_Aprendiraje ie DE SI _PSICOMOTOR 2-5 ANOS _ 2-5 ANOS Isabel Margarita Haeussler P.deA. Teresa Marchant O. Décima Edicién ° WJunivensioan eaTouica Bd DE CHILEPrdélogo a la Novena Edicion Presentamos la novena edicién del TEPSI con alegria y optimismo. Es un test disefiado para evaluar e! desarrollo psicomotor de nifios entre 2 y 5 afios de edad, que se ha aplicado ininterrumpidamente desde hace 14 afios en Chile y en otros paises latinoamericanos como Uruguay, Argentina, Costa Rica y México. EI TEPSI efectiia un “screening” o “tamizaje”, esto es, determina si el desarrollo del nifio esté normal o si est bajo lo esperado para su edad. El test evalia al nifio en tres dreas fundamentales: coordinacién, lenguaje y motricidad, permitiendo asf obtener Ja informacién necesaria para conocer su nivel de desarrollo en relacién al universo de sujetos de su misma edad. Si el nifio evaluado no alcanza el nivel que le corresponde, el test seftala la magnitud de los retrasos observados. La deteccién oportuna de la situacién del nifio, ya sea general o en areas especificas, permite actuar oportunamente, orientando las acciones més efectivas para corregir las dificultades observadas. La evidencia cientifica disponible muestra que si los problemas se diagnostican a tiempo, se logra una respuesta efectiva a las acciones remediales. El periodo preescolar es un periodo critico donde se pueden revertir y prevenir muchos problemas, siempre que se haya podido llegar a su correcto diagnéstico a través de una evaluacién rigurosa y realizado una rehabilitacién especifica y sistematica. EI TEPSI tiene adecuadas caracteristicas psicométricas, lo que permite que sus resultados sean objetivos, validos y confiables y que los nifios sefialados como de riesgo © retraso efectivamente tengan dificultades. Asi, en cuanto a confiabilidad, el test tiene estudios de consistencia interna, de concordancia interexaminador y del grado de discriminacién del test y de sus itemes. En cuanto a validez, se ha estudiado tanto su validez de constructo como la validez con otros tests internacionalmente conocidos. EI TEPSI ha venido a llenar un vacio que existia en el pais en esta drea. Los profesionales que trabajan con nifios de 2 a 5 afios contaban con muy pocos instrumentos, y ninguno estandarizado, en nuestro medio. Tal vez por esta razén el TEPSI ha llegado a ocupar un espacio en la planificacién de la educacién y de la salud desde su primera edicién en 1985. Es para nosotros una satisfaccién presentar esta octava edicién revisada, que aporta estudios de validez y confiabilidad no incluidos anteriormente, y también referencias al uso que ha tenido el test en investigacién, en la evaluacién de diversos proyectos preescolares y en programas preventivos de salud y educacién. Agradecemos muy sinceramente a cada una de las personas que han prestado su valiosa colaboracién en las diferentes etapas de disefio y estandarizacién del TEPSI, asf como en la realizacién de los estudios complementarios que han contribuido a un mejorconocimiento del comportamiento del test. Asimismo, agradecemos el apoyo y el estimulo de todos los que han descubierto al TEPSI y se han comprometido con el uso de este instrumento en sus respectivos campos. LAS AUTORAS,Indice PRESENTACION DEL INSTRUMENTO PRIMERA PARTE CAPITULO I. CAPITULO II. CAPITULO III. Descripcién del Instrumento Tipo de administracién Edades de aplicacién Subtests del instrumento Técnica de med Tiempo de administracién Criterios de evaluacién Normas Materiales requeridos para su administracién Estandarizacién del Instrumento Muestra de estandarizacién Recoleccién de la muestra y procesamiento de los datos Promedios y desviaciones estandar en el Test y en los Subtests segiin edad, nivel socioeconémico y sexo ‘Obtencidn de puntajes a eseala (puntaje T) Interpretacién de los puntajes T Propiedades estadisticas del Instrumento Confiabilidad Validez Error estandar de medicién SEGUNDA PARTE CAPITULO I. Consideraciones generales sobre la administracién, CAPITULO II. puntuacién e interpretacién del Test Capacitacién requerida Condiciones para la administracién del Test Criterios para el registro y puntuacién del Test Instrucciones para obtener los puntajes a escala (puntaje T) Determinacién del tipo de rendimiento aleanzado por el nifto Procedimiento para efectuar el perfil Consideraciones especiales Manual de administracién Subtest Coordinacién Pagina 13. 19 23CAPITULO III. ANEXOS ANEXO 1 ANEXO 2 ANEXO 3 ANEXO 4 BIBLIOGRAFIA Subtest Lenguaje Subtest Motricidad Tablas de conversién de puntajes Tablas de conversién de Puntajes Brutos a Puntajes a Escala (puntajes T) para el Test Total por grupo de edad Tablas de conversion de Puntajes Brutos a Puntajes a Escala (puntajes T) para los Subtests por grupo de edad Bateria de Prueba Laminas Protocolo u hoja de registro Ejemplos de Puntuacién de la Reproduccién de Figuras Geométricas (Itemes 8 a 12 del Subtest Coordinacién) Universidad Cotoica del Maule Biblioteco Compus San Miguel 7 91 95 131 135 141Indice de Cuadros CUADRO. 1 10 ll 12 13 4 Composicién de la muestra de estandarizacion por grupo de edad, segiin sexo y nivel socioeconémico Promedio de edad en meses, de la muestra de estandarizaci6n total y por nivel socioeconémico Distribucion de la muestra de estandarizacin segun nivel socioeconémico Distribucién en frecuencia y poreentaje del nivel ocupacional de los Jefes de hogar segiin nivel socioeconémico Distribucién en frecuencia y porcentaje del nivel educacional de los jefes de hogar segtin nivel socioeconémico Promedios y desviaciones estandar de la muestra de estandarizacion en el Test Total y en los Subtests seguin edad Promedios y desviaciones estandar de la muestra de estandarizacién en el Test Total segtin nivel socioeconémico: Promedios y desviaciones estandar de la muestra de estandarizacién en el Subtest Coordinacién segin nivel socioeconémico Promedios y desviaciones estandar de la muestra de estandarizacion en el Subtest Lenguaje segin nivel socioeconémico Promedios y desviaciones estandar de la muestra de estandarizacién en el Subtest Motricidad segun nivel socioeconémico Promedios y desviaciones estandar de la muestra de estandarizacién en el Test Total segin sexo Promedios y desviaciones estandar de la muestra de estandarizacion en los Subtests de Coordinacién, Lenguaje y Motricidad, segin sexo Distribucién de los puntajes T de la muestra de estandarizacién en relacién a la curva normal teérica en porcentajes y clasificacion de dichos puntajes Relacién de los puntajes T con el niimero de desviaciones estandar del promedio y con percentiles Pagina 25 26 27 27 31 31 32 32CUADRO- 15 16 17 18 19 20 21 22, RRB 26 27 28 Porcentaje de respuestas correctas y coeficientes de correlacién biserial puntual (cbp) item-test Frecuencia y porcentaje de itemes faciles, medianos y dificiles del Test y de los Subtests Pagina 39 40 Correlacién entre las puntuaciones otorgadas por dos examinadores independientes 44 Porcentaje de acuerdo interexaminador en el Test Total y en los Subtests del TEPSI 44 Porcentaje de acuerdo interexaminador en el Subtest Coordinacién del TEPSI Porcentaje de acuerdo interexaminador en el Subtest Lenguaje del TEPSI Porcentaje de acuerdo interexaminador en el Subtest Motricidad del TEPSI Promedios obtenidos por la muestra de estandarizacién en el Test Total y en los Subtests por grupo de edad Subtest Coordinacién: Porcentaje de aprobacién de cada ftem por grupo de edad Subtest Motricidad: Porcentaje de aprobacién de cada item por grupo de edad Subtest Lenguaje: Porcentaje de aprobacién de cada item por grupo de edad Efectos de la edad, nivel socioeconémico y sexo sobre los puntajes del Test en la muestra total Coeficientes de correlacién biserial puntual (rb.p.) item-subtest, Error Estdndar de Medicién del Test Total y de los Subtests por grupo de edad 44 45 45, 46 47 47 48 49 50 51Presentaci6n del instrumento En la actualidad existe plena conciencia de la importancia de la educacién preescolar. Indicadores a nivel nacional como la desercién y la repitencia escolar y la frecuencia de las dificultades en el aprendizaje (1), muestran que es necesario iniciar acciones de estimulacién de las funciones cognitivas antes del ingreso a la educacién formal. Por otra parte, investigaciones iniciadas en la década del 70 demuestran las grandes capacidades de los nifios desde sus primeros momentos de vida (2) y la factibilidad y la eficacia de la educacién preescolar (3). Junto con la toma de conciencia de la importancia de la educacién preescolar y de la prevencién, ha ido surgiendo la necesidad de evaluar por un lado, el desarrollo psiquico del nifto menor de 6 afios y por otro, las acciones emprendidas a nivel de programas. Esta necesidad, fuertemente sentida por los profesionales que trabajan con preescolares, motivé la elaboracién y posterior estandarizacién del instrumento de evaluacién denominado Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 afios (TEPSI), que se presenta en este manual. El TEPSI esta destinado a nifios entre 2 y 5 afios y tiene como propésito conocer el desarrollo psiquico en tres areas bisicas: Motricidad, Coordinacién y Lenguaje y realizar un “screening” o tamizaje detectando en forma gruesa riesgos o retrasos en este desarrollo. Existe consenso entre los autores que estudian el desarrollo psiquico del preescolar (Wallon, 1976, 1968; Gesell, 1956; Osterrieth, 1960; entre otros) sobre la relevancia de las tres areas medidas en el Test. Asi, existe suficiente evidencia empirica que muestra la importancia de la motricidad en el desarrollo psiquico temprano (Wallon, 1968, 1976; Ajuriaguerra, 1970; Singer, 1975; Krathwohl, Bloom y Masia, 1964; Tasset, 1980). Incluso se ha vulgarizado el término sensoriomotor (Piaget, 1970, 1969) para designar el desarrollo psicolégico en los dos primeros afios de vida. Gran parte del mundo del nifio esta relacionado con movimiento. “Primero esta ligado a los progresos de las nociones y de las capacidades fundamentales del nifio y luego, cuando pasa bajo el control dominante de la inteligencia, todavia puede implicarse en las maneras bajo las cuales se exterioriza la actividad ps{quica” (Wallon, 1976, pag. 47). “El acto motor es la intima integracién reciproca del movimiento y del espacio que se proyecta sobre todos los planos de la vida mental” (Wallon, 1976, pag. 155). Asimismo numerosos autores (Piaget, 1970, 1969; Wallon, 1976; Gesell, 1958; Hurlock, 1967; Mussen, 1983) coinciden en sefalar el rol importante que juega la coordinacién visomotora en el desarrollo psiquico infantil. El término coordinacién puede ser entendido en un sentido amplio que incluye, entre otros, el contacto y la 1) Ver por ejemplo: Bravo, 1978; Unicef, 1987; Sequel, Bralc & Edwards, 1989. 2) _Verpor ejemplo: Stoney otros, 174; Bower, 1977; Mounoud & Hauert, 180. 3) _Verpor ejemplo: Fundacién Inegra, 1987; Seguely otro, 1987. 13