Ana Mara Martnez Mongay.

Curso 2005-06

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1. Unidad didctica:

LA EXPOSICIN ORAL DE UN TEMA ACADMICO EN CIENCIAS Y EN LENGUA

SECUENCIA DE TRABAJO PARA LOS PROFESORES

CURSO: 2 DE ESO CENTRO: IES ALHAMA DE CORELLA

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Para el profesorado: Trabajaremos esta unidad con todos los alumnos del grupo elegido y conjuntamente en ciencias y en lengua. Los alumnos deben realizar como proyecto o tarea final una exposicin oral sobre el tema de ciencias seleccionado (Unidad 10: La energa interna del planeta. Volcanes y terremotos). Como los alumnos, al menos en ciencias, son evaluados en tres niveles de competencia acadmica, la preparacin del tema y la exposicin final atendern a estos tres niveles. Se trata de hacer un trabajo cooperativo y complementario. Para ello, los tres niveles se constituirn en tres grupos: los volcnicos, los terremotos y los procesos geolgicos, por ponerles un nombre que no se asocie con el nivel acadmico que de ellos se espera. Corresponden al nivel bsico, estndar y de excelencia, respectivamente. As, los de nivel bsico se prepararn el tema de los volcanes, los del nivel estndar, el de los terremotos y los de excelencia, ambos. Al ver juntos dos vdeos, volcanes y terremotos, y escuchar y tener que evaluar las exposiciones de todos los grupos, todos los alumnos aprendern sobre los temas de la leccin. Mdulos: 1. Comprensin de textos orales para definir su contenido y su estructura. 2. Seleccin de la informacin: comprensin de textos escritos sobre el tema objeto de estudio. Vocabulario especfico. 3. Manejo de la informacin: confeccin de esquemas o guiones para organizar la informacin. 4. Redaccin de borradores: textualizacin por escrito de un borrador que se va expresar oralmente. 5. Reflexin gramatical: uso de conectores, tipos de oraciones, tiempos verbales... 6. Expresin oral: entonacin, recursos lingsticos, apoyos gestuales, apoyos de otro tipo... Mdulo 1: Comprensin de textos orales para definir su contenido y su estructura. Dos tipos de actividades de escucha con vdeos para todos los alumnos conjuntamente: A. Para el profesorado de ciencias: Atencin a los contenidos que se presentan: grabaciones sobre los contenidos objeto de estudio. (Dos vdeos didcticos: volcanes y terremotos) con sus correspondientes hojas de escucha como actividad para los alumnos. B. Para el profesorado de lengua: Atencin a la estructura del discurso, en este caso, del texto expositivo oral que se presenta (grabacin modelo de adulto sobre el teatro), con el texto original y la hoja de escucha de la exposicin oral como actividad para los alumnos. Se trata de

Ana Mara Martnez Mongay. Curso 2005-06 reproducir la situacin de comunicacin que los alumnos tienen que producir posteriormente en ciencias, para que sean capaces de representrsela. Estas exposiciones no tienen por qu tener como tema los mismos que se van a estudiar en ciencias, sino que lo importante aqu es la forma, no tanto el contenido. En la hoja de escucha habr actividades para: Seleccionar (una informacin relevante, identificar unos datos) Completar (un esquema, inferir una informacin) Reformular (una parte del discurso, un concepto expuesto) Valorar (el grado de acuerdo con los argumentos que se exponen, el orden)

Ana Mara Martnez Mongay. Curso 2005-06 Mdulo 2: Seleccin de la informacin: comprensin de textos escritos sobre el tema objeto de estudio. Vocabulario especfico. Se trata de que los alumnos alcancen los siguientes objetivos de comprensin lectora: En clase de ciencias: -Comprender globalmente un texto: Extraer lo esencial del texto, considerado en conjunto. -Buscar informacin especfica: Localizar la informacin explcita o inferida en el propio texto. En clase de lengua: - Reflexionar sobre la forma del texto: Evaluar los elementos lingsticos y textuales. Para ello, los textos empleados sern los del libro de texto y los de la Enciclopedia en clase de ciencias. En clase de lengua ser el texto Las catstrofes no provocan epidemias, p. 9 de la revista MSF. Las actividades 1, 2 en ciencias trabajan las siguientes estrategias: Estrategias de comprensin: analizar la primera oracin de cada prrafo como tcnica de lectura rpida, lectura atenta y profunda, identificar la idea principal y las secundarias, distinguir la opinin del autor de otros.

Estas actividades se realizan simultneamente entre los tres niveles o grupos (mientras los del nivel bsico hacen las actividades 1 y 2, los del estndar, la 1 y 2 que les corresponden, etc). El profesor puede decidir si conviene que al final de la actividad 2 se les den los ttulos reales de la Enciclopedia, o si los resultados de los alumnos son lo suficientemente satisfactorios. Las actividades en lengua trabajan: 1. Lectura en voz alta: Objetivos: Leer para que otros entiendan lo que escuchan. Analizar los textos para obtener las ideas y palabras clave. Captar la atencin de los destinatarios.

Actividad 3 Materiales: Fragmentos sin signos de puntuacin que se les dan a los alumnos (a los alumnos A, se les da el 4 y a los alumnos B, el 3, el que no tienen que leer ellos).

Ana Mara Martnez Mongay. Curso 2005-06 Fragmento 3: Estas circunstancias pueden provocar enfermedades y facilitar la extensin de enfermedades infecciosas comunes Al dormir fuera bajo abrigos de fortuna la gente puede contraer infecciones respiratorias particularmente los nios Despus del terremoto de Afganistn a finales de la dcada de los 90 o el de Bam en Irn en diciembre de 2003 la mayora de las consultas realizadas por MSF estaban relacionadas con infecciones respiratorias Esto es particularmente vlido en las zonas altas de Cachemira donde las condiciones meteorolgicas son malas Dentro de dos semanas empezar el invierno con las primeras nieves Tambin existe un riesgo de enfermedades diarreicas debido al consumo de agua contaminada En Pakistn la shigellosis (una enfermedad del tipo de la disentera) puede constituir un problema particular Fragmento 4: Pero no es cierto que una catstrofe natural por s sola provoque una ola de epidemias Nuestra experiencia en catstrofes naturales demuestra que no provocan epidemias de forma sistemtica Despus del tsunami en el sur de Asia muchos anunciaron epidemias masivas y una vez ms no ocurri nada por el estilo Los medios insisten en el problema de los cuerpos que no han podido ser enterrados o incinerados Pero los cuerpos no son vectores de enfermedades de por s Para los supervivientes la prioridad en materia de salud pblica es tener acceso a un refugio decente agua potable y atencin mdica Por supuesto se deben recoger los cuerpos pero ms por razones psicolgicas en estas circunstancias Fragmentos originales: Fragmento 3: Estas circunstancias pueden provocar enfermedades y facilitar la extensin de enfermedades infecciosas comunes. Al dormir fuera, bajo abrigos de fortuna, la gente puede contraer infecciones respiratorias, particularmente los nios. Despus del terremoto de Afganistn, a finales de la dcada de los 90, o el de Bam, en Irn, en diciembre de 2003, la mayora de las consultas realizadas por MSF estaban relacionadas con infecciones respiratorias. Esto es particularmente vlido en las zonas altas de Cachemira, donde las condiciones meteorolgicas son malas. Dentro de dos semanas empezar el invierno, con las primeras nieves. Tambin existe un riesgo de enfermedades diarreicas debido al consumo de agua contaminada. En Pakistn, la shigellosis (una enfermedad del tipo de la disentera) puede constituir un problema particular. Fragmento 4: Pero no es cierto que una catstrofe natural por s sola provoque una ola de epidemias. Nuestra experiencia en catstrofes naturales demuestra que no provocan epidemias de forma sistemtica. Despus del tsunami en el sur de Asia, muchos anunciaron epidemias masivas y, una vez ms, no ocurri nada por el estilo. Los medios insisten en el problema de los cuerpos que no han podido ser enterrados o incinerados. Pero los cuerpos no son vectores de enfermedades de por s. Para los supervivientes la prioridad en materia de salud pblica es tener acceso a un refugio

Ana Mara Martnez Mongay. Curso 2005-06 decente, agua potable y atencin mdica. Por supuesto, se deben recoger los cuerpos, pero ms por razones psicolgicas en estas circunstancias. Actividad 4: Cada uno de los miembros de la pareja punta uno de los fragmentos que aparecen sin los signos de puntuacin, para luego intercambiarse los fragmentos y leer en voz alta el que ha puntuado el compaero. Fragmentos originales: Alumno A Fragmento 5: Por otra parte, en el caso de algunas patologas especficas, como el clera o la malaria, deben existir en el pas antes de la catstrofe para que haya un riesgo de epidemias. En Cachemira, una zona montaosa, no hay malaria. En cuanto al clera, se encuentra en la regin, por lo que se debe establecer un sistema de vigilancia para hacer frente a la aparicin de posibles brotes. Tambin se debe prestar una especial atencin a los casos de sarampin, ya que la cobertura de vacunacin debe ser baja en esta zona. Alumno B Fragmento 6: Pero una vez ms, estos riesgos de epidemias no estn directamente vinculados con el terremoto, como lo demuestran la experiencia y la literatura cientficas. Se pueden producir brotes aislados, pero se deben sobre todo a las condiciones de vida precarias en las zonas destruidas. La vigilancia epidemiolgica y el tratamiento mdico deberan impedir que degeneren en epidemias a gran escala. Actividad 5: Puede resultar difcil y siempre ser mejor hacerla en grupo con la profesora.

Ana Mara Martnez Mongay. Curso 2005-06 Mdulo 3: Manejo de la informacin: confeccin de esquemas o guiones para organizar la informacin. En clase de ciencias: Este mdulo se concibe como una continuacin del siguiente, pues se trata de estrategias que van unidas a las actividades de comprensin lectora. Los objetivos que se proponen las actividades de este mdulo son los siguientes: Identificar ideas principales y secundarias. Organizar y ordenar las ideas extradas de diversas fuentes. Explicitar la informacin en un mapa conceptual o en un esquema.

Las actividades de este mdulo parten del mapa conceptual elaborado por el profesor al comienzo de la unidad, independientemente de la parte de la unidad que vayan a exponer. Ellos mismos debern seleccionar los contenidos que correspondan a su tema. Otra posibilidad sera elaborar dos mapas conceptuales (volcanes y terremotos) y que los alumnos geolgicos partan de los dos. En cualquier caso, esto es decisin del profesor y en las actividades se hablar slo del mapa conceptual. A los alumnos se les presenta un mapa conceptual con las palabras clave o datos de las fichas anteriores. A continuacin se les pide que ordenen dichas palabras o ideas y para ello se les proporciona un ejemplo con un esquema vaco: 1. .. 2. .. .. .. 2.2.1........... 2.2.2 En la actividad 2 de este mdulo, los alumnos elaborarn sus propias fichas para recordar las informaciones de tipo tcnico sin necesidad de leer un texto completo. Estas fichas se correspondern con cada uno de los puntos del esquema anterior.

Ana Mara Martnez Mongay. Curso 2005-06 Mdulo 4: Redaccin de borradores: textualizacin por escrito de un borrador que se va expresar oralmente. Este es el mdulo en que se necesita ms coordinacin entre los profesores, ya que tras la actividad 1, el primer borrador, tiene que intervenir el profesor de lengua para corregir ese borrador y para terminar de darle forma a la exposicin oral. Para la clase de ciencias: Actividades 1, 2 y 3 tal y como vienen explicadas. La actividad 1, el borrador, puede ser revisado por el profesor de ciencias, sin darle importancia a la ortografa, la expresin, etc. Importan los contenidos y el orden en que estn expresados, la claridad y univocidad de los conceptosEste borrador ser trabajado en clase de lengua a continuacin. La actividad 3 es un ensayo previo a la exposicin oral. Los alumnos ya tienen todos los elementos. Las indicaciones del profesor, pueden ser de ayuda, pero es un trabajo en parejas, autnomo. En este punto, los alumnos en ciencias dejarn de trabajar con la exposicin y sern slo los alumnos en lengua los que continen trabajando a partir de los borradores. En este momento se trata, sobre todo, de favorecer la expresin oral. Por tanto, la sincronizacin entre ambos profesores debe ser fundamental hasta este momento. A partir de aqu, los alumnos en ciencias tendrn unos das para preparar su exposicin en clase de lengua y el profesor determinar qu hacer durante esos das. Puede ser que dedique el tiempo a completar las explicaciones o los aspectos de la leccin que crea que han quedado sin abordar, o bien que pase a otra leccin. Para la clase de lengua: El profesor de lengua trabajar ya solo la exposicin oral con sus alumnos. Intentar hacerlo de forma intensiva y en el menor espacio de tiempo posible para que no transcurra mucho tiempo entre el final del trabajo en ciencias y la exposicin que se terminar de preparar en lengua. Mdulo 5: Reflexin sobre la lengua. En clase de lengua: Reflexin sobre la forma del texto: - Texto expositivo oral: Propsito o funcin del texto y estructura del texto. Partes del texto y conexin de ideas: secuencias. Construccin de prrafos y cohesin.

Actividades para descubrir criterios de conexin de ideas e identificar secuencias y usar conectores. Se trata de que las explicaciones gramaticales se den en este curso de 2 de ESO de forma inductiva. Trabajaremos ms la lengua en el uso, en este caso, oral, que la norma gramatical 10

Ana Mara Martnez Mongay. Curso 2005-06 Modulo 6: Expresin oral: entonacin, recursos lingsticos, apoyos gestuales, apoyos de otro tipo... En este mdulo se concede especial atencin a la expresin oral favoreciendo los aspectos que tienen que ver con el tono y la pronunciacin, fundamentalmente. Sin embargo, se aprovecha este aprendizaje para que el alumno reflexione sobre el vocabulario: trminos o conceptos especficos y trminos de uso corriente. La idea es comprobar si haciendo hincapi en la pronunciacin de los mismos, que suele ser ms difcil porque se trata de cultismos y de palabras que no se usan en el lenguaje habitual, se consigue que los alumnos las tengan en cuenta en su exposicin y les den el nfasis apropiado. Mdulo de evaluacin: La evaluacin tanto en clase de lengua como en clase de ciencias consistir en la misma tarea para los alumnos: una exposicin oral sobre el tema de los volcanes y los terremotos. Lo que ocurre es que cada uno de los profesores se fijar en unos aspectos distintos. El profesor de ciencias atender fundamentalmente a los contenidos y a la organizacin de las ideas, mientras que el de lengua atender fundamentalmente al uso de la lengua y a la expresin. El momento en que se evale en cada material debe coincidir, pues los alumnos acabarn en lengua de redondear su exposicin oral. Por tanto, el profesor de ciencias esperar a ese momento para evaluar tambin. Otra cosa que se puede plantear es si los alumnos deben repetir en ambas clases o bien si se realiza la exposicin en ciencias y se graba para ser evaluada en lengua (o viceversa). Esto evitara la repeticin excesiva del tema. Para la clase de ciencias: La evaluacin la realizar el profesor y puede completarla con otras cuestiones que no aparezcan en el campo Contenidos y que considere necesarias. Como en lengua, esta misma hoja puede ser utilizada como hoja de escucha para los alumnos, quitando en su caso los tems de contenidos que se crea difciles de observar por parte de los alumnos. No se incluye en la secuencia de trabajo para los alumnos ya que entre el mdulo 4 y la exposicin oral y evaluacin de la misma pueden pasar varios das. EVALUACIN Exposicin n: PARTES Introduccin Desarrollo Nombre del alumno: ESTRUCTURA DE LA EXPOSICIN Objetivos Presenta el tema de forma clara. Incluye un ndice o guin de su exposicin. Selecciona informacin relevante. Organiza jerrquicamente las relaciones entre el tema y los distintos subtemas. Incluye distintas partes bien diferenciadas.

No

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Ana Mara Martnez Mongay. Curso 2005-06 Sigue el guin coherentemente. Usa los apoyos visuales de forma adecuada. Evita leer y usa fichas de contenidos. Conclusin Presenta unas conclusiones acertadas. Contesta a las preguntas del profesor y del pblico. CONTENIDOS VOCABULARIO Objetivos Trminos Usa los trminos tcnicos con precisin. Definiciones Incluye definiciones precisas. Ejemplos Incluye ejemplos que ilustren los conceptos y las ideas. Citas Incluye citas de autoridad si es necesario.

No

Para la clase de lengua: El profesor y los alumnos cuentan con la misma hoja de evaluacin. Con ella, el profesor de lengua evaluar los aspectos lingsticos de la exposicin de cada alumno, mientras que los alumnos realizarn una evaluacin en la que se valorar si comprenden el mensaje y si estn atentos a lo que dicen sus compaeros. En el caso de que la profesora decida que no es necesario que todos los alumnos repitan la exposicin y realice las evaluaciones a partir de los vdeos, se pueden evitar las hojas de escucha para los alumnos. En cualquier caso se incorporan al material porque estos mismos indicadores pueden serles de utilidad para preparar su exposicin oral final.

EVALUACIN

Nombre del alumno: ESTRUCTURA DE LA EXPOSICIN PARTES Objetivos Introduccin Capta el inters del auditorio Presenta el tema Desarrollo Expone los hechos Aporta razones para convencer Conclusin Resume Cierra la exposicin invitando a participar al auditorio USO DE LA LENGUA CONECTORES Objetivos De orden Usa en primer lugar, por un lado, por otro Para resumir Usa en resumen, en fin Para cambiar Usa en cuanto a de tema Para explicar Usa es decir, esto es, o sea

Exposicin n:

No

No

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Ana Mara Martnez Mongay. Curso 2005-06 una idea De consecuencia Usa as pues De contraste Usa sin embargo, en cambio, por el contrario EXPRESIN ELEMENTOS Objetivos NO VERBALES Gestos Acompaa la expresin con gestos que refuerzan lo dicho. Tono Usa un tono adecuado. Pronunciacin Pronuncia con correccin. Pausas y Realiza las pausas y habla con una entonacin entonacin adecuada. nfasis Pone el nfasis en las palabras y expresiones ms importantes llamando la atencin del auditorio.

No

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LA EXPOSICIN ORAL DE UN TEMA DE CIENCIAS Volcanes y terremotos

SECUENCIA DE TRABAJO PARA LOS ALUMNOS EN CLASE DE CIENCIAS

CURSO: 2 DE ESO CENTRO: IES ALHAMA DE CORELLA

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Ana Mara Martnez Mongay. Curso 2005-06 Mdulo 1: Comprensin de textos orales para definir su contenido y su estructura. Actividad 1: HOJA DE ESCUCHA SOBRE EL VDEO DIDCTICO: Los volcanes. Didavisin. Para responder a las dos hojas de escucha que vienen a continuacin, te recomendamos leer primero bien todas las cuestiones sin contestarlas. Despus, vers el vdeo una vez. Repasa todas las preguntas y responde rpidamente slo las que sepas con seguridad. Finalmente, vers el vdeo una segunda vez. Tmate tu tiempo para contestar el resto y, si es necesario, consulta con tu compaero. Compara tus respuestas con el grupo. 1. El tema del vdeo es: Los terremotos. Las erupciones volcnicas. Los pases donde hay volcanes. 2. Los volcanes dejan su huella en el paisaje porque son muy contaminantes. pueden acabar con las propiedades y las vidas humanas. lo modifican. 3. Los volcanes entran en erupcin cuando: 1) Un leve descenso de presin hace que se liberen .. formando burbujas. 2) El manto fundido ayudado por las burbujas 4. El manto fundido se llama magma. manga. man. 5. Los volcanes son aberturas de la corteza terrestre por las que .... 6. En el vdeo se habla de algunas de las partes de un volcn. Define las siguientes, teniendo en cuenta el dibujo a continuacin: Bolsa, foco o cmara de magma: ..... .

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Ana Mara Martnez Mongay. Curso 2005-06 Chimenea:.. . Crter: . Cono de lava: . Rodea con un crculo estas cuatro partes en el dibujo:

7. Cundo se dice que un volcn entra en erupcin? 8. La lava es el producto lquido que libera el volcn o rocas fundidas a temperaturas que superan los . 9. Hay dos tipos de volcanes: Los de fisura y los centrales. Los hawaianos y los vulcanianos. Los de la zona de colisin de placas y los del Mediterrneo. 10. A continuacin tienes tres columnas. En la primera de ellas aparecen los tipos de volcanes centrales segn sus caractersticas. En la segunda, los nombre de volcanes que tienen esas caractersitcas y en la tercera, las caractersticas que les corresponden segn los tipos. El problema es que estn todos los datos

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Ana Mara Martnez Mongay. Curso 2005-06 desordenados. Sabras ordenarlos? Puedes hacerlo con un compaero. (Ejemplo: 1-B-c) 1. Hawaiano 2. Stromboliano 3. Vulcaniano 4. Peleano A. Etna B. Kilawea C. Cracatoa D. Vesubio a. Produce una estampida o explosin semejante a la de varias bombas. b. La lava es muy espesa. c. Es muy mvil y poco explosivo. Rocas de basalto. d. Genera mucha presin debido a que la chimenea se atasca. Nubes ardientes.

11. Cuntos volcanes hay en actividad? 5.000.000 5 500 12. En qu zonas se producen debido a la colisin de placas? 13. Expresa tu opinin en cuanto al contenido del documental y el orden en que se exponen las ideas:

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Ana Mara Martnez Mongay. Curso 2005-06 Actividad 2: HOJA DE ESCUCHA DEL VDEO DIDCTICO: Los terremotos. Didavisin. Para responder esta hoja, te recomendamos leer primero bien todas las cuestiones sin contestarlas. A continuacin vers el vdeo una vez. Repasa todas las preguntas y responde rpidamente slo las que sepas con seguridad. Finalmente, vers el vdeo una segunda vez. Despus, tmate tu tiempo para contestar el resto y, si es necesario, consulta con tu compaero. Compara tus respuestas con el grupo. 1. Para qu sirve la escala de Richter? Para subir a las montaas y divisar fcilmente dnde hay un terremoto. Para medir la temperatura que alcanza la lava de los volcanes. Para medir la intensidad de los terremotos. 2. Un movimiento ssmico es una sacudida brusca de la ..que se localiza en el . 3. Seala, en el siguiente dibujo, el hipocentro y el epicentro de un terremoto:

4. Por qu se dice en el vdeo que los efectos secundarios de los terremotos son tan graves como los propios terremotos? Porque en las zonas habitadas se producen incendios, roturas de caeras y escasez de agua. Porque hay mucho polvo y esto provoca que las personas tengan problemas respiratorios. Porque se originan ms terremotos.

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Ana Mara Martnez Mongay. Curso 2005-06 5. Define la palabra sunami: 6. Qu es un sismgrafo? Un aparato que cuenta chistes y chismes graciosos. Un aparato que sirve para medir la cantidad de lava que desprende un volcn en erupcin. Un aparato que sirve para medir las ondas ssmicas que producen los terremotos. 7. Dnde se encuentran las placas tectnicas? En el ncleo de la tierra. En el manto. En la corteza. 8. Recuerdas en qu zonas se encuentran las seis placas tectnicas? 9. En la era primaria, habra un solo continente denominado. que se fragment formando los actualesEsta es la teora que se conoce con el nombre de deriva. 10. Explica cmo se produce la inestabilidad ssmica y volcnica: 1) Las dorsales medio ocenicas son cordilleras de volcanes con forma de fisura a la que aflora 2) As se sigue formando corteza. 3) La corteza se destruye en zonas de subduccin, donde ....... 4) Las zonas de unin soportan 11. Dnde se encuentra y cmo se llama una de las dorsales marinas ms extensas? Se llama Falla de San Andrs y se sita en California, Estados Unidos. Se llama Falla de San Andrs y se sita en San Andrs, Mxico. Se llama San Francisco y se sita en California, Estados Unidos. 12. La zona de mxima actividad ssmica es con un ..de actividad, mientras que la zona con menos actividad ssmica es el con un 30% de actividad.

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Ana Mara Martnez Mongay. Curso 2005-06 13. En el vdeo se habla de uno de los ltimos terremotos, pero no coincide con los ltimos terremotos en la actualidad, porque el vdeo se hizo hace ya varios aos. Podras decirnos dnde ha sucedido el ltimo terremoto que t conoces? Puedes comentarlo con tu compaero. ........... ..... 14. Y los sunamis? Conoces la zona del planeta donde sucedi el ltimo? Comntalo con tu compaero. .. 15. Al final del vdeo aparece un resumen. Explica cules son las ideas ms importantes: 16. Qu opinas de lo que se dice en este vdeo sobre nuestro planeta? Qu te ha gustado o interesado ms? .

Mdulo 2: Seleccin de la informacin: comprensin de textos escritos sobre el tema objeto de estudio. Vocabulario especfico. Alumnos: Los volcnicos: Actividad 1: Lee los textos sobre los volcanes de las pginas 142 y 143 de tu libro. Ahora vamos a hacer una actividad de comprensin global. Para ello, lee cada uno de los textos lo ms rpidamente que puedas fijndote slo en la primera oracin de cada prrafo y en las palabras en negrita. A continuacin, copia el ttulo de cada uno de los textos y la oracin que recoge mejor el sentido. Primer texto: (Introduccin). Ttulo: Sin ttulo. Oracin: .... Segundo texto: (Desarrollo). Ttulo: 20

Ana Mara Martnez Mongay. Curso 2005-06 Oracin: . Tercer texto: (Desarrollo). Ttulo: ... Oracin: Cuarto texto: (Desarrollo). Ttulo: ... Oracin: . Quinto texto: (Desarrollo. Grfico) Ttulo: ... Oracin: . .. Sexto texto: (Conclusin: consecuencias). Ttulo: Oracin: .... Compara tus resultados con los de tu compaero. Decidid qu oracin resume mejor cada texto. Actividad 2: A los seis textos de la Enciclopedia del estudiante de Santillana les faltan los ttulos. En ellos slo figura un nmero que indica el orden en que se presentan. En grupos de tres o cuatro alumnos, decidid qu ttulos les corresponden. Para ello, repartid los seis textos entre los miembros del grupo (en algunos casos, pueden corresponder dos textos a un alumno). Cada uno lee su texto o textos individualmente y en silencio y anota el ttulo que le parece ms adecuado. Texto nmero: Ttulo:

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A continuacin vais a leer vuestro texto o textos en voz alta para el resto del pequeo grupo, incluyendo el ttulo que habis puesto. Finalmente, el resto de los miembros del grupo decidir si la eleccin del ttulo le parece adecuada, una vez conocido el contenido del texto. Para terminar, anotad aqu los ttulos de cada uno de los seis textos: Ttulo texto 1: Ttulo texto 2: Ttulo texto 3: Ttulo texto 4: Ttulo texto 5: Ttulo texto 6:

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Ana Mara Martnez Mongay. Curso 2005-06 Alumnos: Los terremotos: Actividad 1: Lee los textos sobre los terremotos de las pginas 144 a 147de tu libro. Ahora vamos a hacer una actividad de comprensin global. Para ello, lee cada uno de los textos lo ms rpidamente que puedas fijndote slo en la primera oracin de cada prrafo y en las palabras en negrita. A continuacin, copia el ttulo de cada uno de los textos y la oracin que recoge mejor el sentido. Primer texto: (Introduccin). Ttulo: Sin ttulo. Oracin: .... Segundo texto: (Desarrollo). Ttulo: Oracin: . Tercer texto: (Desarrollo). Ttulo: ... Oracin: Cuarto texto: (Desarrollo). Ttulo: ... Oracin: . Quinto texto: (Desarrollo. Grfico) Ttulo: ... Oracin: . ..

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Ana Mara Martnez Mongay. Curso 2005-06 Sexto texto: (Desarrollo) Ttulo: Oracin: .... Sptimo texto: (Desarrollo) Ttulo: Oracin: .... Octavo texto: (Desarrollo) Ttulo: Oracin: .... Compara tus resultados con los de tu compaero. Decidid qu oracin resume mejor cada texto. Actividad 2: A los seis textos de la Enciclopedia del estudiante de Santillana les faltan los ttulos. En ellos slo figura un nmero que indica el orden en que se presentan. En grupos de tres o cuatro alumnos, decidid qu ttulos les corresponden. Para ello, repartid los seis textos entre los miembros del grupo (en algunos casos, pueden corresponder dos textos a un alumno). Cada uno lee su texto o textos individualmente y en silencio y anota el ttulo que le parece ms adecuado. Texto nmero: Ttulo:

A continuacin vais a leer vuestro texto o textos en voz alta para el resto del pequeo grupo, incluyendo el ttulo que habis puesto. Finalmente, el resto de los miembros del grupo decidir si la eleccin del ttulo le parece adecuada, una vez conocido el contenido del texto. Para terminar, anotad aqu los ttulos de cada uno de los seis textos: Ttulo texto 1: Ttulo texto 2:

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Ana Mara Martnez Mongay. Curso 2005-06 Ttulo texto 3: Ttulo texto 4: Ttulo texto 5: Ttulo texto 6:

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Alumnos: Los geolgicos: Actividad 1: Lee los textos sobre los volcanes y los terremotos de la leccin 10 de tu libro. Ahora vamos a hacer una actividad de comprensin global. Para ello, lee cada uno de los textos lo ms rpidamente que puedas fijndote slo en la primera oracin de cada prrafo y en las palabras en negrita. A continuacin, copia el ttulo de cada uno de los textos y la oracin que recoge mejor el sentido. Los volcanes: Primer texto: (Introduccin). Ttulo: Sin ttulo. Oracin: .... Segundo texto: (Desarrollo). Ttulo: Oracin: . Tercer texto: (Desarrollo). Ttulo: ... Oracin: Cuarto texto: (Desarrollo). Ttulo: ... Oracin: . Quinto texto: (Desarrollo. Grfico) Ttulo: ... Oracin:

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Ana Mara Martnez Mongay. Curso 2005-06 . .. Sexto texto: (Conclusin: consecuencias). Ttulo: Oracin: .... Los terremotos: Primer texto: (Introduccin). Ttulo: Sin ttulo. Oracin: .... Segundo texto: (Desarrollo). Ttulo: Oracin: . Tercer texto: (Desarrollo). Ttulo: ... Oracin: Cuarto texto: (Desarrollo). Ttulo: ... Oracin: . Quinto texto: (Desarrollo. Grfico) Ttulo: ... 27

Ana Mara Martnez Mongay. Curso 2005-06 Oracin: . .. Sexto texto: (Desarrollo) Ttulo: Oracin: .... Sptimo texto: (Desarrollo) Ttulo: Oracin: .... Octavo texto: (Desarrollo) Ttulo: Oracin: .... Compara tus resultados con los de tu compaero. Decidid qu oracin resume mejor cada texto. Actividad 2: A los siete textos de la Enciclopedia del estudiante de Santillana les faltan los ttulos. En ellos slo figura un nmero que indica el orden en que se presentan. En grupos de tres o cuatro alumnos, decidid qu ttulos les corresponden. Para ello, repartid los siete textos entre los miembros del grupo (en algunos casos, pueden corresponder dos textos a un alumno). Cada uno lee su texto o textos individualmente y en silencio y anota el ttulo que le parece ms adecuado. Texto nmero: Texto nmero: Ttulo: Ttulo:

A continuacin vais a leer vuestro texto o textos en voz alta para el resto del pequeo grupo, incluyendo el ttulo que habis puesto. Finalmente, el resto de los miembros del

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Ana Mara Martnez Mongay. Curso 2005-06 grupo decidir si la eleccin del ttulo le parece adecuada, una vez conocido el contenido del texto. Para terminar, anotad aqu los ttulos de cada uno de los siete textos: Ttulo texto 1: Ttulo texto 2: Ttulo texto 3: Ttulo texto 4: Ttulo texto 5: Ttulo texto 6: Ttulo texto 7:

Mdulo 3: Manejo de la informacin: confeccin de esquemas o guiones para organizar la informacin. Actividad 1: A partir del mapa conceptual que ha presentado tu profesor al comienzo de la leccin, y con la informacin que has obtenido en el mdulo anterior, organiza esas ideas en un esquema como el que viene a continuacin, que te pueda servir luego como un guin para exponer tu tema: 3. .. 4. .. .. .. 2.2.1........... 2.2.2. Esquema del tema:

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Actividad 2: A continuacin, rellena fichas como la del modelo con cada una de los puntos del esquema que has confeccionado. Estas fichas te servirn para recordar la informacin cuando ests exponiendo.
Apartado: Ttulo:

1 Resumen:

Ttulo: Ideas esenciales, palabras clave, citas, referencias

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Mdulo 4: Redaccin de borradores: textualizacin por escrito de un borrador que se va expresar oralmente. Actividad 1: A partir de las fichas anteriores y del guin o esquema de tu exposicin, redacta un borrador con el texto completo que vas a exponer. Actividad 2: Una vez redactado el primer borrador, decide en qu momento introducirs los soportes visuales (diapositivas) que corresponden al texto que has escrito. Las filminas no tienen que aparecer obligatoriamente en el orden en que se presentan aqu, sino que t puedes cambiarlas segn tu propio texto. (Por ejemplo, la filmina 2 puede aparecer despus de la tres. Lo importante es que t indiques y tengas claro el lugar en que la vas a mostrar en tu exposicin.) Volcanes: Ttulo de las diapositivas: 1. El calor produce movimiento. 2. Estructura de un volcn. 3. Materiales que expulsa un volcn. Terremotos: Ttulo de las diapositivas: 4. Qu es un terremoto? 5. Por qu se producen los sesmos? 6. Magnitud e intensidad de los terremotos. 7. Mapa de riesgo ssmico en Espaa. 8. El relieve de los continentes. 9. El relieve del fondo ocenico. 10. Dorsales ocenicas. 31 Parte en que se muestra en mi exposicin: Parte en que se muestra en mi exposicin:

Ana Mara Martnez Mongay. Curso 2005-06 11. Subduccin. 12. Divisin en placas de la litosfera. Volcanes y terremotos: Procesos geolgicos internos. Ttulo de las diapositivas: 1. El calor produce movimiento. 2. Estructura de un volcn. 3. Materiales que expulsa un volcn. 4. Qu es un terremoto? 5. Por qu se producen los sesmos? 6. Magnitud e intensidad de los terremotos. 7. Mapa de riesgo ssmico en Espaa. 8. El relieve de los continentes. 9. El relieve del fondo ocenico. 10. Dorsales ocenicas. 11. Subduccin. 12. Divisin en placas de la litosfera. Actividad 3: Escenifica tu exposicin ante un compaero, mostrando cmo ensearas las diapositivas (si vas a usar un bolgrafo, el dedo ndice, un puntero). Aunque no dispongas en ese momento de las diapositivas, no importa. Se trata de un ensayo en el que puedes utilizar el esquema y las fichas que has confeccionado en el mdulo 3. Parte en que se muestra en mi exposicin:

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EXPOSICIN ORAL SOBRE UN TEMA DE CIENCIAS

SECUENCIA DE TRABAJO PARA EL REA DE LENGUA CASTELLANA Material para los alumnos

CURSO: 2 DE ESO

CENTRO: IES ALHAMA DE CORELLA

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Ana Mara Martnez Mongay. Curso 2005-06 Mdulo 1: Comprensin de textos orales para definir su contenido y su estructura. Actividad 1: Tras haber odo y visto el vdeo sobre el teatro, rellena la siguiente hoja: HOJA DE ESCUCHA: Exposicin modelo de adulto sobre el tema: El teatro. 1. Definiciones: Por un lado est el Teatro como que naci con tres funciones: - - - Por otro lado, est el teatro como que requiere tres condiciones: 1)................. 2). 3). 2. Orgenes del teatro como gnero literario: Explicacin / ejemplificacin: Pues bien, muchos siclogos afirman que el hombre tiene.. La magia comenz cuando el hombre primitivo Primero en las imitaciones aparecen slo los animales, luego tambin los . Esto abre el camino para una accin dramtica, que es .... . Lugar y fecha: El teatro tiene su origen en . en el siglo a.C. (antes de Cristo). Cita de autoridad: Segn Aristteles, surge del Ditirambo, que era. . Se realizaba durante las fiestas en honor de Los gneros que cultivaron los griegos y que permanecen en la actualidad son:

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Ana Mara Martnez Mongay. Curso 2005-06 Los monlogos y los dilogos. La tragedia, la comedia y el drama. El coro, el ditirambo y la tragedia griega. Los stiros y la mitologa griega. Definiciones: Laes una representacin dramtica ................. que tiene un final.. La ..tiene un carcter y se ridiculiza.. El drama satrico.......................................... . En resumen, ..................................... . 3. Desarrollo y evolucin del teatro: En la Edad Media, siglos.., el teatro surge vinculado a Los clrigos utilizaban el teatro de forma didctica, es decir, para explicar El lenguaje ser primero el para luego y finalmente. Despus de la Edad Media, siglos., el teatro se caracteriza por Se representa en los llamados..... que eran El teatro como gnero literario que se representa en un escenario estable aparece en los siglos en los que la evolucin de y de la funcin que tiene el teatro en la sociedad transform los escenarios en lugares Todos tienen en comn.... En resumen Muchas gracias por vuestra atencin. Tenis alguna pregunta?

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Mdulo 2: Seleccin de la informacin: comprensin de textos escritos. Vocabulario. Lectura en voz alta: Actividad 1: La profesora os va a leer a continuacin el ttulo y una cuestin que se explica en un texto. Por parejas, vosotros vais a leer los dos primeros prrafos de dicho texto para obtener informacin sobre la cuestin planteada. Uno de vosotros leer el fragmento 1 individualmente, en silencio, subrayando las palabras o expresiones clave, las que son ms significativas. El otro miembro de la pareja har lo mismo con el fragmento 2. A continuacin, se leern los textos dando nfasis a aquello que se considera ms importante, de modo que el otro miembro de la pareja pueda tomar nota de los elementos que su compaero enfatiza y al revs. Texto extrado de MSF65. pg.9. Prrafo La primera consecuenciariones Palabras clave: 1

Segundo prrafo. Ademsla falta de alimentos. Palabras clave:

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Actividad 2: Comparad los resultados de la lectura con otra pareja de compaeros para comprobar las coincidencias y divergencias en cuanto a las palabras clave anotadas. Actividad 3: Vais a leer en voz alta los dos siguientes fragmentos del texto, pero se trata de dos fragmentos a los que les faltan los signos de puntuacin. Uno de vosotros leer en voz alta el texto A y otro el B, para luego contestar juntos las preguntas finales. Alumno A: Fragmento 3: Estas circunstancias pueden provocar enfermedades y facilitar la extensin de enfermedades infecciosas comunes Al dormir fuera bajo abrigos de fortuna la gente puede contraer infecciones respiratorias particularmente los nios Despus del terremoto de Afganistn a finales de la dcada de los 90 o el de Bam en Irn en diciembre de 2003 la mayora de las consultas realizadas por MSF estaban relacionadas con infecciones respiratorias Esto es particularmente vlido en las zonas altas de Cachemira donde las condiciones meteorolgicas son malas Dentro de dos semanas empezar el invierno con las primeras nieves Tambin existe un riesgo de enfermedades diarreicas debido al consumo de agua contaminada En Pakistn la shigellosis (una enfermedad del tipo de la disentera) puede constituir un problema particular Alumno B: Fragmento 4: Pero no es cierto que una catstrofe natural por s sola provoque una ola de epidemias Nuestra experiencia en catstrofes naturales demuestra que no provocan epidemias de forma sistemtica Despus del tsunami en el sur de Asia muchos anunciaron epidemias masivas y una vez ms no ocurri nada por el estilo Los medios insisten en el problema de los cuerpos que no han podido ser enterrados o incinerados Pero los cuerpos no son vectores de enfermedades de por s Para los supervivientes la prioridad en materia de salud pblica es tener acceso a un refugio

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Ana Mara Martnez Mongay. Curso 2005-06 decente cuerpos agua potable y atencin mdica Por supuesto se deben recoger los pero ms por razones psicolgicas en estas circunstancias

Preguntas sobre las lecturas en voz alta Qu dificultades habis encontrado al leer en voz alta estos fragmentos? . Qu dificultades habis tenido en la comprensin de los dos fragmentos? . Actividad 4: Los signos de puntuacin, como habis observado, son muy importantes para darle sentido a la lectura. Por ello, conviene conocer algunas de las reglas de colocacin de los signos de puntuacin ms habituales: Uso del punto: (.) El punto seala la pausa que se da al final de un enunciado. Despus de punto siempre se escribe mayscula. Ejemplo: Pero no es cierto que una catstrofe natural por s sola provoque una ola de epidemias. Nuestra experiencia en catstrofes naturales demuestra que no provocan epidemias de forma sistemtica. Uso de la coma: (,) La coma indica una pausa breve que se produce dentro del enunciado. Se emplea: Para separar los elementos de una enumeracin, excepto si van precedidos de una de las conjunciones y, e, o, u.

Ejemplo: Para los supervivientes la prioridad en materia de salud pblica es tener acceso a un refugio decente, agua potable y atencin mdica. Para separar los elementos que aclaran o amplan algo de lo dicho en una oracin:

Ejemplo: Al dormir fuera, bajo abrigos de fortuna, la gente puede contraer infecciones respiratorias, particularmente los nios. Uso incorrecto de la coma: Debe evitarse separar sujeto y predicado mediante coma. 38

Ana Mara Martnez Mongay. Curso 2005-06 Siguiendo estas reglas, cada uno de vosotros puntuar correctamente uno de los dos fragmentos que vienen a continuacin, para luego intercambiarlos y leer en voz alta el fragmento que ha puntuado el compaero. Alumno A Fragmento 5 Por otra parte en el caso de algunas patologas especficas como el clera o la malaria deben existir en el pas antes de la catstrofe para que haya un riesgo de epidemias En Cachemira una zona montaosa no hay malaria En cuanto al clera se encuentra en la regin por lo que se debe establecer un sistema de vigilancia para hacer frente a la aparicin de posibles brotes Tambin se debe prestar una especial atencin a los casos de sarampin ya que la cobertura de vacunacin debe ser baja en esta zona Alumno B Fragmento 6 Pero una vez ms estos riesgos de epidemias no estn directamente vinculados con el terremoto como lo demuestran la experiencia y la literatura cientficas Se pueden producir brotes aislados pero se deben sobre todo a las condiciones de vida precarias en las zonas destruidas La vigilancia epidemiolgica y el tratamiento mdico deberan impedir que degeneren en epidemias a gran escala Actividad 5: Para finalizar, recordad la cuestin planteada al principio por la profesora sobre el texto que habis ledo en voz alta por fragmentos. A qu conclusin habis llegado? En qu tipo de revista podramos encontrar un texto as? Por qu? Respuesta: Las catstrofes porque Este texto podra aparecer en una revista de tipo, como por ejemplo por/porque

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Mdulos 3 y 4: Redaccin de borradores: textualizacin por escrito de un borrador que se va expresar oralmente. Actividad 1: Lee el siguiente texto. Se trata del borrador de la conferencia sobre el teatro del mdulo 1. Es un texto para ser dicho, aunque aqu se presenta por escrito. Borrador EXPLICACIN SOBRE UN TEMA: El teatro. Buenas das/tardes: Hoy vamos a hablar del teatro. Un tema que seguramente os va a interesar y del que ya habris odo hablar en otras ocasiones Habis ido alguna vez a una representacin teatral? Pues bien, para los que ya lo hayis hecho y para los que no, vamos a explicar qu es el teatro, cules son sus funciones y cules han sido sus orgenes y desarrollo. En primer lugar, hay que decir que tenemos dos definiciones de Teatro. Por un lado, es la capacidad de imitacin del ser humano que es tan antigua como el hombre. Desde pequeos, desde que somos nios y de mayores jugamos a ser otros, a disfrazarnos en fiestas porque resulta divertido. Pero es que, adems, las liturgias y las ceremonias religiosas de todas las culturas son representaciones dramticas. As, pues, hay una necesidad espiritual de comunicacin y de representacin de la vida, de los sueos o de los deseos. Sin embargo, en los orgenes del ser humano, el disfraz o la imitacin de gestos y voces tambin ayudaba a los hombres del paleoltico a ahuyentar a las fieras. Es decir: el teatro, la capacidad de imitacin del ser humano, naci con tres funciones la ldica, la espiritual y la prctica, la de la supervivencia. Por otro lado, est el teatro como gnero literario, que requiere tres condiciones: 1) Que haya una obra escrita 2) Que est representada por actores. 3) Que se represente en un medio formado por todos o algunos de estos elementos: auditorio, escenario, decorado, vestuario e iluminacin. En resumen: tenemos dos definiciones de teatro. Una es la capacidad del ser humano de imitar o representar de forma natural y otra es el teatro formal, el teatro como hecho literario.

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Ana Mara Martnez Mongay. Curso 2005-06 Es en esta definicin en la que nos vamos a centrar en esta charla: el teatro como gnero literario. Vosotros ya conocis seguramente otros gneros literarios, la narrativa y la lrica. Bien, pues el teatro es el tercero de los grandes gneros. En segundo lugar, vamos a ver cules son los orgenes el teatro como gnero literario. Como ya hemos dicho, la capacidad de imitar del ser humano est ah desde siempre, desde los hombres primitivos. Pues bien, muchos psiclogos afirman que el hombre tiene una aptitud para la imitacin. Es sta, una aptitud muy fuerte, una aptitud tal que, bajo ciertas condiciones puede darle un placer peculiar. En un nivel ms inferior, esto responde a la prctica infantil de jugar a ser alguien distinto. En un nivel algo superior esto ha llevado al hombre primitivo a crear las danzas y ceremonias mgicas y rituales. La magia comenz cuando el hombre primitivo bailaba antes de la caza para que las presas fueran abundantes y la caza tuviera xito. Primero en las imitaciones aparecen slo los animales, luego tambin los cazadores. Esto abre el camino para una accin dramtica, que es la existencia de un hecho o conflicto entre los personajes que se resuelve mediante dilogos y acciones fsicas. Adems de los rituales para controlar la naturaleza, los hombres comienzan a realizar danzas al nacimiento, a la enfermedad, a la muerte, a las leyendas de los orgenes de su gente y a sus dioses. Al volver a representar las leyendas de su pasado y las historias de sus dioses, estos primitivos han ido ms all de las ideas primitivas y del drama primitivo de los cazadores y recolectores. Han fundado la religin y estn desarrollando el teatro. Y al contar las historias de los dioses, el hombre comn se convierte en actor y, finalmente, en autor. El teatro como gnero literario tiene sus orgenes en Grecia. En un principio todos los intrpretes de la tragedia griega eran bailarines que cantaban y declamaban, y aunque finalmente el coro qued subordinado a los actores, sus danzas y sus cantos siempre estuvieron presentes. La tragedia griega naci en Grecia a finales del siglo VI a.C. La estructura de la tragedia se caracteriza por la dualidad coro - personaje, fusionando lo lrico con lo dramtico; a las partes habladas se suceda los cantos del coro. De forma genrica y siguiendo a Aristteles, podemos decir que el teatro griego nace del Ditirambo o ms especficamente de los solistas del Ditirambo. El Ditirambo era un coro cantado por unos cincuenta hombres o nios y dirigido por un jefe. El contenido de los cnticos del Ditirambo era ms lrico, es decir, ms potico, que dramtico. Los Ditirambos se realizaban durante las fiestas dionisacas, pues Dionisos era el Dios de la fertilidad y del vino. Los gneros que cultivaron los griegos fueron tres: El drama satrico, la tragedia y la comedia, que se han mantenido hasta la actualidad. La tragedia es una representacin dramtica capaz de conmover y causar pena, y que tiene un desenlace funesto. La comedia griega tuvo un carcter cmico - grotesco y en ella se ridiculizaban las tendencias polticas, religiosas, filosficas y literarias.

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Ana Mara Martnez Mongay. Curso 2005-06 El drama satrico se parece a la tragedia tanto en su estructura formal como en su temtica de carcter mitolgico. Pero se diferencia en la representacin en la que se introduce la danza y en que el coro esta compuesto por stiros. Los stiros eran seres mitolgicos mitad hombre mitad cabra, que acompaaban en grupo en la mitologa griega al dios Dionisos en sus fiestas formado parte de su cortejo. En resumen, la aptitud imitativa del hombre primitivo se desarroll en los rituales mgicos y religiosos dando lugar al teatro como gnero literario. El teatro surgi en Grecia, en las fiestas en honor del dios Dionisos. Los gneros que cultivaron los griegos siguen vigentes hoy y son la tragedia, la comedia y el drama. Para terminar, trataremos el ltimo punto: el desarrollo del teatro. En la Edad Media, del siglo V al XV, con el triunfo del cristianismo el teatro europeo surge vinculado al culto religioso. La misa, celebracin litrgica central en la religin cristiana, es en s misma un 'drama', una representacin de la muerte y resurreccin de Cristo. Los clrigos se dan cuenta, en su afn didctico que a travs del teatro pueden explicar los misterios de la fe a los fieles mayoritariamente incultos y analfabetos, y crean los primeros dilogos teatrales: los tropos, con los que escenificaban algunos episodios relevantes de la Biblia. En cuanto al lenguaje ser un teatro caracterizado, en una primera etapa, por el latn, dado su carcter religioso. Sin embargo, al ir perdiendo su carcter religioso y salir el teatro de las iglesias a la calle, empezar a representarse en latn vulgar, terminando por representarse en la lengua romance del pas en cuestin, es decir, en Espaa, el espaol, en Inglaterra, el ingls, en Alemania, el alemnetc. Despus de la Edad Media, en los siglos XVI y XVII el teatro se caracteriza por un desarrollo grande los medios tcnicos. Se comienzan a efectuar las mutaciones donde el espacio escnico puede ser cambiado a la vista del espectador. Las obras ms importantes del siglo de XVI-XVII se representan en los llamados corrales de comedia. Estos eran unos espacios abiertos, cuyos orgenes estn en los patios abiertos e interiores de muchas de las casas de la poca. Estos espacios son ya estables destinados al teatro como uso exclusivo. El teatro como gnero literario que se representaba en un escenario estable, sigue evolucionando hasta nuestros das. En los siglos XIX y XX la revisin de los valores precedentes y las formas de percibir y representar el universo se modificaron. El teatro tambin se transform y surgi un nuevo modo de entender la funcin que tena en la sociedad. Tambin se transform la escena y en la actualidad contamos con lugares muy variados que acogen representaciones teatrales. Pero todos tienen en comn el origen del teatro: la imitacin para comunicar sentimientos. Aqu podis ver unas fotografas que muestran la evolucin del teatro, desde la Edad Media hasta nuestros das. Y con esto, terminamos nuestra explicacin. Hemos visto qu es el teatro, cul es su funcin, cmo surge y cul ha sido su evolucin.

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Ana Mara Martnez Mongay. Curso 2005-06 Espero que os haya gustado esta charla y que hayis aprendido algo nuevo sobre este espectculo maravilloso que es el teatro. Muchas gracias por vuestra atencin. Tenis alguna pregunta? Actividad 2: Rodea con un crculo S o NO, en el caso de que el modelo y tu propio borrador para clase de ciencias cumplan o no las siguientes caractersticas. Caractersticas 1. El texto presenta partes diferenciadas. 2. El texto incluye una presentacin. 3. El texto incluye un cierre. 4. El texto invita a participar al pblico. 5. El texto emplea conectores de orden (en primer lugar, por un lado, por otro) 6. El texto emplea conectores que sirven para resumir (en resumen) 7. El texto emplea conectores que sirven para cambiar de tema (en cuanto a) 8. El texto emplea conectores de contraste (sin embargo) Borrador modelo S NO S S S S S S S NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO Borrador propio S NO S S S S S S S S S S NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO

9. El texto emplea conectores para explicar una idea (es S decir) 10. El texto emplea conectores de consecuencia (as pues) S 11. El texto emplea un vocabulario especfico propio del S tema.

Actividad 3: Compara los resultados entre el modelo y tu propio borrador. Escribe a continuacin un segundo borrador en el que incluirs las caractersticas que le faltan siguiendo la actividad anterior. Mdulo 5: Reflexin sobre la lengua. Actividad 1: Ahora vas a ver otra vez el vdeo con la exposicin sobre el tema del teatro. Fjate en las partes en que se divide el discurso y en los propsitos que se persiguen en cada una de ellas: PARTES Propsitos Introduccin Captar el inters Presentar el plan del discurso Desarrollo Exponer los hechos 43 En la oratoria clsica Captatio benevolentia Partitio Narratio

Ana Mara Martnez Mongay. Curso 2005-06 Aportar razones para convencer Conclusiones Resumir Apelar a los sentimientos Confirmatio Posita in rebus Posita in affectibus

A continuacin, seala alguna de las expresiones que dice y alguna de las acciones que realiza la emisora del discurso para conseguir esos determinados propsitos en cada una de las partes: Propsitos Captar el inters Presentar el plan del discurso Exponer los hechos Aportar razones para convencer Resumir Apelar a los sentimientos Propsitos Captar el inters Presentar el plan del discurso Exponer los hechos Aportar razones para convencer Resumir Apelar a los sentimientos Expresiones

Acciones

Actividad 2: Divide ahora tu borrador para la clase de ciencias en tres partes: introduccin, desarrollo y conclusin. Observa si en cada una de esas partes se cumplen algunos o todos los propsitos que se sealan en el siguiente cuadro, que ya conoces, y si lo hacen en la parte que les corresponde: PARTES Propsitos Introduccin Captar el inters Presentar el plan del discurso Desarrollo Exponer los hechos Aportar razones para convencer Conclusiones Resumir Apelar a los sentimientos En la oratoria clsica Captatio benevolentia Partitio Narratio Confirmatio Posita in rebus Posita in affectibus

Si es as, escribe aqu las expresiones que utilizas y visualiza y escribe con qu acciones las acompaaras: Propsitos Captar el inters Presentar el plan del discurso Exponer los hechos Aportar razones para convencer Resumir Apelar a los sentimientos Expresiones en mi borrador

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Ana Mara Martnez Mongay. Curso 2005-06 Propsitos Captar el inters Presentar el plan del discurso Exponer los hechos Aportar razones para convencer Resumir Apelar a los sentimientos Acciones en mi exposicin

Si no es as, reescribe el borrador con las expresiones que te faltan. Actividad 3: Contesta y comenta las siguientes preguntas con tu compaero: Cul es el propsito o intencin general de la autora de la exposicin oral sobre el teatro? Para qu utiliza expresiones y acciones con cada uno de estos propsitos? Captar el inters para .. Presentar el plan del discurso para.. Exponer los hechos para.. Aportar razones para Resumir para Apelar a los sentimientos para Como ves, nada en la lengua es casualidad. Todo funciona en relacin con un propsito determinado.

Modulo 6: Expresin oral: entonacin, recursos lingsticos, apoyos gestuales, apoyos de otro tipo... El tono Actividad 1: Lee en silencio el siguiente fragmento de un texto expositivo: La comunicacin, fundamento de la vida social El funcionamiento de todas las sociedades animales y humanas es posible gracias a la comunicacin. Esta consiste en un acto mediante el cual un individuo establece con otro un contacto que le permite transmitirle una informacin. El len que ruge porque otro len ha invadido su territorio, y con su rugido amenaza al invasor y previene a su familia; el nio que llora para que alguien satisfaga su hambre; la persona que habla con otra u otras personas; el locutor que, por radio o televisin, lee el diario de noticias, realizan actos de comunicacin.

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Ana Mara Martnez Mongay. Curso 2005-06 Pero fuera del mundo animal y humano tambin se producen fenmenos de comunicacin. As el termostato que regula en una habitacin la temperatura, cuando est baja, ordena al sistema de calefaccin que se ponga en marcha. Una calculadora o un ordenador operan mediante comunicaciones interiores, por las cuales ciertos estmulos actan como rdenes, produciendo en su conjunto el funcionamiento de aquellas mquinas. Y en el interior de los organismos vivos, el cerebro recibe informaciones y transmite instrucciones. Los bilogos han descubierto que la conservacin y la reproduccin de las clulas se basan en un intercambio de comunicaciones. Lzaro, F-Tusn, V (1987): Lengua espaola. 1 Bachillerato, Madrid. Anaya.p.6. Actividad 2: En grupos de seis alumnos, cada uno de vosotros leer el fragmento por turnos y segn le corresponda adoptando una de las siguientes actitudes (podris disponer de unos minutos para que cada uno prepare su lectura): 1. Seriedad 2. Alegra 3. Dulzura 4. Tranquilidad 5. Seguridad 6. Entusiasmo El resto del grupo debe anotar individualmente con qu caractersticas relaciona cada una de las lecturas, poniendo el nmero que le corresponda al lado: Familiaridad, frivolidad, espontaneidad. Calma y pausa. Ingenuidad, inocencia, sinceridad. Persuasin, conviccin e invitacin. Conviccin y profesionalidad. Autoridad y control. Con qu tono y con qu actitudes pensis que debis exponer vuestro tema? La pronunciacin Actividad 1: En parejas, pronuncia las siguientes palabras de la leccin de ciencias de manera enftica, con ritmo lento y volumen medio:

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Ana Mara Martnez Mongay. Curso 2005-06 Catastrfico Geolgico Fisiolgico Energa Subduccin Sesmo Erupcin Electricidad Ininterrumpidamente Exageracin Epicentro Construcciones Magnitud Rplica Litosfera Fractura. Decide con tu compaero en cules has tenido mayor dificultad y subryalas. Haz lo mismo a continuacin con las siguientes expresiones: Corrientes de conveccin Placas litosfricas Cmara magmtica Dixido de Carbono Proteccin Civil Dorsales ocenicas Escala de Richter Cmara magmtica Foco ssmico Tectnica de placas. Qu os ha resultado ms difcil pronunciar, las palabras sueltas o las expresiones? Por qu? Discute con tu compaero y contesta: . Actividad 2: Lo mismo con las siguientes palabras: Felicidad Carpeta Armario Primero Despus Ratn Lpiz OpcionalmenteCalidad Crisis Equivocado Alfombra Efectivamente Comunicacin Rastrojos- Convencer. Subraya aqullas en las que has tenido ms dificultad. Lo mismo con las siguientes expresiones: En primer lugar Alguna dificultad Se recomienda A lo largo de la historia Carpeta azul Volcanes y terremotos Buenos das Por favor A continuacin. Subraya aqullas en las que has tenido ms dificultad. Actividad 3: Comparad los resultados de la actividad 2 con los de la actividad 1 y contestad a la siguiente pregunta: En conjunto, dnde habis tenido ms problemas de pronunciacin, en la actividad 1 en la 2? . Qu diferencias hay entre las palabras y expresiones de la actividad 2 y las de la actividad 1? Cul puede ser la causa de esas diferencias?

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Ana Mara Martnez Mongay. Curso 2005-06 . . EVALUACIN Marca con un X la casilla que te parezca ms adecuada (S/No) Nombre del alumno: ESTRUCTURA DE LA EXPOSICIN PARTES Objetivos Introduccin Capta el inters del auditorio Presenta el tema Desarrollo Expone los hechos Aporta razones para convencer Conclusin Resume Cierra la exposicin invitando a participar al auditorio USO DE LA LENGUA CONECTORES Objetivos De orden Usa en primer lugar, por un lado, por otro Para resumir Usa en resumen, en fin Para cambiar Usa en cuanto a de tema Para explicar Usa es decir, esto es, o sea una idea De consecuencia Usa as pues De contraste Usa sin embargo, en cambio, por el contrario EXPRESIN ELEMENTOS Objetivos NO VERBALES Gestos Acompaa la expresin con gestos que refuerzan lo dicho. Tono Usa un tono adecuado. Pronunciacin Pronuncia con correccin. Pausas y Realiza las pausas y habla con una entonacin entonacin adecuada. nfasis Pone el nfasis en las palabras y expresiones ms importantes llamando la atencin del auditorio. Exposicin n:

No

No

No

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