TTULO DEL PROYECTO:

LA RENDICION DE CUENTAS, PRUEBAS SER UNA OBLIGACION CONSTITUCIONAL Y UN PILAR PARA INICIAR CON EL ADELANTO EDUCATIVO EN EL COLECTIVO DE LA ESCUELA MARISCAL SUCRE DE LA COMUNIDAD PUNGAL GRANDE, DEL CANTON GUANO DE LA PROVINCIA DE CHIMBORAZO.

Ministerio de Educacin

Dince

Dinamep
ISPED CHIMBORAZO ESCUELA DE APLICACIN PEDAGOGICA MARISCAL SUCRE

LAS CUATRO VELAS

LAS CUATRO VELAS QUEMABAN LENTAMENTE LA PRIMERA DIJO: - YO SOY LA PAZ! NO OBSTANTE MI LUZ LAS PERSONAS NO CONSIGUEN MANTENERME. CREO QUE ME APAGARE. APAGAR. Y , DISMINUYENDO SU FUEGO RAPIDAMENTE , SE APAGO

COMPLETAMENTE.

DIJO LA SE GUNDA: - YO ME LLAMO FE! INFELIZMENTE SOY MUY SUPERFLUA. LAS PERSONAS NO QUIEREN SABER DE MI. NO HAY SENTIDO EN PERMANECER ENCENDIDA. CUANDO TERMINO DE HABLAR, UNA BRISA PASO, SUAVEMENTE SOBRE ELLA Y SE APAGO. RAPIDA Y TRISTE LA TERCERA VELA SE MANIFESTO: - YO SOY EL AMOR! NO TENGO FUERZAS PARA SEGUIR ENCENDIDA. LASPERSONAS ME

DEJAN A UN LADO Y NO SE DAN CUENTA DEL PESO DE ESTO. SE OLVIDAN HASTA DE AQUELLOS QUE ESTAN MUY CERCAS Y LAS AMAN. Y, SIN ESPERAR MAS, SE APAGO. DE REPENTE... ENTRO UN NIO Y VIO LAS TRES VELAS APAGADAS. QUE ES ESTO? USTEDES DEBIAN ESTAR QUEMANDO Y

ENCENDIDAS HASTA EL FINAL.

AL DECIR ESTO COMENZO A LLORAR. ENTONCES LA CUARTA VELA HABLO: - NO TENGAS MIEDO, MIENTRAS YO TENGA FUEGO PODREMOS ENCENDER LAS DEMAS VELAS, YO SOY

LA ESPERANZA!

QUE LA VELA DE LA ESPERANZA NUNCA SE APAGUE DENTRO DE NOSOTROS!

DEDICATORIA

Las guas que nos brinda la vida para recorrer los senderos que nos llevaran al xito son fundamentales para llegar a cumplir nuestros objetivos. Muchas veces esas guas son personas que nos acompaan nos dan fuerza y caminan junto a nosotros. Dedico este trabajo a esas personas guas como lo son mi madre y a nuestro maestro docente Dr. Carlos Ponce Jimnez pilar fundamental en e l conocimiento de la materia.

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por ser quien me permite ver, sus mas grandes creaciones con la salud y toda la fuerza de salir adelante cada da. Agradezco tambin a mis padres, hermanos, amigos y compaeros quienes de una u otra forma contribuyen a mi xito profesional As tambin nuestro reconocimiento y gratitud a nuestro maestro Dr. Carlos Ponce por sus consejos y enseanzas as como tambin a mis nios, quienes ratifican lo sublime de la labor docente.

INTRODUCCIN

El presente ensayo explora y analiza el argumento de la Rendimiento de cuentas y su impacto en el mejoramiento de la calidad de la educacin, para lo cual se abarcarn inicialmente los aspectos: tericos, sociales y globalizantes que involucran hoy el concepto de evaluar, en puntos tan vitales como es calidad y eficiencia, y que traen consigo lograr comprender la operacionalita que posee esta variable, para luego ahondar en el actual diseo que en nuestro pas se lleva a cabo. As como, observar de que forma es aplicado el sistema de evaluacin en otras realidades de nuestras latitudes, lo que permitir tener visiones diversas de cmo se enfoca este proceso a nivel mundial. Es menester, hacer mencin a los resultados que los docentes han alcanzado a la fecha, en contraste con los objetivos inciales de la misma, dando una breve visin sobre los alcances que se desprenden de stos. Finalmente, a partir de los datos aportados, construir una posicin crtica sobre el actual modelo evaluativo, entregando los aspectos positivos que de l nacen, como as, dando nuevos enfoques de aplicacin al sistema de evaluacin docente reinante.

1.-DATOS INFORMATIVOS:

1.1 ESCUELA: Instituto Superior Pedaggico Chimborazo 1.2- UBICACIN GEOGRFICA PROVINCIA: Chimborazo CANTN: Riobamba PARROQUIA: San Luis

1.3. TTULO DEL PROYECTO: LA RENDICION DE CUENTAS, PRUEBAS SER UNA OBLIGACION CONSTITUCIONAL Y UN PILAR PARA INICIAR CON EL ADELANTO EDUCATIVO EN EL COLECTIVO DE LA ESCUELA MARISCAL SUCRE DE LA COMUNIDAD PUNGAL GRANDE, DEL CANTON GUANO DE LA PROVINCIA DE CHIMBORAZO.

1.4. Asignatura: Gestin Educativa 1.5. Profesor: Dr . Carlos Ponce Jimnez 1.6. Estudiante: Ral Napolen Reino Morocho. 1.7. Ao Lectivo: 2010-2011

2. ANTECEDENTES
La Escuela MARISCAL SUCRE se encuentra ubicada en la comunidad de Pungal Grande perteneciente a la parroquia Matriz del Cantn Guano. Cuenta con un nmero de 25 estudiantes 2 profesores titulares .un maestra y un maestro, los nios y nias para desarrollar sus propias capacidades requiere ms que un espacio fsico adecuado, superar sus propias limitaciones, por tal motivo se hace imprescindible que el nio adquiera las destrezas y habilidades de escribir y leer. Una vez realizado el diagnostico se ha determinado que uno de los problemas que aquejan a los nios y nias del cuarto y quinto ao de Educacin Bsica, en el rea de Lenguaje y Comunicacin es la deficiencia en la Lecto -Escritura. Actualmente el colectivo pedaggico de la escuela se encuentra preparndose para la rendicin de cuentas que como en todas las escuelas se tendrn que ejecutar mediante las Pruebas SER tanto a docentes, alumnos, y padres de familia. Es de vital importancia despertar el inters para desarrollar estas pruebas de la mejor manera. Preparar a todos quienes rendirn las pruebas para que lo hagan de la mejor manera. La escuela Mariscal S ucre se alista para desarrollar las Pruebas SER demostrando todo su potencial en todos los mbitos en los que esta comunidad educativa brinda sus servicios.

3. JUSTIFICACION El presente proyecto se orienta a concientizar al colectivo pedaggico de la escuela mariscal Sucre acerca de la importancia de las pruebas SER para continuar con la modernizacin de la educacin.

Este proyecto educativo responde a las necesidades vigentes para la toma de decisiones en el que estamos involucrados cada uno de los ac tores internos y externos del hecho educativo, justificndose por las siguientes razones:
3.1. Segn la Constitucin en los artculos:

Art.1.- El Ecuador es un Estado constitucional de derechos y justicia, social, democrtico, soberano, independiente, unit ario, intercultural, pluricultural y

laico. Se organiza en forma de repblica y se gobierna de manera descentralizada. Art.26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo Preparar a todos quienes rendirn las pruebas para que lo hagan de la mejor manera. Este proyecto es necesario en tal virtud que para desarrollar las pruebas SER es indispensable una capacitacin profunda a todas las personas que estn inmersos en este proceso. El proyecto lo realizaremos con los recursos mas adecuados optimizndolos de la mejor manera, mediante modelos de pruebas que los podemos encontrar en la pagina Web del Ministerio de Educacin y as fortalecer el contenido cientfico y temtica de las pruebas. La originalidad del proyecto se muestra en aspectos que nunca antes han sido tratados con profundidad y dndoles la importancia que tienen.
4. OBJETIVOS

4.1. OBJETIVO GENERAL

Preparar al colectivo pedaggico de la escuela Mariscal Sucre para rendir de la mejor manera las Pruebas SER.

4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Concientizar en la comunidad educativa de la escuela acerca de la importancia de las Pruebas SER para el adelanto de la educacin.

 Despertar el inters por la temtica y contenido. que presentarn las Pruebas SER.  Conocer los estilos y formas de evaluacin que presentarn las Pruebas SER.
5. MARCO TEORICO

Para dar cumplimiento a la Poltica Sexta del Plan Decenal de Educacin, El Ministerio de Educacin implanta co n Acuerdo Ministerial 025 del 26 de enero del 2009 el Sistema Nacional de Evaluacin y Rendicin Social de Cuentas que evala cuatro componentes: la gestin del Ministerio y sus dependencias, el desempeo de los docentes, el desempeo de los estudiantes y el currculo nacional.
PLAN DECENAL DE ECUCACION

PRINCIPIOS DEL SISTEMA EDUCATIVO ECUATORIANO

Equidad o creacin de condiciones para ofrecer igualdad efectiva de

oportunidades educativas en todo el territorio garantizar que los nios, nias, jvenes y adultos tengan acceso a una educacin de calidad
Calidad, referida a la capacidad que tiene la escuela, el colegio o la

universidad de brindar sistemticamente a sus estudiantes y egresados competencias para la accin

Pertinencia, para que la formacin que reciben los estudiantes responda a las

necesidades del entorno social, natural cultural, en los mbitos local, nacional y mundial
Inclusin, para evitar discriminacin en razn de la edad, sexo, etnia, color,

origen social, idioma; religin, filiacin pol tica, orientacin sexual; estado de salud, discapacidad o diferencia de cualquier otra ndole
Eficiencia, para formar ciudadanos, hombres y mujeres, que puedan participar

activa y productivamente en los procesos de desarrollo del pas

Participacin, que permita incorporar a toda la poblacin ecuatoriana tanto en

los procesos de desarrollo como, tambin, en

las decisiones locales y nacionales

Rendicin de Cuentas, para generar una cultura de la evaluacin y promover

una activa participacin ciudadana en torno la calidad y equidad de la educacin nacional

Unidad, basada en la soberana de la nacin ecuatoriana, en su historia

milenaria y en el reconocimiento de la diversidad de sus regiones, pueblos, etnias y culturas

Continuidad, para mantener articulacin, secuencia y periodicidad en los

procesos de enseanza-aprendizaje, en los diferentes niveles y modalidades por las que pasa un estudiante
Flexibilidad, para disear y ejecutar modelos pedaggicos y didcticos

alternativos, que respondan y se adapten a l as circunstancias y caractersticas regionales de carcter ocupacional, climtico y productivo.
Alternabilidad, que permita programar relevos peridicos en los niveles de la

direccin escolar y posibilitar la promocin vertical de los miembros del magisterio nacional

POLTICA 6 Mejoramiento de Calidad y Equidad de la Educacin e Implementacin del Sistema Nacional de Evaluacin
JUSTIFICACIN: La evaluacin desempea una funcin medular, tanto en la

formulacin como en el seguimiento y ejecucin de la poltica educativa

PROYECTO: MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD Y EQUIDAD DE LA

EDUCACIN QUE BRINDA EL SISTEMA EDUCATIVO ECUATORIANO

SUBPROYECTOS:

1. Construccin e implementacin del sistema nacional de evaluacin (medicin de logros acadmicos, evaluacin de ges tin institucional y evaluacin del desempeo docente en funcin de estndares para todos los niveles y modalidades establecidos en el sistema).

2. Construccin e implementacin del sistema nacional de rendicin social de cuentas. 3. Construccin e implementacin del modelo de gestin del Sistema Educativo Nacional en el mbito de competencia del MEC. 4. Fortalecimiento de la formacin artstica. 5. Difusin y desarrollo cultural para la educacin.
OBJETIVOS

Ofrecer a los ciudadanos igualdad efectiva de oportunidades, para compensar las desigualdades sociales, culturales, lingsticas y educativas, a travs de educacin de calidad y calidez. Implementar un sistema nacional de evaluacin y rendicin de cuentas
METAS:

Hasta marzo del 2007, propuesta del sistema nacional de evaluacin diseada de manera participativa. Hasta diciembre del 2008, propuesta del sistema nacional de evaluacin definido por los diversos actores del Sistema Educativo. Hasta Diciembre del 2009, sistema nacional de evaluacin implementado con eficiencia. A partir del 2008 se dispone anualmente de un informe de rendicin social de cuentas que se encuentre a disposicin de la sociedad ecuatoriana. A partir del ao 2007 se implementa el nuevo modelo de gestin del MEC A partir del ao 2008 se realiza a nualmente de manera aleatoria la evaluacin de la gestin institucional a travs de indicadores de desempeo. Hasta el 2007 se crea un sistema especial de supervisin para los centros de formacin artstica. Hasta el ao 2007 se legaliza un reglamento espe cial que regule la organizacin y funcionamiento de los Centros de Formacin Artstica. Hasta el ao 2007 los Centros de Formacin Artstica se reorganizan en el campo tcnico administrativo y acadmico.

10. Hasta el ao2009, se equipan 36 centros de formacin artstica con instrumentos musicales, equipos tcnicos (para tallado, modelado y pintura, artes grficas, diseo aplicado y decoracin) y adecuacin de los talleres de prcticas escnicas en danza acadmica y nacional.

PRESUPUESTO
COMPONENTES
Sistema nacional evaluacin formacin artstica y desarrollo cultural

2007
147.700

2008
93.100

2009
108.000

2010
52.500

2011
41.800

2012
68.700

2013
56.900

2014
72.200

2015
87.800

TOTAL
729.380

147.700

93.100

108.000

52.500

41.800

68.700

56.900

72.200

87.800

729.380

Fortalecimiento
Sistema nacional rendicin de cuentas

57.100 23.700

3449.18 24.800

91.100 28.600

25.800 32.800

120.000 35.900

86.000 39.600

70.000 47.400

80.000 41.600

69.720 46.700

4059.600 321.100

SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIN Y RENDICIN SOCIAL DE CUENTAS EVALUACIN A LOS DOCENTES EN SERVICIO

Es el conjunto de acciones organizadas de acuerdo con las mediaciones e interacciones pedaggicas, entre el conocimiento cientfico y el conocimiento escolar y con las mediaciones socioculturales y lingusticas. La evaluacin del desempeo docente permitir promover acciones didctico pedaggicas que favorezcan los procesos de aprendizaje de los estudiantes, y el mejoramiento de la formacin inicial docente, as c omo su desarrollo profesional. La evaluacin del docente no debe verse como un acto fiscalizador, sino como una forma de fomentar y favorecer su perfeccionamiento.

Se ejecuta en dos fases: evaluacin interna (cualitativa) y evaluacin externa. Se han elaborado instrumentos de evaluacin para cada fase y se han determinado niveles de calificacin. La evaluacin del desempeo docente est amparada en una normativa legal que oficializa su implementacin. Sus objetivos fundamentales son el mo nitoreo de la calidad de la educacin que brinda el sistema educativo ecuatoriano y la definicin de polticas que permitan mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje, ya que este sistema tiene como centro de atencin la formacin del nuevo ciudadano ecuatoriano. La propuesta que aqu se desarrolla est basada en la creencia de que todas las personas son capaces de mejorar sus desempeos, cuando conocen sus debilidades y se les brinda la oportunidad de superarlas a travs de procesos continados de desarrollo profesional, as como de apoyo pedaggico segn necesidades individuales. la evaluacin, en este contexto, tiene como objetivo el mejoramiento de los desempeos y procesos, por tanto no es punitiva, no persigue la sancin de los involucrados, procur a estimular el esfuerzo realizado por cada persona e institucin educativa. El sistema de evaluacin se complementa con la rendicin social de cuentas que consiste en la entrega de informacin transparente a la ciudadana sobre los resultados de los procesos de evaluacin efectuados, para que sta sea partcipe de los logros obtenidos, as como de las debilidades que el sistema educativo presenta, y tome conciencia de cmo se utiliza el dinero de sus impuestos y cmo la accin que desarrollamos nos conduce a la superacin de los viejos males de una educacin que contribuy a la inequidad y al retraso de nuestra sociedad.
EVALUACIN OBLIGATORIA DEL DESEMPEO DE LOS DOCENTES DEL SISTEMA DE EDUCACIN PBLICA

En el presente ao se inicia el proceso de evaluaci n obligatoria a los docentes en servicio, en sus fases interna (cualitativa) y externa; con este objetivo se ha definido una muestra a nivel nacional de instituciones educativas que contienen el 25% de docentes del pas. La evaluacin interna: consiste en la evaluacin de las competencias que el profesional de la educacin pone en prctica en la institucin educativa, y en los procesos de formacin y aprendizaje de los estudiantes que contribuyen al cumplimiento de los objetivos educativos e institucionales ; se aplicar la ltima semana del mes de mayo en las instituciones seleccionadas. En esta fase se aplicarn los siguientes instrumentos: a) Autoevaluacin: esta forma de evaluacin permite al docente el autoanlisis y la autocrtica, y potencia su desarrollo y autorregulacin; este procedimiento tendr un peso del 5% (cinco por ciento) de la calificacin total. b) Coevaluacin: permite el conocimiento del desempeo docente a travs del docente par, es decir, de un compaero que comparte el trabajo en el mi smo ciclo, nivel o rea, y si es el caso en la misma especialidad; este procedimiento tendr un peso del 5% (cinco por ciento) de la calificacin total. c) Evaluacin por parte del directivo: permite el conocimiento del desempeo docente a travs de la observacin del trabajo en el aula y la aplicacin de un cuestionario por parte de la mxima autoridad educativa o su delegado (vicerrector, subdirector, primer vocal del Consejo Directivo o del Consejo Tcnico). En el caso de escuelas unidocentes, la evaluacin la efectuar el supervisor de la zona; este procedimiento tendr un peso del 5% (cinco por ciento) de la calificacin total. d) Evaluacin por parte de los estudiantes: permite el conocimiento del desempeo docente a travs de la opinin del estudiante respecto a la metodologa de enseanza y a las relaciones docente, estudiante, se recoger en un cuestionario que respondern los alumnos de quinto ao de educacin bsica en adelante; este procedimiento tendr un peso del 12% (doce por ciento) de la calificacin total. e) Evaluacin por parte del padre de familia, madre de familia o representante: permite el conocimiento del desempeo docente a travs de un cuestionario que recoge la opinin del padre, la madre de familia o del representante,

respecto a las relaciones del docente con los estudiantes; este procedimiento tendr un peso del 8% (ocho por ciento) de la calificacin total. f) Observacin de una hora clase: este procedimiento tendr un peso de 15% (quince por ciento) de la calificacin total. En la ltima semana del mes de mayo se aplicar la evaluacin interna obligatoria, para el efecto se publicar en la pgina www.educacion.gov.ec la lista de instituciones educativas cuyos docentes sern evaluados. La evaluacin externa del desempeo docente c onsiste en la aplicacin de pruebas sobre conocimientos especficos que tendrn un peso del 30% (treinta por ciento), prueba de conocimientos pedaggicos que tendr un peso del 10% (diez por ciento) y una prueba de habilidades didcticas, que tendr un pes o del 10% (diez por ciento) de la calificacin total. Habr tres tipos de pruebas de conocimientos especficos: para docentes de educacin inicial, docentes que dicten clases de segundo a sptimo aos de educacin bsica, y bachillerato. Las pruebas para los docentes de educacin inicial tendrn los siguientes bloques: Psicologa Evolutiva, Puericultura, Psicomotricidad, Expresin corporal, Primeros auxilios, Literatura Infantil, Cultura esttica. Las pruebas para los docentes de segundo a sptimo aos de educacin bsica tendrn los siguientes bloques: lenguaje y comunicacin, matemtica, estudios sociales, ciencias naturales. Las pruebas para docentes de octavo a dcimo aos y bachillerato contendrn los bloques propios de la especialidad que dictan, as por ejemplo para los docentes de matemtica las pruebas contendrn los siguientes bloques: estadstica, geometra, algebra, trigonometra, teora de conjuntos y probabilidades. Para los docentes de los tres niveles de Educacin Intercultural Bilinge el esquema de evaluacin ser el mismo, y se agregar un bloque sobre conocimientos de lengua y cultura indgena. Adems se aplicar una prueba de Pedagoga que incluir bloques de preguntas sobre: paradigmas educativos, teoras pedaggicas, teoras del aprendizaje humano, diseo y planificacin curricular, diseo de proyectos educativos institucionales y de aula, investigacin educativa, filosofa de la educacin, legislacin educativa e informtica educativa.

La prueba sobre didctica versar sobre temas gener ales de esta ciencia y se incluir un bloque sobre lectura crtica. Las pruebas modelo para la evaluacin de conocimientos especficos se publicarn en la pgina www.educacion.gov.ec, a partir de la primera semana de mayo. La evaluacin externa se aplicar de manera obligatoria a los docentes que sean parte de la muestra mencionada, que tengan ms de un ao de servicio en el Magisterio fiscal, (solo docentes con nombramiento), el sbado 6 de junio de 08h00 a 13h30, en una institucin educativa cuyo nombre y ubicacin se publicar en la pgina www.educacion.gov.ec, la ltima semana de mayo. En esta ocasin no se realizar la evaluacin externa a los docentes de ingls, cultura fsica, msica, opciones prcticas, y maestros de escuelas especiales, para este efecto se llevar a cabo un llamamiento especial en una prxima fecha que se publicara en la pgina www.educacion.gov.ec. Resultados de la evaluacin docente: los docentes que obtengan una evaluacin final mayor a 90% (nivel excelente) accedern a becas o pa santas, sern maestros en programas de capacitacin, y recibirn un estmulo econmico de USD$1.200, oo (un mil doscientos dlares) cada ao, hasta la nueva evaluacin que ser despus de cuatro aos. Los docentes que obtengan una evaluacin final mayor a 81%, y menor o igual a 90% (nivel muy bueno) accedern a becas o pasantas, sern maestros tutores y evaluadores, recibirn estmulo econmico de USD$900,oo (novecientos dlares) cada ao hasta la nueva evaluacin luego de cuatro aos. Los docentes que se ubiquen en nivel bueno, es decir que tengan un puntaje final entre 61% y 80%, recibirn acompaamiento ocasional y se sometern a evaluacin cada dos aos. Los docentes que se ubiquen en el nivel insatisfactorio, es decir que tengan un puntaje final menor al 60% de la calificacin total, tendrn una oportunidad adicional para someterse a una nueva evaluacin, despus de un programa de un ao de capacitacin, al que deber asistir de manera obligatoria, y que le ofrecer el Ministerio de Educacin gratuitam ente.

La evaluacin del desempeo docente permitir promover acciones didctico pedaggicas que favorezcan los procesos de aprendizaje de los estudiantes, y el mejoramiento de la formacin inicial docente, as como su desarrollo profesional. Ral Vallejo Corral MINISTRO DE EDUCACIN
EVALUACION DEL DESEMPEO DEL ESTUDIANTE .

Pretende a travs de la aplicacin de varios instrumentos de evaluacin medir las actitudes y aptitudes del estudiante como respuesta al proceso educativo; es decir, las demostraciones de los conocimientos, habilidades, destrezas y valores desarrollados, como resultado del proceso educativo y su aplicacin en la vida cotidiana. Con las pruebas se aplican cuestionarios de contexto para evaluar los factores intraescolares y extraescolares que inciden en el aprendizaje de los estudiantes, la aplicacin se ejecuta a travs de un cronograma previamente establecido. La evaluacin del desempeo docente est amparada en una normativa legal que oficializa su implementacin. . Es importante que los nios y jvenes respondan con responsabilidad, sinceridad y honestidad las pruebas, pues los resultados permitirn hacer seguimiento a la calidad de la educacin y con ello proponer estrategias de mejoramiento de la enseanza y el aprendizaje que brinda el sistema educativo nacional.

Modelo de Prueba para estudiantes ( ANEXO)

EVALUACION DEL DESEMPEO DOCENTE

INDICACIONES GENERALES PARA LA APLICACIN DE PRUEBAS DE EVALUACIN EXTERNA A DOCENTES

1. Para rendir las pruebas, el docente deber presentar su cdula de ciudadana y una copia de la misma antes de ingresar al recinto y al aula. 2. No se permitir que el docente ingrese al aula con ningn objeto como: carteras, bolsos, portafolios, cuadernos, libros, sombreros o gorras. Tampoco se permitir el ingreso de telfonos celulares.

INSTRUCCIONES PARA RESPONDER ESTA PRUEBA

El da de la prueba usted recibir las siguientes instrucciones, que deber leer atentamente. Las reproducimos ahora para que usted se familiarice con ellas y est mejor preparado. 1. La Prueba de Segundo a Sptimo Ao de EGB consta de 60 preguntas de opcin mltiple; cada pregunta tiene 4 alternativas de respuesta (A, B, C, D), pero solamente una de ellas es correcta. 2. Le recomendamos que no se detenga por demasiado tiempo en preguntas cuya respuesta no sabe o no recuerda. Al final, si le queda tiempo, podr regresar a las preguntas que dej sin contestar. 3. La Prueba de Segundo a Sptimo Ao de EGB debe contestarse en no ms de 90 minutos. El tiempo se cuenta a partir del momento en que el aplicador anuncia el inicio de la prueba. 4. Usted no podr abandonar el aula hasta que el aplicador le indique. Si termina antes de que transcurran los 90 minutos reglamentarios de la prueba, le sugerimos revisar sus respuestas nuevamente. 5. Transcurrido el tiempo reglamentario, los docentes que rinden estas pruebas deben entregar al aplicador la hoja de respuestas y este cuadernillo de preguntas. No podrn llevarse ninguno de los documentos mencionados. 6. Recuerde que el trabajo es personal y que por ningn motivo deber mirar las pruebas de los otros docentes. Cualquier intento de copia o fraude har que

su prueba quede automticamente anulada. El aplicador retirar la prueba y usted deber abandonar el aula sin derecho a rplica.
INDICACIONES PARA LLENAR LA HOJA DE RESPUESTAS

El aplicador le entregar una hoja de respuestas, que ser calificada por un

lector ptico. Usted deber marcar todas sus respuestas nicamente en la

hoja de respuestas, ya que si las marca en el cuadernillo de preguntas su prueba no podr ser calificada. Para marcar las respuestas, utilice solamente el lpiz que le entregar el aplicador. Tambin se le entregar un borrador que podr utilizar si necesita hacer correcciones. Llene completamente el valo correspondiente a la letra de la respuesta que usted considere correcta, como en el ejemplo que se muestra a continuacin: Por favor, siga las instrucciones que a continuacin se indican para llenar la hoja de respuestas. Si usted no llena completa y adecuadamente la hoja de respuestas, su prueba no podr ser leda por el lector ptico, y por lo tanto no podr ser calificada. 1. La hoja de respuestas le ser entregada con su informacin preimpresa: sus datos personales y los de la prueba que rendir. Por favor verifique que la informacin sea correcta. 2. Firme la hoja de respuestas. Su firma acredita que usted se present a la prueba. 3. Cuando empiece a contestar las preguntas de la prueba, asegrese de marcar una sola respuesta por cada pregunta. Al contestar, verifique que el nmero de la pregunta corresponda al nmero en la hoja de respuestas. 4. Si cree que se equivoc y desea cambiar la respuesta que dio a una pregunta, borre completamente la marca que hizo y marque cuidadosamente la nueva respuesta. Este es el momento de hacer preguntas al aplicador, si las tiene. Una vez empezada la prueba, no se permitirn preguntas y usted deber guardar absoluto silencio. No pase la pgina hasta que el aplicador anuncie el inicio de la prueba. 4

Caractersticas del Proceso de Evaluacin.

La evaluacin deber ser:

y y y

Transparente, Objetiva y Eficientemente dirigida.

Es transparente cuando: a. Todos los involucrados en el proceso educativo conocen de antemano tanto los aspectos, como los criterios frente a los cuales se evala. b. De comn acuerdo establecen los planes, acciones y periodos a evaluar c. La comunidad educativa puede dar testimonio de qu e los procesos educativos y el desempeo del docente, son evaluados de acuerdo con los criterios establecidos segn el plan de evaluacin diseado previamente. d. Tanto la comunidad, educativa, como los agentes externos la institucin, pueden verificar que la asignacin de la valoracin que representa el grado en el cual los procesos educativos y el desempeo docente corresponde a lo esperado, se basa en informacin , -cualitativa o cuantitativa- fiablemente soportada. Es objetiva cuando: a. Identifica diferentes fuentes personales y documentales- para generar la informacin sobre la cual se basa el juicio de valor acerca del desarrollo de los procesos educativos y el desempeo docente. b. Utiliza la contrastacin de informacin proveniente de diferentes fuentes para encontrar concordancias y resolver discrepancias. c. Sustenta los acuerdos intersubjetivos provenientes del uso de diversos modos de evaluacin: auto, helero y coevaluacin, siempre que sea posible.

d. Determina los procedimientos y las competencias de las diferentes instancias de la comunidad educativa que emiten el juicio de valor "final" para el caso de los procesos educativos segn el proyecto educativo institucional y para el caso del desempeo docente las opciones de parte del docente evaluado, para e xpresar su acuerdo o desacuerdo con los resultados parciales o totales y poder actuar en consecuencia de acuerdo con la normatividad vigente. Es eficientemente dirigida cuando: a. Se establece un manual para la administracin del proceso de evaluacin que determina las acciones y actividades y los responsables y productos esperados. b. Se planea, organiza y controla el proceso de evaluacin, a partir del conocimiento a profundidad de la propuesta de evaluacin, tanto en sus aspectos tericos, como en los criterios a tener en cuenta en la evaluacin de los procesos educativos y en el desempeo docente, por parte de las diferentes instancias de la comunidad educativa. c. Los resultados de la evaluacin se utilizan con sentido de mejoramiento institucional, personal y social, para provecho de los integrantes de la comunidad educativa y para tomar decisiones pertinentes en la instancia correspondiente, bajo principios ticos. Desarrollo del Proceso de Evaluacin. La puesta en marcha del proceso de evaluacin, debe ser antecedida por una fase preparatoria que garantice: a. Plena comprensin del proceso general de la evaluacin, compromiso y apropiacin por parte de la comunidad educativa para llevarla a cabo, a travs de la estrategia de autoevaluacin. b. Ajuste y adecuacin de la propuesta de Evaluacin institucional y del desempeo docente, a las condiciones singulares del contexto institucional, de acuerdo con el proyecto educativo, tal como se detalla en la administracin del proceso.

Etapas del proceso: 1. Sensibilizacin de la Comunidad Educativa, - socializacin y divulgacin de la propuesta de evaluacin, - planeacin y adecuacin del proceso de evaluacin; 2. Obtencin de la informacin Cualitativa; 3. Anlisis previo e interpretacin de la informacin Cualitativa; 4. Evaluacin Final Cualitativa y Cuantitativa e Informe Final Corresponde al juicio evaluativo de los procesos educativos y del desempeo del docente y por ltimo; 5. Seguimiento y Evaluacin del Proceso En el desarrollo de las cinco etapas intervienen, de una u otra maner a las diferentes instancias de la comunidad educativa, para el caso del desempeo docente, adems de la informacin que aporta la comunidad, el docente aporta su propia informacin y concierta con el directivo de la institucin la evaluacin de su desempeo. La propuesta de evaluacin institucional y de desempeo docente se organiza de acuerdo con el proyecto educativo institucional, a partir de cuatro grandes aspectos: Administracin y Gestin, Pedaggico - Curricular, Clima Institucionaldesarrollo humano, Recursos y Planta Fsica - infraestructura, los cuales dan cuenta del desarrollo de la accin educativa por parte de la institucin escolar y del desempeo docente, as, se puede legitimar el hacer correcto del proceso de la evaluacin. Propsitos de la Evaluacin Los propsitos que se plantean a continuacin guardan relacin con los principios, la meta, los fines y las funciones de la evaluacin institucional y del desempeo del docente y buscan fundamentalmente: Obtener informacin fiable que permita a la institucin identificar los logros y avances, dificultades y deficiencias en el desarrollo de los procesos educativos, con el fin de implementar estrategias y acciones de apoyo al mejoramiento del

quehacer institucional, del desarrollo personal, profesional y social del docente y del desarrollo humano de los miembros de la comunidad educativa, y adems tener en cuenta el talento humano disponible, para constituirse en institucin que aprende. Obtener la informacin que permita a la institucin educativa identificar los procesos en los cuales debe mejorar de acuerdo con los propsitos y objetivos determinados en el Proyecto Educativo, segn las necesidades, intereses y expectativas de la comunidad; tener una visin ms objetiva de la funcin social que cumple la institucin y, en consecuencia, perfeccionarla e identificar los resultados que debe alcanzar para responder a las expectativas de la comunidad educativa y de la sociedad. Contribuir a la construccin de la identidad del docente y a la definicin de un concepto de educador que tenga en cuenta aspectos esenciales del cumplimiento de su funcin social. Generar una cultura de la evaluacin, basada en la prctica participativa y reflexiva, que permita a la comunidad educativa, al docente y a la sociedad tomar una mayor conciencia del cmo, se cumple la funcin social de la educacin. Propiciar un mayor compromiso y una mayor responsabilidad por parte de todos los actores del proceso educativo en las diferentes i nstancias, a partir del reconocimiento de los logros, avances, dificultades y limitaciones que puedan identificarse en el desarrollo de los procesos, de acuerdo con los propsitos y objetivos establecidos en el proyecto educativo y del desempeo del docent e. Reconocer el carcter de la evaluacin como parte integral del proceso educativo que permite el mejoramiento continuo de la educacin y contribuye significativamente al cumplimiento de su funcin social. Contribuir al fortalecimiento de la calidad ins titucional, a partir de la reflexin, el anlisis y la valoracin de los resultados de la evaluacin institucional y del desempeo del docente.

Contribuir a que las necesidades, intereses y expectativas de la comunidad formen parte integral del proceso edu cativo, haciendo partcipes a todos los actores educativos en el proceso- de la evaluacin institucional y del desempeo del docente. Contribuir a la transformacin de las prcticas evaluativas de las instituciones educativas ampliando la comprensin del significado de la evaluacin. Facilitar a la comunidad educativa en cada institucin escolar, la obtencin de informacin estructurada y sistemtica, fiable y pertinente para la valoracin de los resultados en el desarrollo de los procesos educativos y del desempeo del docente. Promover cambios significativos que aporten al mejoramiento de la calidad de la educacin.
Descripcin del Proceso de Evaluacin:

Instrumentos y Tcnicas Los instrumentos estn constituidos por formatos que permiten describir los requerimientos acordados para la evaluacin y la obtencin de la informacin necesaria, para la valoracin de los resultados en el desarrollo de los procesos educativos de la institucin escolar y de desempeo del docente. El proceso de evaluacin Institucional y de desempeo docente, requiere de informacin variada, vlida y fiable que sirva de base, para emitir un juicio de valor de acuerdo con las diferentes etapas del proceso, sobre el desarrollo de los procesos educativos y de desempeo del docente.
Fuentes de Informacin:

a. Personales, miembros de la comunidad educativa que estn en capacidad de asumir la responsabilidad, de dar testimonio parcial o total sobre lo que les consta acerca del desarrollo de los procesos educativos y d desempeo del docente.

b. De documentos y testimonios, resultados de las visitas de asesora y seguimiento a la institucin, escritos personales de los docentes o de la comunidad educativa significativos en los como: innovaciones educativas, de los resultados actas, aprendizajes estudi antes,

programaciones desarrolladas, informes de experiencias sistematizadas. La informacin solicitada a las fuentes personales debe registrarse, de manera independiente, en el Formato diseado para el "Registro de Informacin Cualitativa". Cada "f uente personal" ofrece su informacin en trminos de opiniones, pareceres o juicios personales sustentados al estilo de observaciones espontneas, destacando lo habitual y procurando referirse tanto a los puntos fuertes como dbiles en el desarrollo de los cuatro Aspectos determinados como relevantes en el desarrollo de los procesos de la institucin educativa y de desempeo del docente. En un formato adicional de "Registro de la Informacin Cualitativa" una comisin constituida para tal fin, integrada por miembros de la comunidad educativa, bajo rigurosos criterios de rectitud, responsabilidad, credibilidad y eficiencia, condensa la informacin dada por las diferentes fuentes consultadas, con respecto a los cuatro Aspectos identificados como relevantes en el desarrollo de los procesos educativos de la institucin y de desempeo del docente. Una vez condensada y consignada la informacin obtenida en el desarrollo de los cuatro Aspectos identificados como relevantes en los procesos educativos de la institucin escolar y de desempeo del docente, el grupo asignado para tal actividad, procede a hacer el anlisis de la informacin obtenida y presenta a los dems integrantes de la comunidad educativa los resultados previos para su conocimiento, ampliacin y ajustes que consideren pertinentes. Hechos los ajustes y ampliaciones por parte de los integrantes de la comunidad educativa, a los resultados previos condensados y consignados en los formatos respectivos, se proceder a elaborar el informe previo de la, evaluacin institucional y de desempeo del docente, dicho informe ser ponderado de acuerdo con la tabla de valoracin cuantitativa adoptada por la institucin escolar y as, se podr emitir el juicio de valor final, cualitativo y cuantitativo.

El informe final de la Evaluacin Instituciona l y de desempeo del docente, se constituye en un informe de carcter institucional el cual ser presentado por el Director de cada Institucin a la instancia correspondiente. Para el caso de la evaluacin de desempeo del docente, adems de la informacin obtenida para su caso en el formato de "Registro de Informacin Cualitativa" aportada por los integrantes de la comunidad educativa, el docente registra su propia informacin al respecto, en el mismo tipo de formato y adems, diligencia la gua de Auto - observacin y, si dispone de fuentes documentales que sustenten su desempeo, las aporta. El directivo de la institucin escolar, teniendo en cuenta la informacin condensada y consignada por el grupo mencionado anteriormente, ms la informacin consignada por el docente en el mismo tipo de formato "Registro de la Informacin Cualitativa" y la gua de Auto - observacin diligenciada por el docente, realizar con la participacin de cada docente el juicio evalualivo de su desempeo de acuerdo con la informac in argumentada y sustentada. Los instrumentos y tcnicas propuestas para el proceso de evaluacin, le permiten a la institucin escolar involucrar y comprometer a la comunidad educativa, mediante la heteroevaluacin (participacin de las diferentes instancias de la comunidad educativa en el proceso) y la autoevaluacin (es realizada al interior de la institucin, de acuerdo con el Proyecto Educativo) en el desarrollo de los procesos educativos, para el caso del desempeo docente, se utilizan adems de las anteriores, la coevaluacin. En la coevaluacin confluyen la autoevaluacin y heteroevaluacin y se produce en una sesin de evaluacin reflexiva entre el docente evaluado y el director de la institucin, durante la sesin se contrasta el juicio personal d el evaluado sobre su desempeo y el que ha elaborado el Director dentro de la perspectiva heteroevaluativa. Se identifican los elementos del juicio en los que coinciden evaluador y evaluado y se dirimen las discrepancias, en la medida de lo posible. El informe elaborado a partir de los resultados de la Coevaluacin para el caso de desempeo del docente, corresponde a lo que efectivamente hace y se puede observar o dar fe de ello. Este informe debe develar un juicio crtico,

destacar fortalezas y debilidades, permitir identificar un plan de mejoramiento personal y profesional, y puntualizar los aspectos del evaluado, que signifiquen un apoyo para el desarrollo de los planes de mejoramiento institucional. El Director de la institucin analiza y pondera el " In forme de Coevaluacin " y con base en la tabla de valoracin cuantitativa, procede a calificar cada uno de los indicadores del desempeo del docente que la institucin haya decidido, priorizar o ampliar de acuerdo con el contexto singular y las circunstanc ias especficas del cargo. Luego procede a obtener el puntaje por componentes y segn Aspectos al que pertenecen. Por ltimo, el informe final tanto de la Evaluacin Institucional como de desempeo del docente, expresa la decisin colegiada en un juicio de valor como acuerdo intersubjetivo, refleja las calificaciones de la Tabla de valoracin cuantitativa, extracta y valora las fortalezas y debilidades y sita el quehacer de la institucin educativa y el desempeo del docente evaluado, frente a las necesidades, intereses y expectativas de la comunidad educativa, incluye el plan de mejoramiento del docente evaluado y el plan de mejoramiento institucional. El proceso de evaluar esta diseado para ser desarrollado de forma secuencial, progresivo y acumulado, con el suficiente juego de posibilidades para controlar las apreciaciones prejudiciadas que pudieran surgir en cualquiera de sus etapas. Las fuentes de informacin que se prevn (diferentes instancias de la comunidad educativa) deben conocer y estar comprometidas en el desarrollo de los procesos educativos que lidera la institucin y de desempeo del docente, para poder emitir un juicio evaluativo.
6. PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL Y PERSONAL EN CADA UNO DE LOS ASPECTOS.

La formulacin del Plan de Mejoramiento Institucional, ser la etapa posterior al anlisis y valoracin de los resultados del proceso de la Autoevaluacin, razn importante para llevar a cabo el proceso de evaluacin con la participacin de las diferentes instancias que conforman la comunidad educativa (directivos, docentes, padres de familia, estudiantes..) As, los resultados podrn ser ms fiables y vlidos para la toma de decisiones en el desarrollo de los procesos

educativos, en la identificacin y priorizacin de las alternativas de solucin a las situaciones y dificultades identificadas en el proceso, en el fortalecimiento de los logros y en la continuidad de los avances; adems permite una mayor integracin y compromiso entre los miembros de la comun idad educativa. Con el fin de precisar las situaciones criticas detectadas en el proceso de evaluacin, es conveniente revisar cuidadosamente en cada Aspecto, que accin de mejoramiento se requiera, una vez revisados y analizados todos los Aspectos, s priorizarn las acciones que segn valoracin colectiva hecha por los integrantes de la comunidad, se consideran relevantes con el mejoramiento de la institucin. Es conveniente establecer metas claves en cada uno de los Aspectos, de acuerdo con las dificultades y limitaciones identificadas en el proceso de evaluacin. Las metas propuestas servirn de gua para orientar el trabajo durante el ao lectivo siguiente a la evaluacin; con el fin de dejar constancia escrita de los acuerdos y compromisos de la comunidad educativa, se elabora un plan de acciones de Mejoramiento, que permita hacer el seguimiento y los ajustes pertinentes al desarrollo de las acciones de mejoramiento, durante el ao lectivo. Al planear las acciones de mejoramiento prioritarias identifica das en cada Aspecto, es conveniente tener en cuenta el orden jerrquico establecido, segn su relevancia, viabilidad y las posibilidades reales de la institucin para su desarrollo. El Plan de acciones de mejoramiento tendr en cuenta: cada Aspecto por separado con sus Metas, acciones, responsables y recursos. En cuanto al Plan de mejoramiento -Personal del Docente, ser elaborado por cada docente y refrendado por el Director de la Institucin, teniendo en cuenta los resultados del proceso de la evaluaci n de desempeo, dicho plan destacar las dificultades y limitaciones identificadas en el proceso y el compromiso para su desarrollo en el siguiente ao lectivo, en el mbito

personal, profesional e institucional; en la formulacin del plan se tendrn en cuenta: las Metas, las acciones de mejoramiento pertinentes para cada situacin, los responsables y los recursos. En el Plan de Mejoramiento - personal del Docente, es conveniente para el seguimiento y los ajustes oportunos, definir previamente los periodos en los cuales durante el ao lectivo se har revisin del cumplimiento de las metas y la aplicacin de correctivos pertinentes, con el fin de lograr el mejoramiento de su desempeo conforme al plan propuesto y as poder contrastar los resultados de su accin educativa con la siguiente evaluacin de desempeo anual, por medio de proyectos, convenios, autogestin, donaciones, propuestas y pasantas.
7. CRONOGRAMA.

TIEMPO

Mayo

Junio

ACTIVIDAD Asesoramiento Carlos Ponce Conocimiento de

1 del X

2 X

3 X

4 X

1 X

2 X

proyecto por parte del Dr.

los X

pasos del proyecto Indicaciones Generales Elaboracin del proyecto por los estudiantes Entrega del proyecto Dr. Carlos Ponce al x X X X X X X

8. METODOLOGIA y y y y y y y

Diagnosticar el problema Es cualitativa y cuantitativa Establecer causas y efectos Mtodos flexibles, abiertos y curriculares Junta general de profesores y autoridades Trabajo en equipo Observacin De Clases

9. RECURSOS y y y y y y y Talento Humano

Autoridades Personal docente Personal Administrativo Personal de servicio Padres de Familia Comunidad

 Econmico Este proyecto para su ejecucin y mejoramiento tiene un costo de $20.00  Tcnico y Tecnolgicos Multimedia Computadoras Sistemas de Redes.

10. RECOMENDACIONES

Con este proyecto se espera que los docentes del Instituto Superior Pedaggico Chimborazo den importancia a la preparacin, capacitacin y sobre todo al desarrollo personal de cada uno, ya que el maestro es el pilar fundamental para que se desarrolle el pro ceso de Enseanza Aprendizaje, y de esta manera contribuir al mejoramiento de la educacin .
11. BIBLIOGRAFA

EMERY, Hilary. Profesionalismo docente y aseguramiento de la calidad de la enseanza. Lecciones de la experiencia de Reino Unido en el desarrollo de estndares de calidad de la enseanza. Seminario Internacional Profesionalizacin docente y calidad de la educacin. Santiago de Chile, 8 y 9 de mayo de 2001. HERNNDEZ, Carlos Augusto. Aproximaciones a la Discusin sobre el Perfil del Docente. II Semina rio Taller sobre perfil docente y estrategias de formacin. Pases de Centroamrica, El Caribe, Mxico, Espaa y Portugal. San Salvador, El Salvador del 6 al 8 de diciembre de 1999. MATEO, J. La evaluacin educativa. En Enciclopedia General de la Educacin , 532-586. Barcelona. Ocano. 1998. MATEO, J. La evaluacin educativa, su prctica y otras metforas. Barcelona. Ed. Horsori. 2000 MESSINA, Graciela. "La formacin docente para la educacin de jvenes y adultos. Perspectivas y debate". Panel de especialistas. Buenos Aires. Noviembre 2000. MINISTERIO DE EDUCACIN DE CHILE. Estndares de desempeo para la formacin inicial de docentes. Divisin de Educacin Superior. Programa de Fortalecimiento de la Formacin Inicial docente. Junio -2001 PAVEZ URRUTIA, Jorge, Presidente Colegio de Profesores de Chile.

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