MOMENTO I DESCRIPCION DEL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Desde el inicio del siglo XXI en la prctica pedaggica se ha venido observando una transformacin sustancial, que se traduce en el fomento de la creatividad y liderazgo observable en el papel que asume el estudiante y el docente en el saln de clase, de manera que el hombre del futuro responda con integridad a los retos que le plantea la sociedad en donde se desenvuelve. Por ello la educacin como base del desarrollo de un pas tiene como finalidad formar individuos con los valores de la sociedad democrtica y apta para desenvolverse en la misma. Es as como se aprecia que en todos los pases se discute la calidad de la educacin, no solo se habla de ciudadanos mejor educados, sino ciudadanos

educados de una manera diferente, donde las habilidades del razonamiento, la creatividad y la comprensin de valorar diferentes culturas, sern habilidades importantes y necesarias en el mercado laboral. Adems a los docentes les corresponden orientar e indagar, cmo, cundo, dnde, para qu y por qu, se aplican determinadas estrategias, experiencias pertinentes y eficaces las cuales permitan romper los obstculos que le impiden al estudiante avanzar en el aprendizaje sobre el mundo natural y social. Al respecto Martnez (2002), seala que el sistema educativo venezolano debe promover cambios que transformen al individuo en el hombre que exige la sociedad actual. Es decir, este hombre debe ser lder, creativo, crtico, reflexivo, pensante, capaz de aportar ideas para una razonada toma de decisiones y atender a las

necesidades de la actividad humana. Slo de esta manera podr ayudar al desarrollo econmico, poltico y social del pas. Si los cambios no son productivos, la educacin ser calificada como deficiente ya que en el desarrollo de habilidades y la transferencia de conocimientos no sern eficientes. Del mismo modo Martnez, expresa que para el logro de estas trasformaciones es fundamental la participacin activa de los educadores, quienes ms que nadie, tienen la posibilidad de hacer y deshacer el futuro del pas. Estos aportes reflejan la necesidad que existe de transformar la labor del docente dentro del aula, el cual se debe convertir en un ser capaz de controlar, dirigir, guiar y transformar las actitudes de sus estudiantes con la finalidad de promover el aprendizaje significativo, y de esta manera lograr renovar el proceso de enseanza aprendizaje en donde el estudiante sea un ser activo, participativo y protagnico en la adquisicin de sus conocimientos. Adems, Pieros (2005) expresa que a lo largo de la historia, esta necesidad de comunicarse mediante dibujos ha evolucionado, dndole lugar al dibujo artstico y por otro al dibujo tcnico. Mientras el primero intenta comunicar ideas y sensaciones, basndose en la sugerencia y estimulando la imaginacin del espectador, el dibujo tcnico tiene como finalidad la representacin de los objetos lo ms exactamente posible, en forma y dimensiones. Hoy en da, se est produciendo una confluencia entre los objetivos del dibujo artstico y tcnico. Esto es consecuencia de la utilizacin de los ordenadores en el dibujo tcnico, con ellos se obtienen recreaciones virtuales en 3D, que si bien representan los objetos en verdadera magnitud y forma, tambin conllevan una fuerte carga de sugerencia para el espectador. La evolucin del dibujo tcnico en la historia es como muchos de los cambios que se han sufrido nuestra actualidad y es, por la concepcin de lo que es de ser la expresin comunicativa quizs ms dilo cuente ya que siempre nos va a dar a entender algo que por la diversidad ideolgica para cada persona nunca va a ser lo mismo. En el campo arquitectnico o generacional de lo que se denomina tcnico el dibujo tiene diversas formas de proyectar objetos reales y situaciones en las que se 2

envuelve el hombre para la satisfaccin plena de la necesidad de espacios que este tiene para el desenvolvimiento cotidiano de su vida. Ya que en la actualidad el cuadro del dibujo tcnico es un pilar importante del trabajo artesanal e industrial, se utiliza como medio de expresin y de comunicacin o de enlace entre el proyecto y su ejecucin, como pueden ser los planos de estructuras, instalaciones de tuberas, redes elctricas entre otras. El dibujo tcnico comprende un conjunto de principios y normas donde se representa un objeto por medio de sus lneas. A su vez se presenta como un verdadero arte que ensea la manera de representar los objetos con mayor exactitud y claridad posible, las destrezas se puede adquirir usando adecuadamente los instrumentos de dibujo y a fuerza de ensayarse con aplicacin, el conocimiento de los sistemas de representacin y de las numerosas reglas del dibujo tcnico. Tales planteamientos hacen del dibujo tcnico una competencia de conocimiento y destreza para los estudiantes que aspiran ingresar en carreras profesionales vinculados con las ciencias de la ingeniera. Es as como construyen una signatura obligatoria entre los ltimos curso de bachilleratos, por cuanto a decir de Calzadilla (1999), no se trata de un bachiller que solo cuenta con las habilidades verbales y matemticas generales exigidas en el mundo del trabajo, sino de jvenes que manejan una disciplina profesional tanto al nivel terico como el nivel practico. No obstante, es bueno acotar que la misma autora refiere que se han identificaron dos reas en la que la calidad de la educacin se ve crticamente afectada, en todas las instituciones publicas: 1) la virtual ausencia de los libros; 2) el mal estado de los instrumentos de equipo de trabajo instrumento de medicin Las escuadras. Los libros construyen al desarrollo de la habilidad verbal y sirven de fuente de informacin y consulta frente a una duda. Mientras que la calidad de los recursos y su respectiva falta de dotacin constituye una importante consecuencia de la ausencia de una poltica educativa basada en el conocimiento de los requerimientos de la educacin, es la pretensin de ofrecer este tipo de educacin sin recursos necesarios para garantizar un mnimo de calidad, que impiden y desestimulan las iniciativas orientadas a la obtencin de recursos 3

adicionales.

Las

consecuencias

negativas

son

obvias,

desactualizacin

obsolescencia en la dotacin de los trabajos e insumos, inadecuada interaccin entre conocimiento tericos y prcticos, desmotivacin de docente y estudiantes. En relacin a esto, las escuelas tcnicas, se ven cada vez ms afectadas por los avances de las tecnologas y competencias en el mundo empresarial para el cual los egresados de estas escuelas se van enfrentar en la culminacin de su periodo pedaggico y en el desarrollo de la prctica. Es decir, en el trascurso de sus pasantas laborales con un aprendizaje deficiente que generalmente, los estudiantes egresados aprenden por experiencias y diferentes capacitaciones realizadas por la empresa, pero en pocas ocasiones aplican sus conocimientos previos. Esto se debe a que existe una deficiencia en la enseanza de los contenidos programticos de las asignaturas de dibujo tcnico, es hacer entender universalmente, ya con representaciones puramente geomtricas destinadas a personas competentes, ya con perspectivas para los profanos. Tambin se puede decir en otras palabras que es una representacin grfica de un objeto real de una idea o diseo propuesto para construccin posterior, en el campo arquitectnico o generacional de lo que se denomina tcnico el dibujo tiene diversas formas de proyectar objetos reales y situaciones en las que se envuelve el hombre para la satisfaccin plena de la necesidad de espacios que este tiene para el desenvolvimiento cotidiano de su vida. Por esta, razn se requiere el desarrollo de habilidades analticas y de interpretacin, para as a su vez obtener un aprendizaje duradero que permita la prctica o ejecucin en el desarrollo de actitudes en el mbito empresarial. Este desarrollo depender de la orientacin realizada por los docentes, estos son los encargados de dirigir el conocimiento adquirido y orientar el desarrollo de la prctica, a travs de la aplicacin de diferentes estrategias didcticas que permitan un aprendizaje significativo. En este sentido cabe destacar que una vez realizadas diferentes visitas a la U.E. Liceo Bolivariano Tamaca, y luego observar la realizacin de la clases de Dibujo Tcnico del 9mo grado, se pudo constatar la situacin presentada durante el desarrollo de la clase, en donde el docente imparte dicha materia en una prctica

rgida, improvisada, memorstica y repetitivo, generando a sus estudiantes una actitud pasiva e interactivos, los cuales se convierten en receptores temporales de la

informacin suministrada, y por ende sus conocimientos previos afectan la prosecucin de la asignaturas de dibujo tcnico. Igualmente, durante las visitas realizadas se llevaron a cabo diferentes entrevistas libres tanto con el personal directivo y docente encargado de este materia como con algunos de los estudiantes que cursan esta asignatura, en la que se detecto que el docente no ha realizado las actualizaciones correspondientes, por lo que se genera poca existencia de estrategias creativas en cada una de las clases impartidas, adems de ello se presenta la necesidad de desarrollar en el docente una actitud de liderazgo para as mantener un mejor control de la disciplina de los estudiantes. As mismo, por medio de entrevistas libres realizadas a estudiantes, se puedo deducir que existe una apata y desinters hacia esta asignatura, esto se debe a las carencias de tcnicas creativas que debe ser realizada por el docente de este curso. En este sentido, es necesario crear nuevas alternativas para afrontar dicha situacin y con ello mejorar la prctica acadmica, para ello se hace necesario potenciar el liderazgo en los docentes e implementar nuevas planificaciones basadas en el desarrollo de actividades creativas e innovadoras, que promuevan un aprendizaje significativo en los estudiantes y a su vez se logre un desarrollo autnomo en el campo de estudio. En sentido surgen las siguientes interrogantes: Cules son las estrategias que utiliza el docente de la asignatura de Dibujo Tcnico? Ser necesario proponer el uso de estrategias creativas por parte del docente en busca de la promocin del aprendizaje significativo en los Estudiantes del 9no grado de la Asignatura de Dibujo Tcnico en el Liceo Bolivariano Tamaca.? A travs de esta investigacin se dar respuestas a las interrogantes anteriormente planteadas, para responder estas incgnitas se formulan los siguientes objetivos:

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN Objetivo General: Elaborar un manual ilustrativo con el fin de que los alumnos de 9 grado del Liceo Bolivariano Tamaca, tengan dominio correcto en el uso de las escuadras. Objetivos Especficos A) Diagnosticar la necesidad de disear un manual ilustrativo para el uso correcto de las escuadras en la asignatura de Dibujo Tcnico de 9 grado de la institucin U.E Liceo Bolivariano Tamaca. B) Disear un manual ilustrativo para el abordaje del uso de las escuadras en la asignatura de Dibujo Tcnico de 9 grado de la institucin U.E Liceo Bolivariano Tamaca. C) Validar el manual ilustrativo para el abordaje del uso correcto de las escuadras en el Dibujo Tcnico. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA La efectiva labor de la educacin, va depender de la calidad del perfil del estudiante, y a su vez, de la planificacin elaborada y ejecutada por el docente en las aulas de clases, esto se observa en la labor realizada por los egresados en la diferentes organizaciones, dentro de la cual, los estudiantes aplicaran todos y cada uno de los conocimiento y habilidades adquiridas en su desarrollo obtenido dentro de la institucin educativa. Por lo anteriormente sealado, la enseanza impartida dentro del Liceo, deben estar basadas en la utilizacin de actividades prcticas, creativas e innovadoras que fomenten un aprendizaje significativo en cada de sus estudiantes, sin embargo, para que esto surja de manera efectiva se formula la necesidad de contar con docentes lideres capaces de controlar y ejecutar de forma eficiente de las actividades, adems de ser mediadores de todo proceso educativo, y de esta manera contribuir en la

construccin de conocimientos, que faciliten el trabajo productivo y competitivo en sus acciones en el rea. Cabe destacar, que al contar con docentes lderes crticos, creativos y constructores de innovaciones, permitir que los estudiantes obtengan su propia visin del mundo y de su actividad, capaces de fomentar y crear una actitud crtica ante las acciones que se desarrollarn en su prosecucin educativa. De esta manera, los estudiantes podrn alcanzar niveles ptimos en el desarrollo de sus capacidades las cuales se fomentarn a travs de las habilidades del anlisis, sntesis, toma de decisiones importantes, entre otras. En este sentido, el presente estudio busca contribuir al desarrollo de las fortalezas que posee la U.E Liceo Bolivariano Tamaca y de esta manera sumergirse en las innovaciones educativas y econmicas, y a partir de all lograr la formacin integral de sus estudiantes, que desarrollen sus capacidades para aprender a desarrollar, innovar, y crear comunicar lo aprendido de sus debilidades. Esta investigacin se encuentra inmersa en la lnea de investigacin denominada Estrategias, Recursos e Innovaciones Pedaggicas en Educacin en Tcnica, la cual est dirigida al estudio, y desarrollo de estrategias, recursos e innovaciones pedaggicas y su aplicacin en los diferentes niveles educativos, a los fines de optimizar el proceso de enseanza-aprendizaje.

MOMENTO II MARCO REFERENCIAL

Con respecto a los antecedentes se presentan a continuacin una serie d estudios que servirn como soporte a esta investigacin, en algunos casos se hace mencin a investigaciones efectuadas a diversos aspectos relacionados al proceso educativo que evidencian informaciones acerca de la necesidad de implementar estrategias creativas que faciliten el aprendizaje significativo. Antecedentes de la Investigacin Durante mucho tiempo la actividad de enseanza se centro en la idea de mostrar, y de presentar la informacin para que fueran captadas por los estudiantes. Luego de la metodizacin del proceso y el acrecentamiento del papel del docente dieron mayor intencionalidad al acto de la enseanza, y este se centro en el propsito de transmitir conocimientos, sin tomar en cuenta las aptitudes y experiencias que poseen los estudiantes. En este sentido tradicionalmente la enseanza ha sido concebida como el conjunto de mtodos, tcnicas, y procedimientos, medios y acciones, desarrolladas por el docente con el fin de generar aprendizajes. En la actualidad es cada vez mas clara en el campo educativo, la exigencia en la rutina de estrategias para la enseanza del uso de las escuadras y/o estrategias metodolgicas. Vale destacar la importancia que tienen las estrategias el docente al momento de fortalecer la creatividad y el desarrollo de los participantes durante la etapa de enseanza-aprendizaje. Por esta razn, Gratevol (2002), realizo un diseo de un modulo instruccional para ensear ingles. En sus resultados explic que todo proceso de enseanza-

aprendizaje debe estar integrado por un conjunto de elementos esenciales, y que la falta o uso inadecuado de cualquiera de ellos puede desestabilizar el proceso. En si el docente no debe alterar su aprendizaje, pero si puede ayudar al participante avanzar en su proceso, buscar darle mas herramientas por medio de las estrategias para hacer mas efectivo su aprendizaje. Sus recomendaciones; la capacitacin de los docentes de la educacin tcnica con el fin de que involucren a los participantes a travs de tcnicas, estrategias y recursos. Segn Rodrguez (2002) seala que la educacin debe ir al desarrollo tecnolgico y cientfico de cada sociedad, en tal sentido debe formar un individuo capaz de proporcionar ese desarrollo, brindndole todas las herramientas necesarias para desenvolver sus habilidades y destrezas que le permita aportar soluciones efectivas en cualquier situacin que se pueda presentar en el campo laboral. Se hace referencia entre otras situaciones problemtica que confronta el sistema educativo, a la de bajo rendimiento acadmico que pudiera ser motivados por diversos factores; tales como las estrategias utilizadas por el docente, la rigidez de los planes de estudios, el exceso de objetivos en el programa, la carencias de recursos audiovisuales y la poca atraccin de los participantes por la asignatura. Estos factores pudieran estar incidiendo de manera directa en el proceso de enseanza-aprendizaje, se hace necesarios buscar estrategias para mejorar el rendimiento acadmico estudiantil. El rendimiento de la educacin ha sido insatisfactoria, las altas tasas de repitientes, la baja de capacidad de retencin y la deficiente preparacin de los egresados; son clsicos indicadores del bajo rendimiento, pese que esta situacin pudiera mejorar la mayora de los participantes de todos los niveles, se hace necesario buscar estrategias para mejorar el rendimiento acadmico estudiantil. Dicha estrategias entre otras pueden ser introductorios de nivelacin, clase de reparacin, revisin de la evaluacin del contenido y modulo de aprendizaje. De igual manera Ramrez (2000) realiz una investigacin sobre la utilizacin de estrategias pedaggica para los docentes, e indico que las estrategias pedaggicas son de gran importancia y de mucha utilidad para el aprendizaje. Ya que al ser puesta

en prctica el docente se esta construyendo la base donde los educandos pueden llegar adoptar una estructura de su propio conocimiento de forma mas amplia y preciso. Los resultados de esta investigacin establecieron que el aprendizaje de los participantes va progresando en bases continua, de esta forma los estudiantes pueden aplicar sus conocimientos tericos y practico. Por otra parte Villalobos (2008) efectu una investigacin denominada estrategias de enseanzas utilizadas por los docentes para facilitar el aprendizaje del Dibujo Tcnico en las Escuela Bsica del Distrito Escolar N 2 Estado Yaracuy, utilizando una metodologa de estudio de campo, tipo descriptivo y manejo como sujeto de estudio a (35) docentes. Dicho autor concluye manifestando que los docentes en la actualidad no utilizan estrategias novedosas que estimulen el inters del educando, solo se dedican a impartir los contenidos programados utilizando paradigmas tradicionales haciendo poco nfasis en el desarrollo creativo de los estudiantes, aspecto que incide negativamente en el rendimiento escolar. Por lo que recomienda hacer un llamado a la Zona Educativa del Estado Lara para ofrecer cursos y talleres enfocados a mejorar las estrategias para la enseanza basadas en las perspectivas constructivistas, considerando al estudiante centro del proceso educativo y constructor de su propio aprendizaje. Los resultados y recomendaciones dadas por el autor son de inters para la investigacin debido a la necesidad de actualizar a los docentes en la utilizacin de estrategias creativas, con el fin de tomar conciencia con el rol protagonista del educador en hacer placentero, divertido y fructfero el proceso de enseanza y aprendizaje, para ello es necesario la aplicacin de estrategias innovadoras y creativas con el fin de que se produzca en el estudiante el placer de efectuar las actividades programadas dentro del aula de clase, logrando as el aprendizaje significativo. Bases Tericas En la elaboracin de las bases tericas se hace referencia a los apoyos y aportes conceptuales relacionados con la temtica a desarrollar.

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El docente debe buscar las mejores vas para brindarle al estudiante un clima adecuado para la estimulacin del saber mediante el desarrollo de la creatividad. La adecuada seleccin de la estrategia creativa en el proceso de enseanza aprendizaje se ha constituido en una constante preocupacin por los docentes ya que se sabe que el aprendizaje es una actividad complicada, que algunos la aceptan simplemente como un cambio de conducta. Sin embargo, es un proceso mucho ms complejo donde intervienen tanto la estructura cognoscitiva del que aprende como los conocimientos nuevos, como tambin el enfoque del docente. En la actualidad las estrategias creativas, son en parte promovidas por las nuevas orientaciones psicopedaggicas, se puede comprobar que los estudiantes con xito difieren de los estudiantes con menos xito en que conocen y usan estrategias de aprendizaje ms sofisticadas, donde estas promueven un aprendizaje significativo. Educacin Tcnica La actual Venezuela est en un proceso de transicin econmica, poltica y social, la cual origina desconciertos, creando la necesidad de cambios significativos y la revisin continua de las prcticas educativas. Es por ello, que es fundamental la participacin creativa del individuo. En tal sentido, se propone una estrategia con carcter novedoso como es la aplicacin de la PNL en el proceso de enseanzaaprendizaje en la Educacin Tcnica. El ser humano se caracteriza por ser pensante y socializado, que debe sumergirse en el ocano del conocimiento y emerger en la sociedad para compartir con una actitud dinmica y solidaria. Con base en lo expuesto anteriormente, se puede definir la Educacin Tcnica como una accin y efecto de educar que consiste en dirigir, encaminar y ensear los aspectos que requiere la tecnologa para que de esta forma se pueda formar mano de obra calificada, de acuerdo con las necesidades existentes en un rea determinada, tomando en cuenta oficios que urgentemente se necesiten crear, y atender a las necesidades propias de cada rea. El individuo como ente participativo en la interaccin entre los procesos de aprendizaje y los elementos de instruccin para dirigir y verificar sus logros en la

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adquisicin de destrezas, requiere la informacin de la prctica de la enseanza en la Educacin Tcnica. En consecuencia, la finalidad de la Educacin Tcnica es formar recursos humanos con una preparacin acadmica y tecnolgica capaces de utilizar, transformar y crear nuevas tecnologas que lleven al pas en un constante progreso. Influencia de la PNL en el proceso de Enseanza-Aprendizaje Uno de los fundamentos que se propuso la PNL fue el mejoramiento de la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje, por medio de la comunicacin eficaz que debe tener el binomio docente-participantes y que le permitan a este ltimo generar estados mentales estimulantes para el logro de los objetivos. Tambin hace del proceso de una enseanza individualizada aprendiendo a escucharlos y a observarlos. La flexibilidad que disponga el docente permite que la comunicacin pueda llegar con ms fluidez a los participantes. Independientemente de la conducta que demuestre el participante, el docente puede aprender a no juzgar ni valorar negativamente, con la persuasin y retroalimentacin que se le haga al participante, penetrando en su mapa mental, el docente puede llegar a entenderlo con ms claridad y tambin ser entendido, as las relaciones interpersonales sern ms fluidas y el proceso de enseanza-aprendizaje ms eficiente. Por esta razn la PNL enmarca que es posible aprender con placer y con ms eficacia cuando se aprende a programar para el xito utilizando recursos para lograr mayores beneficios. Sambrano (1997). Los aportes de la PNL han ayudado significativamente al proceso de enseanzaaprendizaje, ayudando a los docentes a eliminar viejos modelos frustrantes que generaban miedo, trabas y bloqueo a los participante que dificultaban el aprendizaje que ms bien era "dificultades de enseanza por parte del docente". Aplicabilidad de la PNL en la Educacin Tcnica Segn Istriz y Carpio (1998), la PNL ofrece diferentes tcnicas como herramientas de trabajo, para que los participantes las pongan en prctica y as tener ms eficacia en el proceso de enseanza-aprendizaje. Entre otras tcnicas las que se

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consideran ms aplicables en la Educacin Tcnica por sus particulares caractersticas de fcil entendimiento y aplicabilidad son: Las metforas: entre las cuales se incluyen relatos, analogas, palabras, ejemplos personales y chistes. Estas dan vida al proceso de enseanza-aprendizaje. El docente debe desarrollar esta tcnica y sacarle el mayor provecho posible para el mejoramiento del proceso antes mencionado. Anclaje: es un proceso mediante el cual, un estmulo externo se asocia con una conducta que se desea adquirir. Por ejemplo: tocarse la oreja cada vez que desea sentirse bien. Se unen las dos cosas, y luego el cerebro hace todo el trabajo. Anclar es asociar, entonces se puede aprender a juntar conductas de excelencia por medio de seales las cuales pueden ser palabras, gestos, sonidos, entre otras. Cuando un participante no ha prosperado en una determinada materia, el docente le puede aplicar la tcnica del anclaje. A manera de ejemplo el participante se visualizar triunfador. Reencuadr: es una tcnica que utiliza la PNL para modificar el marco de referencia, segn la experiencia de vida que se tenga, es decir, aprender a ubicar el marco posible de referencia a travs del recuerdo y la imaginacin, con la intencin de cambiar el significado de ese marco de referencia y en consecuencia tambin se cambia el estado emocional, las respuestas y las conductas de las personas. El trnsito de lo concreto a los abstractos y de lo abstracto a lo concreto en los Medios de Enseanza. En la Educacin Superior, el uso de los Medios de Enseanza desde el punto de vista psicolgico se ha visto muy influenciado en las ltimas dcadas por las experiencias y concepciones tericas desarrolladas. El dibujo. Dibujo, representacin grfica sobre una superficie, generalmente plana, por medio de lneas o sombras, de objetos reales o imaginarios o de formas puramente abstractas. El dibujo suele hacerse a lpiz, tiza, tinta o carboncillo, o combinando algunos de estos procedimientos.

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La delineacin de la forma sienta las bases de todas las artes visuales (incluso la escultura), por lo que el dibujo es una de las ramas ms importantes de estudio en las escuelas de arte y arquitectura, as como en las de ingeniera. No obstante, este artculo se refiere al dibujo artstico, en comparacin con el dibujo tcnico. El dibujo tcnico. El propsito fundamental de un dibujo tcnico es transmitir la forma y dimensiones exactas de un objeto. Un dibujo en perspectiva ordinario no aporta informacin acerca de detalles ocultos del objeto y no suele ajustarse a su proporcin real. El dibujo tcnico convencional utiliza dos o ms proyecciones para representar un objeto. Estas proyecciones son diferentes vistas del objeto desde varios puntos que, si bien no son completas por separado, entre todas representan cada dimensin y detalle del objeto. La vista o proyeccin principal de un dibujo tcnico es la vista frontal o alzada, que suele representar el lado del objeto de mayores dimensiones. Debajo del alzado se dibuja la vista desde arriba o planta. Si estas dos proyecciones no son suficientes para definir completamente el objeto, se pueden aadir ms: una vista lateral, derecha o izquierda; vistas auxiliares desde puntos especficos para mostrar detalles del objeto que de otra manera no quedaran expuestos; y secciones o cortes del objeto para representar detalles de su interior. Las lneas continuas del dibujo representan contornos y aristas visibles y las lneas de puntos representan contornos y aristas ocultos. Tambin se indican las dimensiones de todas las lneas necesarias para definir con exactitud el objeto. Materiales y equipos utilizados en el dibujo. Es de gran importancia para el dibujante desarrollar el dibujo, pues las ideas y diseos inciales son hechos a mano antes de que se hagan dibujos precisos con instrumentos. Los principales instrumentos en el dibujo son: Mesa o tablero: Es donde se realiza la representacin grfica, tiene que ser de una superficie completamente lisa, puede ser de madera o de lmina, plstico o algn otro

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material liso. La mesa tiene unos sostenes que permiten la inclinacin de la misma parta mayor comodidad. Es importante la iluminacin pues debe quedar de derecha a izquierda y del frente hacia atrs para no producir sombras. Tambin puede ser un tablero de trabajo independiente y el borde de trabajo debe ser recto y se puede comprobar con una regla de acero. Regla T: Es una regla con una cabeza en uno de los extremos. Cuando se utiliza debe mantenerse la cabeza del instrumento en forma firme contra el canto del tablero para asegurarse de que las lneas que se dibujen sean paralelas, asimismo sirve de apoyo a las, escuadras para trazar ngulo. De ser de madera hay que asegurarse de que su hoja quede perfectamente recta. Escuadras: Las ms comunes que se usan son de 60, 30 y la de 45, estas se usan junto con la regla T o regla paralela cuando se dibujan lneas verticales o inclinadas. Tambin son llamados cartabones y se hacen de celuloide transparente o de otros materiales plsticos. La escala o escalmetro: Las escalas estn referidas normalmente al metro, siendo la ms usadas: Esc. 1:100, Esc. 1:75, Esc. 1:50, Esc. 1: 20. Las escalas se usan para medir, es muy importante que los dibujantes sean precisos con la escala. La escala empleada debe indicarse en la tira o cuadro para l titulo. Los escalmetros son reglas mtricas graduadas en centmetros y milmetros. Tiene forma piramidal y cuenta con dos escalas diferentes. El comps: Este instrumento sirve para dibujar circunferencias y arcos. Consta de dos brazos, en uno se encuentra la punta y en el otro una puntilla o mina que gira teniendo como centro el brazo con la punta. El comps provisto de muelle con tornillo de ajuste central se usa cada vez ms; por la rigidez con que mantiene su abertura. Lpices de dibujo: Para dibujar es necesario utilizar lpices con minas especiales, esto se grada por nmeros y letras de acuerdo a la dureza de la mina. Un lpiz duro pinta lneas ms suaves que un lpiz blando a igualdad de presin. Es el instrumento bsico para la representacin. Por ejemplo: 9H, 8H, 7H, 6H, 5H, 4H, 3H, 2H, H, F, HB, B, 2B, 3B, 4B, 5B, 6B, 7B, 8B, 9B Duro Medio Blando

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Plantillas: Se usan para dibujar formas estndares cuadrados, hexagonales, triangulares y elpticos. Estas se usan para ahorrar tiempo y para mayor exactitud en el dibujo. Plantillas para borrar: Estas son piezas metlicas delgadas que tienen varias aberturas que permiten borrar detalles pequeos sin tocar lo que ha de quedar en el dibujo. Para borrar se utilizan gomas, las ms recomendables son los llamados goma lpiz que existen en el mercado actual. Curvas irregulares: Los contornos de estas se basan en varias combinaciones de elipse, espirales y otras curvas matemticas. Estas se utilizan para dibujar lneas curvas en la que su radio de curvatura no es constante, estas son llamadas tambin pistola de curva o curvgrafo. Afilador: Despus de haber cortado la madera de un lpiz con una navaja o sacapuntas mecnico, se debe afinar la barra de grafito del lpiz y darle una larga punta cnica. Goma de borrar: La goma de borrar blanda o de artista, que llaman de leche y de Nysn, es til para limpiar el papel o la tela de los marcos y suciedades dejados por los dedos que perjudican el aspecto del dibujo terminado. Tambin existe la borra pulverizada que es para ulteriores desmanes con el sudor el grafito dejado sin intencin. Tinta para dibujo: La tinta para dibujo es un polvo de carbn finamente dividido, en suspensin, con un agregado de goma natural o sinttica para impedir que la mezcla se corra fcilmente con el agua. Tela para calcar o papel tela: Se usa una tela finamente tejida y recubierta por un almidn especial o para plstico; para hacer dibujos ya sea a lpiz o a tinta. Tcnicas y estrategias Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje. 16

Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje. Siguiendo con esta analoga, podramos explicar qu es y qu supone la utilizacin de estrategias de aprendizaje, a partir de la distincin entre tcnicas y estrategias: Tcnicas: actividades especficas que llevan a cabo los participantes cuando aprenden: repeticin, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, entre otras. Pueden ser utilizadas de forma mecnica. . Estrategia: se considera una gua de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. . Las tcnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje Desde este punto de vista, las estrategias de aprendizaje, no van, ni mucho menos, en contra de las tcnicas de estudio, sino que se considera una etapa ms avanzada, y que se basa en ellas mismas. Es evidente pues que existe una estrecha relacin entre las tcnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje: a. Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las tcnicas ms adecuadas a utilizar, controla su aplicacin y toma decisiones posteriores en funcin de los resultados. b. Las tcnicas son las responsables de la realizacin directa de ste, a travs de procedimientos concretos. Clasificacin de las estrategias de aprendizaje en el mbito acadmico. Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el mbito educativo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte ms fcil el aprendizaje (procesar la informacin), la cuarta est destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por ltimo, la quinta est de apoyo al aprendizaje para que ste se produzca en las mejores

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condiciones posibles. Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodolgicas, tcnicas de aprendizaje andraggico y recursos varan de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formacin previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien".

Estrategias de ensayo. Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de l. Ejemplos: Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado. Estrategias de elaboracin. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el participante), describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente. Estrategias de organizacin. Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican imponer estructura al contenido de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas. Incluyen ejemplos como: Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa conceptual, rbol ordenado. Estrategias de control de la comprensin. Estas son las estrategias ligadas a la Metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Si utilizsemos la metfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias actuaran como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la accin y el pensamiento del participante, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario.

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Estrategias de planificacin. Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los participantes realicen ninguna accin. Se llevan a cabo actividades como:
a. b. c. d. e.

Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje. Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo. Descomponer la tarea en pasos sucesivos. Programar un calendario de ejecucin. Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario.

f.

Seleccionar la estrategia a seguir.

Estrategias de evaluacin. Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como: a. Revisar los pasos dados. b. Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. c. Evaluar la calidad de los resultados finales. d. Decidir cundo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duracin de las pausas, entre otras. Eleccin de las estrategias de aprendizaje. El participante debe escoger, entre las de su repertorio, la estrategia de aprendizaje ms adecuada en funcin de varios criterios:
a.

Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad): la estrategia utilizada puede variar en funcin de lo que se tiene que aprender, (datos o hechos, conceptos, entre otros.), as como de la cantidad de informacin que debe ser aprendida.

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b.

Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje: si el participante quiere relacionar.

c.

Las condiciones de aprendizaje (tiempo disponible, la motivacin, las ganas de estudiar, entre otras).

d.

El tipo de evaluacin al que va a ser sometido: en la mayora de los aprendizajes educativos la finalidad esencial es superar los exmenes; por tanto, ser til saber el tipo de examen al que se va a enfrentar.

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MOMENTO III LA ORIENTACIN METODOLGICA DE LA INVESTIGACIN El siguiente estudio en atencin a los objetivos de estudio y los fundamentos tericos se enmarco en el paradigma positivista, debido a que se enmarco en el mtodo cientfico. De la misma manera, atendiendo a la modalidad de dicha investigacin se efectan tres fases: diagnostica, diseo y validacin tcnica y de campo del programa. Abarca la modalidad de proyecto especial, apoyado en un estudio de campo de carcter descriptivo. Para Hurtado (1996) el proyecto especial como un intento de buscar soluciones a una situacin determinada, implica explorar, describir, explicar, y proponer alternativas de cambio. Para el manual de trabajo de grado de maestra y tesis doctorales de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL 2011) el proyecto especial consiste Trabajos que lleven a creaciones tangibles susceptibles de ser utilizadas como soluciones a problemas demostrados o que respondan a necesidades de tipo cultural. Se incluyen en esta categora los trabajos de elaboracin de libros de texto y en materiales de apoyo educativo, el desarrollo de software prototipos y de productos tecnolgicos en general, as como tambin los de tipo de creacin literaria y artstica. Por esta razn, el presente estudio es especial, por estar encaminado a resolver un problema institucional que consiste en diagnosticar necesidades, determinar la factibilidad y disear un manual ilustrativo para el uso correcto de las escuadras, para el logro del aprendizaje significativo en los estudiantes de 9no grado de la Asignatura de Dibujo Tcnico de la U.E Liceo Bolivariano Tamaca. Se apoy en una investigacin de campo, ya que se recogi toda la informacin a travs de cuestionarios y entrevistas que tom en cuenta las necesidades del estudio. Por su parte Arias (1999) la define como la recoleccin de datos directamente de la

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realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna (p. 48). La presente investigacin se ubica en un nivel de carcter descriptivo debido a que los datos de informacin, fueron tomados de fuentes directas y del mismo escenario. Al respecto Arias (ob. cit.), afirma que es aquella que permite declarar las diferentes manifestaciones que presenta un problema, mediante la obtencin de informacin acerca del estado actual del mismo. Fases de la Investigacin

Fase I: Diagnstica

En esta se procede a identificar la necesidad de un programa de formacin sobre el uso de estrategias creativas para la promocin del aprendizaje significativo en la asignatura de Dibujo Tcnico. Asimismo se procede a la revisin de las literaturas pertinentes, se consultan expertos, se formula el proyecto, definieron los objetivos correspondientes, reunieron los antecedentes y se ampliaron las bases tericas. Sujetos de Estudio Los sujetos de estudio lo conforman los docentes que laboran con la asignatura de dibujo tcnico en la U.E. Liceo Bolivariano Tamaca. Variable de Estudio De acuerdo a los objetivos planteados en la investigacin se trabajo con la siguiente variable: Necesidad de disear un manual ilustrativo para el uso correcto de las escuadras, mediantes mtodos y tcnicas para el logro del aprendizaje significativo. Segn los resultados que arrojo la observacin realizada se desarrollo la fase diagnostica. Instrumento

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Para la elaboracin de esta investigacin se realizar una observacin directa que permita la recoleccin de datos la cual se define segn Hurtado (ob. cit.), la tcnica de recoleccin de datos comprende procedimientos y actividades que le permiten al investigador obtener la informacin necesaria para dar respuesta a su pregunta de investigacin. (p. 234). En la presente investigacin, la recoleccin de datos se realizar a travs de un cuestionario. Donde se trabajo con una escala de respuestas con cuatro (4) alternativas: Siempre, Casi siempre, Algunas Veces, Nunca. Procedimiento Esta investigacin se realizara en el Liceo Bolivariano Tamaca, donde para poder realizarla redactaremos una carta al personal directivo solicitando una autorizacin para poder estar presente en el desarrollo de las clases de la Asignatura de dibujo tcnico del 9no grado y as dar respuesta al instrumento (cuestionario), dicha observacin se realizara en horarios convenidos entre el personal directivo, el docente y los investigadores. Fase II Diseo del Programa El programa de estrategias creativas se diseara a partir de los resultados que se arrojen en la fase diagnostica y en contraste con las bases tericas que sustentan la investigacin. En esta fase se describir detalladamente la estructura del programa, considerando elementos como: 1.-Denominacion del programa 2.-Proposito 3.-Objetivo terminal 4.-Objetivos especficos 5.-Referencias 6.-Estratategias Creativas 7.-Estretegias de evaluacin De tal forma se toman estos elementos para que cumpla con las exigencias de la modalidad descriptiva. Y as realizar una seleccin de las estrategias a aplicar buscando la participacin activa de los docentes a quienes ser dirigido el programa. 23

Fase III: Validacin

Validacin de campo Se puede afirmar que la presente investigacin cumplir con los objetivos propuestos, orientados directamente a responder las inquietudes investigativas que darn origen al desarrollo del estudio. Se torna de una manera viable ya que, al presentar el diseo del programa a realizar se pretende obtener una colaboracin y disposicin por parte de directivos, docentes y estudiantes. Se contara con el personal docente que desea conocer y aplicar las estrategias creativas al momento de las clases para as obtener resultados significativos en cuanto a lo que imparte. Validacin Tcnica La validacin se har a travs de la tcnica de juicios de expertos o especialistas conocedores del Dibujo Tcnico, Estrategias Creativas y en funcin a sus aportes, sugerencias y recomendaciones se le realizaran los ajustes o cambios necesarios al instrumento, en este caso el programa para que as realicemos un programa de gran calidad y que nos garantice el cumplimiento del objetivo.

CONCLUSIN.

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REFERENCIAS Gratavol (2002). Diseo de un modulo instruccional para ensear ingls I, a los alumnos del I semestre de administracin y mercado. San Felipe. Tesis de grado. Universidad Barquisimeto. Garca (2002). Diseo de un manual instruccional de estrategias y tcnicas para el desarrollo de la compresin lectoral en los estudiantes de ingls de la Fundacin Universidad de Carabobo (FUNDAUC), con sede en Barquisimeto, Edo Lara. Tesis de grado. Universidad pedaggica Experimental Libertador. Instituto Pedaggico de Barquisimeto. Rodrguez (2000). Diseo de un modulo de aprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes del Instituto Universitario Experimental de Tecnologa Andrs Eloy Blancos (IUETAEB), en la asignatura de matemtica general. Tesis de grado. Universidad pedaggica Experimental Libertador. Instituto Pedaggico de Barquisimeto. 25 pedaggica Experimental Libertador. Instituto Pedaggico de

Villalobos, R. (2008). Estrategias de enseanza utilizadas por los docentes para facilitar el aprendizaje del dibujo tcnico en las escuelas bsicas del Distrito Escolar N2 Estado Yaracuy. Trabajo de Grado de Maestra No Publicado, Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Instituto Pedaggico de Barquisimeto.

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