TEMA 4.

PSICOLOGA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Y LA TEORA JERRQUICA DEL APRENDIZAJE O TEORA DEL APRENDIZAJE ACUMULATIVO DE R. M. GAGN.

1. LA OBRA DE GAGN
PSICOLOGA
DE LA INSTRUCCIN.

La mxima preocupacin de Gagn es la enseanza (+

que el aprendizaje) aunque l piensa que son complementarios.

LA

TEORA

(PSICOLOGA)

DE LA INSTRUCCIN DE

GAGN

SE CARACTERIZA POR:

Ser una teora comprensiva o multiforme del aprendizaje "formal".

Defender que las distintas explicaciones del aprendizaje humano no son contradictorias y por tanto pueden ser articuladas en una

formulacin unitaria, ms global.

Las 2 explicaciones (conductistas y cognitivas) no se excluyen una de la otra, sino que se complementan: Teora eclctica (que va cogiendo de una y de otra, una mezcla). Con lo que tendremos una teora que ser conductista y cognitiva. Tener una finalidad eminentemente prctica. Quiere conocerlo mejor para elaborar una teora de cmo se debe ensear, ms prescriptita que descriptiva. Es ms prctico que terico.

-1-

2. LA CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA EN GAGN.

APRENDIZAJE: un cambio en las capacidades o disposiciones humanas,
relativamente duradero y que adems no puede ser explicado por procesos de maduracin, de manera que aquello que realmente aprendemos no son conductas
sino capacidades o disposiciones.

2.1. ETAPAS DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIN.

PSICOLOGA

DEL

PROCESAMIENTO

DE

INFORMACIN (PI): considera que los

seres humanos son sistemas biolgicos que procesan informacin de forma anloga a como lo hacen otros sistemas artificiales. Se representa en una secuencia lgica de 8 fases. Input Output E R

FASES DE APRENDIZAJE:
FASE DE APRENDIZAJE Motivacin Aprehensin Adquisicin Retencin Recuerdo Generalizacin Ejecucin MLP AIS MCP PROCESO PSICOLGICO Expectativa Atencin (percepcin selectiva) Codificacin Almacenamiento Recuperacin Transferencia Respuesta SUCESO DE INSTRUCCIN Informar los objetivos. Confirmar expectativas. Activar motivacin Cambio de estimulacin. Aprendizaje perceptivo. Dirigir la atencin Estimular la memoria Guiar aprendizaje y retencin Promover la recuperacin Promover la transferencia Favorecer el desempeo

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Retroalimentacin

Refuerzo

Facilitar feed back y refuerzos

El proceso de aprendizaje descrito en trminos de PI abarca las siguientes fases:

1. Motivacin.
Una persona espera conseguir algo con el aprendizaje: Expectativas.

2. Aprehensin.
Recogemos la informacin. Esto tiene lugar en los rganos receptores, especializados en captar determinados tipos de estmulos.

Sherrington divide los receptores en 3 clases:

o EXTEROCEPTORES: Es una informacin ms concreta. Son los 5 sentidos: -Tele-receptores: Informan de cosas que ocurren lejos (vista y odo). -Contacto-receptores: Son los que informan de cosas que estn en contacto con el receptor (tacto, gusto).

o PROPIOCEPTORES: Es una informacin ms consciente pero menos concreta. Informan del propio cuerpo, de la posicin y el equilibro del cuerpo en cada momento. Estn en el esqueleto, las articulaciones y el odo interno. o INTEROCEPTORES: Es una informacin inconsciente e involuntaria. Informan del interior del cuerpo.

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3. Adquisicin.
Es cuando le damos sentido y significado a las seales que percibimos. Se trata de codificar la informacin. Sistema Nervioso Central.

4. Retencin.
Capacidad para almacenar la informacin. Como almacenamos la informacin

en el cerebro? Hipotesis:
- Hiptesis locacionistas: Hay neuronas especializadas en guardar las cosas en algn lugar del cerebro. - Hiptesis distribuidas: La informacin est en las conexiones que hay entre las neuronas.

5. Recuerdo.
Recuperar aquello que hemos aprendido a nuestra memoria.

6. Generalizacin.
Es la capacidad para aplicar la informacin que tenemos guardada a situaciones nuevas.

7. Ejecucin.
Se pone en prctica lo que queremos hacer. Se refiere a ciertas habilidades motrices. Ocurre en los EFECTORES: msculos y glndulas que me permiten hacer acciones.

8. Retroalimentacin (Motivacin).
Etapa de motivacin despus de haber aprendido. Resultados buenos: -4-

Refuerzo, Resultado malo: castigo.

2.2. LAS CAPACIDADES HUMANAS APRENDIDAS.

CLASES DE APRENDIZAJE: 5 MANERAS DE APRENDER Y ENSEAR.

CAPACIDAD APRENDIDA: Cualquier cosa que se aprende en el aula pertenece

a alguna de estas caractersticas:

Informacin verbal:
Es todo aquel conocimiento que se puede responder con lenguaje, con palabras. Memoria declarativa. Es un aprendizaje asociativo, asocia la pregunta con su respuesta. Solamente se requiere memoria, no hace falta esfuerzo mental. Es el aprendizaje memorstico.

Habilidades intelectuales:
Todo aquello que necesitamos para razonar. Necesitamos: - Discriminaciones: Establecer semejanzas y diferencias entre cosas. - Conceptos: Hacer discriminaciones nos permite fabricar conceptos a partir de lo que tiene caractersticas similares. Concretos o definidos. - Generalidades: A partir de los conceptos podemos construir generalidades. - Reglas: Nos permiten establecer generalidades entre conceptos. - Reglas de orden superior: Son reglas ms generales.

Estrategias cognitivas / metacognitivas o procesos de

control:

-5-

Son reglas para aprender a aprender. Conjunto de procedimientos que nos permiten controlar nuestro propio pensamiento. Supervisan nuestro propio aprendizaje.

Actitudes:
Es la predisposicin que se tiene hacia algo. Son aprendidas. Se pueden distinguir 3 componentes: - Cognoscitivo: Conjunto de conocimientos que tenemos sobre el objeto de nuestra actitud, lo que sabemos sobre ello. Estos conocimientos a veces no son tales, son prejuicios. - Afectivo: Conjunto de emociones y rendimientos que depierta en nosotros en objeto de nuestra actitud. - Comportamental: Conjunto de conductas que estamos dispuestos a hacer en relacin a el objeto de nuestra actitud.

.PRINCIPIO Habilidades motoras:

DE CONGRUENCIA.

Actitudes que tienen que ver con algn tipo de actividad. Son necesarias para todas aquellas actividades que implican algn tipo de accin o ejecucin (conocimiento procedimental).

2.3. LOS TIPOS DE APRENDIZAJE.

Gagn reconoce 8 posibles formas de aprender, que engloba dentro de 3 formas

de aprender: ASOCIACIN:
Es tpicamente conductista. Algunas cosas se aprenden por simple asociacin. -6-

1.

Aprendizaje de seales. Es equivalente al condicionamiento clsico.

Asociacin de estmulos. Se refiere a un estmulo que me avisa de otro.

2.

Aprendizaje de asociaciones estmulo-respuesta. Equivalente al

condicionamiento instrumental u operante. Consiste en a dar una determinada respuesta conductual ante un estmulo concreto.

3.

Encadenamiento motor. Aprender secuencias de movimientos que

producen el resultado final deseado.

4.

Asociacin verbal. Establecer cadenas E-R en el rea verbal. Se

refiere a asociar palabras, una palabra es seal de la otra.

CATEGORIZACIN:
Consiste en aprender a formar categoras, conceptos (discriminacin). 1.

Discriminaciones mltiples. Encontrar semejanzas/diferencias entre

dos o ms objetos o situaciones.

2.

Aprendizaje de conceptos. Construir smbolos mentales que

representan clases o categoras de objetos, cualidades o eventos.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS:
Conjunto de reglas para resolver ciertos problemas. Hay reglas que son ms

concretas o generales. 1.

Aprendizaje de principios. Transformar afirmaciones verbales en

una serie de actuaciones.

2.

Resolucin de problemas. Adquirir secuencias de comportamiento

estratgico.

Gagn insiste en la idea de un aprendizaje jerrquico Teora Jerrquica del

Aprendizaje o Teora del Aprendizaje Acumulativo.

-7-

2.4. LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE.

La obra de Gagn es fundamentalmente prctica y aplicada, ms dedicada al anlisis de la instruccin que al del aprendizaje propiamente dicho.

Entre sus principales aportaciones en este sentido se pueden destacar:

a) Organizacin de las situaciones de aprendizaje para salvar la distancia existente entre el estado inicial del aprendiz y la conducta final deseada (objetivos).

b) Dicha organizacin consiste bsicamente en una secuenciacin de tareas

o conocimientos que respete la jerarqua de los distintos tipos de

aprendizajes y de las diferentes capacidades humanas aprendidas.

c) A la hora de elaborar una de esas jerarquas de aprendizaje, se debe empezar definiendo con claridad los objetivos.

d) La organizacin del aprendizaje significa tambin tener en cuenta las

condiciones internas del sujeto.

e) Gagn propone la realizacin de una evaluacin criterial. La evaluacin criterial valora la ejecucin del individuo relacionndola, no con una norma, sino con los objetivos propuestos.

3. LOS MODELOS DE LA MEMORIA HUMANA.

-8-

Atkinson

Shiffrin

(1968):

modelo

multimodal,

multialmacn

sencillamente modelo estructural. Representan la memoria humana como si fuera un almacn de informacin.

MODELO MULTIALMACN O MODELO ESTRUCTURAL:

Caractersticas AIS Almacenes Informacin Sensorial Receptores Ilimitada. Los receptores lo recogen todo. Depende de la modalidad sensorial. MCP Memoria a Corto Plazo MLP Memoria a Largo Plazo

Localizacin Capacidad

Duracin

Contenido

Recuperacin

Estmulo fsico. Ondas, cosas que an no tienen sentido para m. No.

SNC, central, mental SNC, central, mental Limitada y variable Ilimitada Puede aumentar por: Agrupamientos. Limitada y variable Ilimitada. - Olvido por Olvidamos la forma deterioro temporal. de recuperar la - Olvido por informacin, pero interferencia esta se queda en la retroactiva mente. (Peterson, amnesias - Olvido por antergradas) deterioro temporal. (amnesias retrgradas) - Olvido por interferencia proactiva Codificacin Codificacin semntica (fontica) semntica.

S, inmediata y directa.

S. Reconstruccin lgica.

Atkinson y Shiffrin conciben la memoria como un sistema formado por tres componentes o almacenes:

AIS MCP MLP

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Atencin Nemotcnicas Entre un almacn y el siguiente se produce una seleccin de informacin. * ESTRATEGIAS NEMOTCNICAS: - Repeticin. - Organizacin: Se trata de buscar algo que me permita agrupar las palabras (caractersticas). - Elaboracin: Igual que organizacin pero el criterio que me permite relacionar el material me lo invento yo. Cuanto ms esfuerzo cognitivo requiere la estrategia, mejor es el resultado.

AI S
Corresponde a la fase de aprehensin. Memoria que est en los sentidos. - Memoria icnica: la de la vista, la retina tiene la capacidad de conservar la informacin, es el registro sensorial de la vista. - Memoria ecoica: la del odo, el odo tiene ms capacidad para conservar la informacin que la vista. Es el registro sensorial del odo.

M CP
Se refiere al proceso de codificacin. CURVA DE POSICIN SERIAL: Grfica que sirve para sealar la diferencia que hay entre la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo.

Personas

Palabras -10-

EFECTO

DE CERCANA

RECENCIA:

Se recuerdan mejor. Son las ltimas de la

serie y las que ms cercanas estn en el momento de empezar que recordar. Refleja la MCP.

EFECTO

DE

PRIMACA

LEJANA:

Tambin se recuerdan mejor. Son las

primeras de la serie y las que ms lejos estn en el momento que se pide que las recuerden. Refleja la MLP.

M LP
En esta memoria almacenamos conceptos de forma abstracta pero tambin imgenes, sonidos o patrones motores.

Porqu se produce el olvido? 2 hiptesis:

1. DECAIMIENTO. Deterioro temporal. El culpable del olvido sera el paso del tiempo. No concuerdan: Los abuelos se acuerdan de cuando eran jvenes pero no de lo que hicieron ayer mismo, aunque puede explicarse que es porque lo ha repetido muchas veces y recuerda lo que cont el otro da. AMNESIAS: - Retrgrada: Son las amnesias con las que se olvida todo lo que ha pasado desde la conmocin hacia atrs. - Antergrada: Son las amnesias con las que se olvida todo lo que ha pasado desde la conmocin hacia delante. Desde la lesin, se produce una incapacidad para adquirir nueva informacin. 2. INTERFERENCIA. Se produce una interferencia entre los contenidos de la memoria, una informacin tapa a la otra. - Interferencia proactiva: El material antiguo interfiere a la nueva -11-

informacin. - Interferencia retroactiva: El material nuevo interfiere o dificulta al antiguo. Tulving ha aportado una divisin de la MLP:

La memoria episdica almacena informacin acerca de experiencias

personales. Superficial.

La memoria semntica requiere un mayor esfuerzo de abstraccin. Contiene

informacin sobre conceptos y significados atemporales al margen de la experiencia personal (memoria descontextualizada). Profunda y consistente.

La memoria declarativa tiene que ver con aquello que sabemos o

conocemos, mientras que la memoria procedimental se refiere a lo que sabemos hacer, de manera que este tipo de memoria retiene reglas, estrategias y habilidades motrices en lugar de conceptos y significados. Carcter ms automtico e involuntario.

3.1. ASPECTOS GENERALES DE LA MEMORIA

Principios del S. XX: los primeros estudios cientficos de la memoria humana los realiza

EBBINGHAUS.

MEMORIA PRIMARIA: Hasta las 8 horas la memoria se estabiliza, ya no empeora. No es lo mismo que MCP. MEMORIA SECUNDARIA: Es a partir de las 8 horas, es como el poso de memoria que queda.

Unos aos despus,

BARTLETT destruye esta teora, porque tiene mucha

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validez interna pero poca externa, lo repite contando narraciones y cuentos y luego dejaba pasar un tiempo. Tiene una MEMORIA BUENA las dos primeras semanas y una MEMORIA PEOR despus, pero que dura para siempre. Durante las 2 primeras semanas no slo se iban olvidando cosas sino que adems se aaden cosas para reconstruir de forma lgica la historia. Lo que quedar al final ser el ESQUEMA de la narracin, que contiene la informacin bsica.

3.2. DIFERENTES CLASES DE MEMORIA (DESDE EL PUNTO DE VISTA FUNCIONAL) DECLARATIVA O EXPLCITA:
Hechos y acontecimientos que yo puedo explicar a travs del lenguaje. Es una memoria consciente. Memoria episdica: Conozco el contexto de adquisicin. Se adquiere con la experiencia. Es cuando recuerdo el ejemplo de algo que ocurre mejor que las cosas por s mismas. Memoria semntica: Es la aplicacin general de algo. No se conoce el contexto de adquisicin. Memoria de cosas ms abstractas, no estn ligadas a nada de la experiencia.

NO DECLARATIVA O IMPLCITA:
Informacin que tengo pero que no s que la tengo, es totalmente

inconsciente. Influye en mi conducta en determinados momentos. Ejemplos: Condicionamiento clsico de Paulov: Priming:

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 Memoria Procedimental: Memoria sobre cmo se hacen las cosas, no sabemos explicar cmo lo hacemos pero lo hacemos.

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