AULA DINMICA: UN EJERCICIO DE MOTIVACIN Y APRENDIZAJE

ANTEPROYECTO

IVN MARITZA CASTRO NAVARRO MARTHA LILIANA LINARES ALVARADO ROSENDO PAVA ALVARADO

DOCENTE: RICARDO CARVAJAL

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA ESPECIALIZACIN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA BOGOT JULIO 17 DE 2011

Aula Dinmica: una Motivacin para Aprender

Introduccin Este trabajo se enmarca bajo dos tpicos, los procesos de enseanza aprendizaje y la metodologa de aula dinmica propuesta en MICEA; as, del mismo ejercicio pedaggico subyacen dinmicas que lo reescriben y lo direccionan hacindolo ms actual y pertinente; por ello, supeditar la practica pedaggica al estatismo o quietud conlleva a estancar las posibilidades que tiene la pedagoga de recrearse y ser luz en cualquier sistema social; de all surge el arraigo y compromiso por mejorar el quehacer educativo, atender no solo a una inquietud individual, sino desde una ptica ms elevada , enriquecer un compromiso tradico encaminado hacia un objetivo comn: ser mejores docentes. Este inters se gesta desde el inicio del ao 2011 y para ello funda su accionar en el presente proyecto. Para ahondar en el estudio del CCT y la teora tricerebral se toman como eje los postulados de De Gregori, quien desde sus obras Capital Intelectual y construccin familiar escolar de los tres cerebros realiza un profundo anlisis de la teora tradica de los sistemas; adems de la aplicabilidad de las herramientas de la ciberntica social. Su enfoque no solo es educacional, sino que trasciende a otros contextos, como las organizaciones empresariales y la familia; lo que hace de su propuesta una teora transversal. Sus aportes dentro de ste proyecto, fundamentan las ideas pedaggicas y hacen que su accionar dentro de ella sea medible y factible, ya que el CCT, es una propuesta novedosa para el uso del CT al servicio de la educacin; sus avances son notorios en torno al cultivo de los tres cerebros, y lo que ms interpela a quienes forjan el derrotero de este proyecto, es que ste hombre, gesta sus proezas intelectuales desde el contexto latinoamericano. Por lo anterior, no es un nuevo modelo europeo, norteamericano u oriental que quiera infiltrarse en las mentes de un pueblo con una historia totalmente diferente. Esta propuesta es de latinos para latinos. Un referente anterior y gran pionero del estudio de la teora de los sistemas, ciberntica y educacin es Edgar Morn, a l se le hace una inclusin importante en el presente trabajo, ya que su forma de escribir y hablar al respecto de sta temticas es maravillosa, sera un desafortunio para quienes lo ven y simplemente lo dejan pasar no tomar de Morn sus minuciosas interpretaciones. Las obras que se traen a colacin son El mtodo 1: la naturaleza de la naturaleza, los siete saberes necesarios para la educacin y la inteligencia de la complejidad.

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Para construir una propuesta metodolgica aplicable al desarrollo de una clase, se hace necesario abrir el espectro en torno a conceptos especficos de la praxis pedaggica, como la propuesta se dirige a fortalecer procesos de enseanza aprendizaje, es vital comprender cul es el significado de estos tpicos en la educacin colombiana, lo anterior se desglosa a partir de dos textos. El primero de Moreneo, C. Llamado estrategias de enseanza aprendizaje; desde aqu se orienta el proyecto con distintas acepciones e implcitamente supone tambin que, como docentes se debe ahondar en una reflexin sobre la manera en que se planifican, presentan y evalan los distintos contenidos de la materia que se ensea. De otro lado, un interesante referente terico se da desde el texto motivacin y aprendizaje en el aula de Jess Antonio Tapia quien ofrece una perspectiva integradora al docente, explicando cmo actuar para mejorar la motivacin al tiempo que se ensea al estudiante a pensar y, como ensear a pensar al tiempo que se intenta mejorar la motivacin del estudiante hacia el aprendizaje. Todos los lineamientos conceptuales buscan consolidar una propuesta metodolgica conocida como Aula Dinmica, para discernir y darle mayor fundamento a la construccin de dicha propuesta, se hace un anlisis al texto Aprendizaje Cooperativo de Juan de Dios Arias; quien desglosa temas como loa ambientes de aprendizaje y los componentes esenciales del aprendizaje cooperativo; permitiendo que el hilo conductor del presente trabajo (Aula Dinmica) s e fundamente, no solo desde su pionero el Dr. Crisanto Velandia sino que, fortalezca sus ideas desde otras perspectivas que en si buscan un objetivo comn: darle vitalidad a los procesos de enseanza aprendizaje. Para tomar como eje la metodologa MICEA en Colombia es necesario dar un gran crdito a los postulados hechos por el Dr. Velandia (2006) en su libro Metodologa Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje. Ya que all presenta su modelo pedaggico, dentro de l enuncia una serie de estrategias de enseanza que denomina como nuevo paradigma; donde su preocupacin al respecto de la enseanza es dinamizar el aula con el liderazgo organizado de los estudiantes y enriquecer el aprendizaje con el cultivo tricerebral. Es quizs ste autor quien direccione la construccin de la propuesta, ya que es l quien brinda los lineamientos conceptuales del tema Aula dinmica.

Tema: Aula dinmica como proceso de enseanza-aprendizaje A qu necesidad responde? Fortalecer las prcticas metodolgicas implementadas por los docentes de fsica y sociales en el Colegio Cedid Ciudad Bolvar y recepcionadas por

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los grados once jornadas tarde; para que los estudiantes participen de manera activa en el desarrollo de la clase.

Definicin Los docentes de las reas de Ciencias Sociales y Ciencias naturales (fsica) del Colegio Cedid Ciudad Bolvar ubicado en la localidad 19, han estado interesados en ideas que coadyuden en sus procesos de enseanza aprendizaje. Nuevas prcticas que les permitan incluir al estudiante como un actor principal en este proceso. Estas inquietudes vienen surgiendo desde hace dos aos, tiempo en el cual la institucin ha tenido cambios coyunturales como: renovacin de directivos y de la planta personal docente, desde lo anterior, se han presentado propuestas metodolgicas que no han respondido a las expectativas de la comunidad educativa, o simplemente se olvidan o abandonan en el transcurso de su aplicacin. Dentro del derrotero de una clase, los estudiantes trabajan de forma ms activa con la novedad y/o cuando ellos se hacen participes de las dinmicas de clase; por el contrario, s la clase se hace rutinaria o el docente es el responsable de todas las actividades de la misma, la motivacin y el compromiso por participar en las dinmicas del aula es menor. Identificacin de componentes Componente primario: Procesos de enseanza-aprendizaje y Aula dinmica Componente secundario: La potencializaran de habilidades en los procesos de enseanza

Problema Cmo fortalecer las practicas de enseanza aprendizaje en la institucin educativa Cedid Ciudad Bolvar a travs de herramientas como el aula dinmica en MICEA, para propiciar una participacin activa en el desarrollo de las clases de ciencias sociales y fsica con los estudiantes de grado once (ciclo 5) jornada tarde?

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Justificacin Es una idea compartida la preocupacin como padres de familia, docentes y directivos docentes, que los resultados obtenidos por nuestros estudiantes e hijos sean los esperados o lo suficientemente competentes como se quisiera, es evidente que el papel que juega el docente en el aula es sumamente importante para el proceso de enseanza aprendizaje, sin embargo, en gran medida el papel que juega el estudiante es tan importante y complejo como el del docente, es por esto que estas actuaciones son el insumo para que este trabajo se lleve a cabo, por esta razn es imperativo y necesario conocer cules son los mtodos de enseanza impartidos por los docentes de ciencias sociales y fsica del colegio CEDID Ciudad Bolvar en los estudiantes de undcimo grado y cules son los hbitos y acciones escolares de los estudiantes en el aula de clase. Teniendo como fundamento sta premisa se abre la posibilidad de disear y socializar una propuesta pedaggica basada en el aula dinmica de la Metodologa Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje, que permitan a los estudiantes tener cierto grado de inmersin y liderazgo activo, generar espacios y/o estrategias que desde la pedagoga aproximen a los estudiantes a la comprensin, aprehensin y construccin del conocimiento en las reas Ciencias sociales y Ciencias naturales (Fsica), en otras palabras, que se olvide el modelo pedaggico de antao y se abran puertas a la adquisicin del nuevas formas y estrategias metodolgicas como lo es MICEA explicada desde la teora tricerebral y enfocada en la primera estrategia. Aprendizaje centrado en el maestro: El Aula Dinmica. As, implementar un tipo de metodologa que sea flexible y que permita alcanzar las metas de los docentes dentro del derrotero de sus clases no solo hace viable su aplicacin dentro de las disciplinas enunciadas en este proyecto; sino que, le da una mayor transversalidad. Con estos componentes, es indiscutible, que se pueden llegar a evidenciar resultados positivos en el desarrollo de competencias comunicativas, cognitivas, interpretativas, propositivas, ciudadanas, emocionales, entre otras. Objetivo General Identificar las prcticas de enseanza - aprendizaje utilizado por los docentes de Ciencias Naturales (Fsica) y Ciencias sociales para disear una propuesta que fortalezca los procesos de enseanza - aprendizaje a partir del aula dinmica en MICEA

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Objetivos Especficos Distinguir las prcticas metodolgicas utilizadas por los docentes de Ciencias Naturales (Fsica) y Ciencias Sociales en la dinmica de sus clases. Detectar en los estudiantes diversos roles de participacin dados al interior de las clases. Plantear una propuesta metodolgica que permita tanto al docente como estudiante participar activamente en el desarrollo de la clase. Cronograma Actividad Fecha Responsable Recursos Diseo del proyecto Julio Ivon, Martha, Referentes Rosendo Bibliogrficos Y humanos Elaboracin del marco terico Agosto Ivon, Martha, Referentes Rosendo Bibliogrficos Y humanos Diseo y validacin de Septiembre Ivon, Martha, Fotocopias, instrumentos Rosendo tecnolgicos, virtuales y Humanos. Aplicacin de instrumentos Septiembre Ivon, Martha, Encuestas y Rosendo Humanos. Anlisis y diagnstico Oct/ Nov/Dic Ivon, Martha, Tecnolgico, Rosendo Humanos. Diseo de propuesta de Enero/ Ivon, Martha, Referentes intervencin Febrero Rosendo bibliogrficos, Humanos. Informe final Marzo Ivon, Martha, Tecnolgicos, Web, artculo Rosendo Humanos. Socializacin Abril Ivon, Martha, Tecnolgicos, Rosendo Humanos.

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Marco terico El Rol del Cerebro Tradico: un Mtodo, un Modelo o una teoria La construccin de una teora que permita direccionar el discurso y la prctica pedaggica en el contexto latinoamericano, es quizs una de las bsquedas ms arraigadas a la investigacin educativa. Para comprender esta acepcin se hace necesario aclarar lo que es un modelo pedaggico. La palabra Modelo se puede entender como el estereotipo, el ideal al que se aspira a llegar despus o durante un proceso, y Pedaggico como el termino alusivo a todo aquello relacionado con el proceso de enseanza aprendizaje, desde los contenidos a ensear como las estrategias para lograrlo y la forma de evaluarlo, entre otras acciones. Por lo tanto la expresin Modelos pedaggicos pueden tomarse como los caminos que la educacin utilizara de forma ideal para realizar lo mejor posible el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje. Segn la enciclopedia de pedagoga Espasa (2002), un modelo constituye una referencia bsica a la hora de hablar de calidad y eficacia en la enseanza, explicita los rasgos esenciales en la formacin y es una de las responsabilidades del sistema educativo; mientras que una teora es un conjunto coherente de conceptos relacionados que pretenden explicar los mecanismos que subyacen de un fenmeno dado. Las teoras forman la estructura interna de una ciencia y estn constituidas por un conjunto de datos y proposiciones lgicamente organizadas. (pag 1065). Ahora bien, para dar luces sobre lo que es un mtodo, no cabe duda que Morn (1986) ahonda en este concepto y aclara de manera hermosa su significado lo que ensea a aprender, eso es el mtodo. En el origen la palabra mtodo significaba caminar. Aqu hay que aceptar caminar sin camino, hacer el camino al caminar. Lo que deca Machado. Caminante no hay camino, se hace camino al andar. El mtodo no puede formarse ms que durante la bsqueda. (pg. 36). Esta extraordinaria alusin no solo define un concepto sino que subyace de alguien quien concibe su camino desde la ciberntica y las ideas sistmicas: Edgar Morn. Entonces, para definir claramente la propuesta del CT, lo ms apropiado es, no reducirlo ni enmarcarlo, pues en un momento dado se aplica como modelo, mtodo o teora. Pero cmo ensear a aprender la teora del cerebro tradico? Cul sera su aporte como modelo, mtodo o teoria?

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Otro aspecto que debe ser explicado en funcin de su significado es el cerebro tradico. En su gran mayora, los seres humanos conciben el cerebro como una parte ms de su cuerpo, solo desde mediados de los aos 50 esta postura ha variado, ya que su estudio permite ver que, gran parte de la evolucin del pensamiento y por ende, de la educacin dependen del cultivo de sus tres partes: (cerebro lgico, cerebro creativo y cerebro practico). En el siguiente esquema se explica ms claramente lo expuesto anteriormente.

El Cerebro Tradico desde la ptica Sistmica Concebir la existencia humana como un sistema en el que interactan mltiples partes, de forma tan perfecta que le permiten conectarse con otros seres y formar un nuevo sistema; es algo que deja la perplejidad a un lado, convirtiendo esta concepcin en sublime. Ahora, cuando la complejidad gira en torno a la dinmica del pensamiento es aun ms maravillosa y, encontrar una teora que trate de dilucidar sta complejidad, es hallar meta ideas que enriquecen aun ms la comprensin de la especie humana. La visin sistmica tradica ahonda en el estudio del cerebro, no solo como una parte de la perfecta estructura humana, sino como un todo, De Gregory (2002) alude al respecto que: la idea bsica es que todo est hecho

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en tres y todo se mueve por la interaccin de tres elementos y tres fuerzas que denominamos juego tradico (pg. 5). Sus explicaciones, no solo estn dadas para ser aplicadas desde la ptica organizacional; es sorprendente observar, como tambin trasciende al plano metafsico y sugiere entender temas trascendentales para el ser humano como lo es la religin. Cada persona necesita entender lo que la ciencia no ha podido explicar, esto lo hace a partir de teoras religiosas o filosficas, all es donde acta el cerebro derecho intuitivo, tratando de aceptar paradigmas religiosos que confortan y generan cierto grado de tranquilidad sobre lo abstracto, lo incierto o lo desesperanzador. Es as como encontramos al subgrupo oscilante, a una mayora de seres humanos entendiendo el mundo y su manera de ser ante l, desde los postulados que la religin le impone. Pero esta gran masa est dirigida por un subgrupo oficial, muy inteligente, capaz de transformar una idea en ideologa y liderar de tal manera los hilos de su creencia, que son muy pocos los que pueden escapar a su encanto. Es all donde surge el subgrupo antioficial, revelndose ante lo impuesto, generando controversia y suscitando en los oscilantes la duda necesaria para encaminar sus creencias. Este ejemplo sugiere que cualquier cosa ha de ser explicada a partir de los postulados enunciados en el juego tradico. Entendiendo toda organizacin como un sistema en el que convergen energas, es necesario encaminar los legados de esta teora tradica al contexto ms cercano y desde intereses particulares, tratar de aplicar sus postulados en lo que interpela o trasciende a cada ser humano. Un ejemplo de ello es la educacin, pero no simplemente como la vemos en su rol social actual; sino con su devenir y advenir, con todo lo que la forma, sin dejar nada aislado u olvidado; es decir, la educacin como un sistema. Muchos han hablado de la educacin, pues ella es el motor inmvil del progreso, hace parte de cada momento histrico y de cada sistema formado por seres vivos, gracias a ella el cerebro ha evolucionado, considerar que la evolucin del hombre es por azar, es un absurdo, Mora (2001) converge con ello diciendo que estara mal creer que la evolucin del cerebro puede atribuirse a un solo factor tal como la adquisicin de la bipedestacin, la utilizacin y construccin de herramientas, etc., debi de haber factores clave responsables para disparar ese crecimiento (pg. 198). Estos factores pueden traer mltiples acepciones, cada una de ellas con todo un bagaje investigativo que le da criterios de verdad, pero aun as, la educacin como sistema es un tema inacabado.

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Pedagoga y Cerebro Tradico El cerebro tradico aplicado a la pedagoga sugiere invertir recursos humanos y fsicos en el cultivo de sus tres lados. De Gregory (2002) dice que cuando logramos que un educando o un grupo adquiera el habito de cumplir en cualquier situacin con las tres operaciones decimos que tiene el CCT ensamblado (pg. 94). Dar explicaciones sobre el proceso que debe seguir cualquier individuo incluido en el sistema educativo para alcanzar este nivel; supone un gran avance, ya que no hablara de otro modelo mas que se infiltra y quiere adaptarse a las instituciones, sino aun mejor; el conocimiento y aplicacin del cultivo tricerebral es el andamiaje de todo modelo o practica que permite elevar a un plano ms elaborado el discurso pedaggico. El cuestionamiento aqu es. Qu recursos fsicos y humanos necesitara el sistema educativo colombiano para producir mltiples CCT ensamblados en sus educandos? Existen distintas posturas que dentro de la educacin actual basan su discurso en el cultivo del cerebro, un ejemplo bastante diciente es la pedagoga conceptual. La estructura bsica de pedagoga conceptual comprende 24 proposiciones. Dos postulados: uno psicolgico, otro pedaggico. Doce macro proposiciones, siete proposiciones y una definicin. Dentro de lo anterior lo que mejor puede referenciar su relacin con el estudio del cerebro es el postulado 1, segn Zubiria (1994) del triangulo humano: al ser humano lo componen tres sistemas, el sistema cognitivo, el sistema afectivo y el sistema expresivo (pg. 10). La proposicin 1.1 es decir aquella de se desprende inmediatamente de lo cognitivo expresivo y afectivo enuncia los instrumentos del conocimiento con lo cual el ser humano alcanza de manera evolutiva su desarrollo conceptual, estos son nociones, proposiciones, conceptos, precategoras y categoras as, Mediante sus diversas operaciones intelectuales el Sistema Cognitivo aplica a la(s) realidad(es) instrumentos de conocimiento para producir conocimientos.

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Es interesante ver como la pedagoga conceptual se asemeja a la propuesta del cerebro tradico en lo que ella as misma denomina la didctica del triangulo humano as:

COGNITIVO (Conocer y comprender)

AFECTIVO (Valorar, Optar)

EXPRESIVO (Comunicar, crear)

La pedagoga conceptual est desarrollada ampliamente en Colombia por la fundacin Alberto Merani, sus instituciones han alcanzado un notable avance en el desarrollo de estrategias y se encuentran a la vanguardia en el pas dentro de lo que se concibe como educacin inicial, secundaria y media vocacional. Mendoza (2009) alude al respecto que La pedagoga conceptual

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desde Colombia nos trae la innovacin del modelo de hexgono y el concepto del mentefacto. Su utilidad es importante porque permite que el alumno desarrolle el trabajo escolar por s solo y descubre que puede aprender, y que el aprender no es algo difcil ni tedioso., as se puede dilucidar que este modelo pedaggico de orden estructural es un valioso aporte a la educacin. Pero, Cul es el merito que eleva al cerebro tradico a un plano ms pertinente en la educacin? Qu diferencia la propuesta de Waldemar de Gregori de otras teoras que tambin ponen al cerebro como eje de sus premisas? Estos cuestionamientos son los que direccionan de alguna manera el sentido del presente artculo. Fruto de una mirada ms consiente, el entorno educativo colombiano demanda no solo modelos pedaggicos que legitimen un currculo o que quizs brinden las directrices para modificar la enseanza tradicional, esta mirada deja entrever, que el sistema educativo colombiano desde la ptica sistmica, necesita redireccionar su discurso y para ello se hace necesario unificar criterios; no solo en torno a las leyes que regulan su pertinencia, equidad o inclusin; esta unidad ha de trascender los fines mismos del ejercicio pedaggico. No es desconocido para quienes se reconocen diariamente como docentes, que las instituciones cambian, modifican, instalan o se comprometen con la ejecucin de prcticas que difieren con el contexto, con la misin, visin y dems tpicos curriculares que definen a la misma; por ello, la necesidad latente en el sistema educativo colombiano es realizar una retroalimentacin y as, entrar a discernir sobre las posibles soluciones que comprometen tanto a la poblacin antioficial, oficial y oscilante; compromete al indisoluble juego tradico, que en si mismo puede ser el camino ms propicio para encontrar los resultados que nuestra sociedad anhela en la educacin. El estudio del cerebro como aplicativo en la educacin, no es una novedad, como lo evidencia la pedagoga conceptual, pero la manera humanizante y propicia para Amrica Latina como se aborda desde el CCT, es quizs el neoconcepto que abre la brecha a nuevas posibilidades para el sistema educativo colombiano. Velandia (2006) comenta al respecto que La ciberntica social crea nuevos mtodos educacionales para el desarrollo del cerebro humano, a fin de lograr un mejor equilibrio de vida. El cerebro no es solo para pensar como se deca antes, su funcin principal es la de garantizar, orientar y regular todo el organismo para lograr metas de la vida, si sabemos mas del cerebro, sabremos mas de educacin. (pg. 87), en este sentido permitir que metodologas como MICEA propicias para nuestro contexto educativo, enraizadas desde el modelo sistmico, alimentadas con el estudio

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del cerebro tradico y formalizadas con el CCT; es quizs una excelente alternativa para llevar a cabo ese cambio tan pertinente al sistema educativo colombiano.

Una Aproximacin al Modelo Pedaggico MICEA El mundo ha tenido cambios significativos y agigantados, por esta razn se hace necesario reconfigurar la visin educativa, es indispensable segn Velandia (1999) una re-visin del mundo, del ser humano, de la educacin, desde una perspectiva sistmica, ciberntica, holstica, interdisciplinaria, tradica, tricerebral y de transformacin social (pg.9) debido a la complejidad del mundo actual es evidente que el pensamiento sistmico constituye un nuevo paradigma donde Segn la enciclopedia de pedagoga Espasa sigloXXI el aprendizaje cooperativo es Una aproximacin integradora entre las habilidades sociales objetivas y los contenidos educativos donde el intercambio social constituye el eje director de la organizacin del aula. El grupo se encarga de mantener la tensin general por que comparte el esfuerzo del pensamiento reduciendo la ansiedad producida y facilitando el camino a partir de la disonancia cognitiva (pg.1022)

Mtodo La pregunta que ha generado la posibilidad del proyecto debe conducir al proceso de investigacin (Explicacin comprensin) hasta obtener la respuesta necesaria (diagnstico). Tipo de investigacin Descriptiva, cualitativa, la cual consiste en caracterizar la realidad investigada. Soportada en la metodologa especifica CCT ciclo ciberntico de transformacin y que se soporta en el modelo tricerebral. Descripcin de la poblacin Conclusiones

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Para direccionar una propuesta metodolgica en procesos de enseanza aprendizaje, no solo se toman teoras de educacin para sustentarla; en este caso, el derrotero de la construccin terica se hila con la teora tricerebral, que a si misma se complementa con el ciclo ciberntico de transformacin CCT y acciona su pertinencia en la educacin desde la metodologa interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje MICEA. El cerebro como fuente inspiradora para mltiples estudios, deja en la pedagoga un marco referencial para trabajar en el cultivo de sus tres partes; para ello el CCT sugiere un mtodo, un camino inspirador que hace mas consiente la labor del docente y ms activa la labor del estudiante, ahondar en esta experiencia, sugiere un estudio minucioso de estos postulados; pero aun mas, sugiere accionar la praxis del docente en didcticas que estn permeadas del cultivo tricerebral. Referencias Bibliogrficas http://www.monografias.com/trabajos21/pedagogiaconceptual/pedagogia-conceptual.shtml, consultado el 05 de julio de 2011. Arias, et all. (2003) Aprendizaje cooperativo. Universidad pedaggica Nacional. Bogot. Et all, (2002) Enciclopedia de Pedagoga Espasa SigloXXI. Espaa De Zubiria, J. (1994). Tratado de Pedagoga Conceptual: Los modelos pedaggicos. Santaf de Bogot: Fundacin Merani. Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merino. De Gregori, W. (2002). Construccin familiar escolar de los tres cerebros. Bogot, D.C., Colombia De Gregori, W. (2002). Capital intelectual. Bogot, D.C., Colombia Morn, E. (1986). El mtodo 1, la naturaleza de la naturaleza. Madrid Espaa Velandia, C. (1999). Diseo curricular. Bogot. Velandia, C. (2006). Metodologa interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje. Bogot

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Acta de trabajo Operacionalizacin: Local y direccin: Bogot Fecha: Junio 28 de 2011 Hora de iniciacin: 10:30 a.m Hora de finalizacin: 4:30 p.m Nmero de asistentes: 3 incompleta: Sesin: 01 Mdulo 3 participant es Martha Linares Ivon Castro Rosendo Pava Asistencia completa: X ttulo: Estructura de Anteproyecto Asistencia

Flujograma tiempos lideres de sesin Redaccin 10:30 a.m Martha problematizacin, a 12:00 m Linares Pregunta, Ivon castro objetivos, mtodo, Rosendo cronograma, 1:00 p.m a Pava dialogo 4:30 p.m parmetros para asignacin de tareas

Tcnicas de trabajo utilizadas: Dialgica, consensual. Sntesis del trabajo realizado (trabajo previo a la reunin): Acompaamiento del docente Ricardo Carvajal para la elaboracin de la definicin del problema, pregunta, identificacin de componentes, necesidades y tema. Trabajo personal (compromisos adquiridos): Rosendo se encarga de la descripcin de la poblacin por los 14 subsistemas, marco terico procesos de enseanza aprendizaje.

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Martha se encarga de la introduccin, marco terico teora tricerebral. Ivon se encarga de la justificacin, marco terico aula dinmica. Trabajo del equipo y con otros grupos: No aplica. Trabajo realizado durante la reunin: Redaccin de los contenidos del anteproyecto bajo los parmetros dados en la norma APA Decisiones de la reunin: Se establecen acuerdos y compromisos para la prxima sesin Compromisos (personalizados): Los mencionados anteriormente Evaluacin: Se aprovecho bastante el tiempo, adelantando significativamente el anteproyecto, se di un ambiente agradable durante el desarrollo de la sesin. Prxima sesin: Jueves 07 de 2011 en la biblioteca a las 10:00 a.m

Acta de trabajo No. 2 Operacionalizacin: Local y direccin: Bogot Fecha: Julio 07 de 2011 Hora de iniciacin: 10:00 a.m Hora de finalizacin: 4:00 p.m Nmero de asistentes: 3 incompleta: Sesin: anteproyecto participant es Martha Linares Ivon Castro Rosendo Pava 02 Mdulo 3 Asistencia completa: X Asistencia

ttulo: Estructura del marco terico

Flujogram tiempos lideres a de sesin Revisin 10:30 a.m Martha tareas asignadas, a 12:00 m Linares Redaccin de Ivon castro introduccin y Rosendo justificacin y 2:00 p.m a Pava marco terico 4:00 p.m dialogo asignacin

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de tareas Tcnicas de trabajo utilizadas: Trabajo en grupo Sntesis del trabajo realizado (trabajo previo a la reunin): Socializacin de las tareas asignadas en la seccin anterior, redaccin Introduccin, justificacin y parte del marco terico. Trabajo personal (compromisos adquiridos): Rosendo se encarga del diagrama C.C.T, enviar marco terico enseanza, comprensin, anexar bibliografa y conclusin Martha se encarga correccin de estilo, anexar bibliografa y conclusin Ivon se encarga de enviar marco terico aula dinmica, anexar bibliografa y conclusin Trabajo del equipo y con otros grupos: No aplica. Trabajo realizado durante la reunin: Redaccin de los contenidos del anteproyecto bajo los parmetros dados en la norma APA Decisiones de la reunin: Se establecen acuerdos y compromisos para la prxima sesin Compromisos (personalizados): Los mencionados anteriormente Evaluacin: Se aprovecho bastante el tiempo, adelantando significativamente el anteproyecto, se di un ambiente agradable durante el desarrollo de la sesin. Prxima sesin: Jueves 07 de 2011 en la biblioteca a las 10:00 a.m