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nova arquitEtura CurriCular na univErsidadE BrasilEira

Naomar de Almeida Filho Denise Coutinho

universidade uma instituio hipercomplexa, criada na Europa Ocidental h mil anos. Foi concebida inicialmente para guardar e proteger os valores da civilizao crist, transformou-se, em longa e rica histria, e passou a cumprir mltiplas funes, promovendo inovao na cultura e na sociedade. No contexto atual, preciso diferenciar funes de educao superior das funes de universidade. As primeiras compreendem, sobretudo, formao de quadros tcnicos, compreendendo sujeitos produtores de aplicaes, tcnicas e prticas, e reprodutores de conhecimento e de ideologia (professores e educadores). Isso se faz com acumulao de capital simblico mediante aplicao de conhecimento disciplinar, resultando em habilitao de carreiras profissionais. As funes de universidade so mais amplas, implicando formao de intelectuais; alm de atuar como instituio de ensino superior, responsabiliza-se pela formao de produtores de conhecimentos (pesquisadores e criadores). A universidade produtora e no apenas depositria e repassadora de capital simblico. Mais do que isso, promove as culturas humanstica,

artstica e cientfica. Em algumas sociedades, por acrscimo, responsabiliza-se pela certificao de mltiplas carreiras profissionais. No Brasil, entretanto, o treinamento profissional tem sido o foco principal da formao. A universidade tem sido poli-profissional e multidisciplinar. Podemos torn-la supra-profissional e interdisciplinar no limite, transdisciplinar. A consolidao da democracia brasileira, a partir da Constituio de 1988, desencadeou eventos e processos que indicam maturidade institucional. Primeiro, a estabilizao e ampliao do financiamento do sistema de cincia e tecnologia (C&T) e do fomento cultura resultaram em excepcional crescimento da produo acadmica. Segundo, a recente implantao do Reuni (Reestruturao e Expanso das Universidades Federais), mediante planos de metas, articulados a sistemas de avaliao, produz no apenas crescimento, mas tambm a afirmao de critrios de qualidade. Terceiro, em paralelo crescente importncia do Brasil no cenrio poltico e econmico mundial, avana o processo de internacionalizao do parque universitrio brasileiro, com destaque para a deciso estratgica das principais instituies
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federais e das estaduais paulistas, que pretendem tornar-se universidades de "classe mundial". Dado esse contexto geral de inovao e expanso, defendemos a tese de que, a partir de projetos institucionais, com induo (mas no imposio) de organismos governamentais, iniciouse em 2008 uma nova reforma universitria no Brasil. Os eixos da reforma universitria de 2008 so os seguintes: a) expanso de vagas na graduao, com cobertura territorial e incluso social; b) recuperao do financiamento; c) ampliao de quadros docentes; d) novos formatos de processo seletivo (Enem, SiSu); e) reestruturao da graduao (em curso); f ) reviso da ps-graduao (a ser implantada). Nessa reforma, a reestruturao da graduao consiste, basicamente, na implantao do regime de ciclos, visando diversificar e racionalizar modelos de formao profissional e acadmica. O regime de ciclos no novidade, nem no mundo nem no Brasil. No sculo XIX, Daniel Gilman implantou-o na Universidade Johns Hopkins e Abraham Flexner consolidou-o em todo o sistema universitrio dos EUA, no comeo do sculo XX. No Brasil, Ansio Teixeira o adaptou ao contexto nacio-

nal na herica Universidade do Distrito Federal (UDF) em 1934 e depois, com Darci Ribeiro, recriou-o na Universidade de Braslia (UnB) de 1961. Hoje, com o avano do processo de Bolonha, trata-se da arquitetura curricular predominante nos pases europeus. No contexto da reforma universitria em curso, vale destacar novos modelos de ensino de graduao, com educao geral e regime de ciclos, compatveis com os modelos curriculares dos pases da Organizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE), como os bacharelados interdisciplinares (BI) e similares. Efeitos imediatos desse processo de renovao, tais modelos, alm de empregar processos seletivos que superam a tortura do vestibular e de promover marcos pedaggicos baseados na autonomia, tm a virtude de tornar mais clara a diferenciao (e especificidade) entre trajetrias de formao profissionais e acadmicas. Em 2003, a USP foi pioneira com os bacharelados em cincias moleculares (inegvel sucesso, inexplicavelmente descontinuado) e em humanidades (excelente projeto, no implantado). Em 2005, a nova Universidade Federal do ABC (UFABC) inaugurou inicialmente o BI em C&T, com um primeiro ciclo de trs anos e onze opes de segundo ciclo; em 2011, abrir o BI em cincias e humanidades. Outras instituies federais esto seguindo essa tendncia inovadora: UFRN, Ufersa, UFCG, UFRB, UFJF, Unifal, UFVJM, UFSJ, UFSC, Ufac, Ufopa e Unipampa. Na UFRJ, o projeto do bacharelado em cincias

matemticas e da natureza pretende oferecer o primeiro ciclo para cursos especficos das reas de qumica, fsica e matemtica. Em 2010, a Universidade Estadual Paulista (Unesp) abriu, no campus de Barra Funda, o bacharelado em cincias exatas, com um primeiro ciclo de trs anos e quatro opes de segundo ciclo. Nesse mesmo ano, a Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) iniciou o Programa de Formao Interdisciplinar Superior (Profis), curso sequencial de dois anos, primeiro ciclo para opes de formao profissional destinado aos melhores alunos do ensino pblico. Eis um balano da situao atual: em 13 universidades brasileiras, iniciam-se experincias com o regime de ciclos, com 16 bacharelados interdisciplinares. Em 2011, sero ofertadas 7.464 vagas, totalizando mais de 11 mil matrculas em 26 cursos de primeiro ciclo. J em 2007, a Universidade Federal da Bahia (UFBA) havia aprovado a oferta de BIs em quatro grandes reas do conhecimento (artes, humanidades, C&T, sade). Em 2011, sero mais de 3 mil alunos com 62 opes de segundo ciclo. Merecem destaque reas de concentrao j ativas no BI de humanidades: estudos jurdicos, formao propedutica para ingresso no curso de direito, e estudos da subjetividade e do comportamento humano, para ingresso em psicologia. No BI em sade, uma rea de concentrao permite continuidade na graduao e ps-graduao no Instituto de Sade Coletiva da UFBA.
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O marco conceitual desse projeto repousa sobre trs eixos: em primeiro lugar, epistemologias no-cartesianas demandam e valorizam a inter/ transdisciplinaridade, o que permite integrar saberes das artes e das humanidades ao universo da pesquisa e da formao. Em segundo lugar, teorias crticas da sociedade promovem a etnodiversidade nos processos educacionais. Em terceiro lugar, uma pedagogia emancipatria permite formar sujeitos com autonomia e inventividade, portanto mais bem preparados para cumprir a misso (trans)formadora da instituio universitria. As categorias de etnodiversidade, interdisciplinaridade e autonomia constituem referncias para pensar e agir frente a problemas complexos, estruturantes e emergentes, na contemporaneidade. Apostamos que desejvel e necessrio superar o paradigma disciplinar convencional que, em muitos campos de conhecimento e de formao, representa a conservao de modelos acostumados e apenas reativos de universidade. A recriao da instituio universitria brasileira, em curso, confirmar os compromissos do esprito universitrio em sintonia com o desenvolvimento social, poltico, artstico e tecnolgico em uma palavra, humano da nao.
Naomar de Almeida Filho professor titular do Instituto de Sade Coletiva da Universidade Federal da Bahia (UFBA), pesquisador nvel 1A do CNPq e ex-reitor da UFBA (2002-2010) Denise Coutinho professora adjunta do Instituto de Psicologia da UFBA e coordenadora da rea de Concentrao Estudos da Subjetividade e do Comportamento Humano nos Bacharelados Interdisciplinares