Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica Programa de Experto en Procesos Elearning Mdulo 5 - Modelo PACIE Capacitacin

Nombre del Proyecto: ATENEA Nombre del Equipo de asesora tecnopedaggica: Tecnopdicos Slogan del equipo: Tecnopdicos: cincuenta dedos escriben mejor que diez. Miembros del grupo: Freddy Cardoza Angela Inciarte Carmelinda Fernandez Santiago Antonio Galindo Mosquera Marcelo Cruz

1. Fase Investigacin
Anlisis situacional
Panam es un pas ubicado al Sureste de Amrica Central y cuenta con una poblacin de 3.405.813 habitantes, su educacin se divide en cuatro niveles de enseanza los cuales son preescolar, primaria, secundaria y terciaria, este ltimo nivel comprende la educacin universitaria incluyendo los cursos de postgrado. Entre las instituciones que imparten cursos de postgrado se encuentra la Universidad Beta con una infraestructura que comprende tres sedes y un personal acadmico que alcanza los 160 docentes, la misma se presenta ante el reto de mejorar su infraestructura acadmica incorporando herramientas elearning en el desarrollo de sus cursos de postgrado. Como contraparte a esta iniciativa se puede mencionar algunas debilidades que presenta la educacin en Panam que acorde a un estudio del SENACYT (Secretara Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin) realizado en el 2007 encontr que (cita textual): La escuela panamea, en general, no est formando para el futuro, para aprender a aprender, aprender a ser, aprender a emprender y aprender a convivir de modo tolerante y pacifico con las otras personas. La calidad de los aprendizajes es dbil en un gran nmero de escuelas oficiales del pas. En el aula de clases de muchas escuelas se ofrecen pocos conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para vivir y trabajar en el siglo XXI. Las escuelas de las comunidades ms pobres del pas ofrecen mucho menos tiempo de aprendizaje a sus alumnos y padecen la falta de recursos y ambientes adecuados para la enseanza. La niez y la juventud de los hogares ms pobres estn, en su mayora, excluidas de la educacin preescolar y de la educacin media. Menos del 3% de la poblacin pobre y en extrema pobreza tiene acceso a la educacin universitaria. La formacin tcnica y profesional para el empleo, padece de insuficiente pertinencia y calidad, sus programas estn dispersos y desvinculados del entorno y de las organizaciones. Los actos de violencia y los delitos en los jvenes responden, generalmente, a la escasa orientacin familiar, al desempleo y a la escasa pertinencia y calidad de la educacin. El personal docente, factor decisivo en la buena educacin, carece de un sistema cientfico y eficiente de reclutamiento, formacin, evaluacin, perfeccionamiento continuo e incentivos adecuados. Los recursos financieros asignados al sector se han incrementado, sin que se logren los resultados esperados. La Educacin Superior requiere un marco estratgico y operativo actualizado y eficaz.

Las universidades oficiales, padecen la insuficiencia de recursos que les afecta sus proyecciones, operaciones y, en esa va, no se realiza una rendicin de cuentas del resultado de su gestin. El Ministerio de Educacin, rgano rector de la educacin, se encuentra afectado por el excesivo centralismo y burocratizacin.

Todo esto ha motivado varias iniciativas por parte del estado, uno de ellos es el programa "Conctate al Conocimiento", que tena como punto de partida el empleo de tecnologa en las aulas de clase para complementar o ser eje matriz del proceso de enseanza. Actualmente, se han realizado importantes inversiones tanto pblicas como privadas en las reas de educacin y comunicacin, en principio para actualizar los recursos disponibles para los procesos pedaggicos, mientras que el segundo para tener un mayor acceso a la internet, en especial en los sectores del interior los cuales en muchas oportunidades son de difcil acceso.

Tabla 1. Matriz FODA de la Universidad Beta

Fortalezas
2 Plataformas Moodle en la institucin. 40% de los docentes tienen destrezas informticas. 2 ncleos cuentan con banda ancha de internet -

Debilidades
60% de los docentes no tienen destrezas informticas. Un ncleo no dispone de conexin con banda ancha.

Oportunidades
70% de los docentes tienen conexin a internet. Trabajo fuera de casa. Colaboracin gratuita de equipos de tutores elearnig de FATLA. El creciente aumento de inversin por parte del estado hacia la educacin. -

Amenazas
Horas de capacitacin dentro de la institucin y tiempo libre de los profesores para el entrenamiento. Un nucleo no tiene banda ancha, prcticas dilatadas o comprometidas cuando se requieran actividades de envergadura considerable. Arraigo en la educacin tradicional. Resistencia al cambio y al uso de las TIC's

Objetivo General:
Desarrollar un plan de capacitacin dirigido al personal docente de la Universidad Beta en procesos e-learning y el adecuado empleo de las TIC's en cursos de postgrado, basado en la metodologa PACIE.

Objetivos Especficos:
y y

Realizar un diagnstico del nivel de competencia de los docentes de la Universidad Beta en el uso de la TIC en sus estrategias educativas. Constituir la creacin de un Departamento de Educacin en Lnea y un Centro de Interaccin quines se encarguen de la puesta en funcionamiento y el mantenimiento de la plataforma elearning Moodle, as como los futuros cursos que utilicen herramientas en lnea como el Moodle de la Universidad. Disear un programa de capacitacin docente sobre el uso correcto de las TIC en el proceso educativo y el empleo de la metodologa PACIE en sus procesos acadmicos.

Justificacin:
En los albores de una sociedad tecnificada, el mundo, en cada uno de sus mbitos, est inmerso en el perfeccionamiento de la educacin, para lograr un Individuo que cumpla con las funciones para las que fue formado. Ahora bien la educacin est asumiendo un papel protagnico para que el individuo satisfaga sus propias aspiraciones, en la exteriorizacin de sus potencialidades. En retrospectiva, podemos afirmar, que el mundo se origin desde una crisis, hablando de la teora del big-bang, hasta llegar a la crisis actual que vive nuestro mundo. Una crisis de dimensiones polticas, intelectuales, morales y espirituales; que amenazan con la extincin de la vida animal, vegetal, del hombre, de la Tierra. Los acadmicos ya no tienen que decir, por su visin limitada de la realidad, inadecuada para atender los actuales problemas, desde una perspectiva mecanicista, cartesiana y newtoniana. El mundo nos exige una visin holstica y ecolgica para la transformacin de nuestros valores, de nuestras percepciones, pensamientos. La Educacin universitaria ha de marcar un nuevo proceso educativo, reforzando la formacin cientfica, desde un enfoque multidisciplinario de los problemas tcnicos, en las capacidades de comunicacin y direccin desde la humanizacin.

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) se han apoderado de nuestro sistema de vida, esto en lugar de asustar, es motivo de preparacin y de impulso para nuestro da a da. En una sociedad cartesiana se debe mejorar nuestra percepcin de mundo, se debe adecuar con las herramientas que nos permita una visin holstica e integral de nuestro alrededor, se debe aprehender dichas herramientas y colocarlas al servicio de la humanidad, ya que con el crecimiento sustentable personal, hay crecimiento sustentable para el entono en el que hacemos vida. La insercin de las tecnologas de la informtica y las comunicaciones en la educacin an est comenzando y tiene como desafo aplicarlas an as con sus ventajas y desventajas, como toda tecnologa que se inserta de alguna manera en alguna esfera de la vida, para la ciencia. Es as como lo expresa Capra, (1992), donde la nueva visin de la realidad debe basarse en la comprensin de las relaciones y dependencias recprocas y esenciales de todos los fenmenos. Capra refiere que en estos tiempos los expertos se encuentran de manos atadas ante los problemas que surgen en cada rea de su especializacin, acadmicos que se retiran porque no tienen ms nada que decir. Ya basta de estudios que solo te llevan a conocer una faceta de la realidad, es hora de resolver, de aplicar lo que los expertos informaron. En la Universidad Beta de Panam, se dictan educacin a nivel de Postgrado, y requiere que el personal docente (160), desarrollen destrezas informticas para generar una educacin de excelencia, atendiendo las necesidades de los estudiantes apostando a una sociedad de la informacin y del conocimiento a travs de espacios virtuales de formacin y as brindarle a todos los egresados de esta institucin las herramientas necesarias para garantizar su xito laboral y profesional emprendedores, con sensibilidad ambiental, arraigo local y visin global. Ahora bien, para el participante, que por ser docente, requiere de un espacio virtual que le garantice, la formacin e intensificacin de la cooperacin, a travs del aprender haciendo, y el aprendizaje colaborativo, y a su vez con la flexibilidad del tiempo que se requiere. Es as como La Universidad Beta se evitar la planificacin de varios talleres, en funcin del tiempo variado de los docentes. Por lo tanto, nuestro estudio se basa en ofrecerle a los Docentes de la Universidad Beta, herramientas para transformar sus realidades, a travs de la virtualidad, garantizando la disponibilidad de la instruccin en funcin de su tiempo. Para ello, nos planteamos: Cules con las dificultades presentadas en el uso de las TIC en los docentes de la Universidad Beta? Cules son las herramientas tecnolgicas que ms se adapta para el proceso educativo? Se puede disear instruccionalmente las herramientas tecnolgicas seleccionadas? Ser factible la propuesta de las herramientas tecnolgicas para el proceso instruccional? Se podr elaborar las herramientas tecnolgicas? Se

podrn implementar las herramientas tecnolgicas para los docentes de la Universidad Beta? Ser efectiva la implementacin de las herramientas tecnolgicas?

Fundamentacin terica
Bases Tericas La perspectiva terica que sirve de base a este estudio se apoya en las teoras de Gagn, Capra, Chadwick y Dorrego. Filosficas En este contexto, Capra (1992) en su teora del paradigma emergente, enfatiza la crisis que presenta nuestra sociedad, de dimensiones, polticas, intelectuales, morales y espirituales. En esta etapa de crisis ya los acadmicos no tienen que decir y en medio de su confusin se retiran, en funcin de caducidad de la percepcin limitada, cercenadora, inadecuada para entender los actuales problemas, intrnsecos al sistema, que son ntegramente vinculados e interdependientes. La visin mecanicista, cartesiana y newtoniana que busca desintegrar el todo, en una supuesta especializacin es la responsable del caos reinante de nuestro mundo. Es por ello, que la ciencia comenz a tener como fin un tipo de conocimiento que permitiera dominar y controlar la naturaleza conocimientos que hoy se emplean junto con la tecnologa para lograr objetivos que son profundamente antiecolgico (Capra, 1992, pg. 58) Esta visin que en la antigedad reinaba y daba las respuestas a muchas interrogantes, ha llegado a su vencimiento, ya no puede dar respuesta a las necesidades de la vida postmoderna, quien reclama por una visin holstica. Esta visin holstica debe ser ecolgica, de transformacin de los valores, percepciones, de pensamiento, que conlleva a un nuevo paradigma, uno donde las teoras ocupan un segundo lugar y la prctica o aplicacin de las teoras para resolver las necesidades, ocupan el sitial de honor. Todo comenz con la fsica moderna, Albert Einstein quien en 1905 con su teora de la relatividad y los fundamentos de la teora cuntica, comienza el pensamiento moderno. Adems, a finales de siglo XX, se cambia la concepcin de la indivisibilidad del tomo llegando al estudio subatmico. No fue sino hasta 1930 cuando un grupo de fsicos llegaron a la teora cuntica, dando paso a una visn de mundo orgnica, holstica y ecolgica. Se le podra llamar una visin de

sistemas, en el sentido de teora general de sistemas., (Capra, pg. 84), que integra, vida, mente, conciencia y evolucin. De all, que este trabajo de investigacin asume la necesidad de un cambio de perspectiva, una holstica que integre las transformaciones necesarias del ser. Psicolgicas Robert Gagn, Psiclogo norteamericano, naci en el ao 1916, estudi en Yale, y recibi su doctorado en la universidad Brown, en 1940. La posicin de Gagn se basa en un modelo de procesamiento de informacin, el cual deriva de la posicin semicognitiva de la lnea tolmaniana, expresada a travs de Bush y Mosteller. Esta teora se destaca por su lnea eclctica, adems ha sido considerada como la nica verdaderamente sistemtica. En esta teora encontramos una fusin entre conductismo y cognoscitivismo. Tambin se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura. Finalmente la suma de estas ideas hace que la teora desarrollada en este trabajo, sea llamada "eclctica". Existen cuatro divisiones especficas en el enfoque de Gagn, a) Los procesos del aprendizaje, cmo aprende el sujeto y las bases para la construccin de la teora. b) Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a su vez se dividen en seis: Conjunto de formas bsicas del aprendizaje Destrezas intelectuales Informacin verbal Estrategias cognoscitivas Estrategias motrices Actitudes

c) Condiciones del aprendizaje, qu es lo que debe ser construido para la facilitacin del aprendizaje. Aqu se incluyen los eventos del aprendizaje, acordes al modelo de procesamiento de la informacin aqu presentado. d) Aplicacin de esta teora al diseo curricular, el cual incluye dos partes: anlisis de la conducta final esperada y diseo de la enseanza. A la luz de esta teora, el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicin humana, relativamente duradero y adems no puede ser explicado pro procesos de maduracin. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra slo a travs del aprendizaje. Encontramos tambin alteraciones de disposicin, que tienen implicancias con respecto de los cambios conductuales, pero de manera diferente. Estas alteraciones se denominan

"actitud", "inters" o "valor". Las informaciones del ambiente entran a travs de los receptores. Luego pasan al registro sensorial, o estructura hipottica. De aqu la informacin se va a la memoria de corto alcance, en donde se lleva a cabo una codificacin conceptual. Para el paso a la memoria de largo alcance, puede ayudar un ensayo o repeticin interna. Si la informacin se relaciona con alguna preexistente, puede ser codificada y llevada inmediatamente a la memoria de largo alcance. Tambin puede suceder que exista una fuertsima motivacin externa que permita el paso inmediato a la memoria de largo alcance. Otra posibilidad es que no se produzca una codificacin adecuada de la informacin, incurriendo en su desaparicin. Gagn plantea la existencia de una sola memoria, en la cual las de corto y largo alcance sean quizs parte de un continuo llamado "memoria". Una informacin puede ser recuperada, slo si ha sido registrada. Esta recuperacin ocurrir a raz de un estmulo externo, algn elemento que haga necesaria la recuperacin de la informacin, la cual pasar al generador de respuestas. Este generador transformar la informacin en accin, es decir una manifestacin en forma de conducta. Existen tambin en este modelo, procesos de control: control ejecutivo y expectativas. stas forman parte de la motivacin, sea sta extrnseca o intrnseca. La motivacin prepara al sujeto para codificar o decodificar la informacin. La manera en cmo ser codificada la informacin est determinada por el control ejecutivo, as como tambin el proceso de recuperacin. Gagn seala 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas: Destrezas motoras. Estas capacidades son muy importante en ciertas reas del aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas Informacin verbal. La cual nos invade desde que nacemos; adems se debe demostrar una conducta despus que recibimos esta informacin (hacer oraciones, frases, etc). Su recuperacin es facilitada generalmente por sugerencias externas. Lo ms destacable del aprendizaje de esta informacin es que posee un amplio contexto significativo, mediante lo cual la podemos asociar a informacin ya existente. Destrezas intelectuales. Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los smbolos y comenzar a entender qu hacer con la informacin. En este aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e informacin verbal previamente aprendida. Actitudes. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las personas. Es difcil ensear actitudes, y la mayora de ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela. Es necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas, campo que fue llamado por Bloom como "dominio afectivo". Es aqu, donde Gagn muestra su postura eclctica, ya que define las actitudes como un "estado interno", pero medible slo a travs de la conducta manifiesta.

Estrategias cognoscitivas. Son destrezas de organizacin interna, que rigen el comportamiento del individuo con relacin a su atencin, lectura, memoria, pensamiento, etc. Algunos autores han denominado tambin "mathemagnicas" (Rothkopf) y "conductas de autoadministracin" por Skinner (1968). Las estrategias cognoscitivas no estn cargadas de contenido, ya que la informacin que uno aprende es el contenido. Las estrategias intelectuales y su dominio nos ayudarn a hacer algo con este contenido.

En las ltimas dos dcadas, hay un gran nfasis en las estrategias cognoscitivas, en lo que a investigaciones se refiere. Se hablaba de hbitos de estudio y "aprender a aprender", pero estos conceptos no eran muy bien entendidos. La idea de Gagn, de que las destrezas cognoscitivas son las destrezas de manejo que una persona va adquiriendo a lo largo de los aos, para regir su proceso propio de aprendizaje, atencin, y pensamiento, da un paso muy importante para entender el metaaprendizaje. Esta idea nos plantea la existencia de aprendizaje de contenidos y de procesos. Podemos citar la idea de Piaget, de qu y cmo se aprende. Antonijevic y Chadwick (1983), sugieren que las estrategias cognoscitivas funcionan en tres reas: atencin, encodificacin para la retencin y utilizacin de la informacin para la resolucin de problemas. Podemos ejemplificar lo planteado en tres etapas, de la siguiente manera: 1. Existencia de procesos cognitivos, los cuales seran mtodos de la persona, para percibir, asimilar y almacenar conocimientos. 2. Se habla de "destreza mental", cuando uno o ms de estos procesos internos ha sido desarrollado a un nivel de eficiencia relativamente alta. 3. Cuando se aplica una destreza mental a una tarea, ya sea por voluntad propia u orden externa, podemos decir que esta destreza funciona como una estrategia cognitiva. Este punto puede ser ejemplificado as: el uso de imgenes es un proceso cognitivo bsico. En algunas personas que son eficientes en la creacin y manejo de imgenes, esto sera una destreza mental. Cuando estas personas usan las imgenes para aprender algo, estas imgenes funcionan cmo estrategias cognitivas. Si entendemos los dominios como formas especficas de resultados del aprendizaje, y los tipos como elementos del proceso y de las condiciones del aprendizaje, podremos as aclarar las soluciones y facilitar el uso de ambos, por ejemplo en el diseo y desarrollo de experiencias y materiales de educacin. Gagn enfatiza bastante en el problema de las condiciones externas a la situacin de aprendizaje. A la luz de sus conceptos, se identifican cuatro elementos en la situacin de aprendizaje: El aprendiz.

Situacin de estimulacin bajo la cual transcurrir el aprendizaje, situacin enseanza-aprendizaje. Informacin preexistente en la memoria o tambin "conducta de entrada", la cual es la que lleva al aprendiz a la situacin enseanza-aprendizaje. Conducta final que se espera del aprendiz.

Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de aprendizaje, es establecer las respuestas que se esperan del aprendiz y esto se hace a travs de la formulacin de objetivos. Cuando ya se han fijado los objetivos, nos preocupamos de las condiciones de aprendizaje. Por ejemplo, dentro del dominio de informacin verbal se destacan aprehensin y adquisicin dentro de contextos significativos. Se debe enfatizar entonces, en los "organizadores previos" de la codificacin de nombres y etiquetas, y del uso de imgenes para esta codificacin. Gagn analiza los cinco dominios y presenta las condiciones pertinentes para cada uno de ellos; podemos decir tambin, toda esta situacin est muy ligada a los eventos del aprendizaje, ya mencionados. Tecnolgica Sistema de gestin para el aprendizaje Moodle Moodle es un sistema de gestin de cursos (course management system CMS), que puede ser utilizado como una plataforma para el desarrollo de una comunidad de aprendizaje. Es un proyecto en desarrollo diseado para dar soporte a un marco de educacin social constructivista segn su autor. Moodle se distribuye gratuitamente como Software libre (Open Source) (bajo la Licencia Pblica GNU). Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien era el administrador de WebCT en la Universidad Tecnolgica de Curtin, y se bas en las ideas del constructivismo. La primera versin de la herramienta apareci el 20 de agosto de 2002 y, a partir de all han aparecido nuevas versiones de forma regular. Hasta diciembre de 2006, la base de usuarios registrados incluye ms de 19.000 sitios en todo el mundo y est traducido a ms de 60 idiomas. El sitio ms grande dice tener ms de 170.000 estudiantes. (Wikipedia, 2006) Segn el sitio oficial de Moodle (http://www.moodle.org), la palabra Moodle era al principio un acrnimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje Dinmico Orientado a Objetos y Modular), lo que tiene algn significado para los programadores y tericos de la educacin, pero tambin se refiere al verbo anglosajn noodle, que describe el proceso de deambular perezosamente a travs de algo, y hacer las cosas cuando se antoja hacerlas. Las dos acepciones se aplican a la manera en que se desarroll Moodle y a la manera en que un estudiante o profesor podra aproximarse al estudio o enseanza de un curso en lnea.

En trminos informticos, se trata de una aplicacin web que puede funcionar en cualquier servidor con arquitectura LAMP (Linux, Apache, MySQL y PHP) o WAMP (Windows, Apache, MySQL y PHP), o simplemente cualquier computador en el que se pueda ejecutar cdigo PHP. Moodle opera con diversas bases de datos SQL como por ejemplo MySQL y PostgreSQL. Moodle cuenta con un amplio conjunto de caractersticas comunes en cualquier sistema de gestin de cursos en lnea (CMS), entre las ms relevantes se pueden nombrar: Foros Gestin de contenido (recursos) Cuestionarios con distintos tipos de preguntas Blogs Wikis Base de datos de actividades Encuestas Chat Glosarios Evaluacin por pares Soporte de muchos idiomas (ms de 60 idiomas estn soportados por al interfaz

Formulacin de la Propuesta
Actividades (Qu?) Responsable (Quin?) Equipo tcnico Configuracin docente de las 2 universitario. plataformas Asesores Moodle Tecnopdicos Decano. Creacin del Consejo departamento de directivo. educacin lnea Asesores Tecnopedicos Elaborar el Asesores organigrama Tecnopdicos funcional Organizar el Asesores centro de Tecnopdicos interaccin virtual Direccion Dpto. Determinacin Virtual. de los SBS Comisin Tiempo (Cundo?) Enero del 2012 30 das Recursos (Con qu?) Conexin a internet. Servidores. Software Evaluacin/Resultado (Para?) Funcionamiento de las plataformas

Febrero del 2012

Material Humano

Acta de creacin

Marzo del 2012 Abril del 2012 Mayo del 2012

Material Humano

Organigrama

Material Funcionamiento del Humano centro Y Tecnolgicos Material Humano SBS determinados

acadmica. Asesores Tecnopdicos 11 meses de febrero a diciembre del Equipo de tutores 2012 8 crditos FATLA Tecnopdicos acadmicos. Dedicacin promedio 20 horas al mes. Internet. Portal Web. Plataforma moodle. Sistema de video conferencia. Aula virtual. Metodologa PACIE. Material Humano

Capacitacin piramidal

Los profesores de la Universidad Beta gestionan cursos elearning eficientemente

Puesta en Decano y prctica del aula Director del virtual Dpto. Virtual Componentes del diseo: a) Capacitacin b) Desarrollo tecnolgico c) Organizacin administrativa d) Modelo acadmico

12 meses

Permisos reglamentarios (se refiere a?) Clase de maestra virtuales

Referencias Bibliogrficas
y y Capra, F (1992) El Punto Crucial. Buenos Aires: Estaciones Gisbert, M (2002) El Nuevo Rol del Profesor en Entornos Tecnolgicos. En: Accin Pedaggica Vol.11 N1: Venezuela Gagn, R (1970) Las Condiciones del Aprendizaje. Aguilar: Madrid Gagn, R (1976) Nmero Especial de la Revista de Tecnologa Educativa, dedicado exclusivamente a artculos de Gagn, Vol. 5, N 1 Chawdwick, B (1988) Estrategias Cognitivas y Afectivas del Aprendizaje. En Revista Latinoamericana de Psicologa Pedro Xavier Camacho Pazmio: "Las T.I.C.S, y la Educacin", de Virtual University.

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Pedro Xavier Camacho Pazmio: "E-communication, living in virtual", de la MWAHS. GARCA ARETIO, L. (2001) La educacin a distancia. De la teora a la prctica. Barcelona, Ariel. Gutirrez, E (2007-08). La educacin y su prctica: entre el mercado y la transformacin crtica (Universidad de Len) y presentado en el III Encuentro 200708. Freire, P (1967). Educao como Prtica da Liberdade. Rio de Janeiro, Paz e Terra. Freire, P (1970). Pedagoga del Oprimido. Montevideo, Tierrra Nueva. SENACYT. Fuente electrnica: http://www.senacyt.gob.pa/media/planesComisionesSectoriales/PLANTransversalE ducacion.pdf. Fecha de consulta: 15/07/2011 Pgina Web: http://es.wikipedia.org/wiki/Moodle. Fecha de consulta: 15/07/2011

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