UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle Alma Mter del Magisterio Nacional

FACULTAD DE AGROPECUARIAY NUTRICION

MONOGRAFA: DISEO Y EVALUACIN DE UN PROYECTO DE DESARROLLO SOCIAL EN LA COSTA

PRESENTADO POR:

Jos Carlos Martnez Boizo

PARA OBTENER EL TTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIN ESPECIALIDAD: INDUSTRIAS ALIMENTARIAS Y NUTRICIN

LA CANTUTA 2011

MONOGRAFA

: DISEO Y EVALUACIN DE UN PROYECTO DE DESARROLLO SOCIAL EN LA COSTA

GRADUADO ESPECIALIDAD MODALIDAD

: JOS CARLOS MARTNEZ BOIZO : EDUCACIN SECUNDARIA : EXAMEN DE SUFICIENCIA PROFESIONAL CON CLASE MAGISTRAL

MIEMBROS DEL JURADO:

... Mg. Hortencio Flores Flores PRESIDENTE

.. Lic. Mara Saturnina Naupari Anaya SECRETARIO

Mg. Marcelina Clotilde Bujaico Jess VOCAL

JUNIO 2011 LIMA-PER

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NDICE DEDICATORIA INTRODUCCIN CAPTULO I DISEO Y EVALUACIN DE UN PROYECTO DE DESARROLLO SOCIAL EN LA COSTA 1 ELABORACIN DE UN PROYECTO............. 1.1 EL PROYECTO SOCIAL .............. 1.1.1 QU ES UN PROYECTO SOCIAL?..................................................................................................... 1.1.2 HACIA DNDE SE ORIENTAN LOS PROYECTOS?....................................................................... 1.1.3 QU IMPLICA UN PROYECTO SOCIAL?........................................................................................ 1.1.4 EL DIAGNSTICO........... 1.1.5 ESTABLECER PRIORIDADES..... 1.1.6 OTROS CRITERIOS PUEDEN RESUMIRSE EN.................... 1.2 FUNDAMENTACIN..................................................................................................................................... 1.3 PLANIFICACIN DEL PROYECTO ................. 1.3.1 ELEMENTOS PARA ELABORAR UN PROYECTO. (FONCODES, 2010)......................... 1.4 OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS................ 1.4.1 LOS OBJETIVOS GENERALES.......................... 1.4.2 LOS OBJETIVOS ESPECFICOS......................... 1.5 MTODO.................. 1.6 METODOLOGA................. 1.6.1 DESARROLLO DE LA METODOLOGA......................... 1.7 RECOLECCIN DE DATOS.................. 1.8 ANLISIS DE DATOS................ 1.9 ETAPAS (lo temporal).................. 1.10 RECURSOS................ 1.10.1 RECURSOS HUMANOS........................ 1.10.2 RECURSOS MATERIALES....................... 1.10.3 RECURSOS FINANCIEROS.......................... 1.11 FACILITADORES OBSTACULIZADORES................. 2. APLICACIN-EJECUCIN.. 2.1 SENSIBILIZACIN................. 2.2 DETECCIN DE MINORAS ACTIVAS............... 2.3 CAPACITACIN DEL PERSONAL VOLUNTARIO............... 2.4 COHESIN A NIVEL GRUPAL................. 2.5 CREAR PROYECTOS PROPIOS................ 2.6 CREATIVIDAD................ 3. EVALUACIN.. 3.1 DEFINICIN DE EVALUACIN............... 3.2 GRANDES INTERROGANTES.................. 3.2.1 QU EVALUAMOS?.............................................................................................................................. 3.2.2 CONFORMIDAD CON LA PLANIFICACIN............................... 3.2.3 SATISFACCIN PERSONAL.............................. 3.2.4 POR QU EVALUAMOS?..................................................................................................................... 3.2.5 QUIN EVALA?................................................................................................................................... 3.2.6 CMO EVALUAMOS?.......................................................................................................................... 3.2.7 NORMAS............................... 3.2.8 EVALUACIN DEL PROCESO.............................. 3.2.9 EVALUACIN FINAL............................. 4. INFORME FINAL. 5. REFLEXIN CRTICA.......... 8 9 9 10 11 12 13 13 14 14 19 20 20 21 21 21 22 23 23 23 24 24 24 25 25 25 25 26 26 26 27 27 27 28 28 28 29 29 29 29 30 31 31 31 32 33

CAPTULO II INDICADORES SOCIALES Y PROYECTO DE DESARROLLO 1. INDICADOR SOCIAL .................................................................................................................................. 1.1 LOS INDICADORES EN LOS PROYECTOS SOCIALES............... 1.2 LOS INDICADORES EN INVESTIGACIN SOCIAL................. 1.3 REQUISITOS DE UN BUEN INDICADOR SOCIAL............... 2. DESCRIPCIN DE UN MODELO DE PROYECTO DE DESARROLLO SOCIAL 2.1 DESCRIPCIN GENERAL... 2.2 JUSTIFICACIN.... 2.3 ANTECEDENTES DEL PROYECTO... 2.4 BREVE DESCRIPCIN DEL PROYECTO.. 2.5 LOCALIZACIN EXACTA DEL PROYECTO... 2.6 IDENTIFICACIN DE LA POBLACIN.... 2.7 ONBETIVOS.. 2.7.1 OBJETIVO GENERAL. 2.7.2 OBJETIVOS ESPECFICOS. 2.8 EJECUCIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PROYECTO.... 2.8.1 DURACIN DEL PROYECTO.... 2.8.2 DESCRIPCIN DETALLADA DE ACTIVIDADES.. 2.9 RECURSOS HUMANOS... 2.10 RECURSOS MATERIALES Y TCNICOS................. 2.11 VIABILIDAD ECONMICA................ 2.12 VIABILIDAD SOCIOCULTURAL............... 2.13 VIABILIDAD POLTICA.................. 3. EL PROBLEMA DEL AGUA, PROYECTOS PARA HALLAR LA SOLUCIN...... 3.1 ANTECEDENTES HISTRICOS............................................................................................................... 3.2 EXTENSIN DEL AGUA POTABLE EN LA CIUDAD DE LIMA.................. 3.3 DESINFECCIN DEL AGUA POTABLE.................. 3.4 MEDIOS QUMICOS.................. 3.5 MEDIOS FSICOS, ELECTRO - FSICOS Y/O FSICO QUMICOS................ 3.6 PROCESO DE TRATAMIENTO DEL AGUA .................. 3.7 TRATAMIENTO DE AGUAS NEGRAS................ 3.8 RECURSOS HDRICOS............... 3.9 USO DE AGUA................ 3.10 LA PROMESA DE "AGUA PARA TODOS"........... 3.11 LIMA, EL DESIERTO, Y EL PROBLEMA DEL AGUA................ 3.12 CRISIS DEL AGUA............................... 3.13 CADA PERSONA NO DEBERA CONSUMIR MS DE 150 LITROS DIARIOS................................ 3.14 EN LA MEDIDA DE LO POSIBLE ES PREFERIBLE INSTALAR............................... 3.15 FUGAS MS FRECUENTES EN INSTALACIONES SANITARIAS Y DESPERDICIOS.. 3.16 DESALINIZACIN DEL AGUA (PROYECTO A FUTURO) ............................... CAPTULO III APLICACIN PEDAGGICA 1. EDUCACIN EN PROYECTOS.. 2. SEIS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS... 3. PROMOVEMOS CUATRO MODALIDADES DE APRENDIZAJE POR PROYECTOS... 4. EL CONO DE EXPERIENCIAS DE EDGAR DALE segn ALCNTARA CHIHAN, Jorge.......... 4.1. DEFINICIN................ 4.1.1 EXPERIENCIAS DIRECTAS...................... 4.1.2 EXPERIENCIAS PREPARADAS...................... 4.1.3 DRAMATIZACIONES...................... 4.1.4 DEMOSTRACIONES...................... 4.1.5 EXCURSIONES.......................

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4.1.6 EXHIBICIONES........................ 4.1.7 TELEVISIN EDUCATIVA..................... 4.1.8 PELCULA..................... 4.1.9 IMGENES FIJAS..................................................................................................................... 4.1.10 RADIO Y GRABACIONES....................... 4.1.11 SMBOLOS VISUALES..................... 4.1.12 SMBOLOS VERBALES....................... 4.2 LA EDUCACIN Y LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE................ 4.2.1 CARACTERSTICAS DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE 4.3 UNIDAD DE APRENDIZAJE. ................ 4.3.1 CARACTERSTICAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE....................... 4.4 MDULO DE APRENDIZAJE ESPECFICO.............. 4.4.1 CARACTERSTICAS DEL MDULO DE APRENDIZAJE........................ 4.4.2 PROYECTO DE APRENDIZAJE...................... 4.5 ELABORACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE.......... 4.5.1 SESIN DE CLASE..................... 4.5.2 SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA SESIN DE CLASE....................... 4.5.3 SABERES PREVIOS....................... 4.5.4 ELEMENTOS BSICOS DE LA SESIN DE CLASE ...................... 4.6 MODELO DE UN SESIN DE APRENDIZAJE APLICADO AL TEMA MONOGRFICO........ CONCLUSIONES. SUGERENCIAS... APRECIACIN PEDAGGICA. APRECIACIN CRTICA.... BIBLIOGRAFA.....

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DEDICATORIA

A la memoria de mi querido padre, ami seora madre, amis queridos hermanos, a mis Docentes y Asesores, a todos ellos por su valiossimo apoyo, su inspiracin y energa de vivir.

INTRODUCCIN

Al escribir sobre el diseo y evaluacin de un proyecto de desarrollo social en la costa, nos estamos adentrando en el mundo de los proyectos de desarrollo social, las mismas que llegan a ser todo un conglomerado de tpicos concernientes al avance y desarrollo de las sociedades, lo que equivale a decir, satisfacer las necesidades de educacin, salud, alimentacin, proteccin, agua, luz, etctera; construyendo infraestructura favorable para cada necesidad. Los proyectos de desarrollo social en la costa, estn referidas a todas aquellas acciones que se ejecutan al lado de nuestro mar (Ocano Pacfico) comprendiendo, desde la regin tumbesina hasta la regin tacnea. Y, que por lo general la configuracin de su relieve terrestre es llana, lo que permite agilizar los trabajos en sus diferentes campos; veremos, el proyecto o los proyectos ejecutados por el estado para alcanzar con agua potable a la poblacin limea.La formulacin precisa y concreta de un proyecto de desarrollo social exige conjugar armnicamente todos los pasos que nos llevan a la consecucin del mismo, tanto la fase de diagnstico de necesidades, de identificacin de objetos, de especificacin de actividades, de tiempo de ejecucin, como los recursos de que se dispone para llevar a cabo el proyecto.Desde el punto de vista operativo, programar una accin comporta dar respuesta a las siguientes cuestiones:QU se quiere hacer, Naturaleza del proyecto.POR QU se quiere hacer, Origen y fundamento. PARA QU se quiere hacer, Objetivos. CUNTO se quiere hacer, Metas. DONDE se quiere hacer, Localizacin fsica. CMO se quiere hacer, actividades y tareas a realizar, es decir la Metodologa.QUINES lo van a hacer Recursos humanos. CON QU se va a hacer. Recursos materiales, recursos financieros.

CAPTULO I DISEO Y EVALUACIN DE UN PROYECTO DE DESARROLLO SOCIAL EN LA COSTA 1. ELABORACIN DE UN PROYECTO El motivo del presente aporte, responde a un intento para clarificar (de un modo general), la elaboracin de proyectos de intervencin en problemticas sociales quepretenden cambiar o mejorar la realidad en la que vivimos. En numerosas oportunidades pudimos observar y comprobar, desarrollos operativos interesantes, ideas significativas, etc., que simplemente se perdan por no encontrar el modo de ser explicitadas. Esta colaboracin, no pretende plantear un modelo o una receta, ya que cada proyecto que se emprende tiene caractersticas propias y temporales que imposibilitan su reproduccin efectiva, fuera del contexto para el que se origin. Cada docente que intente proyectar un
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desarrollo, tiene que tener previsto el necesario anlisis del contexto y operacionalizar (llevar a la prctica)

1.1 EL PROYECTO SOCIAL La elaboracin de proyectos de desarrollo social, nace como consecuencia del deseo de mejorar las sociedades. Un proyecto es un avance anticipado de las acciones a realizar para conseguir unos determinados objetivos. El Proyecto es un plan de trabajo que tiene como misin la de prever, orientar y preparar bien el camino de lo que se va a hacer.En todo proyecto es importante resaltar siempre:
y

Una descripcin de lo que se quiere conseguir, indicando con precisin la finalidad del mismo.

Una adaptacin del proyecto a las caractersticas del entorno y a las personas que lo van a llevar a cabo.

y y

Unos datos e informaciones tcnicas para el mejor desarrollo del proyecto. Unos recursos mnimos imprescindibles para su aplicacin y una

temporalizacin precisa para el desarrollo del proyecto.

1.1.1 QU ES UN PROYECTO SOCIAL? Se entiende por social todo lo que afecta al ser humano y a sus condiciones de vida.El proyecto social debera contemplar fundamentalmente lo que hace referencia a las necesidades bsicas del individuo, es decir; salud, educacin, empleo y vivienda as como otro tipo de necesidades como son la dignidad, autoestima, aprecio, seguridad, consideracin, la capacidad de
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encontrar sentido a la vida y al mundo que nos rodea, etc. Por lo tanto; Proyectar acciones sistemticas y fundamentadas, con un objeto definido y metas claras y factibles, surge como una intervencin grupal o personal buscando resolver un problema de conocimiento referido a la mejora, o a la correccin, o a la instrumentacin de acciones novedosas, ante una necesidad personal o grupal, se constituir en un proyecto social (AnderEgg, 2000)

1.1.2 HACIA DNDE SE ORIENTAN LOS PROYECTOS? Los Proyectos Sociales se orientan a la resolucin de problemas, con el fin de intentar satisfacer las necesidades bsicas del individuo. Existe una cierta relacin entre la fragilidad y la carencia, por un lado, y la responsabilidad por el otro. La responsabilidad en un trabajador social se acrecienta al mismo tiempo que crece el poder que engendra una fragilidad complementaria. Los Proyectos Sociales intentan siempre resolver una carencia, una necesidad y miran siempre al futuro que intentan mejorar. Podran clasificarse de acuerdo a cmo intentan satisfacer la necesidad. Segn Forni, destacan los siguientes: y Los que apuntan a la satisfaccin directa de una determinada carencia en base a estndares sociales. y Los que facilitan indirectamente la satisfaccin de una necesidad especial. y Los que introducen nuevos sistemas productivos para mejorar situaciones sociales.

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Los que afectan a situaciones que se apartan de una normalidad socialmente definida.

Los que apuntan a introducir tecnologas organizativas para producir cambios en las situaciones sociales. La elaboracin de proyectos implica sistematizar, es decir,

construir un sistema para lograr una ordenacin. Implica jerarquizar y articular una serie de hechos, de objetos o de ideas, aparentemente dispersos para poder comprender e interpretarlos mejor. Implica, tambin, la reflexin autocrtica que nos ayude a planificar acciones con el fin de lograr una mayor calidad en nuestros trabajos. El proyecto Social, tiene siempre la intencin clara de alcanzar aquello que se pretende con la mayor eficacia y calidad.

1.1.3 QU IMPLICA UN PROYECTO SOCIAL? y Una reflexin seria y rigurosa sobre aquel problema social concreto que pretendemos mejorar. y Tomar conciencia de las necesidades existentes y elegir un problema concreto que precise solucin y, adems, que esa solucin se contemple como posible. y y y y Seleccionar un problema concreto que presente una solucin viable. Elaborar un diseo cientfico. Aplicarlo a la prctica para transformarla y mejorarla. Apertura y flexibilidad en su aplicacin.

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y y

Originalidad y creatividad en la elaboracin del proyecto. Partir siempre de la prctica, desde la ptica de quin vive el problema, cmo lo vive y que posibilidades vislumbra de solucin del mismo.

1.1.4 EL DIAGNSTICO Es la fase previa a la formulacin del problema implica el reconocimiento lo ms completo posible de la situacin objeto de estudio. Es aqu donde evaluaremos el FODA, (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas) con el cual el objetivo del diagnstico es el conocimiento de la realidad a estudiar. Siguiendo a Ander-Egg (1989:29) El diagnstico sociocultural se elabora a partir de los datos recogidos en la investigacin, mediante el ensamblaje de cuatro niveles de anlisis: y y y y Descripcin de la situacin. Tendencias. Juicio o evaluacin de la situacin. Destacar los factores relevantes que influyen en la situacin y determinan la viabilidad del proyecto. En todo diagnstico hay que contemplar: Las necesidades existentes. Establecer prioridades. Indicar las causas que han originado el problema y que mantienen la situacin carencial.
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y y y

Identificar el problema tal y como es percibido e interpretado por los sujetos.

Describir la situacin social y el contexto en el que se inscribe el problema.

y y y y y

Estudiar lo que dice la bibliografa sobre el tema objeto de estudio. Prever la poblacin a quin va dirigido el proyecto. Prever los recursos. La ubicacin del proyecto. La dificultad del diagnstico estriba en llegar a una verdadera comprensin de la realidad y de la prctica social transformadora que intentamos llevar a cabo.

1.1.5 ESTABLECER PRIORIDADES. Es conveniente establecer prioridades, pues las necesidades son tantas y tan diversas que nunca podremos contar con el tiempo y el dinero suficiente como para poder solventarlas. Existen diversas estrategias de priorizacin:
y

Ordenamiento de objetivos basados en las necesidades segn su importancia.

La magnitud de la discrepancia detectada en la relacin de objetivos y la situacin actual.

Sistema mixto, donde se tenga en cuenta tanto la relevancia otorgada a los objetivos del proyecto como el nivel de discrepancia existente entre los objetivos y la situacin actual.

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1.1.6 OTROS CRITERIOS PUEDEN RESUMIRSE EN:

y y y y

El tiempo en que la necesidad la necesidad ha persistido. La proporcin de personas que padecen o expresan la necesidad. El tiempo requerido para resolverla. La utilidad de su remedio.

3.1 FUNDAMENTACIN Representa una descripcin del/los condicionante/s que han motivado la propuesta de intervencin o el proyecto operativo. Describe el contexto de partida (momento histrico, situacin y caractersticas detectables de la comunidad, institucin, personal, etc.) en donde se sita el anlisis que proveer la deteccin de indicadores iniciales y variables que conformarn un diagnstico de situacin. En todo proyecto conviene especificar los antecedentes, la motivacin, la justificacin y el origen del mismo, es decir, por qu se hace. Conviene explicitar lo ms claramente posible los presupuestos de los que partimos. (Ministerio de Vivienda, Construccin y Saneamiento/Water and SanitationProgram: Evaluacin operadores locales de pequea escala e agua y saneamiento en el Per, 2007, p. 7) Incluye el anlisis de enfoques realizados desde otros autores por medio de investigaciones relacionadas a la problemtica, documentos de elaboracin bibliogrfica, otros proyectos que abordaron temas similares o vinculados, etc. Justifica, desde el anlisis, el porqu de la/s intervencin/es que se proyectan. Una vez realizada la fundamentacin y diagnstico del proyecto estamos en condiciones de ejecutar la planificacin.

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1.3 PLANIFICACIN DEL PROYECTO Es el proceso que determina la direccin hacia adonde ir y los requisitos necesarios para poner en prctica el proyecto.Diseo de un Proyecto de Intervencin social: (E. AnderEgg, 2000) Para planificar un proyecto educativo, nos respondemos las siguientes preguntas:
y y y y y y y

QU HACER?: Propuesta. PARA QU? : planteamiento del contexto y del problema. A QUINES?: personas implicadas como destinatarios. CON QUINES?: personas implicadas como responsables. DNDE? : lugares y espacios en donde se realizan las actividades. CUNDO? : cuadro temporal en el que se realizar. CUNTO? : Etapas previstas y cantidad de actividades especficas a llevar a cabo.

y y y

CMO? : tcnicas a usar. CON QU? : medios e instrumentos con los que contamos. EVALUACIN: Monitoreo - Evaluacin Parcial - Evaluacin Final.

a) TODA ACCIN SOCIAL NECESITA SER PLANIFICADA. La planificacin pretende:  Precisar los resultados a obtener y el papel que en ellos representan los elementos personales y materiales.   Elaborar las orientaciones y normas de actuacin. Definir el papel que le corresponde a los diferentes sectores personales implicados.  Prever las situaciones posibles y preparar estrategias correctivas.
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Establecer un sistema de control que informe de manera continua sobre la marcha del proceso y la obtencin de resultados. La planificacin, pues, consiste en buscar, anticipar, prever, predecir e

intentar vislumbrar qu va a desarrollarse y aplicarse en el futuro. b) BASES O FUNDAMENTOS. Las bases o fundamentos de la planificacin podemos encontrarlos en:     Las crisis y cambios que se han producido en la sociedad. La demanda social ha sufrido un gran incremento. La prevencin de posibles factores de riesgo dentro de la sociedad. Se puede conseguir una mayor participacin ciudadana y dirigir la accin en varias direcciones.  El resultado de un trabajo en comn entre la Administracin, las autoridades pblicas, los profesionales, los tcnicos y la poblacin en su conjunto. Los principios sobre los que se sustenta toda planificacin son:  La plena participacin.  Que todos los implicados manifiesten voluntad y capacidad para mejorar.  La plena aceptacin del proceso de planificacin. c) DOBLE SENTIDO DE LA PLANIFICACIN. La planificacin se puede entender de dos maneras; por un lado implica la coordinacin entre distintos planes de diversos organismos, superando el aislamiento. Por otro lado se identifica con la divisin de un plan en programas y proyectos. Caractersticas de un plan. Un programa de Accin social debe ser:
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Flexible. Abierto. Descentralizado. Participativo. Autogestionado. Interdisciplinario.

Segn la dimensin temporal: La planificacin tambin puede atender a distintos niveles segn su dimensin temporal.  Planificacin prxima: Es la que hace referencia a la planificacin a corto y medio plazo.    Planificacin a corto plazo: Comprende de seis meses a tres aos. Planificacin a medio plazo: Periodo de tres a ocho aos. Planificacin a largo plazo o planificacin remota: Abarca periodos de tiempo de diez, quince y hasta veinte aos. Segn la dimensin espacial: Si atendemos a una dimensin espacial de la planificacin, podemos hacer alusin a la:  Planificacin nacional: Se encarga de elaborar un plan que abarque toda la nacin o Estado.  Planificacin regional: Atiende a regiones que presentan caractersticas y necesidades comunes.  Planificacin local: A nivel de ayuntamiento.

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d) VENTAJAS

INCONVENIENTES

DEL

PROCESO

DE

PLANIFICACIN. VENTAJAS:   Implica un determinado nmero de profesionales. Implica una efectiva coordinacin y comunicacin entre los diversos rganos de gobierno.  Sirve para prever un futuro en cierta manera deseado y que la planificacin contribuye a hacer ms accesible.  Acta como un reductor de la incertidumbre y sirve de orientacin en la toma de decisiones.   Acta de modificador de las realidades sociales. Permite la elaboracin de unos objetivos alcanzables, basados en los recursos disponibles. INCONVENIENTES:  La utilizacin de los planes simplemente como medidas para establecer la continuacin del statu quo de determinadas personas.  La elaboracin de planes que se han credo aptos para todo tipo de sociedades sin tener en cuenta el espacio ni el tiempo en que estas sociedades viven.    Elaborar planes neutros y apolticos vlidos para todo tipo de circunstancias. Confundir la planificacin con un simple plan. Que se encuentren alejados de la parte humana a la que va dirigida su planificacin y se olviden de los aspectos ms importantes de la psicologa.

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Una planificacin efectiva es aquella que se cimenta en las dimensiones psicolgicas, econmicas, sociales, culturales, ideolgicas y educativas de la sociedad a la que va dirigida.

1.3.1 ELEMENTOS PARA ELABORAR UN PROYECTO. (FONCODES, 2010) La formulacin precisa y concreta de un proyecto exige conjugar armnicamente todos los pasos que nos llevan a la consecucin del mismo, tanto la fase de diagnstico de necesidades, de identificacin de objetos, de especificacin de actividades, de tiempo de ejecucin, como los recursos de que se dispone para llevar a cabo el proyecto. Desde el punto de vista operativo, programar una accin comporta dar respuesta a las siguientes cuestiones: QUE se quiere hacer, Naturaleza del proyecto POR QUE se quiere hacer, Origen y fundamento PARA QUE se quiere hacer, Objetivos CUANTO se quiere hacer, Metas DONDE se quiere hacer, Localizacin fsica COMO se quiere hacer, Actividades y tareas a realizar. Metodologa. QUIENES lo van a hacer Recursos humanos CON QUE se va a hacer Recursos materiales Se va a costear Recursos financieros.

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1.4 OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS En cada proyecto, se enuncian las metas a alcanzar, de modo claro, y preciso. Se aconseja abordar uno o dos objetivos generales, para no sobredimensionar el proyecto de intervencin en una proporcin inalcanzable o de dudoso alcance. Lo mismo se sugiere para los objetivos especficos. Los objetivos de un proyecto son los logros que queremos alcanzar con la ejecucin de una accin planificada. Los objetivos surgen del diagnstico de las necesidades realizado en el anlisis de la realidad. Los objetivos en un proyecto constituyen el punto central de referencia, son los que conforman su naturaleza y le dan coherencia al plan de accin. Por ello, es muy importante que los objetivos sean:
y

CLAROS: Formulados en un lenguaje comprensible y preciso, fciles de identificar.

FACTIBLES: Posibles de alcanzar con los recursos disponibles, con la metodologa adoptada y dentro de los plazos previstos.

PERTINENTES: Tienen una relacin lgica con el tipo de problema que se pretende solucionar. 1.4.1 LOS OBJETIVOS GENERALES Son los propsitos o metas que conforman el marco de referencia del proyecto. Por su formulacin pueden admitir varias interpretaciones y no hacen referencia a conductas concretas. Como ejemplo podemos indicar que para formular objetivos generales se suelen utilizar verbos del estilo de: conocer, comprender, analizar, evaluar, etc., es

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evidente que estos verbos admiten varias interpretaciones y no son directamente observables. 1.4.2 LOS OBJETIVOS ESPECFICOSson especificaciones ms concretas y pormenorizadas de los objetivos generales. Identifican de forma ms clara y precisa lo que se pretende alcanzar con el proyecto. Estos objetivos restringen el significado de los generales. Slo admiten una interpretacin, facilitan la mejor estructuracin del proyecto social y pueden desglosarse para su anlisis. Para formular objetivos especficos es necesario utilizar verbos de accin, tales como: disear, enumerar, resolver, clasificar, calcular, comprobar, repetir, ordenar, diferenciar, juzgar crticamente, comparar, decidir, etc. Decir finalmente, que es conveniente que todo el equipo que va a llevar a cabo el proyecto participe en la elaboracin del mismo, se debata y se llegue a un consenso, comprometindose todos los miembros a asumirlo.

1.5 MTODO El mtodo hace referencia al camino que se va a recorrer para alcanzar un fin propuesto (los objetivos).

1.6 METODOLOGA Proporciona las herramientas y las tcnicas mediante las cuales intentaremos transformar la realidad con el fin de mejorarla. La metodologa constituye el eje central de un proyecto. Es conveniente evaluarla en funcin de los objetivos y de los beneficiarios del proyecto. Para el proceso metodolgico es conveniente tener en cuenta:
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Las actividades a desarrollar en el proyecto. Se especifican las acciones a realizar as como la planificacin de actividades variadas para alcanzar los objetivos del proyecto.

Especificar las tcnicas e instrumentos que se van a usar para la obtencin posterior de los datos. Para ello es necesario saber previamente qu datos necesitamos y qu herramientas vamos a utilizar para obtener los datos (observacin simple, participante, sistemtica; encuestas, entrevistas,

cuestionarios, escalas de observacin, etc.). Definir el grupo con el que vamos a trabajar. Es decir, a qu personas se dirige el proyecto y qu caractersticas tienen. Conviene elaborar una descripcin de la poblacin objeto de estudio (edad, sexo, formacin, clase social, etc.).
y

Identificar la muestra con la que se va a realizar el proyecto. Normalmente no podemos trabajar con toda la poblacin por lo que nos vemos obligados a seleccionar a un grupo de sujetos que renan determinadas condiciones. A estos sujetos extrados de la poblacin con los que se llevar a cabo el proyecto le llamamos en lenguaje tcnico muestra. Lo importante de la muestra es su validez, lo que no depende de su tamao o amplitud, sino de su representatividad, esto es, que represente a la poblacin que se desea estudiar. Refleje fielmente los rasgos y caractersticas que aparecen en el grupo, en la poblacin, en la proporcin lo ms aproximada posible. Esto se consigue con el muestreo. El tamao de la muestra hace referencia a la generalizacin de los resultados.

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1.6.1 DESARROLLO DE LA METODOLOGA Responde a la pregunta de Cmo se va a hacer? El proceso metodolgico es complejo y exige prestar atencin a:


Las diferentes actividades que se van a llevar a cabo en el desarrollo del proyecto.

Especificar las tcnicas e instrumentos que se van a usar para la recogida de datos.

   

Definir la poblacin con la que vamos a trabajar. Identificar la muestra con la que se va a realizar el proyecto. Recoger los datos. Analizar los datos: a travs del anlisis pretendemos reducir los datos del estudio con el fin de expresarlos numrica y grficamente.

1.7 RECOLECCIN DE DATOS Se debe reflexionar sobre los datos que interesan para asegurar que el proyecto responda a las necesidades detectadas. Especifica en forma clara cundo y cmo se va a llevar a cabo la recoleccin de datos (etapa, momento, etc.). 1.8 ANLISIS DE DATOS Obtenidos los datos, se instrumentan modos y tcnicas de anlisis, comprobaciones prcticas (operacionalizacin). 1.9 ETAPAS (lo temporal) Corresponden a las diversas acciones desde el inicio del proyecto hasta el final del mismo. Tiene como finalidad establecer las etapas del proyecto e indicar en qu fechas ha de llevarse a cabo las actividades.

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La etapas se encadenan en secuencias sucesivas y coordinadas que se articulan entre s. Se determina la duracin de cada etapa se define la secuencia de las mismas en el proyecto. 1.10 RECURSOS Para realizar un proyecto es necesario contar con unos recursos que posibiliten que el proyecto se lleve a cabo. Los recursos a prever son los humanos (con quin hacer), materiales y financieros (con qu hacer). 1.10.1 RECURSOS HUMANOS Identificar a las personas que participarn para llevar a cabo el proyecto y cada una de sus actividades. Definir y distribuir las distintas funciones y tareas. Identificar las distintas actividades y las personas responsables de su realizacin, as como la capacitacin de las personas, la experiencia y el tiempo que podrn dedicar al proyecto. 1.10.2 RECURSOS MATERIALES Se debe hacer una enumeracin lo ms detallada posible de los recursos materiales que debern ser utilizados en las tareas del proyecto. Por ello, hay que tener presente:
 

Las instalaciones necesarias. Material fungible, de ndole diversa, que es necesario para disear las actividades.

 

Instrumentos, materiales, herramientas, etc. Material audiovisual, de transporte, deportivo, cultural, etc.

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1.10.3 RECURSOS FINANCIEROS Tener previsto los gastos de desarrollo. Elaborar un presupuesto realista que cubra los gastos materiales, de reuniones, de transporte, de locales, de equipos, de sueldos, etc. La financiacin permite enunciar cmo sern previstos los gastos y qu institucin, organizacin, o actividad/es va/n a financiar el proyecto. 1.11 FACILITADORES - OBSTACULIZADORES Instancias que ayudan a la gestin o la obstaculizan. Fortalezas y debilidades del emprendimiento.

2. APLICACIN-EJECUCIN. Es necesario tener en cuenta el siguiente orden establecido, para elaborar un proyecto:
y y y y y y

Diagnstico. Planificacin. Aplicacin/ Ejecucin. Evaluacin. Informe final. Reflexin crtica. La ejecucin implica poner en prctica el proyecto y prestar atencin a su

desarrollo, seguimiento y control. Requiere varios momentos:

2.1 SENSIBILIZACIN. Se llevar a cabo en las siguientes etapas:

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Concientizacin: Existe un primer momento de motivacin para la participacin.

Informacin: Una vez motivados y creada la necesidad de recibir informacin, hay que comunicarles una serie de hechos y datos relacionados con su historia a la vez que proponerles la forma de descubrir otros por medio de la metodologa de la investigacin-accin.

Interpretacin de la historia y de la cultura: Se trata de conseguir que cada individuo conquiste su propia identidad dentro de la realidad que est viviendo, y que comprenda otras estructuras sociales, polticas y econmicas de su comunidad.

2.2 DETECCIN DE MINORAS ACTIVAS. Se trata de detectar aquellas minoras o grupos de incidencia que, tienen una presencia significativa en el colectivo social donde estn insertos.

2.3 CAPACITACIN DEL PERSONAL VOLUNTARIO. Una vez detectados los grupos de incidencia, hay que capacitarles para ejercer su labor de animacin, se les prepara en: Tcnicas de dinmica de grupos, de comunicacin social, de organizacin y programacin, etc.

2.4 COHESIN A NIVEL GRUPAL. Hay que promover la organizacin y puesta en marcha de actividades con la participacin de los miembros del grupo, se trata de que stos sean los que asuman el protagonismo de la realizacin de sus programas.
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2.5 CREAR PROYECTOS PROPIOS. Para que una comunidad se desarrolle debe generar proyectos propios alternativos, surgidos desde la propia comunidad. 2.6 CREATIVIDAD. Hay dos puntos de partida posibles: Que la dinamizacin social parta de cero Pudiendo seguir estos dos pasos:
    

Convocatoria sectorial. Diagnstico colectivo de la realidad. Periodizacin de convocatorias dirigidas. Bsqueda de recursos, formacin y difusin. Accin-proyeccin.

. 3. EVALUACIN. La evaluacin es el proceso de reflexin que permite explicar y valorar los resultados de las acciones realizadas. La evaluacin tiene como fin mejorar. En ella se siguen ciertos criterios de tipo positivista como el anlisis sistemtico, las medidas objetivas, los objetivos conductuales operativos, observables y medibles que garanticen la objetividad y la precisin. La evaluacin no debe ser un fn en s misma, sino un medio para mejorar sistemticamente el proceso sociocultural y para hacer un uso ms adecuado de los recursos disponibles y para cambiar, si fuera necesario, el curso de la accin.

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3.1 DEFINICIN DE EVALUACIN. La evaluacin es una gestin cientfica especfica, cuyo objeto es examinar la capacidad de un agente para asumir un problema social, para satisfacer la demanda de la poblacin, para transformar una determinada situacin en las mejores condiciones posibles; lo que equivale a descubrir los rendimientos de la organizacin. Conviene llevar registros peridicos y sistemticos de todas las actividades y conductas especficas que vayan apareciendo en la ejecucin de los Proyectos Sociales.

3.2 GRANDES INTERROGANTES. 3.2.1 QU EVALUAMOS? Segn Espinoza es mejor evaluar el proyecto desde el punto de vista de las variables a medir. Nos interesa analizar las variables desde el punto de vista de la calificacin, las cuales se dividen en:  Variables independientes: Aquellas que constituyen la causa del fenmeno estudiado.    Grado de conocimiento del problema a resolver. Comportamiento previsto para el proyecto mediante su formulacin. Variables dependientes: Sus valores estn en relacin con los cambios de las variables independientes.  Variables intermedias: Constituyen variables de enlace entre las variables dependientes e independientes. Existen dos tipos:
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Variables de ejecucin del proyecto. Variables puente. Espinoza alude tambin a indicadores. Define el indicador como la unidad que sirve para medir el grado de obtencin de una meta. Estos indicadores deben ser:

 

Medibles. Objetivamente verificables.

3.2.2 CONFORMIDAD CON LA PLANIFICACIN El anlisis del discurrir del proyecto sobre sus propias previsiones, es un elemento importante para su evaluacin. Su desarrollo de conformidad o no con el plano es, pues, un criterio a tener en cuenta de cara a su mejora. 3.2.3 SATISFACCIN PERSONAL El xito o fracaso de un proyecto guarda una relacin directa con el nivel de satisfaccin que las personas implicadas en el mismo puedan experimentar. 3.2.4 POR QU EVALUAMOS? Principalmente por dos razones:   Es un modo de mejorar y progresar. Es una responsabilidad social y poltica.

3.2.5 QUIN EVALA?



Evaluacin interna: se realiza por personas que proceden del interior de la institucin ejecutora del proyecto. Es decir, llevada a cabo por personas implicadas en el programa, que puedan proporcionar un feed-

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back continuo, de modo que puedan incorporar las modificaciones necesarias.

 

Evaluacin externa: Se trata de una evaluacin sumativa o de producto. Evaluacin mixta: Se realiza por un equipo de trabajo constituido por evaluadores internos y externos a la institucin ejecutora del proyecto.

3.2.6 CMO EVALUAMOS? La accin de elegir una u otra estrategia de evaluacin debe estar ajustada a la funcin, al objeto, al autor y a la situacin de la evaluacin. Existen dos parmetros esenciales que caracterizan las principales estrategias de evaluacin:    Longitudinal y transversal. En cuanto a objetivos ms o menos implcitos. Como indica Garanto Als: El evaluador utilizar aquellas tcnicas que ms se adecen al problema de evaluacin planteado. Divide las tcnicas en tres grupos:  Estrategias descriptivas: Son tiles especialmente en la fase inicial y final de la investigacin. Entre ellas se encuentran:
 El mtodo observacional.  El estudio de campo.  El anlisis de contenido.

Estrategias manipulativas: Conlleva que una variable o varias variables independientes sean manipuladas, para estudiar los efectos producidos sobre la variable dependiente, manteniendo bajo control todas las

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variables extraas que puedan interferir en el proceso. Como tcnicas reconocidas por una mayora de los autores podemos sealar:
 Los cuestionarios.  La observacin.  La entrevista.  Las tcnicas sociomtricas.  Las pruebas de rendimiento.

Una vez recogida la informacin a travs de diversos instrumentos conviene ordenarla y analizarla segn las categoras que se hayan establecido en funcin de los objetivos perseguidos en el estudio. 3.2.7 NORMAS
   

Una evaluacin debe ser til. Debe ser factible. Debe ser tica. Debe ser exacta.

3.2.8 EVALUACIN DEL PROCESO La evaluacin como proceso debe ser, pues, una ayuda al pensamiento racional y activo en la trayectoria de una toma de decisin. Es un proceso continuo y supone un constante examen de programas y acciones. La evaluacin del proceso precisa de:
  

La observacin del desarrollo de las diversas actividades del proyecto. El anlisis de las mismas. La aplicacin de pruebas de diagnstico para poner de relieve los puntos fuertes y los dbiles en el desarrollo del proyecto.
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En esta evaluacin continua intentamos estar perfectamente alerta y atentos al desarrollo del proyecto. La evaluacin en el desarrollo de un proceso juega un papel muy importante para ayudarnos a reflexionar y valorar el desarrollo del mismo. 3.2.9 EVALUACIN FINAL Se caracteriza por aplicarse al final del proceso o periodo de realizacin de un proyecto. Esta fase final implica la conjugacin de todos los elementos proporcionados por la evaluacin inicial y procesual, a travs de indicadores que brinden informacin relevante y objetiva. 4. INFORME FINAL. El informe consiste en sistematizar el proceso seguido desde la fase de diagnstico, aplicacin y logro de los resultados. Conviene resaltar no slo las conclusiones y resultados positivos, Sino tambin aludir a las limitaciones encontradas en el desarrollo del proyecto. El informe final es un estudio que tiene como finalidad el dar a conocer los resultados obtenidos a otras personas para que puedan contrastarlos. Es importante destacar no slo los logros sino tambin las dificultades encontradas. El informe final contribuye a sistematizar el proceso seguido a la vez que facilita la comunicacin y el intercambio de experiencias con otras personas y equipos interesados en la resolucin de problemas prcticos en el campo social. Conviene contemplar todo el proyecto desde la fase de diagnstico del proceso y del producto. En suma, la evaluacin es el resultado de la interaccin de tres ejes:
y y y

La prctica y sus resultados; La realidad en la que se desenvuelve, y Los objetivos perseguidos.

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La evaluacin de cualquier proyecto sirve de aprendizaje permanente al aportarnos elementos de feed-back que nos permitan evitar en otra ocasin los fallos y las lagunas detectadas en el proyecto. Por ello, podramos afirmar que la investigacin social vinculada a la intervencin, transformacin y mejora de la realidad constituye el mejor camino de perfeccionamiento permanente.

5. REFLEXIN CRTICA. Es conveniente desarrollar el pensamiento crtico durante la elaboracin, desarrollo y aplicacin de cualquier proyecto de trabajo. Como nos recuerda Lewin: Empezamos a teorizar sobre la prctica desde el momento en que partimos de esa prctica; pero hay un momento metodolgico en que hacemos nfasis, intencionadamente, ordenadamente en esa reflexin. Nos parecen de gran utilidad con el fn de intentar evitar determinadas deficiencias en el acercamiento a la misma:
y

Desproporcin entre el esfuerzo dedicado al diagnstico en relacin al dedicado a la intervencin.

y y y y y y y y

Desproporcin entre los datos que se recogen y los que se usan. Relevancia de la informacin. La seduccin del nmero. Demostrar lo evidente. La eliminacin del discurso de la poblacin. La patente de los especialistas. La posesin y uso de la informacin. El diagnstico detenido en el tiempo (como si la realidad fuera esttica).
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El campo de aplicacin es muy amplio. Somos conscientes de que a travs de la elaboracin de buenos proyectos, podremos elevar la calidad y profesionalizacin de nuestro trabajo, y sobre todo, la calidad de vida de las personas a las que va dirigido.

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CAPTULO II
INDICADORES SOCIALES Y PROYECTO DE DESARROLLO 1.INDICADOR SOCIAL

Un indicador social es una medida de resumen, de preferencia estadstica, referente a la cantidad o magnitud de un conjunto de parmetros o atributos de una sociedad. Permite ubicar o clasificar las unidades de anlisis (personas, naciones, sociedades, bienes, etc.) con respecto al concepto o conjunto de variables que se estn analizando. Un indicador socioeconmico es un concepto asociado a la investigacin social y al diseo y gestin de proyectos sociales. Existen indicadores simples e indicadores complejos. Por ejemplo, la tasa de analfabetismo y el acceso al agua potable son indicadores sociales simples, ya que se refieren a atributos que se puede constatar su presencia o nivel calidad en forma simple y emprica. Diferente es el caso de indicadores como clase social o prestigio, que requieren un marco conceptual ms complejo, al ser ambos un constructo terico y no tener una equivalencia emprica concreta. En la composicin de indicadores se deben tener conceptos claros y precisos, que no requieran un gran desarrollo matemtico o estadstico. 1.1 LOS INDICADORES EN LOS PROYECTOS SOCIALES Los indicadores sociales empleados en proyectos sociales basados en marco lgico son medidas especficas, explcitas y objetivamente verificables que buscan dar cuenta de los cambios producidos por el proyecto, en otras palabras, permiten especificar la forma en que se verificar el grado de cumplimiento de objetivos y resultados. (Medianero, 1998, p.253) Los indicadores empleados en proyectos sociales, especialmente si se emplea el marco lgico, usualmente son cuantitativos, sin embargo es posible
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emplear indicadores cualitativos para obtener un acercamiento a los logros del proyecto (Medianero, 1998, p.255) Estos indicadores suelen organizarse de tres tipos: impacto, efecto y cumplimiento (Bobadilla, del guila y Morgan, 1998)  Indicadores de impacto: Miden los cambios que se esperan lograr al final del proyecto, e incluso ms all de su finalizacin, y que son definidos en su Propsito u Objetivo general.  Indicadores de efecto: Miden los cambios que se produciran durante la ejecucin del proyecto. Se asocian con sus Resultados u Objetivos especficos.  Indicadores de cumplimiento: Miden la ejecucin de las metas planteadas en las actividades del proyecto. Tambin se puede cuantificar el cumplimiento del tiempo y presupuesto programados. 1.2 LOS INDICADORES EN INVESTIGACIN SOCIAL La secuencia o la vida de un indicador comienza seleccionando uno o varios que representen lo que se quiere investigar. Por ejemplo, los indicadores esperanza de vida al nacer, analfabetismo y nivel de vida (Producto Interior Bruto) permiten estimar el Desarrollo Humano. El proceso para definir un indicador es el siguiente (Basado en Henslin, Essential of     Sociology)

Seleccionando un tpico. Definiendo el problema. Revisando la literatura. Formulando una hiptesis.

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Seleccionando un mtodo de investigacin. Seleccionando un programa estadstico. Seleccionando los indicadores e ndices. Recopilando datos secundarios (censales) Analizando los resultados. Presentando los resultados.

1.3 REQUISITOS DE UN BUEN INDICADOR SOCIAL Los indicadores deben cumplir algunos criterios para garantizar su validez. Algunos de ellos son los siguientes(Vsquez, 2001, p. 263)  Precisin:Los indicadores deben estar definidos sin dar lugar a ambigedad, de modo que puedan ser medidos e interpretados por cualquiera.  Consistencia:Los indicadores deben guardar una relacin directa con el tema o temas abordados por el proyecto o estudio para el cual se est recolectado informacin y no para otro fin.  Especificidad:Los indicadores deben estar definidos en una forma que refleje claramente los aspectos especficos que se hayan considerado como tema de estudio o investigacin.  Sensibilidad:Los indicadores deben ser capaces de registrar cambios en el estado del objeto de estudio sin importar su intensidad.  Facilidad de recoleccin:Los indicadores deben ser tcnicamente factibles de ser recolectados mediante un proceso relativamente barato y cmodo para un investigador con la experiencia debida.

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2. DESCRIPCIN DE UN MODELO DE PROYECTO DE DESARROLLO SOCIAL:

INSTALACIN DE TACHOS PARA BASURA EN EL CENTRO POBLADO DEL CHUMBAO 2.1 DESCRIPCIN GENERAL El Centro Poblado del Chumbao, est comprendida en el distrito de Andahuaylas a la margen in izquierda del ro Chumbao; su poblacin viene aumentado significativamente, y ya estamos bordeando los 5,000 habitantes. La basura es uno de los problemas que viene contaminando la ciudad.

2.2 JUSTIFICACIN El incremento de la poblacin del Centro Poblado del Chumbao ha hecho que aumente significativamente la cantidad de basura que generan a diario sus habitantes, y lo que es peor, se multiplicarn los graves problemas que ocasionan la gestin incorrecta de los desechos slidos. De acuerdo a los informes cientficos, al aire libre, la basura que no es controlada ni tampoco reciclada, como el papel puede durar un ao; un trozo de chicle masticado, 5 aos; una lata de gaseosa o cerveza y los vasos descartables de polipropileno, 10 aos; los envases de laca 30 aos; las tapas metlicas de la botella, 100 aos; los materiales de acero y plstico, de 100 a 1.000 aos; los corchos y las bolsas plsticas, 150 aos; los zapatos de cuero y goma, 200 aos; la mayora de las muecas de plstico, 300 aos; las pilas, ms de 1.000 aos; y 4.000 aos las
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botellas de vidrio. La generacin de desechos slidos es un proceso que no se detiene; ms bien se incrementa da a da, provocando graves problemas ecolgicos, ya que los lugares donde es depositada la basura son focos permanentes de contaminacin, que afectan el suelo, la vegetacin y fauna, degradan el paisaje, contaminan el aire y las aguas y, en general, todo lo que pueda atentar contra el ser humano o el medio ambiente. La instalacin de tachos para basura, facilitar su adecuado control y manejo, lo que permitir mantener limpia la ciudad.

2.3 ANTECEDENTES DEL PROYECTO La Municipalidad Provincial de Andahuaylas hace un par de aos inicio con este tipo de proyecto, instalado tachos de basura a lo largo y ancho de las vas principales del distrito de Andahuaylas; obtenindose buenos resultados, sin embargo los delincuentes comenzaron a robar los tachos a altas alturas de la noche y, hoy se cuenta con pocos tachos, frente a este y muchos incidentes, el alcalde de Andahuaylas, ha instaurado el servicio de serenazgo, contando tambin con el apoyo de la Polica Nacional 2.4 BREVE DESCRIPCIN DEL PROYECTO El proyecto, consiste en la instalacin de tachos de basura, de material aluminio acerado de una dimensin de 80 cm. X 40 cm. de dimetro, en las vas ms transitadas del Centro Poblado del Chumbao, a una distancia de 50 m. y, con el cuidado y preservacin de los mismos vecinos de cada sector. Los beneficiarios de este proyecto sern todos los vecinos del Centro Poblado del Chumbao; la ejecucin
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de este proyecto ser financiado por el gerente de la subregin de Desarrollo de Apurmac. 2.5 LOCALIZACIN EXACTA DE LA ACCIN DEL PROYECTO La instalacin de los tachos para basura se llevarn a cabo: en la avenida, Lzaro Carrillo que comienza pasando el puente Ancohuayllo; en la avenida, Sesquicentenario la que nos une con el distrito de Talavera; la avenida los Pinos que nos lleva hasta la falda del cerro de RumiRumi y Pampanza; la avenida Jos Mara Arguedas; avenida Jos Carlos Maritegui; los girones, los nogales, los frutales, los sauces, la floresta, mil amores, correspondiente) 2.6 IDENTIFICACIN DE LA POBLACIN PARTICIPANTE La poblacin estimada es de 5,000 habitantes, clase social media y baja; gran parte de ellos son de procedencia rural dedicndose al manejo de los moto taxis, la carpintera, el lavado y engrasado de vehculos, talleres de mecnica, cabinas de internet, pequeas bodegas, la vente al aire libre de pastos y forrajes, salchipaperillas, anticucheras, peluqueras, zapateras, quintas, centros de diversin: villares, cantinas y prostbulos, por supuesto que estos ltimos son procedentes de la costa y selva. Toda esta poblacin se ver beneficiada con la formulacin del presente proyecto. 2.7 OBJETIVOS: 2.7.1 OBJETIVO GENERAL
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los cactus, y los rosales. (colocar el mapa

Proponer el diseo e instalacin de tachos para basura

2.7.2 OBJETIVOS ESPECFICOS     Precisar la situacin actual de la basura Describir los efectos negativos de la basura. Sealar la importancia de los tachos de basura y el reciclaje. Establecer la importancia de crear conciencia en la poblacin acerca de la correcta disposicin de la basura, a travs de distintos medios.  Plantear estrategiasorientada a la conservacin del medio ambiente.

2.8 EJECUCIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PROYECTO 2.8.1 DURACIN DEL PROYECTO. Tres meses (julio, agosto, setiembre) 2.8.2 FECHA PREVISTA DE INICIO. A partir del mes de Julio 2.8.3 DESCRIPCIN DETALLADA DE ACTIVIDADES fecha Actividades Diagnstico, elaboracin y Presentacin del proyecto Seguimiento y aprobacin del proyecto Ejecucin, seguimiento y evaluacin del proyecto Julio X agosto Setiembre

X X

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2.9 RECURSOS HUMANOS    Responsable del proyecto Alcalde menor del Centro Poblado del Chumbao junta directiva de las UU.VV del centro poblado

2.10 RECURSOS MATERIALES Y TCNICOS      100 unidades de tachos para basura Cuatro tcnicos en soldadura y, cada uno con su ayudante Cuatro equipos electrgenos Estao, la cantidad suficiente para instalar los cien tachos Una camioneta para transportar los equipos de soldadura y al personal tcnico 2.11 VIABILIDAD ECONMICA. La suma a la que asciende el proyecto, es viable y de inmediata ejecucin. Detallamos la cifra econmica: Materiales 100 tachos para basura Estao Costo por unidad en soles total 150.00 Una caja: 270.00 1,500.00 270.00 1,680.00 240.00 1,200.00 600.00 5,400.00

Equipos electrgenos (alquiler) Por da: 70.00 Combustible para la camioneta 04 tcnicos en soldadura 04 ayudantes Total por el tiempo empleado Cada da: 50.00 Cada da: 25.00

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2.12 VIABILIDAD SOCIOCULTURAL La instalacin de tachos para basura, cambiar el modo de vida de la poblacin del Centro Poblado del Chumbao, fortaleciendo la salud pblica y preservando responsablemente nuestro ecosistema 2.13 VIABILIDAD POLTICA. El alcalde provincial, licenciado Oscar Rojas Palomino, dentro de su gestin municipal, est considerando el tema mantengamos limpio nuestra ciudad, el presidente regional est comprometido con financiar los proyectos que tengan que ver con el cuidado y preservacin del ecosistema. Por lo tanto tenemos como aliados a nuestras autoridades polticas. 3. EL PROBLEMA DEL AGUA, PROYECTOS PARA HALLAR LA SOLUCIN 3.1 ANTECEDENTES HISTORICOS Una de las mayores preocupaciones en la historia de la humanidad ha sido el procurarse agua lo ms pura y limpia posible. La historia del agua potable es muy remota. En Siria y Babilonia se construyeron conducciones de albailera y acueductos para acercar el agua desde sus fuentes a lugares prximos a las viviendas. Los antiguos pueblos orientales usaban arena y barro poroso para filtrar el agua, tambin en Europa los romanos construyeron una red de acueductos y estanques e instalaron filtros para obtener agua de mayor calidad.

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Hay registrados mtodos para mejorar el sabor u el olor del agua 4.000 aos antes de Cristo. Escritos griegos antiguos, recomendaban mtodos de tratamiento tales como filtracin a travs de carbn, exposicin a los rayos solares y ebullicin. En el antiguo Egipto dejaban reposar el agua en vasijas de barro durante varios meses para dejar precipitar las partculas e impurezas, y mediante un sifn extraan el agua de la parte superior (decantacin), en otras ocasiones incorporaban ciertas sustancias minerales y extractos vegetales para facilitar la precipitacin de partculas y clarificar el agua (coagulacin). En los comienzos del 1500 antes de Cristo, se tiene referencias de que los egipcios usaban para lograr precipitar las partculas suspendidas en el agua. Ya en el siglo XVII de nuestra poca se estableci la filtracin como un efectivo medio para eliminar partculas del agua, aunque el grado de claridad conseguido no era medible en esta poca. Al comienzo del siglo XVIII empez a usarse de forma ms regular la filtracin lenta sobre arena. Durante la segunda mitad de este siglo XVIII, los cientficos alcanzaron grandes conocimientos sobre las fuentes y efectos de los contaminantes del agua potable ( en 1855 se prob que el clera era una enfermedad de transmisin hdrica al relacionarse con el brote surgido en Londres a consecuencia de la contaminacin de un pozo pblico por aguas residuales. En 1880 Pasteur explic como organismos microscpicos podan transmitir enfermedades a travs del agua. En el siglo XX se descubri que la turbiedad del agua no era solo un problema esttico; las partculas en las fuentes del agua tales como la materia fecal, podra servir de refugio a los patgenos. As como la filtracin se mostr como un mtodo de tratamiento efectivo para reducir la turbiedad, desinfectantes como el cloro jugaron un gran papel en la
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reduccin del nmero de brotes epidmicos en los comienzos del siglo XX. En 1908 se emple el cloro por primera vez como un desinfectante primario del agua potable de New Jersey. Otro desinfectante como el ozono, tambin empez a emplearse por estas fechas en Europa. Los ms recientes avances en el tratamiento del agua han sido las mejoras alcanzadas en el desarrollo de membranas para osmosis inversa y otras tcnicas como la ozonizacin y otras relativas a la eliminacin de los cada vez mayor nmero y cantidad de contaminantes encontrados en el agua potable. 3.2 EXTENSIN DEL AGUA POTABLE EN LA CIUDAD DE LIMA En el sector de agua potable y saneamiento en la ciudad de Lima, se han logrado importantes avances en las ltimas dos dcadas del siglo XX y primera del siglo XXI, como el aumento del acceso de agua potable del 30% al 62% ocurrido entre los aos 1980 al 2004 y el incremento del acceso de saneamiento del 9% al 30% entre los aos 1985 al 2004 en las reas rurales. (Ministerio de Vivienda, Construccin y Saneamiento. Evaluacin de los operadores locales de pequea escala e agua y saneamiento en el Per, 2007, p. 5) Asimismo, se han logrado avances en la desinfeccin del agua potable y el tratamiento de aguas negras. Sin embargo, quedan muchos retos en el sector, tal como:
 

Insuficiente cobertura de servicios; Mala calidad de la prestacin de servicios que pone en riesgo la salud de la poblacin;

Deficiente sostenibilidad de los sistemas construidos;

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Tarifas que no permiten cubrir los costos de inversin, operacin y mantenimiento de los servicios;

 

Debilidad institucional y financiera; y Recursos humanos en exceso, poco calificados y con alta rotacin.

3.3 DESINFECCIN DEL AGUA POTABLE La desinfeccin del agua para uso humano tiene por finalidad la eliminacin de los microorganismos patgenos contenidos en el agua que no han sido eliminados en las fases iniciales del tratamiento del agua. La desinfeccin del agua es necesaria como uno de los ltimos pasos en la planta de tratamiento de agua potable, para prevenir que esta sea daina para nuestra salud. Muchas veces, tratndose de agua de manantiales naturales o de pozo, la desinfeccin es el nico tratamiento que se le da al agua para obtener agua potable. La desinfeccin puede hacerse por medios qumicos o fsicos.

3.4 MEDIOS QUMICOS Los compuestos qumicos ms utilizados para la desinfeccin del agua son:


Hipoclorito de sodio (NaClO), cido hipocloroso (HClO), Clorito de sodio (NaClO2). El cloro es uno de los elementos ms comunes para la desinfeccin del agua. El cloro se puede aplicar para la desactivacin de la actividad de la gran mayora de los microorganismos, y es relativamente barato.

  

Dixido de cloro (ClO2) Ozono (O3) Halgenos: Yodo

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Metales: cobre (Cu2+), plata (Ag+) Permanganato (KMnO4) Jabones y detergentes Sales de amonio Perxido de hidrgeno

3.5

MEDIOS

FSICOS,

ELECTRO

FSICOS

Y/O

FSICO

QUMICOS Los procesos fsicos ms utilizados para la desinfeccin del agua son:
      

Generacin de cido hipocloroso mediante proceso de hidrlisis (sin aditivos). Luz ultravioleta Fotocatlisis Radiacin electrnica Rayos gamma Sonido Calor Los desinfectantes no solo deben matar a los microorganismos sino que

deben adems tener un efecto residual, que significa que se mantienen como agentes activos en el agua despus de la desinfeccin para prevenir el crecimiento de los microorganismos en las tuberas provocando la re contaminacin del agua.

3.6 PROCESO DE TRATAMIENTO DEL AGUA El tratamiento del agua es el proceso de naturaleza fsico-qumica y biolgica, mediante el cual se eliminan una serie de sustancias y microorganismos
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que implican riesgo para el consumo o le comunican un aspecto o cualidad organolptica no deseables, y la transforma en un agua apta para consumir. Todo sistema de abastecimiento de aguas que no este provisto de medios de potabilizacin, no merece el calificativo sanitario de abastecimiento de aguas. En la potabilizacin del agua se debe recurrir a mtodos adecuados a la calidad del agua origen a tratar. Considerando un agua superficial, de ro, embalse, o subterrnea, con unos problemas de calidad que estimamos como convencionales, el proceso o lnea de tratamiento, considerado tambin convencional, consta de una serie de etapas ms o menos complejas en funcin de la calidad del agua bruta objeto del tratamiento y se recogen en las siguientes consecuencias:  Preoxidacin y desinfeccin inicial con cloro, dixido de cloro u ozono, o permanganato potsico.  Coagulacin-Floculacin, con sales de aluminio o de hierro y coadyuvantes de la floculacin (polielectrolitos), correccin del pH de coagulacin con cal, sosa, o carbonato sdico.   Decantacin, en diversos tipos de decantadores. Filtracin sobre arena, o sobre lecho mixto (arena y antracita) y determinados casos sobre lecho de carbn en grano  Acondicionamiento, correccin del pH por simple neutralizacin o por remineralizacin con cal y gas carbnico.  Desinfeccin final con cloro, cloraminas, dixido de cloro u ozono. Las instalaciones de tratamiento se completan, a veces, con la adicin de carbn activo en polvo, para la eliminacin de sustancias que provocan la aparicin de
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olores y sabores, la adicin de permanganato potsico para la eliminacin de hierro y manganeso y en casos ms conflictivos y constantes de presencia de sustancias orgnicas asi como otras que pueden originar olores y sabores, se llega a la instalacin de filtros de carbn activo en grano tras los filtros de arena. Hoy en da el tratamiento no solo tiene que seguir y mejorar el tratamiento convencional, sino que deber abordar las nuevas causas de contaminacin que no puedan eliminarse con los mtodos convencionales, recurriendo a otros mtodos , e incluso empleando otros reactivos complementarios. El tratamiento del agua y en especial la desinfeccin ( hasta ahora generalmente con cloro) ha sido responsable en gran medida del 50 % de aumento de las expectativas de vida en los pases desarrollados a lo largo del siglo XX. La eficacia del tratamiento del agua en la reduccin de las enfermedades que esta transmite depende de la calidad del agua en origen y del proceso seguido en el sistema de tratamiento. Los agentes patgenos transmitidos por el agua, que pueden causar enfermedades, provienen generalmente de sistemas hdricos con inadecuado tratamiento, especialmente desinfeccin y filtracin. En el esquema siguiente se representan las fases del proceso de tratamiento convencional.

3.7TRATAMIENTO DE AGUAS NEGRAS La cobertura de tratamiento de aguas servidas se estim en 27% a nivel nacional en el ao 2007. Es decir que casi las tres cuartas partes de las aguas residuales generadas no recibieron ningn tipo de tratamiento previo a
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su disposicin final, lo cual representa un serio problema de contaminacin al medio ambiente. La cobertura de tratamiento de aguas residuales en el ao 1997 fue de un 13%. En el ao 2005 solamente dos empresas trataron todas sus aguas negras, entre ellas la empresa de la Provincia de Maran. La gran mayora de las aguas residuales del rea metropolitana de Lima-Callao se descargan sin tratamiento al mar, resultando en una fuerte contaminacin de las playas. El Banco Japons de Cooperacin Internacional (JBIC) acord un prstamo para el saneamiento de LimaCallao en el ao 1997, pero las obras ejecutaron. Dos plantas de tratamiento de aguas residuales en Taboada y La Chira con una capacidad de 2 milones de metros cbicos por da estuvieron en el proceso de licitacin en 2010. Esta planificado el reuso de parte de las aguas residuales tratadas para espacios verdes en Lima. Ya existen varias experiencias de rehso de aguas residuales tratadas o no tratadas para el riego de espacios verdes y en agricultura urbana, las cuales han sido inventarisados en un estudio.

3.8 RECURSOS HDRICOS El agua superficial disponible en el Per es abundante, constituyendo un gran potencial. No obstante, los factores que afectan el clima del pas originan una gran variedad y discontinuidad del recurso del agua a travs del tiempo. La prdida de la calidad del agua es crtica en algunas regiones del pas y se debe fundamentalmente a la contaminacin por afluentes provenientes de las actividades productivas de la industria, sobre todo la industria minero-metalrgica, y por los

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desechos domsticos y agroqumicos, que afectan fuentes de abastecimiento de agua y ponen en riesgo la salud de la poblacin. Desde los aos 80 del siglo XX se discuten varios anteproyectos de una Ley General de Aguas para el manejo de recursos hdricos, Finalmente en el 2010 se aprob la ley de recurso hdricos.

3.9 USO DE AGUA En el ao 2005, se estim una produccin promedio de 259

litros/habitante/da en reas urbanas, lo cual represent una disminucin del 26% desde el ao 1997, cuando la produccin estaba estimada en 352 litros/habitante/da. Probablemente esta disminucin se debi al aumento del 24% al 47% en la micromedicin durante el perodo (1997-2005) y al aumento en las tarifas, Sin embargo, la dotacin actual es bastante alta para el nivel de desarrollo econmico de las ciudades en el Per. Por lo tanto, no es admisible que con los niveles altos de produccin, en la mayora de localidades, se presenten problemas de intermitencia en el servicio. El uso de agua es mucho menos de este nivel a causa de prdidas de distribucin: Se estim a 165 litros/cpita/da en 2007. En reas rurales el uso de agua es mucho menos alto.

3.10 LA PROMESA DE "AGUA PARA TODOS". En septiembre de 2006 el nuevo Presidente Alan Garcaanunci un programa ambicioso de inversiones en agua y alcantarillado llamado "Agua para todos", prometiendo el acesso al agua a todos los peruanos particularmente a los ms pobres - al final de su mandato. El programa
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cuenta con 270 proyectos, empezando en el distrito deCarabayllo de Lima. A su inicio este programa fue criticado, entre otros, porque se est concentrando en la distribucin del agua en Lima sin dar suficientemente atencin a la escasez en la produccin de agua y porque hace promesas que son difciles a cumplir: "El problema es que este programa se ha lanzado con una meta elevada y sin una estrategia para alcanzarla, pero con abundancia de presentaciones pblicas." El avance detallado del programa en cada departamento se puede seguir en el sitio web del Ministerio de Vivienda. En enero de 2007, durante una visita a Colombia, el entonces Ministro de Vivienda Hernn Garrido-Lecca anunci que las Empresas Pblicas de Medelln cooperarn con SEDAPAL en inversiones y en la operacin de sistemas de agua y alcantarillado en la zona norte de Lima. As mismo, explic que la empresa de agua colombiana Triple A ha mostrado su inters en participar en el proceso de operadores privados en el Per. En 2009 la empresa britnica Biwater present una propuesta para la construccin de una planta de desalinizacin de agua del mar al gobierno de Per, a travs de la agencia ProInversin. La inversin es estimada a US$ 280 millones y es previsto que la planta abastecer los distritos San Bartolo, Punta Negra, Punta Hermosa, Pucusana y Lurn elel sur de Lima.

3.11LIMA, EL DESIERTO, Y EL PROBLEMA DEL AGUA Hace ya varios meses, el pasado lunes 31 de marzo, en la transmisin televisiva de RPP escuch la entrevista que le hacan al alcalde de San Miguel, Salvador Heresi, cuando le preguntaban sobre el recolector de la Costanera tema
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en discusin en esos meses-. En su respuesta mencion que el 70% de las reas verdes de este distrito se riegan con aguas tratadas. Este dato me llam la atencin en sobremanera ya que el tema del agua, aunque es trascendental para Lima, el desierto, no genera la opinin pblica que merece ni el grado de conciencia que reclama. Es, sin embargo, trascendental mencionar que en los ltimos meses el tema del medio ambiente en general, y especialmente del agua, ha tomado cada vez un papel ms sobresaliente en los medios no obstante, todava falta por recorrer. Buscando informacin sobre el tema encontr un artculo de la BBC elaborado por James Painter y titulado La realidad alarmante del agua en elPer(http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/latin_america/newsid_6442000/6442117.st m,2007) . Uno de los graves problemas de esta realidad alarmante es que no es tomada por las personas de nuestra ciudad de la forma alarmante que se debera tomar. En el artculo encontr interesantes datos que voy a mencionar a continuacin. Uno de ellos es que una buena parte de la costa en el Pacfico es desierto, de no ser por el agua que fluye desde los Andes. Tal vez este hecho es un factor que nos permite seguir viviendo en la dulce fantasa de una Lima abastecida de agua en donde la construccin de piletas son pan de cada da de los alcaldes, donde regamos la vereda como si fuera a crecer, donde dejamos que corra el agua para que se caliente y mil dndes ms. Olvidamos que, como tambin se indica en el artculo, la costa peruana solo cuenta con menos del 2 % de los recursos hidrulicos del pas y debe abastecer a ms del 70 % de la poblacin. (IPES, 2007) Todava, a pesar de algunas campaas, no tomamos conciencia del gran problema al cual enfrentamos. Y digo todava porque a pesar de que los informes
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dicen que tendremos problemas pronto -2030 menciona el artculo de la BBC-, no vemos reflejada la preocupacin de manera suficiente en los ciudadanos, ni en la opinin pblica, y especialmente, no observamos polticas pblicas que busquen prevenir y resolver el problema de la falta de agua. No vemos que en tan slo veinte aos, es decir, cuando muchos de nosotros andemos en los 40, los problemas del agua sern graves. Muy graves. Es ms, el problema ya empez a ser fcilmente observable: (2004 - CEDAL, Alternativa: Desafos del derecho humano al agua en el Per, pp.217) Per y Bolivia, que en conjunto tienen ms de 90% de los glaciares tropicales del mundo, han perdido cerca de una tercera parte de la superficies de sus glaciares entre 1970 y 2006. Quiero enfatizar que lo mencionado no es un problema nuevo. Es un problema que siempre ha estado ah pero que no somos capaces de verlo y tomar las medidas adecuadas ante ello. Lima - y la costa peruana- es un desierto. Tenemos la fantasa de que no lo es por el agua que nos llega de los glaciares. Pero esta agua ya se est acabando. Y no debemos preguntarnos slo de dnde vamos a sacar ms agua -pues ello significa qu otro ecosistema vamos a destruir-, sino cmo vamos a hacer para que el agua que tenemos dure ms. Una de las respuestas es que todas las reas verdes de nuestra ciudad sean regadas con agua tratada. Puede enfrentar a la supuesta disyuntiva entre dar prioridad al cuidado del medio ambiente o al desarrollo social. En este sentido, debemos pensar en la gran cantidad de personas en la costa peruana que no tienen agua potable y que por derecho fundamental la deberan tener. No obstante, proveerlas de este servicio

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significa ms gasto de agua. O no? Desarrollo sostenible? Por ejemplo, muchas veces sucede que estas personas compran el agua a camiones-cisternas y que este proceso desperdicia bastante de este recurso escaso. Por ello, el problema no est solamente en la cantidad de agua que necesitamos. Est principalmente, en cmo debemos usarla y distribuirla Quisiera terminar haciendo un par de preguntas y algunas tentativas respuestas: Por qu no tomamos conciencia de la trascendencia del problema a pesar de que nos afecta a todos? Por qu, a pesar de las infinitas cadenas va msn sobre la falta de agua (pero no contextualizadas en Lima), la campaa de RPP cuida el agua, entre otras, en nuestro qu hacer y en nuestro discurso diario no se refleja esta preocupacin? Tal vez es porque muchos de los distritos de Lima donde hay servicios de agua potable y desage- especialmente donde estn los centros de poder- no sufren de la escasez de este recurso en su da a da. Y los que s carecen de este servicio no se enfrentan a la escasez del agua en Lima, sino a la carencia de agua potable y desage en su zona. Tal vez porque no es fcil entender cmo es que ahora tenemos agua y en un futuro prximo no. Tal vez porque el grupo consciente del problema tiene poca fuerza social, poca influencia. Qu debemos hacer para que el ALARMANTE problema de la escasez de agua en LIMA se convierta en igual de TRASCENDENTAL para todos los ciudadanos que habitamos esta catica ciudad? Dejo abierta la pregunta.

3.12CRISIS DEL AGUA.

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Desde hace poco ms de una dcada se acumulan cifras y se muestran proyecciones que presagian que el planeta se encamina a una escasez de agua cada vez ms aguda. Y, aun cuando lderes mundiales son conscientes de los problemas relacionados con el acceso al agua, en cantidad y calidad suficiente, la crisis del agua contina creciendo. Cada vez se refiere con mayor frecuencia que el tema del agua se perfila como el mayor conflicto geopoltico del siglo XXI, porque se proyecta que en el ao 2025 la demanda de este vital elemento ser un 56% superior que el suministro. Se calcula que para los 6.250 millones de habitantes del mundo se necesitara ya un 20% ms de agua. Por otro lado, existe pugna entre quienes consideran que el agua debe ser considerado un bien comerciable y quienes sealan que es un bien social relacionado con el derecho a la vida. En la actualidad, 500 millones de personas alrededor del mundo padecen escasez casi total de agua potable y se estima que llegarn a 2.500 millones en el ao 2025. Si no se toman medidas para revertir la tendencia, una de cada tres personas estar viviendo en un pas con escasez de agua potable. Las estadsticas sealan que el problema es que el agua es un recurso muy escaso para los 1.100 millones de personas que carecen de acceso al agua potable, a las que habra que sumar otros 2.400 millones de personas que no tienen acceso a un saneamiento adecuado. Asimismo, que ms de 2.200 millones de habitantes de los pases subdesarrollados, la mayora de ellos nios, mueren anualmente por enfermedades asociadas con la falta de agua potable, saneamiento adecuado e higiene. Adems, casi la mitad de los habitantes de los pases en desarrollo sufren enfermedades provocadas, directa o indirectamente, por el consumo de agua o alimentos contaminados, o por los organismos causantes de enfermedades que se desarrollan en el agua. Se considera que la incidencia de
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algunas enfermedades y la muerte podran reducirse hasta un 75 % con suministros suficientes de agua potable y saneamiento adecuado. La mayora de las personas tiene la idea de que el acceso al agua potable es un proceso natural, y muchos hacen uso indiscriminado del recurso, sin considerar que para su elaboracin interviene un minucioso proceso, y que el agua dulce es un recurso escaso a nivel mundial. Su preservacin es responsabilidad de los diferentes componentes de la sociedad y abarca una gran variedad de temas, tanto de derechos humanos, soberana nacional, responsabilidad de gobierno, proteccin ambiental, entre otros. Las principales fuentes de agua para Lima, con ms de ocho millones de habitantes, son los ros Rmac y Chilln. El Rmac, en la poca de estiaje (ausencia de lluvias en la sierra central) recibe parte importante de su agua de fuentes de la vertiente oriental que son desviadas para dirigirlas a Lima, que de otra manera se vertiran en el ro Amazonas y se pierden luego en el ocano Atlntico. Lima recibe aguas superficiales de fuentes fluviales y un porcentaje menor de aguas subterrneas. Esa cantidad debera bastar para abastecer a toda la poblacin limea, sin embargo el mal uso y las prdidas que se producen en los hogares y en el sistema de distribucin conllevan a que esta situacin no se produzca. Para que el agua del ro Rmac llegue hasta las plantas de tratamiento de La Atarjea, hace un largo recorrido de 125 km , descendiendo 5,000 m desde lo alto de los Andes. El ro Rmac, que es la principal fuente de agua para la poblacin de Lima, no tiene un caudal permanente durante todo el ao, por lo que ha sido necesario que SEDAPAL ejecute mega proyectos, importantes inversiones, que permitan derivar las aguas de la vertiente oriental (que desembocaran en el Ocano Atlntico), almacenarlas en las alturas de la sierra central y derivarlas hacia el cauce del ro Rmac. Es el caso de las
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obras Marcapomacocha Marca III (capacidad de almacenamiento de 120 millones de m3 en presa de Antacoto), y la represa Yuracmayo (48 millones de m3 de capacidad), que junto con ms de 40 km de canales, presas, y tneles, logran garantizar el abastecimiento de agua para la poblacin de Lima, durante la temporada de estiaje (meses de ausencia de lluvias en la sierra). De esta manera, el agua que llega a travs del ro, es captada en las 2 bocatomas que se encuentran en las mrgenes izquierda y derecha del ro en la Planta de La Atarjea, de 15 y 20 m3/s de capacidad de captacin, respectivamente. Previamente al envo del agua hacia el proceso de potabilizacin, se deriva hacia sistema de desarenadores y precloracin, y se almacena en dos embalses reguladores. De all se enva para el proceso de decantacin, filtracin y cloracin, para finalmente pasar a los depsitos de regulacin, desde donde se enva al sistema de redes matrices que abastecen a toda la poblacin de Lima y Callao. Todo el proceso de potabilizacin del agua en Sedapal se encuentra permanentemente monitoreado tanto con modernos equipos informticos y de video, como de controles estandarizados en los laboratorios, y est garantizado con el cumplimiento de las Normas ISO 9001:2000, que posee la empresa Es necesario enfatizar que aunque es costoso invertir en los sistemas de agua potable y alcantarillado sanitario, es sorprendente lo caro que resulta en prdidas de vidas humanas no hacerlo: Un dlar invertido permite un ahorro de cuatro dlares en gastos de salud pblica. El agua no abunda en Lima. Nuestra ciudad est ubicada en una zona desrtica donde la principal fuente de agua es el ro Rmac, cuyo caudal natural es insuficiente para abastecer a los cerca de 8 millones de habitantes. Para asegurar la fuente de agua en una zona desrtica, y de esta forma el abastecimiento continuo, SEDAPAL ha debido realizar importantes inversiones
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en la construccin de megaproyectos de ingeniera que incluyen represas, tneles transandinos, regulacin de lagunas, cientos de kilmetros de canales, que permiten derivar aguas (en algunos casos de la vertiente del Atlntico) hacia el ro Rmac y as tener siempre disponibilidad para darle tratamiento en sus plantas de La Atarjea y abastecer a todo Lima y Callao. No debemos olvidar que en nuestro pas, al igual que muchos en el mundo, las poblaciones no se ubican en concordancia con las fuentes naturales de agua. Slo el 2 % de los recursos hdricos descargan en la costa, y en esta zona est asentada el 50 % del total de la poblacin. Ms an, slo en Lima, se ha ubicado el 30 % de la poblacin total del pas. Cuidemos el agua, que es fuente de vida, salud y desarrollo. Recuerde:

3.13CADA PERSONA NO DEBERA CONSUMIR MS DE 150 LITROS DIARIOS.

- 15 litros al lavarse - 35 litros en el bao - 4 litros al beber y cocinar - 35 litros al ducharse - 10 litros al limpiar la casa - 6 litros al lavar el servicio - 45 litros al lavar la ropa

3.14 EN LA MEDIDA DE LO POSIBLE ES PREFERIBLE INSTALAR

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- Inodoros de bajo consumo (6 litros) - Duchas ahorradoras (consumen 50% menos) - Grifos ahorradores con disco cermico con aereadores en la salida del grifo.

3.15 FUGAS MS FRECUENTES EN INSTALACIONES SANITARIAS Y DESPERDICIOS

El goteo de un cao puede desperdiciar 80 litros de agua en un da. Un cao malogrado con un chorro de 1.6 mm, puede perder hasta 180 litros

por da. Un cao malogrado con un chorro de 3.2 mm. Produce una prdida de 675

litros por da. Un inodoro malogrado puede desperdiciar hasta 5,000 litros en un da. Una cisterna con fuga desperdicia hasta 12,000 litros por da. Un tanque alto con fuga, desperdicia hasta 10,000 litros por da.

2.10 DESALINIZACIN DEL AGUA (PROYECTO A FUTURO) Lima, abr. 07 (ANDINA). El Ministerio de Vivienda, Construccin y Saneamiento inform hoy que maana (viernes) vence el plazo para que las empresas interesadas en el proyecto de planta desalinizadora de agua de mar al sur de Lima, hagan llegar a la Agencia de Promocin de la Inversin Privada (ProInversin) una carta fianza mostrando su inters de participar en el mencionado concurso. El pasado 12 de enero ProInversin aprob la declaratoria de inters de la iniciativa privada denominada Aguas de Lima Sur II, que consiste en la
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implementacin de una planta de desalinizacin de agua de mar valorizada en 154 millones 684,641 dlares. La iniciativa fue presentada por la compaa Biwater del Reino Unido y comprende el diseo, financiamiento, construccin y puesta en marcha de la planta de desalinizacin, manejada bajo el esquema de concesin por un plazo de 23 aos. La planta, que potabilizar el agua de mar, deber utilizar la tecnologa de osmosis inversa, contar con una capacidad de 100 mil metros cbicos por da, y una disponibilidad de operacin mnima anual de 96.2 por ciento. Adems deber tener un sistema de almacenamiento que consistir en la construccin de siete reservorios nuevos y la construccin del sistema de distribucin principal de agua potable con una longitud de 60 kilmetros aproximadamente. El Ministerio de Vivienda espera que ms empresas se interesen por este proyecto pues creemos que un clima de competencia es importante para el mercado, sostuvo el viceministro de Construccin y Saneamiento, Flix Agapito.En ese sentido, anot que su portafolio cree que lo mejor para el pas es que la buena pro se entregue este ao.De acuerdo con ProInversin, este proyecto beneficiar a la poblacin de los distritos de Santa Mara, Pucusana, Villa El Salvador, Lurn, Punta Negra, Punta Hermosa y San Bartolo.A su vez apoyar en la prestacin de servicios de saneamiento de responsabilidad del Servicio de Agua Potable y Alcantarillado de Lima (Sedapal). El costo total referencial del proyecto, incluyendo el expediente tcnico, construccin y puesta en marcha, asciende a 154 millones 684,641 dlares, sin

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incluir el Impuesto General a las Ventas (IGV) ni el costo de supervisin por diseo y obras.

CAPTULO III APLICACIN PEDAGGICA 1. EDUCACIN EN PROYECTOS Todo docente ha tenido un estudiante que pregunta: Por qu tenemos que aprender esto? Bsicamente lo que el estudiante est preguntando es qu relevancia tiene su Institucin Educativa para su futuro. El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) le da esa relevancia. Un proyecto ABP es una experiencia autntica de aprendizaje, centrada en el estudiante, basada en investigacin y posibilita la conexin de habilidades y aprendizajes, con el mundo que existe fuera del aula. Puesto que he usado ampliamente el ABP en mis clases tanto de grados de primaria como de secundaria, he descubierto que cada proyecto me permite entender mejor a mis estudiantes. Como el proyecto generalmente est planeado para trabajarse en grupos pequeos (2-3 estudiantes), ellos tienen la oportunidad de experimentar con roles de liderazgo y colaboracin de maneras que no pueden hacerlo en los cursos ordinarios. El docente no solamente ve el producto final, sino que tiene tiempo para observar cmo trabajan los estudiantes de manera individual y en grupo.

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Los mejores proyectos son aquellos que piden a los estudiantes resolver problemas de la vida real. Si en su localidad, hay un tema que genere controversia, pida a los estudiantes que lo investiguen, que entrevisten gente, que hagan lluvia de ideas al respecto, y que utilicen un proceso de toma de decisiones para encontrar soluciones; todas estas acciones se harn en plena coordinacin con el profesor responsable. A continuacin veremos el proyecto MANTENGAMOS LIMPIO NUESTRO RO CHUMBAO llevado a cabo por los alumnos del 5 grado de la I.E. Juan Espinoza Medrano de Andahuaylas, en principio; iniciaremos con la siguiente pregunta, qu sabemos acerca del ro Chumbao?. La actual situacin del ro Chumbao es deplorable, est regada por residuos de plsticos, bolsas, latas, animales muertos, desperdicios de vegetales, de alimentos y, es ms muchas tuberas de desage estn conectadas en su cauce. Qu ms queremos saber del ro Chumbao?. Como se encuentra; nuestro ro chumbao est contaminada y es un foco que propaga muchas enfermedades. Qu queremos hacer para solucionar el problema?. Limpieza masiva del cauce del ro Chumbao, es decir con la participacin de toda la I.E. Salir por las arterias principales de la ciudad portando afiches, con mensajes alusivos a mantengamos limpio nuestro ro Chumbao. Coordinar con el alcalde provincial de Andahuaylas para que a travs de la Televisin Municipal, se emitan documentales del grande problema que ocasionan los ros altamente contaminados con invitados expertos en el tema. Cmo nos organizamos?. El docente responsable asume la coordinacin

general del proyecto, la junta directiva del saln se encarga de la limpieza del
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cauce del ro, en plena coordinacin con el director del plantel educativo, cada aula disear sus afiches con la gua de sus asesores; el alcalde de la municipalidad, estar a cargo de emitir los documentales a travs de la Televisin municipal para educar y concientizar a la poblacin en su conjunto de guardar y proteger nuestro ro Chumbao Cada trabajo refleja las fortalezas de los estudiantes que componen el grupo y con cada uno de los proyectos se pudo observar el crecimiento de los estudiantes para nivelarse con los retos que se plantean y aprender ms sobre sus propias capacidades. Otra particularidad del ABP, que con frecuencia no se tiene en cuenta, es que se cometen errores, pero los estudiantes encuentran la manera de corregirlos. De vez en cuando, se requiere la intervencin del docente para guiar al grupo, pero generalmente los estudiantes trabajan en conjunto para encontrar la solucin. A pesar de que como docentes, permanentemente estamos evaluando el trabajo de nuestros estudiantes, pocas veces les permitimos aprender de sus errores, encontrarlos y corregirlos. Esto es algo que ocurre naturalmente en el ABP. La valoracin del producto final generalmente se hace con una Matriz de Valoracin(Rbrica), pero la evaluacin a lo largo del proyecto debe ser permanente y se lleva a cabo, mediante la observacin del docente y con conversaciones sostenidas entre estudiantes y el docente. Una vez termina el proyecto, siempre doy tiempo para reflexionar, tanto con apuntes hechos en un
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diario personal como promoviendo una discusin en el grupo. Reflexionando sobre los aspectos positivos y negativos del proyecto, desarrollamos las bases para mejorar el diseo y mejoras para el siguiente proyecto. Cuando un docente ha tenido experiencia con algunos proyectos de este tipo (ABP), las labores de asignacin, manejo y calificacin de los proyectos se facilita mucho. Creo que yo desarroll un sexto sentido que me permiti saber cundo estaba lista mi clase para trabajar en un ABP. El sexto sentido se refuerza cuando los estudiantes tienen habilidades con base slida y aprendizajes y tambin, cuando un evento a nivel local o mundial resulta inspirador. Para resumir, es el ABP muy exigente para trabajarlo en las aulas escolares? Definitivamente no; ms an, no s cmo habra enseando yo durante estos 16 aos sin utilizarlos. No solamente hacen del aprendizaje algo relevante; tambin posibilitan que la enseanza sea relevante.
2. SEIS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS

AUTENTIC IDAD

RIGOR ACADMI

Sebasaelproyectoenunproblemaopreguntaqueessignificativooimp ortantepara elestudiante? Elproblemaopreguntaserelacionaconlosquepuedenencontrarseene ldesempeo deuntrabajooenlacomunidad?Ofreceelproyectoalestudianteoportun idadesdeproduciralgoquetengavalor personaly/osocialfueradelentornodelcolegio? Elproyectodemandadelestudianteadquiriryaplicarconocimientorel acionadocon unaomsasignaturasoreasdecontenido? Retaelproyectoalestudianteparautilizarmtodosdeindagacind eunaoms disciplinas?(Porejemplo:loinduceapensarcmopiensanloscient ficos?) Desarrollaelestudiantehabilidadesdepensamientodeordensuperior?( Porejemplo:
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CO

loestimulaaquehagabsquedasbasadasenevidenciaoabuscarunape rspectiva diferente?) APLICACI Solucionaelestudianteunproblemaqueestclaramenterelacionado conlavidayel N DEL trabajo?(Ej:diseaunproducto,mejoraunsistemauorganizaunevento) Requiereelproyectohabilidadesparaorganizarseyautodirigirse? APRENDIZ Requiereelproyectoqueelestudianteaprendaypongaenusohabilidade s(tales AJE comosolucindeproblemas,comunicacin,TICytrabajoenequipo)qu esedemandan enelsitiodetrabajo? Requiereelestudiantehacertrabajodecampoduranteuntiemposignific ativo? Requiereelproyectoqueelestudianteusevariosmtodos,mediosyf uentespara realizarunainvestigacin? EXPLORA Seesperaqueelestudiantehagaunapresentacinparaexplicarloque aprendi? CIN ACTIVA Elestudiantepuedeconoceryobservarunadultocuyaexperie nciaestanto reconocidacomorelevante? Puedeelestudiantetrabajardecercaconalmenosunadulto,yllegaracon ocerlo? Colaboranlosadultosentreellosyconlosestudianteseneldiseoyvalora cinde proyectos?

INTERA CCIN CON ADULTO S

Utilizaelestudiantecriteriosdeproyecto(queayudaaestablecer)p aracalibraro valorarloqueestaprendiendo? EVALUA CIN Adultos,queestnfueradelauladeclase,ayudanalosestudiantesa desarrollarun sentidodeestndaresdelmundoreal? Seevalaconregularidadeltrabajodelestudiantemedianteex hibiciones, demostracionesy portafolios?

http://www.addall.com/detail/041591793X.htmlescritoporAdriaSteinberg2010

3. PROMOVEMOS CUATRO MODALIDADES DE APRENDIZAJE POR PROYECTOS:

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Proyectos de Integracin: con los que se busca facilitar, mejorar o profundizar, con el uso significativo de las TIC, el aprendizaje en otras asignaturas; adems de afianzar las habilidades adquiridas en el manejo de las herramientas informticas.

WebQuests :proyectos que en su desarrollo emplean recursos de Internet preseleccionados por el docente, de manera que el estudiante, para realizar la tarea, se enfoque en la utilizacin de los recursos y no en buscarlos.

Proyectos Colaborativos: se llevan a cabo en ambientes grupales que cruzan fronteras, en los cuales, docentes y estudiantes de diferentes planteles educativos comparten proyectos, ideas y opiniones en reas diversas.

4. El cono de experiencias de EDGAR DALE segn ALCNTARA CHIHAN, Jorge: 4.1 EL CONO DE LA EXPERIENCIA Edgar Dale ha clasificado los recursos educativos en diversos niveles, teniendo en cuenta el grado de concrecin de los mismos, respecto a la experiencia directa que pueda tener el estudiante, la experiencia directa se refiere al contacto que el alumno o el profesor pueda tener con un material, como hecho real y concreto. A medida que esta situacin de realidad se vaya diluyendo hasta ser menos directa, encontraremos el criterio bsico de la clasificacin de Dale.
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---------------------------------------------A lo abstracto 10 11 10 09 08 07
Imgenes o vistas fijas Cinematgrafo Televisin educativa (En vivo, grabado, video tape) Exhibiciones, exposiciones. Lminas, filminas, diapositivas, revistas, cintas fijas, fotografas pelculas, documentales, largometraje. Smbolos Verbales Smbolos visuales Radio Grabaciones Ideas, conceptos, ley, principio. Mapas, grficos, diagramas, esquemas. Cuadros, sinpticos. Conferencias, debates, radio, grabaciones.

I N T E R P R E T A R

--------------------------------------

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Presentaciones de objetos, adquiridos o construidos. Exhibiciones o viajes de estudio Visitas: fuera del aula, locales nacionales, internacionales. Demostraciones

04 03 02

Armar, desarmar, cmo usar aparatos, cmo cuidar un nio. Dramatizaciones

-----------H A C E R

Teatro, juego de roles, sociodrama, tteres, marionetas, sicodrama. Experiencias Preparadas Modelos, remedios, simulacin de la realidad, maquetas, anatmicos, etc. Experiencias Directas Contacto directo del educando con el mundo, con su realidad concreta aprender De lo concreto, haciendo Oler, tocar, plantar (verbos en infinitivo)

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La clasificacin de Edgar Dale, como su nombre lo indica, se visualiza mediante un cono, en el que en la base se ubican los medios educativos que tienen mayor riqueza de experiencias directas. Y a medida
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que se avanza hacia el vrtice superior, encontraremos los medios que ofrecen experiencias directas. Los niveles que se consideran en el Cono de la experiencia son: experiencias directas, experiencias preparadas, dramatizaciones, demostraciones, excursiones, exhibiciones, televisin educativa,

pelculas, imgenes fijas, radio y grabaciones, smbolos visuales y smbolos verbales. A continuacin se describe las caractersticas de los diversos niveles

4.1.1 EXPERIENCIAS DIRECTAS Este nivel agrupa los recursos que permiten la interrelacin entre los alumnos y los hechos u objetos de la realidad en el mismo instante en que ocurren, favoreciendo de esta manera una mejor aprehensin y un menor grado de distorsin de la realidad. Asimismo, estos recursos posibilitan el ejercicio y la estimulacin de un mayor nmero de capacidades sensoriales: ver, or, tocar, gustar.

4.1.2 EXPERIENCIAS PREPARADAS En este nivel se ubican los medios educativos que tienen alguna aproximacin con la realidad. Es menos variado en cuanto a estmulos. Si bien se simula a la realidad, sta no es completa. Como ejemplos podemos citar: Los modelos de esferas, de sistemas, de los tomos, etc. Las maquetas.
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Las conversaciones por telfono. Modelos de especies animales y objetos: del espacio, del mar, colecciones de botnica, etc.

Simulacin de juegos de mesa, de vuelos de avionetas, de automvil.

4.1.3 DRAMATIZACIONES Aqu se encuentran las obras de teatro o las representaciones de algunos pasajes histricos, etc. Se adaptan muy bien para el estudio de la historia, as como efectivo medio de comunicacin. Las

dramatizaciones no son reales, pero por variedad de recursos que ofrece se pueden emplear, en la enseanza de literatura y msica. Dentro de este nivel, menos cercano a la experiencia directa podemos citar algunos recursos didcticos: Dramas Tteres Sociodrama Dramatizaciones espontneas Desempeo de roles espontneos o ensayados.

4.1.4 DEMOSTRACIONES Los recursos agrupados en este nivel son de efectos sensoriales menos directos que las dramatizaciones. Permiten poder explicar el proceso de un fenmeno o el funcionamiento de alguna mquina:
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Escribir letras del alfabeto Manejar instrumentos musicales Manejar el pizarrn Demostrar experimentos en el laboratorio.

4.1.5 EXCURSIONES Por lo general, se realizan con el propsito de que los alumnos tengan la oportunidad de observar y percibir hechos sociales o testimonios culturales, a los que se puede llegar en forma directa a travs de varios sentidos, y que adems, el estudio de estos fenmenos sera difcil en el aula si quisiramos propiciar vivencias reales. En cambio, el contacto de los alumnos con los hechos o lugares mismos, les permitir formarse una concepcin ms exacta de la realidad, lo que se puede lograr a travs de: Visitas a fbricas Visitas a museos Visitas a lugares histricos Viajes a otras comunidades, etc.

4.1.6 EXHIBICIONES Se realizan usualmente en un ambiente determinado y renen diversos trabajos, ya sea de produccin individual o colectiva de los alumnos y/o produccin industrial. Estos trabajos que se exponen pueden ser de diferentes tipos: Exposicin de especmenes animales,
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pinturas, material didctico para la enseanza de ciencias, afiches, productos agrcolas, minerales, etc.

4.1.7 TELEVISIN EDUCATIVA Es recurso audiovisual educativo que nos brinda las

combinaciones ms perfectas entre el sonido y la imagen. Incluso mediante ella, podemos observar hechos pasados como si fueran en el momento en que se observan. La televisin educativa nos permite: Observar transmisiones directas. Observar programas de video cinta , que se pueden repetir las veces que se desean. Observar programas va satlite. Observar exposiciones o clases previamente elaboradas.

4.1.8 PELCULAS Las pelculas educativas pueden constituirse en un magnfico complemento en la enseanza, presentando largas historias en un corto tiempo de duracin. Las pelculas pueden ser preparadas

especialmente para satisfacer o apoyar determinado tema educativo. O tambin se puede recomendar pelculas elaboradas con propsitos de entretenimiento, previa seleccin, para complementar el estudio de un curso u objetivo propuesto.

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4.1.9 IMGENES FIJAS Son recursos que permiten visualizar objetos o fenmenos pero en forma esttica. Sirve bastante para la prctica de la observacin y el anlisis correspondiente. El efecto que tenga una imagen fija, depender tambin en parte la forma cmo la gente lo observe: de un vistazo, de una observacin detenida, a medias o de un anlisis detallado. Naturalmente que de un anlisis detallado se obtendr mejores conclusiones y explicaciones respecto a una imagen fija que podra ser: Afiches motivadores Filminas sobre diversos aspectos de la vida Dibujos en revistas y textos Transparencias para retroproyector Fotografas, etc.

4.1.10 RADIO Y GRABACIONES Es un recurso de comunicacin cultural poderoso por su gran alcance a grandes distancias y numerosa audiencia. A travs de la radio se puede transmitir programas educativos para diversas edades y sobre los temas ms variados. Un ejemplo del gran poder de alcance de la radio, como un medio educativo, lo constituyen las orientaciones sobre las acciones a desarrollar durante un sismo y despus del mismo; a fin de calmar los nervios y organizar a la poblacin para su normalizacin.

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Las grabaciones tambin son utilizadas como un auxiliar educativo de efectivos resultados; especialmente, en la enseanza de la msica; manejo de instrumentos musicales, idioma, etc. Asimismo, se le utiliza con xito cuando se quiere presentar las conferencias o entrevistas a personajes que, por diversos motivos, no pueden llegar hasta los estudiantes. En la enseanza auto instructiva tambin se utilizan las grabaciones porque permiten que se detenga la grabacin o repetir las veces que el alumno considera conveniente. Existen en el mercado una serie de grabaciones sobre temas variados;

especialmente: literatura, msica, idiomas, etc. Lo que nos demuestra la bondad de este medio para ser utilizado en la enseanza. Es comn observar programas educativos grabados en

cassettes acompaados de transparencias (slides) con fines culturales y educativos.

4.1.11 SMBOLOS VISUALES Son representaciones alejadas de la realidad. Se les utilizan para aclarar algunas ideas o procesos. Para dar recomendaciones sobre accidentes, trnsitos, seguridad contra incendios, etc. Los smbolos visuales estn constituidos, tambin, por los diferentes tipos de letras que se utilizan para rotular: afiches, pizarrn, peridicos murales, etc.

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4.1.12 SMBOLOS VERBALES Son los ms alejados de la realidad. Conformados por los smbolos verbales hablados, referidos a la conversacin, al enlace de conceptos, al enriquecimiento del vocabulario. El uso cada vez ms correcto del lenguaje hablado, constituye un gran aliado educativo, sobre todo para la transmisin de los conocimientos en clase y, en general para el logro de una adecuada comunicacin entre el que ensea y el que aprende. Esta es a grandes rasgos la clasificacin de los Medios audiovisuales de Edgar Dale; donde ubica en varios niveles a los medios didcticos, agrupados de acuerdo a su mayor o menor grado de acercamiento con la realidad, con la experiencia directa del estudiante

4.2 LA EDUCACIN Y LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE. La educacin es el conjunto de conocimientos, rdenes y mtodos por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales, morales y fsicas. La educacin no crea facultades en el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisin ( Ausubel y colbs., 1990 ). Es el proceso por el cual el hombre se forma y define como persona. La palabra educar viene de educere, que significa sacar afuera. Aparte de su concepto universal, la educacin reviste caractersticas especiales segn sean los rasgos peculiares del individuo y de la sociedad. En la situacin actual, de una mayor libertad y soledad del hombre y de una acumulacin
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de posibilidades y riesgos en la sociedad, se deriva que la Educacin debe ser exigente, desde el punto de vista que el sujeto debe poner ms de su parte para aprender y desarrollar todo su potencial. La enseanza. Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es ms restringido que el de educacin, ya que sta tiene por objeto la formacin integral de la persona humana, mientras que la enseanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educacin comprende la enseanza propiamente dicha. Los mtodos de enseanza descansan sobre las teoras del proceso de aprendizaje y una de las grandes tareas de la pedagoga moderna a sido estudiar de manera experimental la eficacia de dichos mtodos, al mismo tiempo que intenta su formulacin terica. En este campo sobresale la teora psicolgica: la base fundamental de todo proceso de enseanzaaprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relacin asociada que existe entre la respuesta y el estmulo que la provoca. El sujeto que ensea es el encargado de provocar dicho estmulo, con el fin de obtener la respuesta en el individuo que aprende. Esta teora da lugar a la formulacin del principio de la motivacin, principio bsico de todo proceso de enseanza que consiste en estimular a un sujeto para que ste ponga en actividad sus facultades, el estudio de la motivacin comprende el de los factores orgnicos de toda conducta, as corno el de las condiciones que lo determinan. De aqu la importancia que en la
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enseanza tiene el incentivo, no tangible, sino de accin, destinado a producir, mediante un estmulo en el sujeto que aprende (Arredondo,1989 ). Tambin, es necesario conocer las condiciones en las que se encuentra el individuo que aprende, es decir, su nivel de captacin, de madurez y de cultura, entre otros. El hombre es un ser eminentemente sociable, no crece aislado, sino bajo el influjo de los dems y est en constante reaccin a esa influencia. La Enseanza resulta as, no solo un deber, sino un efecto de la condicin humana, ya que es el medio con que la sociedad perpetua su existencia. Por tanto, como existe el deber de la enseanza, tambin, existe el derecho de que se faciliten los medios para adquirirla, para facilitar estos medios se encuentran como principales protagonistas el Estado, que es quien facilita los medios, y los individuos, que son quienes ponen de su parte para adquirir todos los conocimientos necesarios en pos de su logro personal y el engrandecimiento de la sociedad. La tendencia actual de la enseanza se dirige hacia la disminucin de la teora, o complementarla con la prctica. En este campo, existen varios mtodos, uno es los medios audiovisuales que normalmente son ms accesibles de obtener econmicamente y con los que se pretende suprimir las clsicas salas de clase, todo con el fin de lograr un beneficio en la autonoma del aprendizaje del individuo. Otra forma, un tanto ms moderno, es la utilizacin de los multimedios, pero que econmicamente por su infraestructura, no es tan fcil de adquirir en nuestro medio, pero que

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brinda grandes ventajas para los actuales procesos de enseanza aprendizaje.

El Aprendizaje. Este concepto es parte de la estructura de la educacin, por tanto, la educacin comprende el sistema de aprendizaje. Es la accin de instruirse y el tiempo que dicha accin demora. Tambin, es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solucin a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisicin de datos hasta la forma ms compleja de recopilar y organizar la informacin. El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que, cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptacin intelectuales y motores. En consecuencia, durante los primeros aos de vida, el aprendizaje es un proceso automtico con poca participacin de la voluntad, despus el componente voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer, aprender conceptos, etc.), dndose un reflejo condicionado, es decir, una relacin asociativa entre respuesta y estmulo. A veces, el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una solucin vlida. De acuerdo con Prez Gmez ( 1992 ) el aprendizaje se produce tambin, por intuicin, o sea, a travs del repentino descubrimiento de la manera de resolver problemas.

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4.2.1 CARACTERSTICAS DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

Su orientacin hacia el aprendizaje e innovacin pedaggica:un objetivo central del proyecto, en el cual han de evaluarse su eficacia e impacto, ser su capacidad para dinamizar, renovar y abrir nuevas oportunidades de aprendizaje a nivel comunitario, familiar y escolar, incluyendo como sujetos de aprendizaje a alumnos, profesores, padres, nios, jvenes, adultos y miembros en general de la comunidad. Promover y asegurar aprendizajes implica dar especial importancia a la dimensin pedaggica dentro del proyecto, propiciando la formacin y la reflexin pedaggica permanente de los diversos agentes

involucrados, e introduciendo enfoques, modalidades y experiencias didcticas innovadoras que permitan superar los vicios del modelo educativo tradicional. Los proyectos son secuencias de actividades que se organizan con un propsito determinado que implica la resolucin de un problema que el estudiante plantea y resuelve. El proyecto debe surgir como una necesidad natural y real de la vida nunca como una tarea impuesta.
Los proyectos suponen tambin que los estudiantes participen de su planificacin, ejecucin y evaluacin. El profesor muestra alternativas, orienta las decisiones, proporciona la informacin necesaria, identifica y selecciona las capacidades de las diferentes reas que

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involucran el proyecto, los estudiantes hacen lo mismo, interviniendo en las decisiones, organizndose y asumiendo tareas. Secuencia de actividades, pertinentes, planificadas evaluadas con participacin del estudiante.
y

ejecutadas y

Surge de una necesidad o problema concreto del aula o Institucin Educativa.

y y y y y

Integra las reas de desarrollo. Tiene propsitos determinados. Desarrolla capacidades. Resuelve un problema concreto. Obtiene un producto.

4.3 UNIDAD DE APRENDIZAJE. La unidad de aprendizaje es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un problema o situacin que responde a los intereses, necesidades y saberes de los nios y las nias para promover y facilitar el logro de las capacidades y actitudes previstas. Es integradora y globalizadora.
El producto visible de una unidad de aprendizaje, es un conjunto de apuntes organizados sobre el tema, fichas, esquemas, dibujos, maquetas, informes de entrevistas y otros. Pero el logro ms importante es el desarrollo de las capacidades previstas, aquellas que impulsaron precisamente la decisin de realizar una Unidad de Aprendizaje. 4.3.1 CARACTERSTICAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Secuencia de actividades pertinentes. 80

Responde a un problema o a los intereses estudiantes.

y necesidades de los

y y y y y

Es integradora y globalizadora. Propicia alto nivel de compromiso y participacin de los estudiantes. Permite actividades muy variadas. Permite contextualizar contenidos. Tiene una duracin mayor que los proyectos y los mdulos.

4.4 MDULO DE APRENDIZAJE ESPECFICO. Los mdulos deaprendizaje especfico o unidades especfico son otra forma de organizar el trabajo.
Tanto los proyectos como las Unidades de Aprendizaje son

de trabajo

unidades que permiten y exigen la integracin o correlacin de reas, pero hay ocasiones en que es necesario trabajar contenidos en que corresponden solamente a un rea, en este caso se emplear mdulos de aprendizaje especfico. La organizacin de las capacidades y contenidos pueden demandar el uso de alguna tcnica como los crculos concntricos o mapas conceptuales.

4.4.1CARACTERSTICAS DEL MDULO DE APRENDIZAJE

Secuencia de actividades pertinentes para tratar un contenido especfico.

81

Posibilita la especficos.

sistematizacin

el

refuerzo

de

aprendizajes

y y

Permite el desarrollo de capacidades especficas de un rea. Su duracin es ms breve que proyecto. la unidad de aprendizaje y el

4.4.2. APLICANDO UN PROYECTO DE APRENDIZAJE EN UNA INSTITUCIN EDUCATIVA

UNIDAD DIDCTICA POR PROYECTO INFORMACIN GENERAL: I.E : Jos Faustino Snchez Carrin Grado y seccin: 4 A rea curricular: Educacin para el Trabajo Componente: Iniciacin laboral Horas semanales: 3 horas acadmicas Profesor del rea: Jos C. Martnez Boizo ACTIVIDADES - Planificacin y preparacin de adobes, 3,500.00 - Construccin del local, con apoyo de APAFA - Diseo de posas ACTITUDES - Organizacin y responsabilidad - Mantener las normas de seguridad - Cuidado y precaucin Junio Mayo DURACIN Abril

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- Plantacin de alfalfar - Cada alumno apoyar con un cuye (toda la I.E.)

con las herramientas a emplear - El orden y la limpieza en Julio

- Clasificacin de los cuyes y ubicacin en el galpn de los cuyes sus respectivas posas - Control y manejo de los cuyes - Saca de cuyes: para la alimentacin, la comercializacin, y realizar platos tpicos - La perseverancia y la honradez Agosto

CAPACIDAD DE REA Gestin de procesos

INDICADORES DE EVALUACIN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

- Ubica y organiza el lugar para la elaboracin de los adobes - Coordina con sus compaeros

- Prctica de elaboracin de presupuesto

Ejecucin de procesos

- Disea el levantamiento de un plano - Conoce las dimensiones de las posas - Ficha de evaluacin - Siembra alfalfar - Identifica los tipos de cuyes - Seala el sexo de los cuyes - Realiza la dosificacin, la eliminacin - Prctica de de ectoparsitos deteccin de - Lista de cotejo

- Conoce los valores nutritivos del cuye sntomas que causan

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- Busca mercado y los vende - Prepara platos tpico a base del cuye ACTITUDES INDICADORES DE EVALUACIN

desequilibrio en la salud del cuye INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Responsabilidad: Asiste puntualmente a las sesiones de puntualidad, entrega oportuna de los trabajos. Laboriosidad: perseverancia en la tarea, sentido de organizacin aprendizaje, entrega oportunamente la Ficha de mayora de sus prcticas y tareas encomendadas, muestra inters y dedicacin en las tareas que realiza, muestra orden y limpieza en su puesto de trabajo seguimiento de actitudes

4.5 ELABORACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

4.5.1 SESIN DE CLASE Se entiende por sesin de clase como la interaccin, en tiempo real, entre el docente y los estudiantes con la finalidad de desarrollar y lograr determinados aprendizajes.. Al elaborar la sesin de clase se debe tener en cuenta: las estrategias de aprendizaje que propicien un aprendizaje significativo y el trabajo en

equipo de manera tal que el estudiante participe activamente en la 84

construccin de su propio aprendizaje, los recursos educativos con que se cuenta ( texto del estudiante, manual del docente, bibliografa del rea, orientaciones para el trabajo pedaggico); y, la evaluacin como un proceso permanente con sus respectivos instrumentos de medicin, asimismo se tendr en cuenta el tiempo estimado para el desarrollo de la sesin.

4.5.2 SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA SESIN DE CLASE. Cada docente disea y organiza situaciones de aprendizajellamadas Sesiones de Clase paradesarrollar, con secuencia lgica, determinados

aprendizajes esperados, propuestos en la Unidad Didctica. Se ha de tener en cuenta las siguientes sugerencias (Ministerio de Educacin, 2009 Programar la sesin en funcin de las capacidades de rea, la capacidad especfica y Actitudes que pretenda desarrollar. y Los contenidos tienen sentido en cuanto contribuyen a desarrollar las capacidades. (capacidad +contenido de rea = aprendizaje esperado) . y Considerar estrategias para desarrollar capacidades fundamentales y desarrollo de actitudes de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas. y Abordar de manera articulada las capacidades de rea para garantizar aprendizajes ms significativos y funcionales. y y Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos (*) Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexin permanente del estudiante.

85

Aplicar tcnicas diversas para el procesamiento de la informacin (mapas conceptuales, esquemas, redes semnticas, TIC, recursos multimedia, etc.)

Prever estrategias que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas.

Prever estrategias que propicien la reflexin permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje para metacognicin. contribuir al desarrollo de la

Promover situaciones de participacin activa y cooperativa para desarrollar actitudes y valores.

Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentacin oportuna.

4.5.3SABERES PREVIOS Est referido a los conocimientos previos de los alumnos, toda vez que representan el bagaje que han construido en el transcurso de sus experiencias previas.Adems ha de tenerse presente lo siguiente: -La motivacin debe ser permanente.

-Los llamados momentos del aprendizaje no tienen una secuencia preestablecida, ni estandarizada. Su presentacin puede ser en forma escrita exponiendo las secuencias ms importantes, o en forma de esquema, con cuadros de doble entrada en los que se distribuye estrategias, materiales, tiempo, etc. (Ministerio de Educacin, 2007 b.)

86

4.5.4 ELEMENTOS BSICOS DE LA SESIN DE CLASE ELEMENTOS BSICOS ASPECTOS CONSIDERADOS

1. Aprendizajes esperados 2. Duracin

Son seleccionados de la unidad didctica respectiva. En general coincide con un bloque horario. Son elegidas de aquellas que se formularon en la unidad didctica u otras que el docente elige al momento de elaborar la sesin y que el docente considera adecuadas para desarrollar los aprendizajes esperados del tema que eligi. Estas estrategias las utilizara el docente para promover que el alumno aprenda a aprender.

3. Estrategias/ secuencia didctica

4. Evaluacin: -Capacidad -Criterios -Indicadores -Instrumentos

Se deben seleccionar indicadores de evaluacin de la unidad didctica, que permitan evaluar las capacidades de rea, que se trabajaron con los aprendizajes esperados de la sesin. Adems se deben seleccionar los instrumentos de evaluacin que se empleara para la sesin.

Fuente :Ministerio de Educacin, 2007

4.6 MODELO DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE

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SESIN DE APRENDIZAJE Nro.01 I.- INFORMACIN GENERAL: 1. UGEL : Andahuaylas 2. INSTITUCIN EDUCATIVA : Jos Faustino Snchez Carrin GRADO Y SECCION : 4 ao A 3. AREA CURRICULAR : Educacin para el trabajo 4. COMPONENTE : formacin ocupacional especfica modular 5. HORAS SEMANALES : 3 Horas acadmicas 6. PROFESOR DEL AREA : Jos Carlos Martnez Boizo II.- NOMBRE: alimentacin de los cuyes III.-PROPSITO: APRENDIZAJE ESPERADO ACTITUD Conoce las diferentes maneras de alimentar a los cuyes Respeta la opinin de los compaeros durante el trabajo en equipo.

I.

TEMAS TRANSVERSALES: Practicando valores para una mejor calidad de

Vida
II. ESTRATEGIAS METODOLGICAS: SITUACIN DE APRENDIZAJE Mediante una dramatizacin, despierto el inters de tener cuidado con la alimentacin de los cuyes. Los alumnos forman equipos de trabajo Se realiza las siguientes interrogantes Qu utilizan para alimentar a los cuyes?, Qu otros productos conocen para su alimentacin?. Se registran las respuestas en la pizarra y se organizan. Expresan sus opiniones mediante lluvia de ideas y finalmente opinan sobre el tema a tratar. Se entrega el bloque de lectura para su respectivo anlisis, y comprensin. Presentan la sntesis del anlisis en un papelote, utilizando mapas conceptuales, y mapas mentales, luego realizan la exposicin. Se consolida el aprendizaje mediante la prueba de ejecucin. Se aplica la ficha de meta cognicin. MTODO/TC NICA Dramatizacin DURAC IN 5 minutos 20 Minutos Exposicin 45 Minutos Trabajo en grupo 10 minutos 10 minutos

88

III.

EVALUACIN: TCNICAS Anlisis de lectura INSTRUMENTOS Ficha de aprendizaje

CAPACIDAD DE REA: INDICADORES Distingue, reconoce e identificalos diferentes medios para alimentar a los cuyes ACTITUDES Respeta la opinin de sus compaeros durante el trabajo en grupo

Evaluacin de actitudes

Lista de cotejo

IV.

MEDIOS Y MATERIALES Separata Plumones Papel bond Cartillas etc. Pizarra, Colores. Cinta maskentape Motta Papelotes Reglas

          V.

BIBLIOGRAFA.  Para el docente  Para el alumno 1.-Ing. Lilia ChaucaSaldivar,instalacin de una granja de cuyes,1997 2.- Revista Per Cuy No. 19 junio de 2011

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LISTA DE COTEJO La cual es utilizada para obtener informacin de la realizacin o no de alguna conducta o caracterstica rea: Educacin para el trabajo Fecha: 05 07- 10
Contribuy activamente en todas las actividades Present con claridad sus ideas.

Seccin: 4 A
Escuch con atencin la participaci n de los otros Respondi directa y constructiv amente a las aportacion es de los otros. Mantuvo inters durante el desarrollo de la prctica del proyecto.

Acciones Observadas
Nombre y Apellidos

SI

NO SI NO SI NO

SI

NO

SI

NO

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10 11 12 13 14 15 16 17

90

CONCLUSIONES 1. El diseo y evaluacin de proyectos de desarrollo social, permite conocer los mecanismos para su respectiva ejecucin, al interior del contexto focalizado 2. El proyecto social contempla fundamentalmente lo que hace referencia a las necesidades bsicas del individuo, es decir; salud, educacin, empleo y vivienda as como otro tipo de necesidades como son la dignidad, autoestima, aprecio, seguridad, consideracin, la capacidad de encontrar sentido a la vida y al mundo que nos rodea, etc. Por lo tanto; proyectar acciones sistemticas y fundamentadas, con un objeto definido y metas claras y factibles, surge como una intervencin grupal o personal buscando resolver un problema de conocimiento referido a la mejora, o a la correccin, o a la instrumentacin de acciones novedosas, ante una necesidad personal o grupal, se constituir en un proyecto social. 3. La crisis del agua en la ciudad de Lima, est siendo abordado por SEDAPAL y ONGs en pleno convenio a travs de proyectos de desarrollo social, como por ejemplo tenemos: la represa de Huachipa.

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SUGERENCIAS 1. Promover a travs de proyectos de aprendizaje, el desarrollo de proyectos con extensin a la sociedad. 2. Ejecutar proyectos a nivel de Institucin Educativa que mantengan limpio, primero nuestra institucin, y luego el cauce de los ros. 3. En los proyectos que son de alcance a la poblacin, trabajar en estrecha coordinacin con el alcalde de la municipalidad y, dems autoridades afines a estos trabajos 4. Dentro del Proyecto de Desarrollo Institucional, es recomendable considerar un proyecto de desarrollo social que permita elevar la calidad de vida y sacar adelante a la comunidad.

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APRECIACIN PEDAGGICA Todo proyecto, nos da a conocer lo que vamos a hacer, ya sea en el orden poltico, econmico, social, cultural, cientfico, etctera, por lo que es una prctica previsible que nos prepara para la ejecucin de un determinado proyecto. Por igual en la educacin, en lo concerniente a la gestin pedaggica tenemos que prever o elaborar el plan anual de trabajo, donde se hallan (calendarizacin, unidades de aprendizaje, mdulos, proyectos de aprendizaje, horario, etctera) que nos permite desarrollar el trabajo con una visin anticipada, por lo tanto, la improvisacin que postergada. El docente que prepara sus lecciones o sesiones de aprendizaje, es aquel que por lo general lograr los objetivos planteados en sus unidades de aprendizaje a la cual denominamos las competencias. El proyectarse objetivamente sobre lo que vamos a realizar ya es un avance significativo de nuestras actividades, en donde tendremos una vista panormica ms amplia y estratgica para poder elevar el nivel de calidad educativa que tanto estamos buscando.

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APRECIACIN CRTICA El diseo y evaluacin de proyectos de desarrollo social en la costa, a falta de polticas de inversin quedan muchas de estas truncadas, o slo en proyectos, pero sin ejecucin o en su defecto mal ejecutado. Ah tenemos por ejemplo en el tema del agua y su potabilizacin que a lo largo de los gobiernos de turno han tratado de buscar alternativas de solucin para cubrir con esta necesidad a los pobladores de Lima y Callao; en cierta medida lo han logrado, sin embargo por el mismo fenmeno del crecimiento poblacional, las necesidades de agua tambin crecen y, por lo tanto el proyecto o los proyectos que ataquen este problema, se constituirn en un programa articulado y multisectorial y que ande en desarrollo con el tiempo y espacio.

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BIBLIOGRAFA

1. ANDER EGG, Ezequiel (2000): La animacin sociocultural. Ed. Morata. 2. CHAVES, Patricio (1993): Metodologa para la formulacin y evaluacin de Proyectos, Cinterplan, Caracas. 3. ELLIOT, J. (1993): "El cambio educativo desde la investigacin accin", Ed. Morata. 4. SABINO, Carlos (1995): "Metodologa de la investigacin" (operacionalizacin). 5. LEDESMA MARTNEZ, ZULEIMA. (1997). Anlisis Econmico Social de un Proyecto de Inversin Hidrulica. 6. CIRCULO DE LECTORES. (1991).Curso Bsico De Administracin. Editorial Norma. Colombia. 7. COLOMA, F. (1991). Evaluacin social de proyectos de inversin. Asociacin Internacional de Fomento- Bco. La Paz. Bolivia. 8. LEDESMA MARTNEZ, ZULEIMA. (1997). Anlisis Econmico Social de un Proyecto de Inversin Hidrulica. 9. CIRCULO DE LECTORES. (1991).Curso Bsico De Administracin. Editorial Norma. Colombia. 10. COLOMA, F. (1991). Evaluacin social de proyectos de inversin. Asociacin Internacional de Fomento- Bco. La Paz. Bolivia.

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DOCUMENTOS 1. Plan Nacional de Saneamiento 2006-2015 2. IPES - Promocin del Desarrollo Sostenible / Proyecto Switch:Panorama de Experiencias de Tratamiento y Uso de Aguas Residuales en Metropolitanaza Ciudad de Lima, Julio de 2007. 3. CEDAL, Alternativa: Desafos del derecho humano al agua en el Per. 2004 4. Ministerio de Vivienda, Construccin y Saneamiento. 2011. 5.Ministerio de Salud, Direccin de Salud Ambiental. 2011. 6. Ministerio de Economa y Finanzas. 2011. 7. Ministerio De Educacin Del Per. 2010 OTRAS AGENCIAS Y ASOCIACIONES GUBERNAMENTALES:
y y y

Superintendencia Nacional de Servicios de Saneamiento SUNASS (2010) Servicio de Agua Potable y Alcantarillado de Lima SEDAPAL (2011) Fondo Nacional de Cooperacin para el Desarrollo Social FONCODES (2011)

Banco Interamericano de Desarrollo. Oficina de Apoyo Regional de Operaciones (Ros). Oficina de Gestin de Cartera y Seguimiento de Proyectos (Pmp). El Marco Lgico para el Diseo de Proyectos. 2004.

CAMACHO, Hugo, CMARA, Luis, CASCANTE, Rafael y SAINZ Hctor. El enfoque del marco lgico: 10 casos prcticos. Cuaderno para la identificacin y diseo de proyectos de desarrollo. Fundacin CIDEAL y Acciones de Desarrollo y Cooperacin. s/f.

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