DESARROLLO SOCIAL

Psicologa Educativa

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO Facultad de Educacin Ciencias de la Comunicacin Escuela de Formacin Profesional de Educacin Secundaria Especialidad de Historia y Geografa

08 de Setiembre de 2009 TRUJILLO PER

DESARROLLO SOCIAL
Se define como el proceso de adaptacin e influencia sobre individuos y grupos, incluye la capacidad de trabar y mantener amistades, de obtener y conservar un puesto de trabajo, etc. A diferencia del desarrollo cognitivo, que se refiere a como y que aprende una persona, el desarrollo social hace hincapi en como se utiliza dicho conocimiento en las interacciones con dems. I. MTODOS DE INFLUENCIA SOCIAL El comportamiento social de una persona suele tener mltiples causas: la imitacin, la identificacin, la persuasin y el juego. A menudo ms de uno de estos mtodos determinan la conducta social. Para comprender mejor el mtodo debemos saber su naturaleza, los datos de investigacin; entonces estar en condiciones para hacer algunas generalizaciones sobre el mtodo. A. La Imitacin La observacin de los dems desempea un importante papel en el establecimiento de las conductas. Dada la importancia de la imitacin como mtodo de modificar la conducta, es imprescindible que los educadores comprendan su naturaleza.  Naturaleza de la imitacin. La imitacin es el acto de reproducir conductas previamente observadas, se trata de un importante y frecuentsimo mtodo de aprendizaje. La imitacin es uno de los medios mas generalizados de aprender conductas sociales.  Datos relativos a la imitacin. Estudios que han examinado las condiciones en las que tiene lugar la imitacin. En un estudio se distribuyeron nios en grupos de cuatro y se compar la agresividad de los nios de preescolar en cuatro condiciones diferentes. La primera consiste en observar a un modelo agresivo de la vida real. La segunda consista en observar a un modelo agresivo en una pelcula. La tercera condicin experimental

consista en observar al modelo agresivo representando en un rebeo. La cuarta en la exposicin de un modelo no agresivo. Se comprob que los nios manifiestan una agresividad mucho mayor en las tres primeras condiciones que en la ultima. En conclusin, los nios se volvan agresivos cuando se les presentaba modelos agresivos. Un estudio similar al anterior se efectu con nios ya escolarizados de edades comprendidas entre los seis y diez aos. Los nios que presenciaron una pelcula realista, en la que se presentaba conductas agresivas. Se mostraban despus ms agresivos (empujaban e insultaban ms), que los nios que vieron una pelcula de dibujos animados con conductas agresivas. Considerados conjuntamente estos dos estudios, uno con nios preescolares y otros con nios escolares, indican que el impacto relativo de los modelos reales.  Generalizaciones a partir de los estudios sobre imitacin. La imitacin es un medio de explicar y suscitar cambios en la conducta social de todas las edades y cultura. Tanto si los individuos observan realmente modelos de la vida real, filmaciones o en tebeos. Esta comprobado que puede suscitarse una conducta imitativa. Los padres y educadores deben ser consientes de la influencia que ejercen los modelos de la vida real. La conducta de un extrao puede cautivar la imaginacin de un nio, que tratar de repetir lo que el a apreciado. B. IDENTIFICACIN Para algunos psiclogos la identificacin es igual que la imitacin. Otros conciben la identificacin como un tipo especial de imitacin. La imitacin de un modelo que es envidiado, bien por las recompensas que obtiene, bien por el poder que obtiene de recompensar a otros. La identificacin como decamos es un intento de representar al papel de o de imitar a una persona que se envidia. A menudo surge una relacin interpersonal que suscita el deseo de ser como otra persona a fin de gozar de ciertos beneficios tales como recompensas, atenciones y afecto.

 Naturaleza de la identificacin. Los nios de corta edad tienden a identificarse con sus cuidadores ms inmediatos: los padres. Los pequeos a travs de sus relaciones con uno o ambos progenitores. Aprenden a valorar y a depender de la presencia y de la recompensa de los padres. Cuando esta ltima se suprime o disminuye, quiz porque los padres estn ocupados o en otra cosa, los nios se molestan entonces pueden interpretar el rol de buen padre. Este ejemplo ilustra el principal motivo por el que las personas se identifican con otras: EL PODER SOCIAL, representado por la atribucin de recompensas y castigos. La segunda causa de la identificacin se expresa en la POSECION DE RECOMPENSAS, RECONOCIMIENTO Y HONORES. Tambin resulta atractivo y mueve a las personas a comportarse igual que el modelo envidiado.  Datos relativos a la identificacin. Se hicieron diferentes investigaciones para averiguar si el modelo de poder social es imitado ms fcilmente. En uno de estos estudios. Treinta nios de jardn de infancia asistieron a una presentacin de tres tteres en la que el primer personaje otorga todos los castigos y recompensas. El segundo solo recibir recompensa y el tercero puro castigo. En la obra el ttere poderoso sujeta un objeto apetecible mientras los otros dos lo pedan con gestos y suplicas. Entonces el personaje poderoso pegaba el ttere castigado y entregaba el objeto al ttere recompensado. Tras una serie de escenas como esta, los experimentadores retiraron el ttere castigado y preguntaron a cada nio con cual de los dos tipos de tteres restantes le gustara jugar. Veintiuno de losa treinta escogieron al ttere recompensado mientras que solo nueve eligieron al ttere poderoso. Se considero que la eleccin de los tteres por parte de los nios era un reflejo de la eleccin de un modelo con el cual identificarse. Una consecuencia de este hecho seria que los padres y profesores que recurren al castigo pierde la oportunidad de que los nios se identifiquen con ellos y traten de imitarlo.

 Generalizaciones sobre la identificacin. Muchos nios son selectivos en su eleccin de los modelos y conductas a imitar, dicha selectividad tiende a hacerse ms marcada con la edad. Los padres y profesores son los modelos con los que la mayora de los nios pequeos suelen identificarse. Ahora bien. Si los nios opinan que estas personas son poco deseables, atractivas, recompensadas o influyentes. La televisin y los libros insitan a los nios a buscar ms alla del hogar y de la escuela, al objeto de seleccionar sus personajes entre personajes o fijuras ms conocidas. C. PERSUACIN Cuando los nios no se sientes inclinados a identificarse o a imitar a los dems, es preciso persuadirles para que se comporten de determinada manera a travs de diversas tcnicas persuasivas. Adems, la persuasin es una tcnica eficaz en la enseanza.  Naturaleza de la persuasin. rdenes, ruegos, recompensa, castigos, chantajes, etc.; son medios con la cual, padres y profesores, buscan persuadir a un nio para que se comporte socialmente aceptable. La eficiencia de estas tcnicas depende de varios factores: La edad del nio. Las relaciones y actitudes existentes entre el adulto y el nio. La constancia con que se aplica una tcnica y el objetivo perseguido.

En general, la persuasin es aplicable a la socializacin de los nios, sobre todo a un largo periodo de tiempo.  Datos relativos a la persuasin y el castigo. Los psiclogos, se han formulado si es ms eficaz la persuasin que el modelado, para influir en el desarrollo social de los nios; lo que han encontrado es que en ciertos casos el modelado parece ser ms eficaz, pero teniendo en cuenta que no en todos los casos se puede utilizar las tcnicas del modelado se debe utilizar tcnicas de persuasin.

 Tcnicas de persuasin. Conducta autoritaria (influencia mediante rdenes.).- Se ha comprobado que el estilo autoritario va asociado asentimientos rebeldes y hostiles por parte de los nios. Conducta no autoritaria (influencia mediante la discusin razonada y centrada en el problema.).- Fomenta una conducta responsable independiente, sobre todo en las nias. Castigo.- Es una tcnica ms convincente, que se suele utilizar con la finalidad de aumentar la conducta pro social o disminuir la conducta asocial. *Lo positivo del castigo.- El restablecimiento del afecto consiguiente a la descarga emocional. - El aprendizaje vicario o indirecto, a travs de la observacin de castigos impuestos a sus iguales o hermanos. - Una reduccin de las reacciones de culpa - La interiorizacin de normas morales. *Lo negativo del castigo.- Puede que los nios se vuelvan agresivos y antipticos, y estn propensos a usar estas mismas tcnicas para modificar, mas tarde, la conducta de otras personas. - Tienden a distanciarse o despegarse de la persona que lo impuso el castigo, reduciendo as la posibilidad de lograr una influencia y modelado positivo. *Principios bsicos del castigo.- Cuanto ms tiempo transcurre entre la conducta inaceptable y el castigo, menos eficacia tiene este para prevenir la repeticin de aquella. - El castigo impuesto por una persona a quien el nio tiene por afectuosa y atenta es ms eficaz que el impuesto por una persona fra y hostil. e

 Generalizaciones sobre la persuasin y el castigo. El control social por medio de la persuasin o del castigo, o de ambos a laves, es frecuente en la escuela y en casa. Sus efectos son variables y complejos. Algunas implicancias que se deben tomar en cuenta son: - Las tcnicas de persuasin verbal deberan permitir la discusin, las preguntas y el debate. - Convendra evitar la conducta dictatorial. - Cuando el castigo se revela necesario, no debe ser indebidamente agresivo.

D. EL JUEGO El juego se asocia con frecuencia a la infancia. Los adultos describen las actividades de los nios como improductivas. Pero compara las actividades no productivas de los nios ala de los adultos son sorprendentemente afines, tanto en su finalidad como resultado.  Naturaleza del juego. Friedrich Froebel, fue uno de los primeros psiclogos en estudiar el juego. Lo concibi como la ms alta expresin del desarrollo humano en la infancia. Lo vital de este psiclogo, consisti en identificar el juego como el instrumento y auxiliar oportuno de la educacin. Los nios deben ser atendidos por sus educadores como las plantas por su jardinero. Resalto la importancia del juego en el desarrollo de habilidades fsicas y del uso del lenguaje, la msica y la expresin personal como bases de la educacin. Otros estudiosos manifiestan que el juego es determinante de la personalidad, de la estabilidad emocional, del desarrollo social, de la creatividad y la formacin intelectual. Como se ve el juego tiene importancia para el desarrollo cognitivo y moral, ya que proporciona a los nios sus primeras experiencias de las ideas de justicia, ley, equidad y falsedad. El papel que desempea el juego es crucial en el desarrollo social.

 Datos relativos al juego. Margaret Harlow, investigo (con monos y descubri) que la ausencia del juego en los primeros aos tena como resultado anomalas en la conducta social y sexual del adulto. Y as diversas investigaciones demuestran lo importante que es el juego. Las observaciones de nios confirman que, tambin en el ser humano, existe una relacin entre las actividades ldicas y las capacidades cognitivas. Dichas observaciones indican asimismo que las variables (disponibilidad de materiales y modelos) influyen en la conducta de juego. *Juego simblico simple.- En el que intervienen uno o dos objetos. *Juego simblico complejo.- Se utiliza tres o ms objetos. *Juego temtico o dramatizado.- Similar al juego simblico pero con un argumento identificable. Generalizaciones sobre el juego. - El juego est lejos de ser una prdida de tiempo - El juego no es propio exclusivamente del nio en edad preescolar, sino de todos los estudiantes. - Puede servir para descubrir desviaciones sociales, as como para corregir tales desviaciones. - En un hogar o en una clase no se debe limitar el juego, puesto que as es probable que se desarrollen actitudes positivas.

II.

AGENTES DE INFLUENCIA SOCIAL La socializacin es un proceso completo cuya complejidad radica en parte en los mltiples agentes de socializacin que afronta el nio: padres, hermanos, iguales y profesores. Si en una primera instancia de socializacin tenemos a la familia y en la segunda etapa a la escuela, un menor que trabaja tiene adems variados agentes agregados, las relaciones que se crean en los lugares de trabajo son importantes para un adulto, pero an ms para los nios ya que estas relaciones actan como agentes socializadores "no formales", ya que no corresponden a relaciones entre pares, por lo tanto el nio adquirir costumbres, hbitos y valores desde distintas fuentes, que pueden perjudicar su desarrollo. A. FAMILIA La familia es el primer agente de socializacin con que se enfrenta el nio. No obstante, si nos damos cuenta de los cambios culturales que ha trado consigo la globalizacin, puede afirmarse que la influencia de la familia se ha reducido enormemente. An a pesar de esto no se deja de considerar a la familia como el factor principal y ms persuasivo de los que influyen en el desarrollo social en la infancia.  Clase social. - Se ha demostrado que la clase social de la familia resulta sumamente influyente en el desarrollo social del infante. - La clase social es una categora que indica la situacin inicial y econmica de una persona en relacin con otras personas. El estatus familiar suele estar relacionado con el tipo de asistencia que reciben los nios, las personas y experiencias sociales que frecuentan, las pautas de identificacin temprana y las oportunidades educativas. Incluso, las actividades sociales y recreativas de los nios difieren en funcin de la clase social de la familia. - Aunque las familias de clase alta y media tienden a atribuir un gran valor a la obediencia, les interesa ms el proceso en que se forja la propia voluntad. Por su parte, las familias de nivel socioeconmico bajo conceden enorme importancia a la obediencia y al acatamiento de las normas.

- Generalmente, los padres de clase media y alta insisten en la adquisicin de normas internas de conducta, es decir esperan que sus hijos se rijan por su conciencia y valores personales. Su disciplina se basa en la comprensin de los motivos del nio. Por el contrario los padres de clases bajas prestan ms atencin a las consecuencias de la conducta infantil.  Estructura y tamao de la familia. - El nmero de miembros que compone una familia y su clase social est ntimamente relacionado con lo que respecta a sus efectos sobre el desarrollo social. - El tamao de la familia tiene consecuencias directas sobre el xito o fracaso acadmicos y, por ende, sobre la aceptacin o el rechazo social por parte de los dems nios, y quiz tambin de los profesores. - Se desprende de investigaciones que los nios de familias ms pequeas dedican ms tiempo a diversas actividades como practicar deportes y asistir a reuniones sociales que los nios de familias numerosas. No debe sorprendernos entonces que los primeros suelan mostrar ms aplomo social y confianza en s mismos cuando se encuentran entre extraos. - La ausencia de uno de los progenitores, casi siempre del padre, parece influir tambin en las pautas de comportamiento social de los nios. Muchas veces en el caso de los divorcios, los nios suelen sufrir traumas ante la separacin de sus padres. El xito en la escuela, que es parte fundamental de la experiencia social y desarrollo infantil, sufre tambin influencia de la presencia o ausencia del padre.  Pautas de interaccin. - Las interacciones entre los padres o sus sustitutos y los hijos, as como entre los propios nios, ejercen una enorme influencia en el desarrollo social infantil. Estas interacciones son importantes ya sean fsicas o verbales. - La comunicacin familiar tiene un gran peso en el autoestima del menor, pudiendo influir seriamente en la conducta social.

- Se ha constatado que los cuidados de una madre o un padre que se muestran cariosos, estimulantes y receptivos estn asociados a niveles relativamente altos de la competencia social, lingstica y cognitiva en los nios. - Se ha informado de que la participacin del padre en la crianza mejora la motivacin y el desarrollo cognitivo en los nios de preescolar de clase media y obrera, mientras que la intervencin limitada del padre obstaculiza el funcionamiento intelectual. B. IGUALES Son la revelacin de objetivos y aspiraciones orientados por los iguales. Como la forma de vestir, las dedicaciones y opiniones de los nios sufren una gran influencia de los iguales que escogen como compaa.  Los iguales como modelo. - Las necesidades sociales del ser humano son fuertes, cada cual selecciona o acepta a sus amigos en un intento de satisfacerlas. los iguales empiezan a desempear un papel fundamental en el desarrollo social mucho antes de que sean compaeros de clase. - El conflicto entre iguales y padres, en calidad de modelos, revisten una importancia de primer orden, sobre todo en los adolecentes. Ya que existen indicios de que los nios de ocho a diecisis aos tienden a imitar progresivamente a sus iguales, en lugar de a los padres. Se ha afirmado que los nios que no logran identificarse con sus padres, o que tienen vnculos muy dbiles con ellos, son ms propensos a escoger a sus iguales como modelos. De la misma manera, los nios que desean independizarse de sus padres o aparentar independencia entre sus compaeros tienden a imitar a los iguales que parecen menos dependientes de los padres. Durante la adolescencia poca los modelos pueden variar repetidas veces, ya que es socialmente aceptable para los iguales no suele serlo tanto desde el punto de vista de los adultos.

- Los nios orientados por sus iguales adoptan un sistema de pensamiento socialmente indeseable con mayor frecuencia que los nios orientados por sus padres. - Las relaciones con los iguales pueden desempear un papel diferente en el desarrollo social de los nios y de las nias. Los chicos no solo estn ms dispuestos, sino que tambin tienen ms ocasiones de llegar a situaciones de conflicto. En cambio las chicas sufren menos este tipo de conflictos. Ya que las normas de conducta social que los adultos fijan tradicionalmente para las chicas coinciden. C. ESCUELA La escuela es, por definicin, una actividad altamente social, un proceso de aprendizaje en virtud del intercambio personal de informacin y actividades. El hecho de asistir a la escuela, no garantiza un desarrollo social constructivo. Ya que para algunos nios, la escuela es una de las experiencias sociales ms crueles de su vida. Ser diariamente rechazada y escarnecido por los iguales, censurados por los profesores y frustrado por las tareas pueden constituir una autentica agona social e intelectual para un nio. La escuela influye ciertamente en el desarrollo social, para bien o para mal. Como agente de socializacin, la escuela solo es superada quiz por la familia. Dos factores importantes en la contribucin que hace la escuela al desarrollo social del nio son el medio ambiente escolar y el profesor.  El medio ambiente escolar. - El medio ambiente escolar es muy complejo, por lo que resulta casi imposible describir medios ptimos o iguales. Por ejemplo en los nios, sus necesidades sociales y objetivos educativos y sociales son muy variables. Lo que puede ser muy deseable para un nio puede no ser de inters para otro. - Los nuevos ambientes surgen con tal rapidez que su influencia social sobre los estudios est todava por determinar.

- Otros factores que contribuyen a formar el medio ambiente escolar son los planes de estudios y los procedimientos de instruccin. Entre estos ltimos se hallan la cooperacin y la competencia. * La cooperacin: se define como el proceso en virtud del cual el xito o fracaso de cualquier miembro de un grupo beneficia o entorpece a todos los miembros. * La competencia: implica por lo regular, el xito de un individuo o grupo a expensas de otros individuales o grupales. Es un proceso social ms constructivo.  El profesor - Los profesores solo son aventajados por los padres en cuando a influir como modelo para el nio. Ya que sus procedimientos docentes y las tareas que se asignan estn determinados por sus concepciones y valores sociales, que a su vez influyen en la conducta social de los estudiantes. Un importante medio de que disponen los profesores para influir sobre la conducta de sus alumnos son la expectativa, implicitica o explicitas - Los profesores tienen la responsabilidad profesional de elaborar e intercambiar informes exactos e interpretables. En cierto sentido sus alumnos son como los pacientes que son remetidos de un medico a otro. Como tambin tienen la responsabilidad de informar a los alumnos acerca de sus errores, as como de sugerir la forma de corregirlos. Los repetidos fracasos pueden llevar a lo que se denomina a veces indefensin aprendida. As pues los profesores debern controlar la magnitud del fracaso asignando tareas de dificultad apropiada.