Silvera (2004) realizo un estudio al que titulo Programa Cognitivo-Conductual para reducir la agresividad en los delincuentes juveniles de 12 a 18 aos

en la circunscripcin judicial del estado Mrida. En dicho estudio se exploro la conducta agresiva de los adolecentes entre 12 y 18 aos que cumplen medidas de sancin penal en el Circuito Judicial Penal del Estado Mrida durante el segundo semestre del ao 2004. El tipo de investigacin es trasversal, descriptivo, de campo y orientado en la modalidad de proyecto factible. Se elaboro un instrumento para medir la agresividad que obtuvo un alto nivel de confiabilidad y valides. Los resultados mostraron que la mayora de los adolecentes tenan 17 aos o ms de edad, los cuales resultaron moderadamente bajos en agresividad.los jvenes con antecedentes penales obtuvieron un nivel de agresividad significativamente mayor (M=55,23), al igual que quienes consuman tabaco (M=52,27), los consumidores de drogas ilcitas (M=52,73) y con antecedentes familiares penales (M=54,55). Se diseo un programa cognitivo conductual para tratar la agresividad en estos adolecentes, basado en correccin de atribuciones, estrategias de asertividad, entre otros

Marco terico Que es Sndrome del emperador No son mayores de edad, pero son los verdaderos jefes de la familia. No son delincuentes comunes, pero pegan, amenazan, roban, agreden psicolgicamente... Son los protagonistas del llamado "sndrome del emperador", un fenmeno de maltrato de hijos a padres que se ha instalado con fuerza en la sociedad. Este tipo de violencia no es nueva, pero en los ltimos aos su incidencia se ha disparado: desde el ao 2000, los casos de este tipo de maltrato se han multiplicado por seis, con cerca de 6 mil 500 denuncias recibidas por la Fiscala General del Estado el ao pasado. Estos datos podran reflejar slo la punta del iceberg del problema, por la resistencia de los padres a denunciar a sus propios hijos. La pasada primavera, un caso sac a la luz pblica esta situacin: una madre asturiana rog a los servicios sociales que se ocuparan de su hija, cuyo comportamiento violento (golpes, robos, amenazas) ya no era capaz de resistir. Existe un fenmeno similar que ocurre con adultos que maltratan a sus padres, especialmente ancianos. El Sndrome del Emperador tiene caractersticas distintas y ocurre con menores de edad. Las estadsticas no sangran, pero muestran tendencias. El Fiscal General del Estado Espaol recibi en el ao 2006, 6.000 denuncias paternas sobre maltrato. Padres y madres que acudieron a las autoridades asustados por nios y jvenes de 7 a 18 aos que insultan, amenazan o golpean a sus familiares. El asunto es preocupante toda vez que el fenmeno ha aumentado y se registra en el 2009 un aumento ocho veces superior a lo que ocurra el ao 2000. Por la psicloga Lorena Bravo C. En general los nios que presentan dificultades en el rendimiento o en su conducta, poseen leves alteraciones o retrasos en alguna o algunas reas del desarrollo, ya sea cognitiva, biolgica o emocional; sin embargo, no cumplen con los criterios para ser clasificados dentro de alguna categora diagnstica como retardo, dficit atencional, trastorno del aprendizaje u otra. Es decir no hay una enfermedad asociada que explique sus dificultades escolares, y de esos nios son los que nos referiremos en este artculo, vale decir nios aparentemente sanos del punto de vista mdico pero que presentan mal rendimiento escolar. Es de suma importancia mencionar que un estudiante con bajo rendimiento escolar es un estudiante de riesgo, esto significa que aumenta en l la probabilidad de presentar alteraciones conductuales y alteraciones emocionales como disminucin en la sensacin de auto eficacia, agresividad producto de la frustracin, disminucin de la autoestima e incluso caer en conductas como la drogadiccin, el alcoholismo y finalmente la desercin. Paralelamente existen algunos factores de riesgo que, eventualmente, potencian el problema y son proporcionados por el colegio. Por ejemplo: falta de recursos, falta de preparacin por parte de los profesores en materias de manejo emocional de los nios,

bajsimas compensaciones, cursos en extremo numerosos, etc. Cuando un nio repite, no slo es un fracaso del nio, sino de los padres y de todo el sistema educacional, por lo tanto, estos tres sistemas estn fallando y las intervenciones deben abordarlas a todos. En cuanto al sistema educativo, existen adems variables que son muy importantes en los docentes, independiente de su preparacin acadmica. Algunos estudios han determinado que aquellos profesores cuyo trato es amable y amoroso, que ensean con ternura y sentido del humor tienen mejores respuestas por parte de sus alumnos quienes presentan mejores notas. Son muchos los nios que presentando problemas de rendimiento escolar y de conducta, lamentablemente no son tratados. Esto no slo genera problemas en el nio sino tambin en los profesores que muchas veces no saben cmo enfrentarlo. Se sienten sobrepasados. Al reconocer que ya no pueden manejar a un alumno, sienten como un propio fracaso en su calidad de docente u optan por culpar a la familia, entrando en un crculo vicioso que se orienta en buscar responsables, pero no en buscar la solucin a ese problema especfico.

y VIOLENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

Este fenmeno ha adquirido, desde los aos setenta, una magnitud apreciable en pases como Estados Unidos, Suecia, Noruega y Reino Unido. En nuestro pas, parece ser que su incidencia es menor pero empiezan a detectarse, cada vez ms, manifestaciones preocupantes como consecuencia de la crisis social, cultural y familiar que se est sufriendo. La realidad es muy compleja porque en ella se cruzan factores muy diversos, la investigacin y el anlisis sobre el fenmeno son an muy precarios y las respuestas educativas son igualmente distintas. No se puede afirmar que exista un buen paradigma conceptual desde el cual interpretar, en toda su dimensin, la naturaleza psicolgica y social del problema. Los actos violentos estn sujetos a un gran sistema de relaciones interpersonales donde las emociones, los sentimientos y los aspectos cognitivos estn presentes y configuran parte del mbito educativo. Asimismo estn ligados a las situaciones familiares de cada alumno y al mbito social de la escuela. El problema comienza cuando se aborda la resolucin del conflicto a travs del ejercicio de la autoridad, del castigo, etc. provocando un clima de tensin en el aula que el profesorado no sabe resolver, y queda la cuestin sumergida en el currculo oculto de las relaciones interpersonales y en el clima del centro que lo sustenta. Un aspecto sobre el que parece que hay consenso es la forma de abordar el problema, desde una posicin de anlisis e investigacin sobre el tema de la violencia y la agresividad y sobre el propio marco escolar y sus caractersticas para poder llegar al desarrollo de programas de intervencin y prevencin aplicables a la realidad educativa. Es decir, reflexin terica e investigacin emprica. Antes de continuar, nos parece interesante aclarar determinados conceptos relacionados con la cuestin. Las definiciones no estn unificadas, an as y como aspecto necesario para conocer el problema, recurrimos a ciertos autores que los han estudiado y analizado. Violencia En primer lugar, J. Galtung (1985) define la violencia como algo evitable que obstaculiza la autorrealizacin humana explicando que las personas sufran realizaciones afectivas, somticas y mentales, (...) por debajo de sus realizaciones potenciales. As mismo, Jordi Planella (1998) la considera como aquella situacin o situaciones en que dos o ms individuos se encuentran en una confrontacin en la cual una o ms de una de las personas afectadas sale perjudicada, siendo agredida fsica o psicolgicamente. Conflicto

Este concepto aparece generalmente cargado con una valoracin negativa, debido a que se confunde conflicto con violencia, es decir, con su patologa. Un conflicto puede resolverse tambin de forma no-violenta. Mientras la violencia no es innata en los seres humanos sino que es un aprendizaje, el conflicto s es consustancial a la vida humana, algo natural y por tanto inevitable. De esta manera, ms que eliminar el conflicto, de lo que se trata es de saber regularlo creativa y constructivamente de forma no-violenta, ya que es una energa y una oportunidad para el cambio. Agresividad Trmino abordado por distintas teoras psicolgicas que no se ponen de acuerdo en una definicin consensuada, pero para poder generalizar, diremos que est definida en cuanto a su fin de lesionar a otro organismo o al propio pero es necesario aadir a lo anterior la necesaria intencin de producir dao, destruir, contrariar o humillar. Pero no podemos dejar de hacer referencia a la diferencia entre agresividad y agresin, el trmino agresin debera utilizarse para designar un acto en s, un acto palpable y efectivo. La agresividad, sin embargo, es el trmino empleado para designar la tendencia o disposicin inicial que dio lugar a la posterior agresin. Situacin de acoso, intimidacin o victimizacin Centrndonos un poco ms en la violencia escolar, es necesario saber que la situacin de acoso, intimidacin o victimizacin es aquella en la que un alumno o alumna es agredido o se convierte en vctima cuando est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o grupo de ellos/as. Por acciones negativas se entiende tanto las cometidas verbalmente o mediante contacto fsico y las psicolgicas de exclusin. Por lo tanto, un aspecto esencial del fenmeno es que debe existir un desequilibrio de fuerzas (D. Olweus, 1998). Es necesario valorar y distinguir el problema de la victimizacin entre iguales de las malas relaciones entre escolares, aunque ambos cursen con algunas caractersticas semejantes. Las malas relaciones son un problema ms generalizado pero menos intenso. Cuestiones como la indisciplina o el mal comportamiento, son fenmenos perturbadores que alteran la buena marcha de la vida escolar, pero que no deberamos considerar verdaderos problemas de violencia.
y CAUSAS QUE SUPUESTAMENTE ORIGINAN LA VIOLENCIA

En primer lugar, ha de hacerse constar que, existiendo el caso y siendo frecuentemente denunciado alguno de sus efectos en las pginas de toda la prensa nacional, ha tratado, hasta ahora, de minimizarse por las autoridades responsables. Hoy, estos mismos responsables, ya no slo reconocen su existencia, sino que le dan la justa importancia que tiene y proponen iniciar la bsqueda de soluciones. Las causas motivadoras de tan triste fenmeno sociolgico han sido tratadas por pedagogos, psiclogos y socilogos. Unos afirman que son puntuales, nicas, concretas. Otros, por contra, hablan de conjunto de causas entrelazadas.

An siendo, como parece lgico suponer, un hecho provocado por mltiples causas, ha de esperarse, tambin por lgica, que en el conjunto algunas tengan ms incidencia que otras. Desde un principio se habl en Espaa, de una violencia generada por "tribus urbanas" identificadas con ideologas ultraderechistas de marcada tendencia nazista. Los cabezas rapadas eran el punto de mira de la crtica. Se lleg a afirmar que ultraderecha y violencia eran sinnimos. Que existan ejemplos en estas agrupaciones que parezca demostrar tal aseveracin es indudable. Algunos sectores de la ultraderecha poltica espaola organizaron secciones juveniles que queran imponer sus teoras por la fuerza bruta sin ms razones. Pero no fueron todas ni fueron nicas. El concepto ultra puede ir seguido de la determinacin derecha o izquierda y hasta centro. Porque en las dems tendencias pueden encontrarse ejemplos tan claros como los primeros. El fenmeno ocurrido, y en eso parece que todos estn al fin de acuerdo, es que se confundi el trmino ultra con el sinrazn. La imposicin del s porque s. Y de esta forma se alcanz la intolerancia. Una intolerancia que no admite el razonamiento contrario al propio porque se ha imbuido a sus miembros la idea de la posesin de la verdad absoluta. Esta es, precisamente, una de las principales causas. El admitir una verdad como absoluta ya, de por s, es un disparate, pues el matiz cabe an en la teora ms perfecta si es que tal existiera. Quien no admite contrastar sus opiniones lo nico que demuestra es su propia inseguridad y, por muy aleccionado que el individuo est a este respecto, la subconsciencia reconoce tal situacin y refuerza an ms su cerrazn. Los partidarios de tendencias ultras extremistas y violentas imponen por la fuerza lo que con razn sera difcil. Si a ello unimos que en un momento dado entienden que quien no es como ellos es su enemigo, tendremos la primera semilla para este despilfarro de violencia hoy existente. El objetivo de la violencia no es ya aquel que no piensa igual, ni tan siquiera el que no hacindolo lo demuestra, sino, simplemente, el que no es igual. Por eso este tipo de violencia se convierte en indiscriminada y, consecuentemente, en incomprensible. En la actualidad, y cada vez con carcter mayoritario, la idea de formacin integral ha sido canjeada por la formacin tcnica. La importancia dada al aprobar una asignatura segn sus exigencias y programacin ha superado a la que tiene el aprobado en otra asignatura, esta no reglada oficialmente, pero que, a nuestro juicio, es mucho ms importante que cualquiera otra: convivencia social. Cierto es que, por nuestra relacin, todos convivimos. En esta convivencia, que ya se entiende como obligada, hay ms de posicin forzada que de deseo propio. No nos ensean, no enseamos a convivir. No hay tiempo. O no sabemos utilizar aquel del que disponemos. Un nio espaol ve una media de tres horas diarias la televisin. Si est escolarizado durante seis horas, se desplaza en una, come en tres, se asea y viste en otra y duerme ocho, cundo se relaciona?. Y de este aislacionismo slo hay unos responsables: los propios tutores de la criatura. El motivo que provoca dicho aislacionismo es la comodidad, pero no nos gusta reconocerlo.

Durante esas tres horas de televisin, raro es el caso en que se selecciona la programacin. Cada hora visualizada contiene una media de seis escenas claramente definibles como violentas o de sexo incontrolado. Y esto en forma indirecta. En forma subliminal los casos se duplican. Si a ello aadimos una media de once minutos por hora de mensajes consumistas, el cuadro es perfecto para lo contrario que se pretende: formar. Como adems el poder convictivo de las imgenes televisivas es superior a cualquier otro medio, el deseo de imitacin es prcticamente irrefrenable. Otra de las claves es la anteriormente considerada confrontacin de juego, deporte o programa, que ha pasado a ser "enfrentamiento" auspiciado por un exagerado concepto de la competitividad. Competir ya no es participar, por mucho espritu olmpico terico que se mencione. Hoy competir en lo que sea es sinnimo de vencer sin mirar el precio de esa victoria. Al contrario ya no se le gana, se le machaca. Esto es as en el mundo adulto, profesional, laboral o recreativamente hablando. El perdedor, hoy, no "vale nada". A lo anterior se ha de unir an algo ms. El concepto "vencedor" actualmente se asocia al "econmico", con lo que ya no slo buscamos un ganador nato, sino tambin que el esfuerzo de victoria se junte al triunfo econmico que es el nico que cuenta socialmente. Un chaval, imitando lo que ve, desea y consigue, por las buenas o por las malas, lo que quiere. O al menos lo intenta, si ocurre que antes alguien no se ha preocupado de explicarle cual es la verdad, que eso no es as, que existen unas limitaciones, unos derechos y unos deberes que han de respetarse. En una palabra, que existen unas normas de convivencia que han de cumplirse. Claro que eso, hoy, cuesta un tiempo que o no hay o no se sabe buscar y, sobre todo, un esfuerzo que se estima infrautilizado si el mes que viene han de aprobarse las asignaturas del curso. Pero adems resulta que, al menos en Espaa, uno de cada tres chicos o chicas de trece aos no saben hacer una regla de tres. Concluyendo: ni lo uno ni lo otro.
y CRIMINALIDAD INFANTIL. LA VIOLENCIA Y EL DELITO EN LOS NIOS

1 diciembre en Kentucky un chico de 14 aos abri fuego en los pasillos del su instituto matando a tres alumnos. Dos meses antes, uno de 16 aos mat a su madre en Pearl (Mississipi) y despus a dos compaeros del instituto. Martes 24 de Marzo de 1998. Jonesboro (Arkansas), dos nios de 11 y 13 aos ataviados con uniformes de camuflaje y provistos de fusiles con mira telescpica provocaron una falsa alarma de incendio en su escuela y, emboscados en unos rboles del exterior dispararon a granel contra los alumnos y profesores conforme iban saliendo. Mataron a 4 alumnas, a una profesora y otras 10 personas resultaron gravemente heridas. Estos dos nios salieron corriendo hacia la ciudad despus de provocar la masacre. Al parecer no se encuentran indicios de que los chicos seleccionaran los objetivos.

El viernes 26 marzo, un nio de 4 aos fue sorprendido llevando una pistola del calibre 9 mm a una guardera de Cleveland (Ohio). Segn la directora de la guardera, la pistola le fue encontrada en el bolsillo del abrigo y lista para disparar. 26 Marzo, un chico de 14 dispar contra el director de su instituto, enfadado con l por haberle castigado en Daly City (California). Segn la Asociacin Nacional del Rifle (NRA) de Estados Unidos, el problema no es la venta indiscriminada de armas, sino que estas armas estn tan al alcance de los chicos como el mando a distancia, y esto tiene que ver ms con "un problema social". Esta sociedad fue denunciada por un grupo contra la violencia por promover el gusto por las armas en los institutos. Una ONG (Fondo para la defensa de los Nios) dice que los nios tienen 12 veces ms posibilidades de morir por disparos en EEUU que en otros pases industrializados, y el investigador de la universidad de Harvard, David Kennedy, opina que "existen comerciantes desaprensivos que les estn vendiendo pistolas semiautomticas por el precio de unas zapatillas deportivas". El directivo de la Asociacin Americana de Pediatras Howard Spivack dice que "vivimos en una cultura en la que a los nios, tanto en las ciudades como en el campo, se le ensea a resolver sus problemas y sus enfados a travs de la violencia". Los expertos en violencia infantil consideran que los adolescentes con problemas han invertido el sentido de su agresividad: decrece la tasa de suicidios entre nios y adolescentes, pero hay cada vez ms actos violentos contra otras personas, vuelcan contra los dems la violencia que antes volcaban contra ellos. El ltimo estudio sobre violencia en los colegios cifra en 50 la media de muertes violentas entre estudiantes cada curso acadmico en Estados Unidos; de esas 50 muertes, 45 son por homicidio y 5 por suicidio, una proporcin inversa a la de la mayora de los pases desarrollados.

Que les lleva a esa agresividad? Los especialistas en estadstica subrayan la importancia de los factores familiares, sociales y econmicos de la delincuencia juvenil. Se ha de tener gran cuidado a la hora de ensear a los nios, ya que estos no pueden prever las consecuencias de sus actos. No se podr negar que la imagen cinematogrfica, televisiva y de los cmics es para el nio especialmente sugestiva. Es en s un estimulo poderoso, ya que est al alcance de todos estos nios. Se dice que el joven aprende ante la pantalla y los dibujos las tcnicas del crimen, tambin que algunas imgenes excitan en l la agresividad o una sexualidad creciente. Muchos de estos chicos se ven inmersos en un mundo cinematogrfico y televisivo agresivo, lo cual llega a ser realmente pernicioso para ellos. Est lleno de imgenes

agresivas y de sexualidad, de morbosidad malsana en las que dominan escenas de violencia, torturas, raptos y secuestros, con superhombres que todo lo consiguen, que triunfan ante cualquier obstculo. Esto hace que el joven se sienta identificado con ciertos personajes de la pantalla, aquellos que estn al margen de la sociedad pero que son simpticos por algn motivo La mayor parte de los jvenes delincuentes han sufrido una carencia afectiva producida sea por la muerte de ambos padres o la de uno, por su separacin o por su indiferencia y frialdad, sea por su egosmo o incapacidad para amar. Esencialmente, es el estudio de las perturbaciones del carcter lo que nos revelan las estrechas correlaciones entre algunas irregularidades psquicas y la delincuencia. Frecuentemente la impulsividad se colorea de inestabilidad y se manifiesta en fugas y vagancia. Algunos sujetos se caracterizan por una dispersin de la realidad, por su exaltacin emotivo-imaginativa. Escapan de la realidad, viven los personajes, se mueven en situaciones mticas, adhieren a sus mundos imaginativos y creen en sus fbulas. Es entonces cuando, transponiendo a la realidad este desorden interior, se hallan expuestos a convertirse en delincuentes, ladrones y asesinos, creyendo que viven en un mundo de ficcin y que no les suceder nada despus de su delito, y confiando que el mundo en el que viven, ser igual que el mundo que imaginan vivir. La apata de un joven delincuente o, por el contrario, su excitabilidad, su nerviosismo, su tendencia a la exaltacin, su hiperemotividad, su atraso intelectual, la violencia de sus impulsos sexuales, est condicionada por el estado del sistema neurovegetativo, por el hiper o hipofuncionamiento de sus glndulas. La fragilidad nerviosa y neuroendocrina facilitan a su vez una accin psicoorgnica. Es as como vemos a jvenes delincuentes, y an ms a mujeres jvenes delincuentes, manifestando generalmente una propensin a la exaltacin y al exhibicionismo moral. Algunos de los factores que lo produce son:
y

Cunto ms perturbada est la individualidad del sujeto bajo el efecto de causas biolgicas o psicolgicas, tanto ms las condiciones desfavorables del medio son nocivas y acentan las irregularidades psquicas Cunto ms desfavorables son las circunstancias familiares, sociales y econmicas, tanto ms absorbe la delincuencia juvenil a sujetos que en condiciones normales del medio no se haran delincuentes. A la fragilidad de la individualidad del joven delincuente corresponde con bastante frecuencia la fragilidad del medio familiar. El que vive en un medio familiar o extrafamiliar desfavorable se fija a ese medio, y si se aleja de l, busca medios similares.

Frecuentemente el paso a la accin de estos nios determina un estado momentneo, hasta a veces fugitivo, que se califica con facilidad como "cada de conciencia". El nio se vuelve impotente para retroceder en lo que est haciendo, ante la realidad. Cuando este nio est efectuando la accin, no sabe prever las consecuencias perjudiciales que tendrn sus actos. Todo intento de resistencia por su parte son inmediatamente abolidos por ellos mismos. Estos fenmenos son las cadas de consciencia, posiblemente, los que llevan a los nios a declarar despus de sus acciones frases como: "Yo no pude haber hecho eso es otro el que actu... Tena que estar loco... Era ms fuerte que yo"... Estas son las tpicas expresiones que un nio, (asesino, delincuente, etc.) hace despus de haber cometido su delito y es cogido. Simples excusas que trata de darse el nio, despus de haberse cometido el crimen. Sabemos de la insinceridad de los delincuentes jvenes, pero tratndose del nio, este es sincero en su esfuerzo por explicar su accin delictuosa, accin que en la realidad le sobrepasa en su totalidad y lo asombra incluso si otra vez vuelve a hacerlo. Pero en la realidad, ponindonos en el caso de los EEUU, por el momento nico lugar donde ocurren estas cosas tan a menudo, si no se tiene gran cuidado con el comportamiento de los adultos frente a esos nios, seguirn ocurriendo este tipo de cosas.