguir utilizando libros de texto ante esta poca tecnolgica?

Aclaracin al educador: Cada uno de estos temas se puede debatir abiertamente entre todos los alumnos o, tambin, crear dos o tres grupos con posturas diferentes. Cada uno de ellos tendra un portavoz y un secretario que recoja las opiniones del grupo. Sera necesario un moderador. Tanto esta actividad como las que estn relacionadas con el desarrollo social y la empata, se pueden grabar con una videocmara para poder luego verlas en clase y analizar la comunicacin verbal y no verbal utilizada por los alumnos. Dilemas Definicin: Se trata de una tcnica inspirada en la metodologa planteada de Kohlberg. Los dilemas morales pueden ser de dos tipos: hipotticos y reales. Los primeros se relacionan con situaciones creadas en las que entran en conflicto dos valores. En cambio, los segundos son solicitados a los alumnos, es decir, se les pide que expliciten un dilema que tengan en su vida real. Centrmonos en el primer caso. As, el objetivo estriba en crear en los sujetos un conflicto sociocognitivo y socioafectivo que le obligue a elegir entre uno de los valores que aparecen en contraposicin. De esta manera, es decir, mediante la instigacin de estos valores, el sujeto alcanza un equilibrio y un crecimiento hacia niveles ms equilibrados de juicio moral. Algunas de las normas que existen para crear un dilema (Bolvar, 1992): que sean comprensibles y sencillos; relativos a temas cercanos al medio social de los alumnos; adaptados al desarrollo cognitivo y madurativo del sujeto; abiertos y sin presentar una solucin unvoca; y por ltimo, que lo importante sea dar razones que fundamenten la opcin elegida. Las pautas para trabajar dilemas en clase son las siguientes: primero, presentar el dilema a los alumnos de manera clara; segundo, dar tiempo para que los alumnos de manera individual elijan una opcin concreta; tercero, dividir la clase en pequeos grupos en funcin de la afinidad de opiniones; cuarto, discutir pblicamente las razones dadas en cada una de las soluciones o toma de posturas; y ltimo, recoger los mejores argumentos esgrimidos en cada una de las alternativas. Tambin se puede trabajar con dilemas reales, extrados de su vida cotidiana. De esta forma, se parte de las propias problemticas ticas de los discentes. Ejercicio: El anuncio de Patricia. Lee el dilema, intenta encontrar los dos valores en conflicto y contesta las preguntas, sobre todo reflexiona sobre el porqu.

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Patricia es una publicista que tiene que realizar un anuncio de televisin sobre un nuevo videojuego, de gran impacto comercial, cuyo personaje es un hroe fabuloso. Los artfices del videojuego exigen que se magnifique, casi se mienta, sobre algunas caractersticas del mismo. Patricia piensa que se debera ser ms objetiva con el producto, pero por otro lado se encuentra en el mundo fantstico e icnico de la publicidad y de la televisin. Qu debera hacer Patricia? Por qu? Est bien o mal que Patricia haga el anuncio con las condiciones que ponen los anunciantes? Por qu? Crees que porque sea un anuncio publicitario, se puede ser subjetivo y engaar al consumidor?

Aclaracin al educador: Todos estos dilemas pueden ser presentados a los alumnos de manera individual o, bien, para discutirse entre toda la clase. Sobre todo, como ya se descrito, se trata de insistir en los razonamientos. Frases incompletas Definicin: Constituyen un listado de oraciones inconclusas que el alumno tiene que completar y que contienen algn tipo de cuestin valorativa. Ejercicio: Sobre la televisin. Reflexiona sobre estas frases inconclusas intentando completarlas lo ms posible. Opino que la televisin es Veo la televisin porque Lo que ms me gusta de la televisin es Lo que menos me gusta de la televisin es Si yo fuese director de la televisin hara ms programas sobre Si yo fuese presentador de un programa, me gustara que tratase sobre

Aclaracin al educador: Es importante, cierto que no slo en este ejercicio, que tienen que concluir las frases de la manera ms completa y razonada posible, es decir, no nicamente con un s o un no. Desarrollo de competencias autorreguladoras Definicin: La autorregulacin y autocontrol permiten conseguir al alumno una mayor consecucin de la conducta deseada y, por consiguiente, mejor autoconcepto y autoestima. Permiten ser responsables de la propia conducta, saber comportarse por criterios externos y equilibrar posibles discordancias y faltas de la propia conducta. En la tabla 4 hemos descrito los pasos para plantear la intervencin en la autorregulacin de la conducta y son: 1. Observacin del profesor u otro adulto; 2. Autoobservacin del alumno, 3. Formular un plan para intervenir el mal comportamiento, 4.Realizacin del plan, 5. Autoevaluacin y 6. Autorrefuerzo. Los dos primeros puntos hacen referencia a la capacidad de anlisis para apreciar el comportamiento del sujeto y de cmo ste es el mejor observador de su propia conducta. Una vez realizado este diagnstico de la situacin, se elabora un plan para poder trabajar, intervenir y paliar el comportamiento en s.

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Dependiendo de ste, cada cierto tiempo, el propio sujeto se evaluar para comprobar el grado de consecucin y, adems, ser interesante que se le refuerce para alcanzar una motivacin. Este refuerzo puede ser determinado en el plan a travs de un contrato que el adulto y el nio asuman. Ejercicio: 1. Autoobsrvate qu, cundo y cunto tiempo le dedicas a leer al da, ver la televisin, jugar con videojuegos, jugar con otros objetos, utilizar Internet, usar el mvil, hacer deporte, estudiar, estar con tus amigos, estar con tu familia. Hazlo durante los siete das de la semana. Pide a un adulto, como tu padre o tu madre, que tambin te observe en estas tareas. Para un mejor control, orintate con este cuadrante. Da de la semana: Actividad Leer Televisin Jugar videojuegos Jugar con objetos Utilizar internet Usar el mvil Hacer deporte Estar con amigos tus con otros Qu Cundo (momento del da) Cunto (minutos) tiempo

Estar con tu familia Una vez realizada la observacin de estos comportamientos, comparte el cuadrante con un adulto, como el maestro o algn progenitor, y observa reflexionando si existe alguna actividad que tendra que aumentarse o, por el contrario, disminuirse. Este ejercicio te ayudar a planificar tu tiempo durante el da, aunando las cosas que te gusta hacer con otras que te cuesta ms. La planificacin y la organizacin del tiempo es una tarea esencial para que puedas realizar satisfactoriamente varias actividades: ir al colegio, estar con los amigos y la familia, estudiar, leer, actividades ldicas, ejercicio fsico, dormir, etc. Despus, elabora un plan semanal y especifica qu tiempo le quieres dedicar a cada de las acciones que realizas en un da. Autoobsrvate durante una semana y, al final de la misma, valrate si has cumplido el plan o no. Es interesante que te des algn premio si vas llevando a cabo la planificacin o que algn adulto tambin te refuerce. De la misma manera, si no has cumplido algn horario, explica el porqu no lo has respetado e intenta remediarlo.

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Role-playing Definicin: Se trata de una dramatizacin en la que cada uno de los participantes atiende y acta, en parte, desde la perspectiva de los otros interlocutores. Puede ser una variacin o continuacin de la anterior estrategia, pero en la presente se hace hincapi sobre todo en saber comportarse teniendo en cuenta a la otra persona. Ejercicio: Igualdad a travs de Internet? El sistema de Internet es un servicio de red que permite la comunicacin entre personas ubicadas en distintos y alejados lugares, a travs de multiaccesos y multicanales entre ordenadores. Lee la siguiente situacin y repartiros los papeles que se plantean. Imaginad que estis en la reunin convocada por los sindicatos. En un centro institucional pblico y estatal en el que existe Internet, hay diferentes velocidades de acceso a esta red global. El director y subdirectores poseen una lnea de alta velocidad que les posibilita la conexin rpida e ininterrumpida, y por ende, disponen de entrada exclusiva a algunas pginas web. En cambio, los trabajadores no se benefician de este servicio, siendo el uso que hacen todos de la red el mismo. Enrique, un trabajador de la institucin, no est de acuerdo con esta diferenciacin e, incluso, discriminacin, que se realiza, puesto que se trata de un lugar pblico. Los diferentes jefes creen que no es injusto, puesto que ellos, al tener ms papel en la toma de decisiones, necesitan una mayor comodidad y ventajas en varios sentidos, como puede ser mediante Internet. Los representantes de los sindicatos apoyan que exista una igualdad de condiciones en la utilizacin de la red, y proponen una reunin con trabajadores y directivos para solucionar el problema. Enrique: el trabajador, que est descontento con la falta de ecuanimidad en el uso de Internet. Trabajadores que son de la misma opinin que Enrique. Trabajadores que no consideran tan importante que exista esa igualdad. Director y subdirectores: que justifican esta diferenciacin en funcin de los cargos de direccin. Representantes de sindicatos: que apoyan a Enrique y al resto de sus compaeros.

Comprensin crtica Definicin: El objetivo de esta tcnica consiste en potenciar la discusin, la reflexin, la crtica y la autocrtica sobre temas personales o sociales que son vividos como problemticos. Los pasos son los que a continuacin se explicitan: primero, atencin a temas significativos personal y socialmente controvertidos para las personas implicadas; segundo, comprensin previa del texto e interpretacin del mismo; tercero, anlisis cientfico de la realidad; cuarto, comprensin y crtica de la situacin en la que se confrontan todos los puntos de vista; y por ltimo, compromiso activo en la transformacin de la realidad que se ha atendido.

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Ejercicio: La economa mundial y el desarrollo. Rodrguez-Ferrera (1997) analiza el tema de la situacin econmica y las relaciones internacionales. Analiza las capacidades y el lmite en el orden mundial, sus problemas y sus posibles soluciones. A continuacin te escribimos una parte del texto que habla sobre la revolucin tecnolgica. Esta nueva ola est ligada estrechamente a la globalizacin de la economa. La microelectrnica, la robtica, la biotecnologa, la informtica, han influido enormemente en las economas mundiales e incluso en nuestros estilos de vida. Muchos dicen que la autntica revolucin robtica e informtica an est por llegar. Actualmente pueden mantener una reunin cuatro directivos de Taiwan, Alemania y Sudfrica a travs de sus ordenadores a miles de kilmetros de distancia. Hoy da, gracias a la informtica, desde nuestra propia habitacin podemos estudiar una carrera universitaria, hacer la compra del da, matricular a nuestros hijos en el colegio, gestionar una empresa e incluso mantener relaciones de amistad o amorosas. Como cualquier innovacin, este nuevo mundo implica riesgos y oportunidades. Riesgos, porque quedar fuera de este entramado puede aislar definitivamente a muchos pases, y tambin puede implicar un proceso de deshumanizacin de nuestras sociedades. Y oportunidades, porque puede servir precisamente para que muchos pases y personas se comuniquen e intercambien experiencias con mayor facilidad, y para hacer la vida ms fcil a la especie humana. En definitiva, nuestra cultura, nuestras costumbres, nuestras formas de relacionarnos, las instituciones, las empresas y las familias debern adaptarse a estas innovaciones. Todo un reto. Rodrguez-Ferrera (1997: 59) Una vez ledo, reflexiona sobre el texto, aporta tu opinin sobre l y busca ms informacin relativa al tema. Se podra escribir una carta a la editorial del volumen para expresar la opinin sobre lo que ha aparecido.

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BIBLIOGRAFA
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