Taller de L y R I 072009

PROGRAMA EN VALIDACIN
TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I

SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIOS
TALLER DE LECTURA Y REDACCION
DGB/DCA/2009-03
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO
SERIE: PROGRAMA DE ESTUDIOS
REDACCIN ITALLER DE LECTURA Y
CLAVE SEMESTRE Primero TIEMPO ASIGNADO 64horas
CAMPO DE CONOCIMIENTO Comunicacin CRDITOS 08 COMPONENTE DE FORMACIN Bsica
En este programa encontrar: Las competencias genricas y competencias disciplinares relativos a TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I integrados en bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de competencias especficas.
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PROGRAMA EN VALIDACIN FUNDAMENTACIN
TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I

En la ltima dcada, las autoridades educativas de nuestro pas, han mostrado un especial inters en ampliar la cobertura de los niveles educativos bsico y medio superior, as como elevar los ndices de calidad del servicio que se ofrece a travs de las diversas instituciones que coordina, y con ello atender algunos de los problemas prioritarios que presenta el sistema educativo. En el caso de la educacin media superior, tal como lo seala el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, actualmente se atiende a poco ms de tres quintas partes de la poblacin de 16 a 18 aos en una modalidad escolarizada, sin embargo los ndices de eficiencia terminal son en promedio del 60%, lo cual denota altos niveles de reprobacin y desercin entre los alumnos. Desde el punto de vista de la calidad educativa, se ha identificado la necesidad de que los estudiantes de este nivel educativo desarrollen capacidades y habilidades bsicas como el razonamiento matemtico, el uso adecuado del lenguaje y su capacidad lectora; as como actualizar los contenidos educativos, materiales y mtodos de enseanza, de tal forma que la educacin que se imparta tenga mayor relevancia y pertinencia para los educandos, al proporcionarles los recursos, herramientas y actitudes adecuadas que les permitan responder a la sociedad del conocimiento, aprovechar los recursos y medios tecnolgicos existentes, y en algunos casos contribuir a una posible insercin en el sector productivo. Con el propsito de atender las necesidades anteriores, el Programa Sectorial 2007-2012 ha sealado como Objetivo Estratgico 1 Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional, y la estrategia 1.7 de este mismo objetivo Establecer las competencias para la vida que todos los estudiantes deben desarrollar y que sean la unidad comn que defina los mnimos requeridos para obtener una certificacin nacional de educacin media superior; incorporando al plan y programas de estudio del bachillerato general contenidos y actividades de enseanza y aprendizaje dirigidas al desarrollo de competencias, tanto para la vida como para el trabajo. Para el logro de este objetivo, la Subsecretara de Educacin Media Superior inici el proceso de Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educacin media superior en sus diferentes tipos (general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene el propsito de fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias. A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: _ El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe sealar que estas competencias, constituyen, a su vez el perfil de egreso de los estudiantes de Educacin Media Superior.
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PROGRAMA EN VALIDACIN El desarrollo de capacidades acadmicas que posibilite a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las
competencias disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permita participar en la sociedad del conocimiento. El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral, mediante las competencias profesionales bsicas o extendidas.
Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula 1. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas2. Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico3.
Tomando en cuenta ambas definiciones y otros referentes psicopedaggicos del paradigma constructivista, es conveniente resaltar algunas caractersticas que presenta este enfoque educativo: a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir. b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje, con las cuales entra en contacto, y su propia experiencia. c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entorno actual. d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales en una situacin concreta de aprendizaje. e) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo (evidencias de aprendizajes), los cuales responden a indicadores de desempeo, de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos. f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles desempeo.
g) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias
didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.
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Ms adelante se presenta el apartado Consideraciones Generales para el Diseo de la Planeacin de Clases, donde se muestran algunas sugerencias para concretar este enfoque por competencias en el trabajo diario de aula. 2 Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. 3 Interpretacin realizada por la Direccin General del Bachillerato con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn
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A manera de conclusin, podemos retomar lo que nos comenta Anah Mastache4, al reconocer que las competencias van ms all de las habilidades bsicas, ya que implica desarrollar en los estudiantes la capacidad de captar el mundo circundante, ordenar sus impresiones, comprender las relaciones que se suscitan entre los hechos que observan y actuar en consecuencia. De tal forma que nuestra educacin debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de asignaturas paralelas, la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, y promover saberes transversales susceptibles de ser empleados en la vida cotidiana, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas dentro y fuera del contexto escolar, procurando que en las escuelas y principalmente en el aula no slo se busque transmitir saberes y destrezas manuales, sino incorporar los aspectos culturales, sociales y actitudinales a este contexto. Para incorporar el enfoque por competencias, que establece el Marco Curricular Comn5, la Direccin General de Bachillerato inici en el 2008, la revisin y actualizacin del plan y programas de estudio del bachillerato general partiendo de los propsitos del plan de estudios, los cuales se sealan a continuacin:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (formacin bsica) Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (formacin propedutica) Promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (formacin para el trabajo).
Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I, que pertenece al campo de conocimiento de comunicacin, en el cual tambin se encuentran las materias de Literatura, Lengua Adicional al Espaol (Ingls) e Informtica. Este campo de conocimiento conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, en un primer momento, y en una segunda lengua, as como emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de sus medios e instrumentos de comunicacin; en un entorno de reflexin respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lgico. Para lograr lo anterior se establecieron doce competencias disciplinares bsicas del campo de la comunicacin, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa6. La asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I se ubica en primer semestre y tiene como antecedente la materia de Espaol de la educacin bsica (secundaria), cuyo propsito es acrecentar y consolidar las prcticas sociales del lenguaje y la integracin de los estudiantes en la cultura escrita, as como contribuir en su formacin como sujetos sociales autnomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje. Es por ello que durante la secundaria se establece relacin con estos tres ejes: Comunicacin dialgica, Comunicacin verbal y Comunicacin no verbal, y Contextos socioculturales de la comunicacin; para que
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Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007. Diario Oficial de la Federacin. Acuerdo Secretarial Nm. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Martes 21 de octubre de 2008.
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Op.Cit. P. 8
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los alumnos desarrollen las cuatro habilidades bsicas en el plano del lenguaje: escuchar, hablar, leer, escribir, adems de aprender a plantear y resolver problemas en distintos mbitos de su realidad, empleando el lenguaje como el elemento bsico de la comunicacin. En el caso del bachillerato general la materia de Taller de Lectura y Redaccin, conformada por dos cursos, contina utilizando el enfoque comunicativo funcional o pragmtico situacional dentro del marco psicopedaggico constructivista que se interesa por una lengua en uso: el habla espontnea, individual y libre, creativa e inacabada; destaca la interaccin contestataria dentro de un contexto situacional, intencional y genuino; identifica tanto los cambios de sujetos discursivos, como los lmites precisos del enunciado que da una totalidad de sentido y considera los niveles: morfo-sintcticos, lxico-semnticos, fnico-fonolgico que se utilizan como valioso andamiaje o apoyo. De esta manera, el objetivo central de la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante con base en el uso de habilidades lingsticas; del conocimiento de cdigos reales: formales, informales, coloquiales y folklricos de la lengua; de la produccin y comprensin de diversos tipos de texto y del anlisis, usos y formas cono-verbales de imgenes, caricaturas y dibujos de los medios de comunicacin y de la publicidad. Todo ello a travs de dos ejes o habilidades de la lengua: comprensin (leer, escuchar) y produccin (escribir, hablar) enmarcados por la investigacin documental. En Taller de Lectura y Redaccin I se pretende que el estudiante llegue a ser un lector experto y un escritor autnomo, para ello es pertinente fomentar la emocin y gusto de leer y de escribir constantemente. El aspecto actitudinal y el hbito son fundamentales para lograr estas metas significativas que permiten aprender a aprender al enriquecer las estructuras cognitivas. De esta manera, el estudiante comprender los nuevos signos culturales, sociales y naturales. Resolver problemas de significado textual; usar con eficacia registros lingsticos diversos, segn el contexto; ser propositivo y contestatario en su interaccin discursiva; as como flexible y creativo al producir textos. Adems ser capaz de trabajar en equipos escolares en forma responsable, cooperativa y respetuosa. Lo anterior con la finalidad de formar ciudadanos participativos, quienes con su potencialidad para ser, hacer y comunicar, impulsen la democracia y la justicia en mbitos econmicos, polticos y sociales de nuestro pas. Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, los aprendizajes desarrollados en la materia de Taller de Lectura y Redaccin tendrn un impacto en las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios, por la importancia que tienen el uso del lenguaje, de manera oral o escrita, en el proceso educativo. No obstante, se reconoce la relacin directa que tiene esta asignatura con las materias del campo de la comunicacin con Literatura, que es el antecedente bsico para iniciar un mayor contacto con la lectura recreativa; en el caso de la asignatura Lengua Adicional al Espaol, se garantiza que los estudiantes cuentan con bases lingsticas para conocer una segunda lengua y desarrollar las habilidades comunicativas en sta y finalmente en el caso de Informtica, representa una manera particular de poner en prctica las habilidades elementales del lenguaje desarrolladas.
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Ubicacin de la asignatura con relacin al componente de formacin bsica
El programa de Taller de Lectura y Redaccin I est conformado por diez bloques, agrupados en tres campos, al primero pertenecen los temas de la comunicacin y el proceso de lectura y escritura; al segundo corresponde los textos personales y al tercero los textos expositivos; despus de cada agrupamiento de bloques se insert un bloque correspondiente a lxico y semntica donde se abordan los temas de ortografa, gramtica y redaccin. Los bloques son los siguientes: Bloque I Practica el proceso comunicativo Bloque II Practica el proceso de lectura y escritura Bloque III Redacta prototipos textuales Bloque IV Usa el lxico y semntica de acuerdo con el contexto Bloque V Redacta textos personales Bloque VI Clasifica los textos personales Bloque VII Usa el lxico y la semntica de acuerdo con el contexto Bloque VIII Redacta textos expositivos Bloque IX Clasifica los textos expositivos Bloque X Usa el lxico y la semntica de acuerdo con el contexto En el Bloque I se contina con el proceso de la comunicacin, accin que se ejecuta desde la educacin bsica, abordndolo de manera prctica, dndole especial importancia a las funciones del lenguaje y a la intencin comunicativa; en el Bloque II se trabaja con la lectoescritura como una continuacin del proceso comunicador que se practica en todas las actividades de la vida diaria y en todos los contextos; en el Bloque III se analizan y practican los prototipos textuales de la redaccin a travs de textos modelo utilizando las
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propiedades de la redaccin; en los Bloques IV, VII y X se analizarn y practicarn los temas concernientes a la ortografa y la redaccin; en el Bloque V y VI se estudian los textos personales y sus caractersticas tanto en su anlisis como en su aplicacin prctica dando especial atencin a las funciones del lenguaje que les son peculiares; finalmente los Bloques VIII y IX corresponden a los textos expositivos, que al igual que en los textos personales se analizan las funciones del lenguaje y sus caractersticas. Cabe destacar que la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I contribuye ampliamente al desarrollo de las competencias genricas en el estudiante, cuando se autodetermina y cuida de s al expresar sus emociones y manejarlas de forma constructiva tanto en mensajes orales como escritos, cultiva la comunicacin interpersonal que contribuye a su desarrollo humano y de quienes lo rodean; se expresa y se comunica al utilizar los textos, tanto los que le sirven de modelo como los elaborados por l mismo, los cuales pueden llevar una enorme carga emocional, con la cual se identifica y reconoce su entorno; piensa crtica y reflexivamente al trabajar un organizador de ideas, ordena informacin de acuerdo con categoras, jerarquas y relaciones, as mismo cuando valora una hiptesis o selecciona las ideas principales de un texto; aprende de forma autnoma cuando en los procesos comunicativos y en el anlisis de textos define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento; trabaja en forma colaborativa al entablar dilogos o realizar dramatizaciones y asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo; participa con responsabilidad en la sociedad cuando al estructurar mensajes para establecer una comunicacin informativa que refleje su vida cotidiana, dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
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PROGRAMA EN VALIDACIN COMPETENCIAS GENRICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc. Estas competencias junto con las disciplinares bsicas constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. 2. 3. 4. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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PROGRAMA EN VALIDACIN COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN

BLOQUES DE T.L.R. I 3 4 5 6 7 8 9
COMPETENCIAS DISCIPLINARES 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. 2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. 3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. 8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. 10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.
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BLOQUE I PRACTICA EL PROCESO COMUNICATIVO TIEMPO ASIGNADO: 6 horas
UNIDADES DE COMPETENCIA - Utiliza las diferentes funciones de la lengua y los elementos de la comunicacin, al ponerlos en prctica en diversas situaciones que le permitan expresarse y comunicarse (de manera oral y por escrito) de forma clara y asertiva en los mbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas: 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS PROGRAMA SINTTICO HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
El proceso comunicativo: Enunciador Mensaje Enunciatario Contexto
Las funciones del lenguaje y la intencin comunicativa Emotiva Conativa Referencial Metalingstica
Comprende el proceso comunicativo y la intencin comunicativa. Conoce los elementos del proceso comunicativo: Enunciador. Mensaje. Enunciatario. Contexto. Reconoce las diferentes funciones del lenguaje: Funcin Emotiva. Funcin Conativa. Funcin Referencial. Funcin Metalingstica. Funcin Ftica.
Distingue los elementos del proceso comunicativo en una lectura. Analiza las caractersticas de los elementos del proceso comunicativo. Emplea las caractersticas de los elementos comunicativos al elaborar dilogos. Aplica la informacin correspondiente a la utilidad de los elementos del proceso comunicativo en la redaccin de pequeos dilogos. Distingue las funciones del lenguaje en diferentes
Entabla dilogos con una actitud propositiva y emptica. Muestra su creatividad en la redaccin de pequeos dilogos, y apertura a la retroalimentacin de los mismos. Emplea de manera asertiva las diferentes funciones del lenguaje conforme con la situacin comunicativa que enfrenta. Expresa su opinin sobre un texto haciendo uso correcto de las funciones del lenguaje
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Ftica Potica Funcin Potica. Identifica la intencin comunicativa de cada una de las funciones. expresiones lingsticas. Integra a sus argumentos y opiniones los diferentes elementos de la comunicacin. Relaciona la utilidad de cada una de las funciones del lenguaje de acuerdo con el contexto donde se aplica.
SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA
Identifica los elementos de la comunicacin en un mensaje escrito, destacando la relacin que existe entre stos. identifica la utilidad de cada uno de los elementos del proceso comunicativo en diferentes contextos. Utiliza los elementos del proceso comunicativo en dilogos pequeos de situaciones familiares, laborales o escolares. Analiza las caractersticas de cada una de las funciones del lenguaje segn su tipo de comunicacin. Demuestra la intencin comunicativa de cada funcin en la redaccin de textos y expresin de los mismos. Redacta escritos diversos con precisin, adecuacin y coherencia, empleando los elementos del proceso comunicativo. Presenta los diferentes textos elaborados, considerando la normatividad de la lengua.
Representa los elementos del proceso comunicativo. Redacta mensajes de algn tema de inters relacionado con su entorno, empleando los elementos del proceso comunicativo. Dramatiza situaciones de su vida familiar, laboral o escolar, expresando de forma clara y coherente sus ideas. Elabora un anlisis comparativo de las funciones del lenguaje. Redacta textos diversos utilizando algunas funciones del lenguaje. Realiza un anlisis de los diferentes textos elaborados, para identificar sus avances y errores en el empleo de los procesos comunicativos y el uso normativo de la lengua.
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BLOQUE II PRACTICA EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA TIEMPO ASIGNADO: 6 horas
UNIDADES DE COMPETENCIA - Aplica los diferentes elementos de la lectoescritura en todas las actividades acadmicas que realiza en los diferentes contextos en los que se desenvuelve, tras conocer su proceso y utilidad.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas: 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Proceso de lectura: Prelectura Lectura Poslectura Contexto Proceso de escritura: Planeacin Redaccin Revisin Reescritura Estilo
Conoce las etapas del proceso de lectura. Prelectura. Lectura. Poslectura. Contexto. Identifica las etapas del proceso de escritura. Planeacin. Redaccin. Revisin. Reescritura. Estilo.
Distingue en textos sencillos

relacionados con temas de su inters, las diferentes etapas del proceso de lectura y sus caractersticas. Aplica cada una de las etapas del proceso de lectura. Practica el proceso de escritura en diversos ejercicios. Analiza el proceso de escritura en la redaccin de textos creativos. Verifica el proceso de
Muestra actitudes propositivas, empticas y creatividad al redactar sus textos. Realiza sus trabajos utilizando correctamente la informacin que presenta y trasmite a sus compaeros.
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escritura en la redaccin de textos creativos.
INDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE DE APRENDIZAJE
Reconoce las etapas del proceso de lectura, en una situacin comunicativa. Identifica las caractersticas de cada una de las etapas de lectura al comparar textos sencillos. Explica el uso habitual de las etapas del proceso de lectura para integrar la informacin de una situacin de su vida cotidiana. Realiza con responsabilidad las lecturas solicitadas, para relacionarlas con su contexto. Reconoce las etapas del proceso de escritura, en un diario, texto, etc. Analiza cmo se aplican las etapas del proceso en un texto de divulgacin o escolar. Practica las etapas del proceso de escritura, en textos sencillos del mbito personal, social o cientfico de su inters.
Representa conceptualmente las etapas del proceso de lectura de un tema. Elabora un guin de anlisis que se utilice como gua para el anlisis de diversos tipos de lectura. Representa las etapas del proceso de escritura. Ordena en un texto el nivel de ejecucin de los elementos del proceso de escritura. Redacta mensajes cotidianos tomando como tema su entorno social y cultural
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BLOQUE III REDACTA PROTOTIPOS TEXTUALES TIEMPO ASIGNADO: 6 horas
UNIDADES DE COMPETENCIA - Practica una redaccin propia, a travs de textos modelo, donde pueda utilizar las propiedades y prototipos textuales que le permitan mostrar de manera clara su postura, ideas, mensajes, argumentos, dudas, etctera, de acuerdo con sus necesidades comunicativas.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas: 1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS PROGRAMA SINTTICO HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
Propiedades de la redaccin: Adecuacin Coherencia Cohesin
Define las propiedades de la

redaccin. Adecuacin. Coherencia. Cohesin. Conoce los prototipos textuales de la redaccin. Narracin. Descripcin. Exposicin. Argumentacin. Dilogo. Reconoce las caractersticas principales de los prototipos textuales
Identifica el uso de los

conceptos de adecuacin, coherencia y cohesin, durante el anlisis de un texto. Describe e identifica las caractersticas de los prototipos textuales en textos modelo. Aplica los prototipos textuales en la redaccin de textos.
Tema y propiedades de prototipos textuales Narracin Descripcin Exposicin Argumentacin Dilogo
Promueve la creatividad en la produccin de sus textos. Reflexiona sobre la importancia y contenido de los textos que lee y escribe. Promueve la comunicacin como elemento socializador que favorece la tolerancia ante la diversidad de ideas.
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INDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE A PRENDIZAJE
Explica las propiedades de la redaccin, en textos o mensajes relacionados a su vida cotidiana. Emplea las propiedades de la redaccin narrando una noticia de su comunidad de forma secuencial, ordenada, precisa y objetiva Identifica diversos prototipos textuales para establecer la importancia que cada uno de ellos tiene cuando se aplican de forma correcta en su hacer cotidiano. Redacta diversos escritos, donde muestra sus pensamientos e ideas en forma coherente y creativa de cualquier situacin cotidiana.
Compara y distingue las propiedades de la redaccin en diversos textos. Analiza los prototipos textuales en textos modelo. Distingue las caractersticas de los prototipos textuales, indicando el prototipo textual que predomina, en textos modelo. Aplica los prototipos textuales al redactar prrafos breves. Redacta textos propios empleando los prototipos y propiedades textuales
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BLOQUE IV USA EL LXICO Y LA SEMNTICA DE ACUERDO CON EL CONTEXTO TIEMPO ASIGNADO: 6 horas
UNIDADES DE COMPETENCIA - Practica las principales reglas del uso de grafas en la redaccin de textos modelo, a travs de lecturas, ejercicios ortogrficos y de redaccin, que le permitan expresarse y comunicarse en forma oral o escrita en los diversos mbitos en los que se desenvuelve.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas: 1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Tipos de acento y su normatividad
Normas para el uso de las grafas: v/b c/s/z y x
Comprende las reglas de la acentuacin. Analiza las reglas para el uso de grafas: B y V; S, C, Z y X. Clasifica los homfonos: B y V; S, C, Z y X.
Usa las reglas de acentuacin en su expresin oral y escrita. Aplica las grafas segn sus reglas y significados, en la redaccin de escritos. Analiza los diferentes significados que puede tener un texto con palabras homfonas.
Homfonos con v, b, c, s, z y x
Respeta el uso de las reglas estudiadas. Aplica de manera correcta las reglas de acentuacin en textos creativos. Promueve la comunicacin y la reflexin al compartir sus escritos. Lleva a cabo sus ejercicios con limpieza y responsabilidad. Acepta la retroalimentacin de sus compaeros.
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Practica las reglas de la acentuacin clasificando las palabras de
un texto modelo, destacando el uso de las reglas de grafas y homfonos. Distingue las reglas estudiadas para el uso de las grafas ya especificadas en sus propios textos modelo. Distingue las palabras homfonas de acuerdo con el significado que manifiestan en cada tipo de texto. Produce textos propios, empleando el uso normativo de la lengua de manera correcta.
Realiza ejercicios prcticos usando las reglas de grafas y homfonos. Realiza ejercicios prcticos para el uso de las reglas de la acentuacin. Realizar una prueba objetiva de las reglas de acentuacin. Redacta oraciones breves que incluyan palabras homfonas y compara su significado. Redacta textos claros y coherentes, respetando las reglas de grafa y homfonos.
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BLOQUE V REDACTA TEXTOS PERSONALES TIEMPO ASIGNADO: 6 horas
UNIDADES DE COMPETENCIA - Utiliza la funcin emotiva y la funcin apelativa en la redaccin de textos personales, que expresen connotativamente su contexto cotidiano.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas: 1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Situacin comunicativa del texto personal Emotiva Apelativa
Caractersticas de los textos personales Externas Internas
Reconoce las funciones del lenguaje que predominan en el texto personal. Emotiva. Apelativa. Identifica las caractersticas de los textos personales. Externas. Internas.
Explica las funciones del lenguaje en el texto personal. Interpreta las funciones que predominan en el texto personal. Funcin apelativa. Funcin emotiva. Clasifica las funciones del lenguaje en el texto personal, segn el tipo de mensaje que quiere transmitir. Aplica las caractersticas de los textos personales en la
Promueve la comunicacin como elemento socializador en la aplicacin de las funciones del lenguaje. Asume una actitud reflexiva y crtica en la redaccin de textos personales. Colabora con responsabilidad en las redacciones realizadas en equipo para clasificar las caractersticas de los textos personales. DGB/DCA/2009-03
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redaccin de escritos. Fomenta actitudes propositivas y empticas al interpretar las caractersticas de los textos personales en la redaccin de mensajes cotidianos.
Distingue las funciones del lenguaje que predominan en un texto personal al realizar una lectura de inters comn. Emplea las funciones en los textos personales al redactar mensajes cotidianos. Identifica las caractersticas externas e internas de los textos personales, en diferentes tipos de lecturas. Redacta textos personales utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana, destacando la importancia de la correcta aplicacin de sus caractersticas.
Distingue las funciones del lenguaje en un texto personal y redacta sus hallazgos y conclusiones. Representa las caractersticas externas e internas en la lectura y redaccin de textos personales. Distingue las caractersticas externas e internas en textos personales de inters personal o social y redacta mensajes relacionados con la lectura. Redacta un texto con una temtica de inters personal, utilizando las caractersticas de los textos personales.
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BLOQUE VI CLASIFICA LOS TEXTOS PERSONALES TIEMPO ASIGNADO: 6 horas
UNIDADES DE COMPETENCIA - Emplea la clasificacin de los textos personales como parte fundamental para emitir e interpretar mensajes de manera asertiva en los mbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas: 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Tipos de textos personales Histricos Autobiografa. Diario. Memoria. Cuaderno de viaje Familiares Ancdota. Carta. Mensaje electrnico Escolares Agenda.
Conoce los Textos histricos. Autobiografa Diario Memoria Cuaderno de viaje Conoce los Textos familiares. Ancdota. Carta. Mensaje electrnico. Conoce Textos escolares. Agenda. Bitcora. Apuntes de clase. Cuaderno de trabajo.
Redacta diversos textos

personales, destacando cada una de sus caractersticas y funciones. Diferencia entre los tipos de textos personales. Distingue las caractersticas externas e internas en los diferentes tipos de textos personales. Aplica las caractersticas de los diferentes tipos de textos personales en su contexto.
Participa en la redaccin de los diferentes textos personales. Promueve la creatividad y emite opiniones propias, al redactar textos personales. Respeta el trabajo de los dems con una postura tolerante y muestra inters al compartir dudas u opiniones.
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PROGRAMA EN VALIDACIN Bitcora. Apuntes de clase. Cuaderno de trabajo.

INDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Produce textos personales empleando la normatividad de los textos personales. Compara los diferentes tipos de textos personales, identificando ventajas y desventajas, segn el propsito comunicativo. Elabora textos personales destacando sus caractersticas y funciones de la lengua. Redacta con precisin, adecuacin y coherencia, diferentes mensajes relacionados con su entorno. Expresa las diferencias entre los distintos tipos de textos personales para reproducir ideas y conceptos que le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los mbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.
Elabora una memoria sobre los sucesos ms representativos del plantel, recuperando diferentes puntos de vista. Elabora una autobiografa, a partir de su funcin y caractersticas. Dramatiza una ancdota de su vida, destacando su funcin y caractersticas, as como las diferencias que existen entre sta, una carta y un mensaje electrnico. Selecciona un tipo de texto personal y redacta un documento que lo caracterice.
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BLOQUE VII USA EL LXICO Y LA SEMNTICA DE ACUERDO CON EL CONTEXTO TIEMPO ASIGNADO: 6 horas
UNIDADES DE COMPETENCIA - Aplica las reglas de los signos de puntuacin en la redaccin y lectura de diversos tipos de textos, empleando textos relacionados con su vida personal, familiar, escolar, cultural y social
Normas para los signos de puntuacin Coma Punto y coma Punto Normas para el uso de las grafas g/j h Homfonos con g, j y h
Reconoce el uso de los signos de puntuacin: Coma. Punto y coma. Punto. Conoce y comprende las reglas ortogrficas para el uso de las grafas: G, J y H. Analiza las reglas correspondientes para el uso de homfonos. G, J y H.
Redacta diferentes tipos de texto haciendo uso correcto de los signos de puntuacin. Aplica las reglas de puntuacin estudiadas en la lectura y la escritura de diversos tipos de textos. Distingue cundo utilizar los signos de puntuacin, en funcin del mensaje que se desea transmitir. Utiliza de manera correcta palabras homfonas, segn la situacin y mensaje que se desea transmitir.
Respeta el uso de las reglas ortogrficas estudiadas al realizar una redaccin sobre alguna temtica de su inters. Participa de manera creativa en la construccin de oraciones o textos modelo con palabras homfonas. Promueve la comunicacin y la reflexin al compartir sus escritos.
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Establece el uso correcto de los signos de puntuacin sealando

el cambio de significado en los textos correctos e incorrectos.
Redacta un texto personal histrico con base a la lectura de textos modelo, aplicando los signos de puntuacin estudiados. Elabora un listado de palabras homfonas utilizadas en diferentes oraciones. Produce un texto personal con base a la lectura de textos modelo, aplicando las palabras estudiadas en el uso de grafas. Redacta noticias de la vida cotidiana, aplicando de manera correcta palabras homfonas.
Distingue el significado de los homfonos en la redaccin de
enunciados. Redacta distintos tipos de textos demostrando su riqueza de lxico, precisin semntica y ortogrfica.
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BLOQUE VIII REDACTA TEXTOS EXPOSITIVOS TIEMPO ASIGNADO: 6 horas
UNIDADES DE COMPETENCIA - Redacta textos expositivos, empleando las funciones del lenguaje correspondientes para establecer una comunicacin informativa que refleje su vida cotidiana.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas: 1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Situacin comunicativa de los textos expositivos Referencial Apelativa Metalingstica Estructura externa Formato variable Introduccin Desarrollo Conclusin Bibliohemerografa ndice Notas a pie de pgina
Conoce las funciones del lenguaje en el texto expositivo: Referencial. Apelativa. Metalingstica. Reconoce las caractersticas externas de un texto expositivo: Formato variable. Introduccin. Desarrollo. Conclusin. Bibliohemerografa. ndice.
Identifica, en un texto, las caractersticas estructurales de los textos expositivos. Demuestra la intencionalidad del texto expositivo, a partir de la situacin comunicativa en el uso de las funciones del lenguaje. Interpreta las caractersticas internas y externas de los textos expositivos. Analiza las caractersticas externas e internas de un
Promueve la comunicacin como elemento socializador al utilizar las funciones del lenguaje en el texto expositivo oral. Fomenta la comunicacin informativa en la redaccin de textos. Reflexiona sobre la importancia de los textos expositivos en su vida cotidiana. Es responsable y creativo en la escritura de textos DGB/DCA/2009-03
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(modelos y variantes) Estructura interna Lenguaje denotativo Tecnicismos Prefijos Sufijos Neologismos Uso de prototipos Conectores Notas de pie de pgina. Conoce las caractersticas internas de un texto expositivo: Lenguaje denotativo. Tecnicismos, prefijos, sufijos, y neologismos. Uso de prototipos. Conectores. texto expositivo. expositivos.
Distingue la situacin comunicativa en un texto expositivo. Explica en forma oral las funciones del lenguaje en el texto expositivo tomando la informacin del entorno. Emplea las funciones del lenguaje en los textos expositivos al redactar mensajes cotidianos. Establece las diferencias entre las distintas caractersticas internas de los textos expositivos en un organizador. Construye textos expositivos en forma oral y/o escrita aplicando las caractersticas externas e internas.
Relaciona algunos textos expositivos con la situacin comunicativa de la cual surgen. Analiza un texto expositivo y reporta por escrito las funciones y caractersticas identificadas. Distingue las caractersticas externas e internas en textos expositivos de inters personal o social y redacta un escrito relacionado con la lectura. Redacta una ancdota aplicando adecuadamente las funciones del lenguaje que predominan en los textos expositivos.
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BLOQUE IX CLASIFICA LOS TEXTOS EXPOSITIVOS TIEMPO ASIGNADO: 6 horas
UNIDADES DE COMPETENCIA - Practica los distintos tipos de textos expositivos para reproducir ideas o conceptos que le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los mbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas: 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Tipos de textos expositivos Histricos Monografa Biografa Periodsticos Noticia Crnica Reportaje Entrevista Escolares Resea descriptiva
Conoce la clasificacin de los textos expositivos. Reconoce las caractersticas de los textos histricos: Monografa. Biografa. Reconoce las caractersticas de los textos periodsticos: Noticia. Crnica. Reportaje. Entrevista. Comprende las caractersticas de los textos escolares.
Distingue en forma oral y

escrita las caractersticas de los diferentes tipos de textos expositivos, en diferentes mensajes relacionados con su vida cotidiana. Diferencia los diversos tipos de textos expositivos a partir de sus caractersticas. Distingue las aportaciones de los textos periodsticos en el proceso de comunicacin. Redacta textos expositivos de tipo histrico y periodstico.
Promueve una actitud positiva al expresar e interpretar sentimientos y hechos significativos de su vida personal, familiar, social y cultural a travs de los textos expositivos. Asume una actitud respetuosa y crtica ante la diversidad de ideas, opiniones y situaciones que se vean reflejadas en diferentes tipos de texto. Colabora en equipo con responsabilidad y tolerancia DGB/DCA/2009-03
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PROGRAMA EN VALIDACIN Reporte de investigacin

Proceso de elaboracin Planeacin Uso de instrumentos de investigacin Organizacin en esquemas Exposicin escrita y oral con recursos
Reconoce las etapas

necesarias para elaborar un reporte de investigacin: Planeacin. Uso de instrumentos de investigacin. Organizacin en esquemas. Exposicin escrita y oral con recurso.
Elabora un reporte de investigacin de una situacin relacionada con un tema cultural, social o econmico actual o de su entorno.
ante las actividades que se presenten durante las clases. Fomenta las actitudes propositivas y empticas al redactar sus escritos.
Demuestra la clasificacin de los textos expositivos, detallando los diferentes tipos que existen como parte importante de la comunicacin. Recrea una situacin de la vida cotidiana en la que caracterice un texto periodstico, detallando su aplicacin e importancia en el contexto socio-cultural. Contrasta la correcta aplicacin de las caractersticas de los diferentes tipos de textos expositivos en los trabajos presentados durante la clase. Redacta con precisin, adecuacin y coherencia, diferentes textos expositivos relacionados con su entorno.
Realiza una exposicin oral con apoyos visuales de los diferentes tipos de textos expositivos. Redacta una biografa haciendo uso de las caractersticas de los textos histricos. Realiza una exposicin oral con apoyos visuales estableciendo las diferencias entre biografa y monografa. Comenta las caractersticas de un texto periodstico, al expresar sus ideas sobre una problemtica social. Realiza un reporte de investigacin de un tema actual relacionado con la vida personal o escolar. Redacta diferentes textos expositivos destacando su clasificacin, caractersticas, uso, aplicacin y funcin.
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BLOQUE X USA EL LXICO Y LA SEMNTICA DE ACUERDO CON EL CONTEXTO TIEMPO ASIGNADO: 6 horas
UNIDADES DE COMPETENCIA - Utiliza diversas palabras de grupos semnticos diferentes (sinnimos, antnimos, homgrafos, homnimos, parnimos y palabras polismicas) al redactar textos y comunicar de forma oral sus ideas, opiniones o argumentos con claridad, coherencia y significado.
Fenmenos Lingsticos Sinonimia Antonimia Homonimia Paronimia Polisemia
Conoce las caractersticas y manejo de: Sinnimos. Antnimos. Homgrafos. Homnimos. Identifica en diferentes tipos de textos el uso de: Parnimos. Polisemia.
Distingue el significado de
palabras que tienen un mismo sentido con otras, en un mensaje relacionado con su vida cotidiana. Demuestra las diferencias que existen entre los diversos tipos de palabras en un texto. Prepara textos educativos con diversos tipos de palabras, sustituyendo y enriquecindolos en la redaccin de cada uno. Desarrolla un vocabulario ms completo en la redaccin de un texto relacionado con su
Promueve de manera responsable el manejo y uso adecuado de las palabras que tienen entre s un significado parecido en cualquier situacin que se le presente. Utiliza la creatividad en la redaccin de diversos textos, empleando palabras nuevas.
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entorno. Distingue el significado que tienen las palabras parnimas y polisemias en la lectura de un texto.
Contrasta los distintos tipos de palabras demostrando su riqueza de lxico y precisin semntica. Practica el uso correcto de trminos lxicos y semnticos en la redaccin o exposicin de textos educativos, mostrando la riqueza de su vocabulario.
Destaca las principales funciones y caractersticas del manejo de palabras utilizadas en textos diversos. Comunica de forma oral y escrita diferentes textos en los que se utilicen sinnimos y antnimos. Redacta oraciones empleando el significado correcto de homgrafos, homnimos de acuerdo con el contexto en el que se encuentre. Expone un tema utilizando correctamente los significados de las palabras vistas durante la clase.
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE LA PLANEACIN DE CLASES TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I El Sistema Nacional de Bachillerato ha establecido diversos niveles de concrecin curricular para el logro de una educacin de calidad, el segundo nivel de concrecin, denominado institucional, define el plan y los programas de estudio con los cuales se define la oferta educativa del bachillerato general. Tanto el plan como los programas de estudio son los elementos fundamentales de un currculum y tienen una funcin normativa; al establecer las competencias y desempeos que se pretenden desarrollar en todos los egresados, en respuesta a lo establecido por el Marco Curricular Comn. Es en el tercer y cuarto nivel de concrecin curricular, denominados escuela y aula respectivamente, donde el enfoque educativo por competencias dejar de ser una intencin educativa, para convertirse en una realidad en funcin del tiempo y las condiciones reales del semestre en curso y del plantel. En ambos niveles, escuela y aula, el trabajo de academia y la planeacin docente, estn encaminados a proponer una distribucin adecuada de actividades y recursos para el logro de las finalidades establecidas en los programas de estudio. Toda planeacin didctica implica: a) Analizar los programas de estudio, al conocer las unidades de competencia establecidas, posibles estrategias didcticas, recursos y materiales educativos, y criterios de evaluacin propuestos en los documentos normativos. b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad. c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase para explicaciones individuales o en equipo, desarrollo de ejercicios o prcticas de clase, lecturas, das festivos, calendarios de evaluaciones o trmites administrativos, entre otros. d) Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas de estudio, recordando que una planeacin didctica tambin debe mantener cierta flexibilidad ante posibles imprevistos. Tomando en cuenta lo anterior, podemos concluir que una planeacin adecuada de clases, es un resumen grfico (o gua) de lo que se ensear y aprender en cada clase, que debe contener los siguientes componentes: Propsito, aspiraciones, objetivos y/o resultados de aprendizaje, Conocimientos de la asignatura, los cuales involucran conocimientos declarativos, habilidades y actitudes con la finalidad de desarrollar una competencia; Mtodos o estrategias de enseanza a desarrollar por el docente, y de aprendizaje que promover ste a partir de las actividades realizadas por los estudiantes, Distribucin de tiempo para cada clase, donde se recomienda que para la realizacin de las actividades (secuencia didctica) por parte de los estudiantes, se consideren tres momentos principales, llamados tambin fases: introduccin o apertura de clase, desarrollo y cierre o conclusiones; y Evaluacin del aprendizaje del estudiante y de la enseanza.
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De los elementos anteriores, el referido al mtodo tiene una importancia particular, por ser dnde se determinan las actividades de motivacin para el nuevo contenido, exploracin de contenidos previos, confrontacin de ideas (previas con nuevas), construccin conceptual, socializacin y evaluacin; con ello se busca una situacin didctica o escenario de aprendizaje que le sea ms significativo al educando. Con el propsito de facilitar la toma de decisiones con relacin al diseo de secuencias didcticas se recomienda considerar: Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relacin que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula. El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura como parte de un campo de conocimiento, de tal forma que previo al diseo de la secuencia didctica se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de las unidades de competencia, de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se desarrollan. La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes. Los conceptos, las habilidades, los valores y actitudes planteados en los programas de estudio, podrn ser ordenados conforme a las caractersticas del grupo y experiencia del docente, lo importe es garantizar que la planeacin didctica, lleve al estudiante al desarrollo de la(s) unidades de competencia sealadas. Los indicadores de desempeo, buscan guiar la planeacin didctica al definir los pasos mnimos que un estudiante debiera cubrir para el logro de las unidades de competencia; a partir de su anlisis ser posible el diseo de una secuencia didctica acorde con la realidad del plantel y del grupo. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante va generando dichas evidencias a partir de su actividad.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, lo cual fomenta la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo o grupo. En ambos casos, estos valores y actitudes se conciben parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el da a da como parte de una relacin estrecha. Para el diseo de las secuencias didcticas en la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I, es conveniente recordar que el propio enfoque comunicativo de la asignatura exige el cambio de una actitud pasiva del estudiante a otra dinmica y comprometida; donde los actores del proceso deben interactuar para conseguir la construccin de nuevos sentidos textuales producto de su comprensin. En este sentido, el estudiante se compromete y responsabiliza de la construccin de su conocimiento donde los contenidos actitudinales son sustantivos para el desarrollo de sus habilidades lectoras y de su produccin escrita, as como de para mejorar su intercambio comunicativo dentro y fuera del saln de clases.
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A su vez, tambin se demanda la interaccin discursiva del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, desestructurar o reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prctica educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin. El portafolio de evidencias es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para ser conservadas, debido a los significados que con ellas se han construido, por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de desempeos, que fueron realizados como producto de la actividad; recordando que el propsito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por competencias. Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales. Utilizar el portafolio implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la autoevaluacin adquiere un papel central. Finalmente podemos sealar que existen dos formas de presentacin del portafolio, en soporte papel y en versin electrnica. Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda: Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin constante con estos recursos. Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando. Rbricas para la lectura en voz alta. Rbricas de desempeos. Textos continuos y discontinuos, as como textos estmulo para facilitar el anlisis de la lectura y el desarrollo de la competencia lectora. Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, etc Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.
En el caso particular del campo de conocimiento de la comunicacin es conveniente resaltar que adems de las competencias disciplinares bsicas del campo, debemos promover las habilidades verbales bsicas que les sern evaluadas a los estudiantes al trmino de su bachillerato, en el entendido que el desarrollo de una habilidad es el resultado del trabajo diario. Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones: Identificar elementos que se encuentran de manera explcita en textos narrativos y expositivos, ya sean acciones, hechos, episodios, personajes o sus caractersticas.
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Realizar inferencias sencillas sobre las acciones de los personajes y establecer relaciones entre dos o ms elementos Identificar si la estructura de algunas partes del texto es adecuada al contenido que presenta. Ubicar e integrar diferentes partes de un texto. Reconocer la idea central y comprender relaciones del tipo problema-solucin, causa-efecto, comparacin-contraste. Inferir el significado de palabras, as como la relacin entre prrafos e ideas. Reconocer la postura del autor. Relacionar la informacin que se presenta en el texto y la que se encuentra en tablas. Relacionar elementos que se encuentran a lo largo del texto y/o glosario. Comprender el texto de forma completa y detallada y sintetizar su contenido global. Inferir relaciones del tipo problema-solucin, causa-efecto, comparacin-contraste. Establecer relaciones entre la postura del autor y la informacin que apoya su punto de vista, por ejemplo, un hecho, un dato, el contexto, etctera. Reconocer la funcin que cumple las tablas en los textos expositivos. Evaluar la estructura del texto en relacin con su contenido.
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIN TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I La evaluacin del aprendizaje es inherente al proceso educativo, por lo que su diseo debe verse como un componente aparte; ya que a travs de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante, con base en los parmetros establecidos en los programas de estudio. Si bien, la evaluacin forma parte del diseo de la planeacin didctica, se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su diseo factores institucionales, metodolgicos e incluso personales7. Bajo el enfoque por competencias, la evaluacin del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas, las cuales integran un conjunto de saberes (conocimientos, habilidades y actitudes) en un contexto determinado; organizados en unidades de competencias e indicadores de desempeo. A travs de la evaluacin del aprendizaje, bajo este enfoque, se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de aprendizaje, de tal manera que puedan corregirlos y superarlos; y que los docentes cuenten con informacin objetiva que les permitan valorar la efectividad de las secuencias didcticas, recursos y/o materiales seleccionados, para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado. Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje. Tal como se mencion en el apartado de planeacin didctica, se considera importante recalcar que la seleccin de cualquier medio, instrumento o estrategia de evaluacin se realice con base en la pertinencia, as como a partir del tiempo requerido para su construccin, ejecucin y revisin, como resultado de los acuerdos de academia y el calendario escolar en curso. Para el logro de las finalidades anteriores, se requiere llevar a cabo una evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa, a lo largo del proceso de aprendizaje, mismas que tienen propsitos, finalidades y tiempos especficos como se seala a continuacin: Tipo de evaluacin Qu evaluar? Evaluacin diagnstica Los aprendizajes previos referidos a conocimientos, habilidades, actitudes, valores y expectativas de los estudiantes. DOCENTE, para elaborar o ajustar la planeacin didctica. ESTUDIANTE, identificar posibles obstculos y dificultades. Evaluacin formativa Evaluacin sumativa El nivel de avance en la El nivel de desarrollo de las construccin de aprendizajes. competencias o aprendizajes. DOCENTE, determinar la asignacin de la calificacin y acreditacin. ESTUDIANTE, reflexionar respecto a sus logros y retos. El nivel de desarrollo de las unidades de competencia
Para qu evaluar?
Criterios a considerar
DOCENTE, retroalimentar y modificar la planeacin didctica. ESTUDIANTE, identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje. Los conocimientos, habilidades Los indicadores de desempeo y actitudes previas o bsicas establecidos para el
Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacin del aprendizaje, propuestos por la Direccin General de Bachillerato.
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cumplimiento de las unidades de competencia. Antes de iniciar una nueva Durante el proceso de etapa, unidad de aprendizaje o enseanza y aprendizaje, su curso. extensin y grado de complejidad depender de los aprendizajes pretendidos. establecidas en los programas de estudio. Al concluir una o varias unidades de competencia o curso; su extensin y complejidad, depender de las unidades de competencia planteadas en el programa de estudios.
Cundo evaluar?
Cuando hablamos de desarrollar competencias, necesariamente tenemos que evaluar desempeos en contextos reales, lo cual tambin se conoce como evaluacin autntica. Para Archbal y Newman8, este tipo de evaluacin, lleva a los estudiantes a realizar tareas ms autnticas o similares a las que ejecutan los expertos, que propicia que los estudiantes interacten con las partes de una tarea y las renan en un todo, adems de propiciar habilidades y conocimientos que pueden ser utilizados en diversos contextos. Una evaluacin autentica centrada en el desempeo busca evaluar lo que se hace, as como identificar el vnculo de coherencia entre lo conceptual y lo procedural, entender cmo ocurre el desempeo en un contexto y situacin determinados, o seguir el proceso de adquisicin y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacin9. Toda vez que a lo largo del semestre se promueve en el estudiante llevar a cabo de actividades de aprendizaje autnticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacin centren su atencin en la aplicacin de determinadas competencias en escenarios reales, de tal forma que el docente y el alumno puedan reconocer los niveles de desarrollo de la competencia y reflexionar crticamente en torno a esto. Ejemplos de actividades de evaluacin autnticas pueden ser: la presentacin de proyectos en una feria de ciencias, un conjunto de presentaciones orales acompaadas del uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) sobre algn tema especfico, la exposicin de argumentos en un debate, la solucin de problemas matemticos, la presentacin de escritos como ensayos de opinin o reportes de investigacin, realizar traducciones, entre otras. En tanto los instrumentos para evaluar de forma autntica, pueden ser la conformacin de un portafolio de evidencias de aprendizaje, ya sea en soporte papel o electrnico, as como la aplicacin de rbricas de desempeo y entrevistas.
Archbald and NewmaN (1988) Beyond standarized testing. Reston, VA: NASSP. En: Calfe, R & Hiebert, E. Classroom assessment of Reading. Handbook of Reading Research II (1991). Barr, R; Kamil, M; Mosenthal, P. & Pearson, P (eds). New York. 9 Daz Barriga, F (2006). Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill: Mxico
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIN TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I Finalmente, se recomienda incluir la participacin activa de los estudiantes en la evaluacin, y llevar a cabo acciones de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. A continuacin se muestran sus caractersticas y ventajas de stas. Autoevaluacin Es entendida como la evaluacin que el estudiante hace de su propio aprendizaje, as como de los factores que intervinieron en su proceso. La autoevaluacin lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su trabajo, identificar su nivel de desempeo con relacin a la competencia a desarrollar y tomar decisiones a propsito de su proceso de aprendizaje. Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacin y acompaarla de una retroalimentacin permanente que oriente sus futuros desempeos. Co evaluacin Este tipo de evaluacin consiste en valorar el desempeo de los estudiantes, se realiza entre pares (estudiante estudiante), con la finalidad de retroalimentarse y reflexionar de manera conjunta. Es conveniente crear un clima de respeto y confianza en el aula, de tal manera que exista un ambiente de sinceridad y apertura ante diferentes enfoques. Se recomienda esta evaluacin para la evaluacin diagnstica y formativa. Heteroevaluacin Esta evaluacin es realizada directamente por el docente a los estudiantes a travs de diversos instrumentos, dependiendo de los propsitos y tipo de evaluacin (diagnstica, formativa o sumativa).
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En la actualizacin de este programa de estudio participaron: Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato. Subdireccin Acadmico Normativo Elaboradora disciplinaria: Mara del Carmen Hinojosa Espinosa (Preparatoria Federal Lzaro Crdenas 1/1) Revisin disciplinaria de la propuesta en la reunin de trabajo del 24 y 25 de noviembre de 2008.
Nombre
Arturo Acua Rosales Beln Lugo Cruz Gabriel Duque Snchez Isabel Villalobos Ventura Jos Anibal Lpez Zamorano Luisa Esther Prez Hernndez Magda Olgun Rodrguez Mara del Carmen Martnez Hernndez Mara Guadalupe Garca Romero Mara Isabel Oliva Hernndez Maritza Barrera Chvez Martn Rodrguez Vzquez Miguel ngel Ortega Figueroa Miguel ngel Ortiz Luna Ruby Celia Lpez Manrquez
Institucin de procedencia
CEB 6/15 Tamaulipas CEB 6/13 Cd. Serdn, Puebla CEB 6/10 Michoacn CEB 5/8 Oaxaca COBACH Chiapas COBACH Yucatn PREFECO 2/20 Hidalgo EPPI 3/161 Preparatoria Mier y Pesado CEB 4/2 COBACH Zacatecas COBACH D. F. COBACH Jalisco EPPI 3/46 Motolina CEB 6/11 Morelos COBACH Chihuahua
(Febrero, 2009)
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DGB
CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato ALEJANDRO S RAMREZ TORRES Director de Coordinacin Acadmica PAOLA NEZ CASTILLO Subdirectora Acadmico Normativo
Jos Mara Rico no. 221, Colonia del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.
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Taller de L y R I 072009

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