De acuerdo a Bajtn los gneros discursivos son una serie de enunciados del lenguaje estables que son agrupados

porque tienen ciertas similitudes en su contenido temtico, su estilo verbal, y su composicin. En pragmtica, un enunciado es un acto de habla (acto locutivo) mnimo, normalmente realizado mediante una oracin o una expresin sintctica ms pequea que una oracin. Informalmente se usa enunciado como sinnimo de oracin, aunque pragmticamente existen diferencias. Por ejemplo una misma oracin dicha en diferentes contextos corresponde a enunciados diferentes. Y viceversa diferentes oraciones pueden realizar un mismo enunciado: Quiero que saques la basura. Puedes sacar la basura? Saca la basura, por favor. Quieres sacar la basura? Todas estas oraciones en esencia tienen la misma interpretacin y por tanto pueden considerarse esencialmente realizaciones del mismo enunciado pragmtico. (Ver Oracin, enunciado y proposicin). En lgica, a veces se entiende por enunciado una oracin que puede ser verdadera o falsa, como "est lloviendo", "hace fro" o "Venus es un planeta". En este sentido, los argumentoslgicos se componen de enunciados: las premisas y la conclusin. Un enunciado en sentido estricto, es una unidad pragmtica, que usualmente expresa el contenido de una proposicin, mandato, deseo o creencia. En sentido estricto debe diferenciarse de una oracin concreta, aunque en ciertos contextos cuando no existe riesgo de confusin entre el enunciado y la oracin que lo expresa se usan indistintamente. El enunciado no es una unidad convencional, sino real, delimitada con precisin por el cambio de sujetos discursivos, y que termina con el hecho de ceder la palabra al otro. Expresin lingstica de un juicio, una orden, un consejo o una duda, entre otras posibilidades. Suele identificarse con una proposicin, aunque, el enunciado designa el hecho de expresar una determinada proposicin. Realizacin de un enunciado Las oraciones, las exclamaciones y otras expresiones lingsticas son realizaciones de un enunciado. Es decir, el enunciado es lo expresado mediante una forma lingstica en un determinado contexto lingstico. La misma forma lingstica en diferentes contextos puede tener interpretaciones diferentes, por ejemplo, una oracin puede tener un sentido irnico y expresar justamente lo contrario de lo que literalmente dice. Por tanto, la misma oracin, segn se use literalmente o irnicamente puede representar, enunciados diferentes.

Segn Bajtn, los gneros se dividen en: Gneros simples/ Primarios Los gneros primarios estn constituidos por enunciados de la comunicacin inmediata. Tal como frases ilocutivas, interjecciones, rdenes, dilogos cotidianos, cartas, onomatopeyas, etc. Son los gneros cotidianos, los dilogos del tipo cercano. Las cartas, saludos, las conversaciones. Todo lo que tiene que ver dentro de un mbito ms familiar (ms de cara a cara). Los gneros primario que forman parte de los gneros complejos se transforman dentro de estos ltimos y adquieren un carcter especial: pierden su relacin inmediata con la realidad y con los enunciados reales de otros, por ejemplo, las rplicas de un dilogo cotidiano o las cartas dentro de una novela, conservan su forma y su importancia cotidiana tan slo como parte del contenido de la novela, participan de la realidad tan slo a travs de la totalidad de la novela, es decir, como acontecimiento artstico y no como suceso de la vida cotidiana. Gneros complejos/ Secundarios Los gneros discursivos complejos o secundarios, son agrupaciones de los gneros simples, en cual, les da otra funcin del lenguaje, ms all del inmediato. Ejemplos de gneros complejos son las novelas, investigaciones cientficas, enciclopedias, artculos periodsticos, textos legislativos, bitcoras entre otros tipos de discursos. A diferencia de los gneros simples, los gneros complejos generalmente son transmitidos en forma escrita. pero hay algunos llamados los gneros precomplejos que son de forma oral y se debe hablar en un tono de voz adecuado no muy alto, no muy bajo, pues la voz es el nfasis principal de este discurso. INSTITUTO CERVANTES Gneros discursivos Denominamos gneros a formas de discurso estereotipadas, es decir, que se han fijado por el uso y se repiten con relativa estabilidad en las mismas situaciones comunicativas. Por ello, son formas reconocibles y compartidas por los hablantes, quienes identifican los gneros sobre todo por su formato externo y por el contexto en que se suelen producir; cada gnero discursivo responde a la necesidad de conseguir de forma satisfactoria una intencin comunicativa determinada. Son los gneros discursivos los que distinguen una carta comercial, de un sermn, una noticia periodstica, una receta, una conferencia, un brindis, un contrato o una entrevista radiofnica, por ejemplo. Los textos que pertenecen a un mismo gnero discursivo se han desarrollado histricamente en una comunidad de hablantes, dentro de un mbito social o profesional, y comparten una misma forma de organizar la informacin y un mismo conjunto de recursos lingsticos (registro, fraseologa, etc.). El uso de los

conocimientos lingsticos y discursivos tpicos de un gnero es convencional, esto es, est estandarizado y viene establecido por la tradicin. La nocin de gnero se remonta a la Antigedad clsica. La retrica griega estableca, como respuesta a las necesidades de administrar la vida de la ciudad y los conflictos comerciales, tres grandes gneros de discurso: el gnero deliberativo para la asamblea, el gnero judicial para el tribunal y el gnero epidctico para las ceremonias. En la tradicin de la crtica literaria se han elaborado clasificaciones para los textos literarios, atendiendo a criterios diversos: segn la composicin, la forma y el contenido (se distingue entre poesa, teatro, novela y ensayo); segn el modo de concebir la representacin de la realidad (gneros romnticos, realistas, naturalistas, surrealistas, etc.); o segn la organizacin enunciativa de los textos (gneros fantsticos, autobiogrficos, novela histrica, etc.). En el anlisis del discurso y la lingstica del texto, se aplica el concepto de gnero para la descripcin de los textos en general, y no solo los literarios. M. Bajtn (1952-53), deslingndose de la tradicin literaria, plantea de forma novedosa el estudio de los gneros discursivos en relacin con las que l llama esferas de actividad social de cada comunidad de hablantes. Segn este lingista ruso, la riqueza y diversidad de los gneros discursivos es inmensa, porque las posibilidades de la actividad humana son inagotables y en cada mbito de uso (comercial, cientfico, familiar, etc.) existe un amplio repertorio de gneros discursivos que se diferencia y crece a medida que se desarrolla y se hace ms compleja cada situacin de comunicacin. En este sentido, Swales (1990) y J. M. Adam (1999) han destacado el carcter histrico y cultural de los gneros discursivos: por un lado, los gneros pueden cambiar y desarrollarse para responder a los cambios sociales (ello explica, por ejemplo, la aparicin de gneros nuevos, como los gneros electrnicos: chat, foro de discusin, etc.); por otro lado, en cada cultura las caractersticas discursivas y lingsticas de un mismo gnero pueden variar (es el caso de la entrevista televisiva, un gnero muy marcado culturalmente). Los criterios que se han utilizado en la lingstica del texto y el anlisis del discurso para clasificar los gneros discursivos varan segn el punto de vista terico adoptado. Una distincin establecida en la lingstica textual es la que diferencia entre gneros discursivos (tambin llamados clases textuales en la lingstica germnica) y tipos de texto. Los tipos de texto son formas textuales definidas por sus caractersticas internas (estructurales y gramaticales), resultado de una conceptualizacin que persigue clasificar los textos en un sistematipolgico cerrado. En cambio, los gneros discursivos se definen pragmticamente segn parmetros externos, es decir, contextuales (propsito comunicativo, papel y estatus del emisor y del receptor, tipo y modo de interaccin) y, a diferencia de los tipos de texto, no constituyen un repertorio cerrado de formas, sino que los gneros estn abiertos, como se ha dicho, a los cambios sociales y culturales.

Para la didctica de segundas lenguas, dos tipos de descripcin son relevantes:

y

caracterizar rasgos textuales tpicos o convencionales de cada gnero discursivo (tipo de informacin, organizacin del contenido, marcas de emisor y receptor, registro, etc.), rasgos recurrentes y reconocidos por los participantes en una determinada actividad comunicativa; ello permite identificar correlaciones entre forma lingstica-funcin discursiva pedaggicamente tiles; explicar esta caracterizacin en el contexto tanto de las restricciones socioculturales como de las restricciones cognitivas que operan en cada mbito de uso, en el sentido de que en cada cultura y comunidad de hablantes un mismo gnero discursivo (un testamento, una entrevista televisiva, un examen, por ejemplo) puede presentar unas normas o reglas formales y temticas distintas a las fijadas por el uso en otro contexto sociocultural.

En la aplicacin docente, el aprendizaje de una L2 a partir de los gneros discursivos tiene ya una tradicin en el campo de la enseanza de la lengua para fines especficos. Se han llevado a cabo propuestas de programas concretos relacionados con actividades sociales y profesionales determinadas, como la actividad comercial, cientfica o econmica. En el Marco comn europeo de referencia para las lenguas se especifican las situaciones que el aprendiente habr de resolver lingsticamente y tambin los lugares, instituciones/organismos, personas, objetos, acontecimientos y acciones en que podr estar implicado. En funcin de estos factores caracterizadores de los gneros discursivos, elMarco establece para la enseanza-aprendizaje de una L2 cuatro mbitos de uso:
y

y y

el mbito personal, en el que los hablantes se comunican con gneros como la conversacin, las cartas personales, la publicidad comercial, el diario, etc; el mbito pblico, caracterizado por el uso de avisos pblicos y carteles, etiquetas y envases, anuncios, reglamentos, contratos, etc.; el mbito profesional, en el que la comunicacin se realiza a travs de cartas comerciales, notas e informes, instrucciones de uso, tarjetas de visita, etc.; y el mbito educativo, en el que las formas tpicas de comunicacin son, entre otras, los libros de texto, artculos de investigacin, resmenes, diccionarios, etc.

Por su parte, el Plan curricular del Instituto Cervantes (2006) sigue como criterio de clasificacin de los gneros la forma a travs de la cual se transmite la lengua (oral, escrita); en el caso de los gneros intermedios entre la oralidad y la escritura, se tiene en cuenta la va por medio de la cual llegan a la audiencia. Aparte de las listas alfabticas de gneros que abordar en cada uno de los niveles de aprendizaje, el Instituto Cervantes tambin ofrece en su Plan

curricular muestras de gneros analizados (conversaciones, trabajos escolares y acadmicos, presentaciones pblicas, cartas, etc.) en sus distintas partes textuales (secciones y subsecciones o movimientos). El enfoque basado en los gneros discursivos para el aprendizaje del espaol queda, por lo tanto, ilustrado de forma muy detallada en este plan curricular. Otros trminos relacionados Adecuacin; Competencia comunicativa; Competencia textual; Interlocutores; Secuencia textual. sociocultural; Estructura