VII Eduweb 2011.

TIC, Redes Sociales y Educacin Del 6 al 8 de julio de 2011

MOODLE Y SU INTEGRACIN CON LA WEB 2.0 COMO APOYO A LA EDUCACIN SUPERIOR Dr. Omar Jos Mirata Moncada1, Dr. Mariano Fernndez Silano2 omar.miratia@ucv.ve / mariano.fernandez@ucv.ve 1 Unidad de Educacin a Distancia, Coordinacin de Extensin Facultad de Ciencias. 2Escuela de Salud Pblica. Facultad de Medicina Universidad Central de Venezuela, Caracas. rea Temtica: Entornos de Aprendizaje, Las Redes Sociales y el Proceso Educativo

Los nios de hoy son probablemente la generacin ms sofisticada que jams haya existido Richard Gerver (2010) Resumen El propsito de este artculo, es llamar la atencin en relacin al uso de los Sistemas de Gestin del Aprendizaje (SGA) Learning Management Systems (LMS, por sus siglas en ingls), en particular se mostrar cmo el LMS Moodle, con sus recursos, actividades y bloques, puede integrarse a las redes sociales, la Web 2.0, y conformar un Entorno Personal de Aprendizaje (PLE), para la bsqueda, entrega, recepcin y produccin de materiales, la interaccin, comunicacin y trabajo colaborativo, en la construccin de conocimiento para el aprendizaje individual y colectivo, entre los participantes de un curso en modalidad presencial, mixta, a distancia o virtual, as como en la gestin y administracin funcional y eficiente de cursos en lnea, facilitando la labor del docente, tutor, gua o facilitador. Se har nfasis en el conocimiento de los Estilos de Aprendizaje de los estudiantes para la toma de decisiones en relacin a las estrategias, medios y materiales de enseanza. Como conclusin, se sostiene que es posible que Moodle forme parte de los PLE, conjuntamente con las redes sociales y los recursos de la Web 2.0, en el crecimiento personal y profesional de los estudiantes y profesores. Palabras claves: Moodle, Web 2.0, Redes Sociales, PLE, LMS

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Introduccin El uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) en la educacin y con ellas, las redes sociales y la Web 2.0, han impactado la manera de ensear y de aprender, propiciando nuevos roles, de todos los componentes del sistema educativo: docente, estudiante, institucin, comunidad educativa y autoridades en general, y generando la mejora de ambientes de aprendizaje existentes, como los sistemas LMS [Learning Management Systems] y los PLE [Entorno Personal de Aprendizaje], en los cuales, el estudiante mediante la activacin de los diferentes procesos cognitivos, incluyendo la seleccin y organizacin, la integracin de la nueva informacin en sus conocimientos previos, construye su propio aprendizaje en colaboracin con sus pares (Mayer, 2000). En este sentido, Jonassen (2000) afirma que la concepcin constructivista del aprendizaje establece que el conocimiento es elaborado individual y socialmente por los alumnos basndose en las interpretaciones de sus experiencias en el mundo (p. 226), lo cual es potenciado por las redes sociales. Para el autor, la forma ms natural de aprendizaje no tiene lugar de forma aislada, sino mediante equipos de personas que trabajan juntas para resolver un problema, y los entornos de aprendizaje constructivista (EAC), como por ejemplo el sistema Moodle, deberan "permitir el acceso a la informacin compartida, y compartir, a su vez, las herramientas de elaboracin del conocimiento para ayudar a los alumnos a elaborar de forma conjunta un conocimiento socialmente compartido" (p. 238). El presente trabajo expone algunas caractersticas relevantes y formas de utilizar Moodle, uno de los sistemas LMS de distribucin libre y gratuito, ms utilizados alrededor del mundo por instituciones pblicas y privadas; para la creacin, mantenimiento y gestin de Aulas virtuales o Entornos Virtuales de Aprendizaje Interactivos (EVAI) (Mirata, 2008; Mirata & Lpez, 2006), y puede integrarse a las redes sociales, la Web 2.0, y formar parte de un Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) para la bsqueda, entrega, recepcin y produccin de materiales, la interaccin, comunicacin y trabajo colaborativo, en la construccin de conocimiento para el aprendizaje individual y colectivo, entre los participantes de un curso en modalidad presencial, mixta, a distancia o virtual, as como en la gestin y administracin funcional y eficiente de cursos en lnea, facilitando la labor del docente, tutor, gua o facilitador. Sistemas o Plataforma para la Creacin de Entornos Virtuales de Aprendizaje Interactivos (EVAI) o Aulas Virtuales (AV) y los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) Los ambientes o entornos de aprendizaje constructivistas, son espacios de exploracin grupal y personal, basados en tecnologa, en los cuales los estudiantes realizan un trabajo til y significativo, y adems, controlan sus actividades de aprendizaje, utilizando las fuentes de informacin y las herramientas de construccin del conocimiento, para resolver sus problemas (Jonassen, Peck & Wilson, 1999). La tecnologa en un ambiente constructivista es un apoyo, un estimulador / motivador, una infraestructura que asiste el aprender (Snchez, 2001, p. 84). Como seal Clark (1983,1994), el aprendizaje no se da solamente por utilizar una determinada tecnologa, ya que los medios son solamente los vehculos de la instruccin, y los mtodos instruccionales son los que afectan el aprendizaje. La tecnologa no disea, no construye aprender, es el aprendiz quien lo hace con el apoyo de la tecnologa (Snchez, 2001, p. 84). En un enfoque constructivista, las TIC y los sistemas LMS en particular, son herramientas que se utilizan como infraestructura y soporte en el proceso de enseanza y de aprendizaje, y el aprendizaje lo hace y construye el estudiante. 2

VII Eduweb 2011. TIC, Redes Sociales y Educacin Del 6 al 8 de julio de 2011 Grandio y Molina (2003), definen el entorno Entorno Virtual de Aprendizaje Interactivo (EVAI) como un conjunto heterogneo de recursos que comparten el soporte digital y la tecnologa de Internet de modo sinrgico para posibilitar un nuevo modo de interaccin humana orientado a la exploracin y el aprendizaje (p. 1). En este sentido, el EVAI persigue el objetivo de innovar y enriquecer la enseanza universitaria mediante mtodos de educacin a distancia (Mirata, 2005), haciendo un uso intensivo de las tecnologas de la informacin y comunicacin, de la Web 2.0, las redes sociales, entre otros. Las plataformas LMS tienen la capacidad de integrar personas, procesos y equipos en aulas virtuales para el aprendizaje en lnea. Bsicamente, una plataforma LMS contiene una plantilla para ofrecer noticias, contenidos, organizacin del curso, actividades, foros de discusin, enlaces a documentos en diferentes formatos (Bolaos, 2011). Los sistemas o plataformas, se conocen por sus siglas de acuerdo a su funcionalidad; Sistemas de Gestin del Aprendizaje (LMS), Sistemas de Gestin de Contenido (CMS), Entornos Virtuales de Aprendizaje (VLE), Herramientas Colaborativas (CT), Sistemas de Gestin de Contenido para el Aprendizaje (LCMS). Se trata de herramientas similares, pero diferentes en cuanto a la finalidad para la que fueron creadas o desarrolladas, aunque todas son aplicables en procesos de educacin a distancia o e-learning (Mirata, 2008). Dentro de este contexto, se utiliza en el EVAI, para denotar entornos virtuales que privilegian la interaccin entre los actores participantes. Actualmente, existen diferentes sistemas o plataformas de aprendizaje, para la creacin y/o administracin de EVAI o cursos para el elearning, la educacin a distancia (EaD) o virtual, mediados por las TIC, clasificadas en: libres (open source), pblicas o gratuitas, y privadas o propietarias (comerciales). Son numerosas las instituciones pblicas y privadas que constantemente evalan diversas plataformas de E-learning, y solicitan orientacin, respecto a la adopcin de determinados entornos para el aprendizaje a distancia o virtual. As mismo, son tambin innumerables las ofertas de dichos entornos que se encuentran en la red Internet (CUED, 2006), entre las que se pueden mencionar las siguientes: Herramientas para la creacin de cursos. Permiten disear y crear un curso mediante la utilizacin de pginas Web interconectadas a travs de hipervnculos. Con estas herramientas, el docente puede crear toda la estructura del curso, as como tambin cada una de las diferentes pginas Web de las cuales se compondr el mismo. Adems, puede implementar los mecanismos para llevar el control y administracin del curso, y los mecanismos o medios de interaccin (docentes-estudiantes, estudiantes-estudiantes, estudiantes-medios y materiales). Entre las herramientas o programas que permiten el diseo y creacin de cursos Web se puede mencionar los siguientes: FrontPage, Dreamwever, Flash, Hot dog, Compose de Netscape, Microsoft Office, Midmanager, Mambo, NVU, entre otras (Mirata & Lpez, 2006). Herramientas para la administracin de cursos. Permiten implementar y administrar cursos para educacin a distancia o virtual. Son plataformas o sistemas LMS ya establecidas con las herramientas necesarias para el dictado y administracin de los cursos (agenda, calendario, foros, chat, materiales, entre otros). Este tipo de herramienta facilita al docente el diseo, implementacin y administracin del curso, y llevar un control o registro de la interaccin de los estudiantes (pginas visitadas, materiales descargados, ingreso a los chat o foros de discusin, consignacin de tareas, calificaciones, entre otras) (Mirata & Lpez, 2006). Entre las herramientas para la administracin de cursos Web se puede mencionar las siguientes: Moodle, Dokeos, Claroline, Sakai, Ilias, Atutor, DotLRN, WebCt, Blackboard, entre otras. En la 3

VII Eduweb 2011. TIC, Redes Sociales y Educacin Del 6 al 8 de julio de 2011 direccin Web, http://www.uib.es/depart/gte/webtools.html se puede encontrar informacin de inters sobre las Webtools (De Benito 2000 a,b,c; De Benito & Salinas, 2002) y una comparacin de varias plataformas de administracin de cursos, adems de la pgina de la Ctedra UNESCO de Educacin a Distancia de la UNED: http://www.uned.es/catedraunesco-ead/cursos.htm (CUED, 2006). El hecho de que existan numerosas herramientas para la creacin, y administracin de cursos para la EaD o virtual como las sealadas, no significa que sean excluyentes, por el contrario, es recomendable utilizar una combinacin de varias, es decir, sitios Web y plataformas, as como complementarlas con recursos de la Web 2.0, las redes sociales y los PLE [Blog, Twitter, Facebook, MySpace, LindInk, Google Doc, Skype, Slideshare, Issuu, Dropbox, entre otros], para as dar mayor flexibilidad de accin a los estudiantes lograr cursos ms efectivos y eficaces. Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE), son un concepto, que describe cmo los estudiantes organizan y mantienen su estudio a travs de herramientas personalizadas y los recursos de la Web 2.0, las redes sociales entre otros. Cada PLE, por su naturaleza es nico, con cada individuo la eleccin de sus mtodos preferidos propia de la Web. Los PLE no se limitan solo a las herramientas basadas en web, pueden incluir experiencias personales, conversaciones y otros recursos, tales como peridicos, televisin y radio, entre otros (Wheeler, 2010). Por tanto, los PLE son una metodologa, no una herramienta. Una metodologa que favorece el aprender a aprender, el aprender de manera continua y permanente (ms all del curso y del aula), el aprender entre iguales (PLN - Personal Learning Network como metodologa de aprendizaje entre iguales), y que favorece la concepcin de organizaciones que aprenden (desarrollando la inteligencia colectiva). Las herramientas, la tecnologa, son el apoyo que facilita que la informacin relevante venga al usuario (y no que el usuario deba ir a buscarla), y que permite una mayor y mejor gestin de ese conocimiento (Martnez & Dalmau, 2010, p. 16). La figura 1, ilustra muestra un PLE de gestin de aprendizaje formal, no formal e informal.

Figura 1. Modelo de Entorno Personal de Aprendizaje [(Wheeler, 2009), adaptado por Mirata y Fernndez 2011]. 4

VII Eduweb 2011. TIC, Redes Sociales y Educacin Del 6 al 8 de julio de 2011 La figura 2, muestra cmo puede estar integrado Moodle, al trabajo institucional, conjuntamente con las redes sociales, la Web 2.0 y otras herramientas, como parte de un PLE.

Figura 2. Integracin de Moodle con la Web 2.0 y las Redes Sociales en un PLE. Diseo Mirata (2011). El Sistema LMS de Gestin de Aprendizaje Moodle Como se plantea en la introduccin el anlisis se centra en Moodle, uno de los sistemas de LMS o plataforma ms utilizado en la actualidad por diferentes instituciones en el mbito mundial, para el diseo y desarrollo de aulas virtuales o EVAI, que puede ampliar sus potencialidades educativas, mediante la integracin con la Web 2.0, las Redes Sociales, los PLE, entre otras.
Moodle, son las siglas en ingls de: Entorno Modular de Aprendizaje Dinmico Orientado a Objetos [Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment], est concebido como un Sistema Gestor de Aprendizaje LMS [Learning Management System], lo que resulta fundamentalmente til para programadores, tericos de la educacin y educadores [http://moodle.org].

Moodle, es adems un Sistema CMS, un paquete de software diseado para ayudar al profesor a crear fcilmente y de manera intuitiva, cursos en lnea de calidad. Este sistema e-learning permite crear Ambientes Virtuales de Aprendizaje (VLE o EVA). Basados en los principios pedaggicos del constructivismo social; teora sostenida por su creador, el educador y programador Martn Dugiamas, se distribuye bajo la licencia Open Source [cdigo abierto] y adems, es gratuito, y entre otros, permite las diferentes formas de comunicacin e interaccin a distancia: uno con uno, uno a uno, uno a muchos, muchos a muchos: Estudiante-Materiales-Medios, Profesor-Estudiantes o Estudiante-Estudiante y Estudiantes-Estudiantes (Mirata, 2008). Este sistema est traducido a ms de 78 idiomas y cuenta con ms de 130.000 instalaciones registradas, con ms de 43.5 millones de usuarios en 212 pases con 54.313 sitios registrados, 4.5 millones de cursos, 1.151.858 profesores, estn registrados en el sitio oficial de Moodle [Datos al 23/06/2011 recopilados de http://moodle.org], y es utilizado tanto en el mbito de la formacin permanente, como en la formacin primaria, secundaria y en el mundo universitario y empresarial (Mirata, 2008). 5

VII Eduweb 2011. TIC, Redes Sociales y Educacin Del 6 al 8 de julio de 2011 Recursos y actividades de Moodle para la creacin de cursos Los recursos y actividades de Moodle, son "herramientas" con las que cuenta el Profesor-TutorFacilitador, para publicar, entregar y recibir informacin o contenidos a los estudiantes y propiciar la interaccin y el trabajo colaborativo, es importante conocer y reflexionar sobre los mismos, ya que con stos, se orienta el trabajo de los estudiantes y se realiza la entrega de los materiales (archivos, lecturas, documentos, videos, imgenes, audio, multimedios, entre otros) de un curso. En la Figura 3 se presenta un mapa mental con los diferentes recursos y actividades de Moodle.

Recursos de Moodle para la entrega de informacin Los recursos en Moodle (figura 1), son enlaces que contienen elementos de informacin, que van desde textos a materiales multimedia, que se ponen a la disposicin de los estudiantes para su revisin, lectura, anlisis y aplicacin. stos representan los contenidos o materiales del curso o asignatura. Pueden ser de todo tipo: textos, libros, apuntes, presentaciones de diapositivas, enlaces a pginas Web externas, entre otros, pensados para que los estudiantes los lean, estudien y reflexionen sobre ellos (Castro, 2004, Gonzlez, 2009). Tambin pueden ser imgenes, presentaciones o pelculas en Flash, archivos de audio, videos, programas para computadoras, entre otros. En lneas generales, pueden estar representados por archivos de cualquier tipo compatible con Moodle, que puedan ser almacenados en una computadora o localizados en la nube de la Web 2.0: presentaciones en Slideshare o Prezi, archivos de audio en mp3 o Podcast, videos en YouTube, Vimeo, documentos o textos en Scribd, Issuu; Sitios de intercambio de archivos como Calameo o Dropbox, enlaces Web o marcadores en Delicius, Diigo o Twitter, fotografas en Picasa, Flickr, entre otros Los recursos, representan la informacin o materiales del curso con los cuales trabajarn los estudiantes/participantes para adquirir conocimientos, destrezas, competencias entre otras. Es as como por recursos, se entender un "enlace a un material de estudio" sin importar el formato en que este se presente, y estn dados por: editar una pgina de Web o de texto, enlazar un archivo o una pgina, mostrar un directorio, aadir una etiqueta, entre otros. 6

VII Eduweb 2011. TIC, Redes Sociales y Educacin Del 6 al 8 de julio de 2011 Tipo de Formatos admitidos por Moodle.

Son admitidos la presentacin de cualquier contenido digital, en diferentes formatos, entre ellos: Word, Write, Excel, PowerPoint, Pdf, Zip, Rar, Flash, clips de video: AVI, WMP; sonidos: Wav, Midi, MP3, entre otros. Algunos formatos permiten la ejecucin automtica del visualizador o editor siempre que se tenga asociado la extensin (pdf, xls, doc, mp3, wav, wsf, pps, zip, entre otros). En caso contrario se requiere la instalacin del visualizador en el Computador. Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o pueden ser creados sobre la marcha en la plataforma, usando formularios Web (de texto o HTML). Se pueden enlazar contenidos externos ubicados en la Web o alojados en el servidor donde est hospedado el curso o asignatura, es decir, en la interfaz del mismo.

Actividades de Moodle para la Interaccin, Comunicacin y el Trabajo Colaborativo. Las "Actividades" Moodle (figura 3), se relacionan con las distintas opciones de las cuales puede apoyarse el Profesor/Tutor/Facilitador para comunicarse e interactuar con los estudiantes y propiciar los aprendizajes. Constituyen la parte activa y colaborativa del "Aula Virtual", donde el estudiante/participante tiene que hacer algo ms all de meramente leer un texto o contenido. "Debates y discusiones, resolucin de problemas propuestos, redaccin de trabajos, creacin de imgenes, webquests, pueden ser ejemplos de actividades realizables en Moodle" (Castro, 2004, p. 9). Entre las actividades disponibles se tiene: foro, consulta, cuestionario, encuesta, glosario, leccin, tareas, Wiki, entre otros. El Profesor-Tutor-Facilitador, decide en base a los contenidos, estrategias de enseanza y aprendizaje, competencias a desarrollar, adems de los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes, entre otras; qu, cundo, cmo, dnde y por qu, utilizar una u otra actividad, medio o herramienta tecnolgica, apropindose as de las misma. Caractersticas de los Recursos de Moodle.

En lneas generales, permiten la comunicacin e interaccin entre profesor, estudiante e interfaz. El Profesor-Tutor-Facilitador tiene control sobre absoluto sobre la actividad planificada. Requieren buen manejo del contenido por parte del diseador y Profesor-Tutor-Facilitador. Constituyen un buen apoyo para el Profesor-Tutor-Facilitador al presentar contenidos al estudiante y en ste, permiten afianzar los procesos de construccin del conocimiento. Son variados, atractivos al estudiante, flexibles y reutilizables. Facilitan la disponibilidad permanente de los contenidos. Permiten presentar los contenidos de manera estructurada (planificada). Propician el desarrollo de procesos cognitivos en el estudiante al permitir al estudiante ejercitar el pensamiento crtico y creativo. Potencian el trabajo en el aula virtual y el trabajo en grupo. Resultan especialmente eficaces en la recopilacin de datos para la evaluacin formativa y sumativa. Por ejemplo los ms usados:

VII Eduweb 2011. TIC, Redes Sociales y Educacin Del 6 al 8 de julio de 2011 Foros y Chat: verificar si el estudiante efectivamente ha realizado las lecturas recomendadas, por el nivel de profundidad, congruencia, pertinencia y relevancia sobre los temas tratados en los mismos. Cuestionarios: miden el dominio, comprensin y manejo de los contenidos desarrollados en el curso y sirven adems como instrumentos de coevaluacin. Diario: permite al estudiante llevar un registro de sus avances en el curso al estilo portafolio, en el cual el Docente-Tutor-Facilitador puede colocar comentarios de evaluacin formativa o sumativa. Consultas y encuestas: recoger la opinin de los estudiantes en relacin a: conocimientos previos, complejidad de los temas, claridad de las instrucciones, temas de inters general o particular, reflexiones sobre su actuacin y la del tutor/facilitador, entre otros. Cuestionarios y Hot Patatoes quiz: permite elaborar evaluaciones y autoevaluaciones, mostrando al final de la misma los resultados, los cuales pueden ser agregados al libro de libro de Calificaciones de Moodle. Glosario y Base Datos: permiten crear o alimentar glosarios y bases de datos. El hecho de que los estudiantes puedan aportar en la creacin y mantenimiento de las mismas, as como el que puedan hacer comentarios sobre algunos conceptos, temas, imgenes, entre otros, permite observar quienes hacen un esfuerzo de investigacin para aportar a stas. Leccin: para tratar un tema en orden secuencia, con la posibilidad de formular preguntas que condicionen el avance del estudiante en la misma, as como de asignarle una calificacin. En la leccin se pueden incluir enlace a documentos, imgenes, videos. Presentaciones, archivos de audio multimedias, entre otros. Tareas: ofrece la posibilidad de asignar un trabajo a los estudiantes, el cual debe ser entregado en algn formato digital y presentarlo, subindolo al servidor. Las tareas tpicas incluyen redacciones, ensayos, proyectos, imgenes, mapa conceptual o mental, videos, audio, presentaciones en diapositivas, entre otros. Entre otras cosas, permite verificar la aplicabilidad y competencias adquiridas por los estudiantes al solicitar el cumplimiento de la misma. Puede ser evaluada y comentada por el profesor devolviendo al estudiante su documento con las observaciones Taller: posibilita el trabajo en grupo con un amplio nmero de opciones. Admite diversas formas de evaluar los proyectos, ya sea por parte de los alumnos o por el docente. Adems, permite la co-evaluacin entre estudiantes y la evaluacin de documentos entre iguales, y el profesor puede gestionar y calificar la evaluacin El profesor puede suministrar documentos de ejemplo a los estudiantes para practicar la evaluacin (Gonzlez, 2009). Wikis: esta actividad permite la construccin colaborativa de temas, conceptos y documentos. permite componer textos bastante vistosos y estructurados con poco esfuerzo y rpidamente. Pero la caracterstica fundamental de una pgina Wiki consiste en que es modificable por los usuarios. Puede ser mejorada y ampliada por varias generaciones de partcipantes. Al igual que los recursos, las actividades de Moodle, pueden ser combinadas con herramientas de la Web 2.0, como por ejemplo: twitter, facebook, google docs, slideshare, prezi, e-encuestas, flickr, Picasa, youtube, vimeo, issuu, calameo, dropbox, delicius, diigo, messenger, skype, gmail, yahoo, 8

VII Eduweb 2011. TIC, Redes Sociales y Educacin Del 6 al 8 de julio de 2011 herramientas en lnea Microsoft, entre otros, para proporcionar preguntas , enlaces a documentes, imgenes, entrevistas, posdcast, videos, cuestionarios, encuestas, realizar conversaciones, entre otros. Para decidir sobre que estrategias, medios y actividades de Moodle, de las redes sociales y de la Web 2.0 deben ser utilizadas en un momento determinado para facilitar el aprendizaje de los estudiantes, se considera importante conocer los diferentes Estilos de aprendizaje de los estudiantes. El aprendizaje, es entendido como un Proceso activo que genera un cambio en la conducta o en la habilidad de los individuos para hacer algo, resulta de la prctica o de la experiencia, es perdurable, ocurre en el aprendiz y puede ser determinado por l (Shuell, 1986, p. 412). Cada persona aprende de una manera diferente, de acuerdo a sus esquemas mentales, conocimientos previos, a sus estructuras cognitivas, a sus estrategias y estilos de aprendizaje (Mirata, 2010, 2005). Como Profesores, enseamos segn nuestro estilo de aprendizaje, segn la manera como fuimos enseados o como nos gustara ser enseados, pero generalmente, sta no es la manera como aprenden todos los grupos los estudiantes, de all la importancia de conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes y el nuestro. El Aprendizaje es un Proceso activo que genera un cambio en la conducta o en la habilidad de los individuos para hacer algo, resulta de la prctica o de la experiencia, es perdurable, ocurre en el aprendiz y puede ser determinado por l (Shuell, 1986, p. 412), pero para que se d el aprendizaje es necesario propiciar un ambiente adecuado en el cual el estudiante se sienta cmodo. Se entiende por ambiente de aprendizaje el lugar donde los aprendices pueden trabajar juntos y apoyarse unos a otros, as como utilizar una variedad de herramientas y recursos de informacin con la finalidad de alcanzar metas de aprendizaje y resolver problemas (Wilson, 1996, p. 5). Desde el punto de vista institucional este ambiente es proporcionado por los sistemas LMS como Moodle y en lo personal, est conformado por el PLE de cada estudiante. Estilos de Aprendizaje Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como identificadores relativamente estables, de cmo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. [Keefe, 1988, citado por Alonso et al. (1997, p. 48)]. De acuerdo a lo anterior, los estilos de aprendizaje proporcionan al docente informacin sobre cmo se realiza el aprendizaje individual en los estudiantes, de forma tal, que ste pueda adecuar sus estrategias de enseanza a los diferentes estilos individuales y grupales, razn por la cual, es necesario conocer los mismos. Al estudiante, le suministra datos significativos sobre su propio aprendizaje y el de los otros miembros de su grupo. Los estilos de aprendizaje van ligados a las estrategias de aprendizaje las cuales son "Procedimientos o habilidades que el alumno posee y emplea de forma flexible para aprender y recordar la informacin, afectando los procesos de adquisicin, almacenamiento y utilizacin de la informacin" (Daz & Hernndez, 2003, p. 214). Conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes entre otras cosas, facilita al Profesor-TutorFacilitador, emplear mayor cantidad de estrategias, recursos y medios de enseanza, para satisfacer en lo posible, los diferentes estilos de los estudiantes. Al estudiante, emplear mayor variedad de estrategias de aprendizaje. Los estudiantes aprenden con ms efectividad cuando se les ensea con sus Estilos de Aprendizaje predominantes [Alonso et al. (1997, p. 62)]. En sntesis, conocer sobre los Estilos de Aprendizaje de los estudiantes, facilita el diseo, elaboracin, y seleccin de materiales y medios para la instruccin, en el momento que se elabora el diseo instruccional de un curso o asignatura, y durante el desarrollo del mismos, para atender las necesidades o dificultades particulares.

VII Eduweb 2011. TIC, Redes Sociales y Educacin Del 6 al 8 de julio de 2011 La figura 4, muestra en resumen, los diferentes estilos de aprendizaje y algunas de sus caractersticas ms resaltantes de acuerdo con Horney & Mumford (1986), citado por Alonso et al. (1997). Para conocer su estilo de aprendizaje, puede responder la Encuesta CHAEA que est disponible en la siguiente direccin http://www.estilosdeaprendizaje.es/chaea/chaea.htm.

Figura 4. Aprendizaje como un proceso circular de 4 etapas estilos (Diseo, Mirata, 2010) Retomando lo referente a las actividades Moodle y estando un poco ms claros en relacin a la manera como aprenden los estudiantes de acuerdo a sus estilos y estrategias de aprendizaje, los foros de Moodle se pueden combinar con la Web 2.0 y las redes sociales, proporcionando as un mayor nmeros de herramientas para que cada estudiante ample su PLE. Los Bloques en Moodle Adems de los recursos para la entrega de informacin, las actividades didcticas para la comunicacin, interaccin y trabajo colaborativo, el Profesor-Tutor-Facilitador de un "Aula Virtual" en Moodle, cuenta con otras herramientas, los bloques temticos, que le permiten redefinir la estructura de la misma, para una mejor organizacin, visualizacin y tratamiento de la informacin. Los bloques proporcionan "Informacin" y "Funcionalidad" adicional al estudiante o al profesor. stos, se incluyen con el paquete estndar de Moodle en el momento de su instalacin, pero hay un conjunto de bloques "no estndar" que pueden ser agregados por el administrador cuando as lo requiera o a solicitud de algn profesor. Es bueno sealar, que dependiendo de la versin de Moodle que se est utilizando, y de los bloques "no estndar" instalados, la informacin acerca del tipo y numero de bloques existente, puede variar. La pgina principal de un "Aula Virtual" de un curso en Moodle, generalmente contiene bloques en los lados izquierdo y derecho, y en la columna central ["Diagrama de Temas" o "Diagrama Semanal"] estn los contenidos del curso (ver figuras 5 y 6). 10

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Figura 5. Campus Virtual en Moodle de la Unidad de educacin a Distancia, adscrita a la Coordinacin de Extensin de la Facultad de ciencias UCV (http://eadprueba.ucv.ve) Estos bloques se pueden agregar, ocultar, eliminar y desplazar lateralmente o verticalmente, cuando se est editando el curso.

Figura 6. Aula Virtual de un Curso en Moodle de la Unidad de educacin a Distancia, adscrita a la Coordinacin de Extensin de la Facultad de ciencias UCV (http://eadprueba.ucv.ve)

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VII Eduweb 2011. TIC, Redes Sociales y Educacin Del 6 al 8 de julio de 2011 Los bloques proporcionan informacin o funcionalidad adicional al estudiante o al profesor. stos, se incluyen con el paquete estndar de Moodle en el momento de su instalacin, pero hay un conjunto de bloques "no estndar" que pueden ser agregados por el administrador cuando as lo requiera o a solicitud de algn profesor. Es bueno sealar, que dependiendo de la versin de Moodle que se est utilizando, y de los bloques "no estndar" instalados, la informacin acerca del tipo y numero de bloques existente, puede variar. Para Gonzlez (2009, p. 25), "Las funcionalidades extra fuera de las actividades y recursos son implementadas por los bloques, contenedores que se sitan a los lados del sitio Web y que tienen una funcin concreta de carcter general (relacionada o no con los mdulos de actividades)". Por medidas de seguridad, solo los administradores, profesores con perfil de "Creador de Curso" o con permiso de edicin, tienen acceso al bloque de "Administracin" del Curso, desde el cual, se pueden controlar y supervisar, el trabajo que se realiza en el "Aula virtual" de un curso en Moodle (Documentos para Profesores). Caractersticas de los Bloques de "Informacin" y "Funcionalidad" en Moodle

Permiten la administracin de los recursos, actividades y bloques del "aula virtual" de un curso. Permiten la comunicacin e interaccin entre profesor y estudiante, estudiantes-estudiantes e interfaz. El Profesor-Tutor-Facilitador tiene control sobre absoluto cada bloque. Requieren buen manejo del contenido por parte del diseador y Profesor-Tutor-Facilitador. Requieren una buenas distribucin en el "aula virtual" para su mejor aprovechamiento. Facilitan la bsqueda y localizacin de informacin en el curso. Proporcionan informacin al estudiante sobre actividades a desarrollar. Permiten presentar los contenidos de manera estructurada (planificada). Potencian el trabajo en el aula virtual y el trabajo en grupo. Permiten mostrar los resultados de las evaluaciones a los estudiantes. Facilitan el asignar profesores y estudiantes a un aula "aula virtual" de un curso, as como desmatricularlos de la misma. Constituyen un buen apoyo para el Profesor-Tutor-Facilitador en el tratamiento de la informacin contenida en un curso, as como el manejo y sistematizacin de la evaluacin sumativa (libro de calificaciones). Facilitan las copias de seguridad, as como el restaurar las mismas en un nuevo curso u otra aula virtual en Moodle. Permiten al Tutor-Facilitador llevar un conocimiento y control de la actuacin de cada uno de los estudiantes mediante el "Informe de Actividad" disponible en el "perfil". A continuacin, la descripcin de los bloques ms utilizados en la prctica diaria.

Actividad reciente: muestra una lista abreviada, de los "acontecimientos" ocurridos desde el ltimo acceso al "aula virtual" del curso o asignatura, incluyendo los nuevos mensajes y los nuevos usuarios. Al hacer clic sobre algn "acontecimiento" o enlace, se muestra el contenido del mismo. Actividades: lista todas las categoras de actividades disponibles en el "aula virtual" de un curso o asignatura (foros, consultas, tareas, glosarios, Chat, Wikis, entre otros). La primera vez que entre en un nuevo curso slo se mostrar los Foros, ello se debe a que, slo existe el foro de novedades. Los otros 12

VII Eduweb 2011. TIC, Redes Sociales y Educacin Del 6 al 8 de julio de 2011 tipos de actividades se irn mostrando tal y como se vayan aadiendo en su curso o asignatura. Tambin se puede navegar por los tipos de actividad desde el sub-bloque de "Actividades", al hacer clic sobre alguna de ellas aparecern todas las actividades del curso de ese tipo, independientemente del tema o seccin en las que estn ubicadas. En todas las actividades se muestra en la primera columna el tema o semana en la que se encuentra cada actividad. Las otras siguientes columnas del listado dependen de cada actividad. Administracin: todos los enlaces del bloque de administracin, estn disponibles solamente para los profesores en el "aula virtual" del curso o asignatura. Los estudiantes vern su propia versin del bloque que mostrar un enlace a su libro de calificaciones y su "Perfil" y si est permitido, sus propios registros del curso. Las caractersticas del bloque de Administracin permiten que los profesores gestionen las matrculas de los alumnos y los profesores [asignar roles] y los grupos, ver el libro de calificaciones del curso, crear las escalas para calificar y tener acceso al foro del profesor. El foro del profesor es un foro privado disponible exclusivamente para los profesores de ese curso. Puede ser utilizado para discutir el contenido del curso, la direccin que el curso podra tomar o para adjuntar archivos en l que sern compartidos entre los profesores del curso. Adems, es posible cambiar la manera en que los estudiantes (y otros profesores) acceden y ven su curso mediante la opcin Configuracin del bloque de la administracin. Otra caracterstica muy utilizada del bloque de administracin es el enlace a los archivos. Aqu se puede subir cualquier contenido digital para incluirlo en alguna actividad, recurso o seccin en el "aula virtual" del curso o asignatura para su descarga directa. Estos archivos se pueden mover, renombrar, editar directamente en el servidor (si son archivos HTML o texto) o suprimirlo. Canales RSS: es el "acrnimo" de "Really Simple Syndicatin". Los "Canales RSS remotos" permiten mostrar bloques con el contenido de canales RSS de sitios Web externos a Moodle, es decir, que el subBloque canales RSS remotos permite tener "RSS feeds" [canales gratuitos] de paginas externas para ser desplegados en Moodle. En otras palabas, permite que algunos programas navegadores y programas especiales (lector RSS) monitoreen automticamente las actualizaciones de una pgina Web. Se usan generalmente para publicar o leer noticias, instituciones, informes, entre otros. Es un recurso de la Web 2.0 que ya viene integrado a Moodle segn puede observarse en la figura 7. Cuando la informacin en un Canal RSS que hemos asignado al sub-bloque RSS del "aula virtual" del curso o asignatura en Moodle se actualiza [documentos o entradas recientes, noticias, o cualquier informacin], el sub-bloque se actualizar automticamente para mostrar la ltima informacin agregada al Canal. En los foros que se desarrollan a diario en el sitio oficial de Moodle (http://moodle.org), el activar el "RSS", permite a los usuarios con un programa lector RSS o una aplicacin de correo electrnico con la funcionalidad de lector RSS, ser notificados de nuevas discusiones o aportes al foro, es decir, cumple una funcin similar al "suscribirse" a un foro, al recibir automticamente en su buzn de correos electrnico asociado al curso, los correos de cada nuevo aporte al mismo, lo cual a veces no gusta mucho a los usuarios ni es muy recomendable, ya que dependiendo de la cantidad de participantes de un curso o asignatura y de la participacin de los mismos, se puede saturar el correo. Para que el profesor pueda utilizar el RSS, es necesario que el administrador configure el bloque, para permitir a ste, agregar y gestionar los canales.

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VII Eduweb 2011. TIC, Redes Sociales y Educacin Del 6 al 8 de julio de 2011 Calendario: muestra un calendario con los eventos prximos programados en el "aula virtual" de un curso o asignatura en Moodle, mediante cuatro tipos de eventos:

Global (Sitio) (evento visible por todos los grupos - creado por el administrador). Curso (evento visible por los participantes del curso - creado por el profesor de un curso o asignatura). Grupo (evento visible por los miembros del grupo - creado por el profesorado un curso o asignatura). Usuario (evento visible por el usuario - creado por el usuario estudiante de un curso o asignatura).

Figura 8. Calendario de un Curso en Moodle luego de hacer clic en una fecha programada Todas las actividades que son incluidas en Moodle con fecha lmite, tales como foros, chat, tareas, cuestionarios, entre otros, sern incluidas automticamente como eventos del calendario. Dichos eventos, al ser adheridos al calendario, son resaltados con un color ("clave de eventos"), que indica el tipo al cual pertenecen: sitio o global (verde), curso (rojo), grupo (naranja) y usuario (azul). Para ver el contenido del evento, basta con colocar el Mouse sobre la fecha (da) resaltada o hacer clic sobre la misma. Edit. Eventos prximos: muestra una lista de los acontecimientos prximos en el calendario, con enlaces al contenido del acontecimiento sealado. El rango de das a incluir en la lista lo determina el administrador del sitio. Los eventos son generados automticamente por el calendario o por la fecha de finalizacin de las actividades. Tambin incluye dos enlaces para ir al calendario y para agregar nuevos eventos. Si se hace clic en una fecha mostrada en el mismo, ir a la vista para ese da del calendario. Si el ttulo del evento es un enlace, al hacer clic sobre l, lo llevar a ese evento. HTML: es una de los bloques ms interesantes y funcionales de Moodle ya que permite colocar recursos de la Web 2.0 y las Redes Sociales. Se pueden colocar videos, posdcast, widgets de una cuenta Twitte, Facebook, MySpace, Blogger, WordSpress de una cuenta personal o institucional para ver los ltimos mensaje y actualizarse automticamente, lo cual es de mucho beneficio cuando se participa en 14

VII Eduweb 2011. TIC, Redes Sociales y Educacin Del 6 al 8 de julio de 2011 eventos, congresos, adems, permite colocar un enlace directo a una dichas cuentas, colocar un avatar con instrucciones del curso, afiches con enlace a eventos, fotografas de Flickr, Picasa, ente otros, adems, es posible colocar un cono conectado directamente a un programa de comunicacin sncrono como Skype, que informa al participante cuando el Tutor-Facilitador est conectado al mismo, lo que le permite abordarlo para sostener una conversacin en audio o videoconferencia, en caso de dudas ante la asignacin de un trabajo o actividad del curso, ampliando de esta forma, el PLE de cada unos de los estudiantes/participantes de un curso en un aula virtual de Moodle. Conclusiones Como se ha pretendido mostrar a lo largo del trabajo, las redes sociales, las herramientas la Web 2.0 y el sistema LMS Moodle, pueden integrarse para facilitar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, ampliando y enriqueciendo de esta manera el entorno personal de aprendizaje (PLE) de los mismos. Por otra parte, esta integracin mejora la accesibilidad, disponibilidad y eficiencia de los aprendizajes mediados por ambientes virtuales. Al igual que las redes sociales, Facebook, MySpace, LindInk, entre otras, para ingresar a Moodle, se requiere de un usuario y contrasea, para acceder a los recursos, pero es restringida slo a los participantes de un curso, lo cual limita la interaccin slo a aquellos usuarios que participan del aula virtual, pero bien administrada por el Docente-Tutor-Facilitador, puede formar parte de su PLE. En las redes sociales, cualquier persona puede registrarse en la misma y previa aceptacin de los trminos o normas establecidos, participar e interactuar con el resto de los usuarios. Un sistema de gestin de aprendizaje como Moodle, puede integrarse o formar parte del PLE proporcionando el registro de la interaccin y actuacin de cada uno de los participantes, necesario para acreditar su progreso en su actividad acadmica realizada. Es ideal para ser utilizado en las instituciones educativas desde la educacin primaria hasta la universitaria, as como en empresas y otras instituciones, para proporcionar planes de formacin y actualizacin a su personal. Los LMS como Moodle fueron diseados con fines especficos de docencia e investigacin, razn por la cual, incluyen una gran cantidad de herramientas pedaggicas y funcionalidades como cuestionarios, exmenes, entrega y recepcin de trabajos, registro de la actuacin e interaccin de los estudiantes, calificaciones, diarios, entre otros, los cuales en su mayora no estn presentes en una red sociales de manera integral como lo estn en Moodle por ejemplo. De todo lo antes expuesto, se desprende la importancia que tiene para el docente apropiarse de las TIC, las Redes Sociales, la Web 2.0, los PLE, los sistemas LMS como Moodle, convencido de que las mismas, no son lo principal en el proceso de enseanza y de aprendizaje, sino un medio ms para lograrlo, dependiendo del contenidos que se coloque en stos. Y que el principal actor en el proceso de aprendizaje es el estudiante, quien alcanza un ptimo rendimiento y desempeo con el buen uso de las TIC, y la ayuda o facilitacin del docente, el cual, en todo momento, cumple un rol de gua, tutor o facilitador del proceso. Por ltimo, de acuerdo a todo lo expresado se sostiene que Moodle convive y se integra de manera ptima con los PLE, las redes sociales y los recursos de la Web 2.0, aportando la sistematizacin y rigurosidad necesaria para el dictado de clases formales y no formales en ambientes institucionales, permitiendo adems el crecimiento personal y profesional de los estudiantes y profesores, en esta nueva era de la sociedad de la informacin y el conocimiento.

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VII Eduweb 2011. TIC, Redes Sociales y Educacin Del 6 al 8 de julio de 2011 Referencias Alonso, C, Gallego, D & Honey, P. (1997). Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnstico y mejora. Bilbao, Espaa: Mensajero. Bolaos, M. (2011). LMS (Learning Management System) Sistemas de Gestin de la Formacin. Programa de Aprendizaje en Lnea. Universidad Estatal a Distancia, Costa Rica. Recuperado e. 10 de junio de 2011 de, http://es.scribd.com/doc/28425004/LMS-LearningManagement-System-Sistemas-de-Gestion Castro, E. (2004). MOODLE manual del profesor. Una introduccin a la herramienta base del Campus virtual de la ULPGC (p. 9). Dpto. de Bioqumica Biologa Molecular y Fisiologa, ULPGC. Disponible en http://docs.moodle.org/es/Manuales_de_Moodle Clark, R. (1983). Reconsidering research on learning from media. Reviews of Educational Research, 53 (4), 445-459. Clark, R. (1994). Media will never influence learning. Educational Technology Research and Development, 42 (2), 21-29. CUED (2006). Entornos y plataformas para virtualizar cursos. Ctedra UNESCO de Educacin a Distancia (CUED). Recuperado el 13 de mayo de 2007, de http://www.uned.es/catedraunescoead/cursos.htm De Benito, B. (2000a). Posibilidades educativas de las webtools. Estudio comparativo de herramientas para la creacin y el desarrollo de experiencias de enseanza-aprendizaje en la WWW. Palma, Espaa: Universitat de les Illes Balears. De Benito, B. (2000b). Herramientas Web para entornos de enseanza-aprendizaje. En J. Cabero., F. Martnez & J. Salinas (Coords.), Medios audiovisuales y nuevas tecnologas para la formacin en el siglo XXI (pp. 209-222). Murcia: Diego Marn. De Benito, B. (2000c). Base de datos "webtools" para experiencias de formacin a travs de la Web. Recuperado el 01 de octubre de 2005, de http://www.uib.es/depart/ gte/webtools.html De Benito, B. & Salinas F. (2002). Webtools: aplicaciones para sistemas virtuales de informacin. En J. Aguaded & J. Cabero (Dirs.). Educar en la red: Internet como recurso para la educacin (pp. 175-197). Mlaga, Espaa: Aljibe. Daz, F. & Hernndez, G. (2003). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretacin constructivista. Mxico, D.F., Mxico: McGraw-Hill Grandio, A., & Molina, X. (2003). Proyecto piloto EVAI. Entorno virtual de aprendizaje interactivo. Universitat Jaume I. Recuperado el 01 de enero de 2004, de http://nuvol.uji.es/~agrandio/ evai/evai.htm. Gonzlez, T. (2009). Gua de apoyo para el uso de Moodle 1.9.4. Usuario Profesor). EUTIO. Universidad de Oviedo, Espaa. Disponible en http://es.cvs.moodle.org/moodle/*checkout*/ contrib/docs/es/1.9.4_usuario_profesor.pdf. Jonassen, D. (2000). El diseo de entornos constructivistas de aprendizaje. En C. Reigeluth (Ed.), Diseo de la instruccin. Teoras y modelos (pp. 225-249). Madrid, Espaa: Santillana. Jonassen, D., Peck, K. & Wilson, B. (1999). Learning whit technology. A constructivist perspective. Upper Sadler River, NJ, EE.UU.: Prentice-Hall. Martnez, R. & Dalmau, O. (2010). Personal Learning Environment PLE. Observatorio de Recursos 16

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Resea Acadmica Omar Jos Mirata Moncada. Profesor Instructor Contratado en la Unidad de Educacin a Distancia adscrita a la Coordinacin de Extensin de la Facultad de Ciencias de la UCV (2005-2010). Representante Suplente ante el Consejo Tcnico de Educacin a Distancia de la UCV (SEDUCV). Administrador de la Facultad de Ciencias en el Campus Virtual de la UCV. Profesor de Matemtica y Computacin Educativa (IUPC, 1982). Especialista y Magister en Educacin, mencin Gerencia Educativa (UCAB, 2003, 2006). Dr. en Educacin, mencin Tecnologa de la Instruccin y Educacin a Distancia (NOVA, 2005). Tutor Virtual. Portal Educativo de las Amricas. Organizacin de Estados Americanos (OEA, 2007). Moodle Course Creator Certification (MCCC), Human Resource Development International Limited (New Zealand, Central HRDNZ, 2009). Profesor Jubilado del Ministerio de Educacin luego de 28 aos de servicio. Mariano Fernndez Silano. Profesor Agregado de la Facultad de Medicina de la UCV, Representante Suplente ante el Consejo Tcnico de Educacin a Distancia de la UCV. Mdico Cirujano (UCV, 1987). Especialista en Epidemiologa (UCV, 1992). Doctor en Educacin (NSU, EE. UU. 2003). Administrador de la Facultad de Medicina en el Campus Virtual de la UCV. Moodle Course Creator Certification (MCCC, HRDNZ central, NZ, 2010).

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