Universidad Catlica Argentina Santa Mara de los Buenos Aires Facultad de Psicologa y Educacin DEPARTAMENTO: EDUCACIN CARRERA: CIENCIAS

DE LA EDUCACIN CTEDRA: DIDCTICA GENERAL DURACIN: SEMESTRAL TURNO: NOCHE

CURSO LECTIVO: 2010 CURSO: PRIMERO TOTAL DE HS/SEM.: 6

PROFESOR TITULAR: LIC. ELVIRA TEIJIDO DE SUER PROFESOR ADJUNTO: LIC. GABRIELA POLIKOWSKI

1.- OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA Que los alumnos logren: y Reconocer el objeto de la Didctica y su diferencia con las otras Ciencias de la Educacin; y Describir el proceso de aprendizaje- instruccin- enseanza- en el marco de diversas perspectivas tericas; y Caracterizar la metodologa como una estrategia operativa y participativa y Analizar la evaluacin y su relacin con la toma de decisiones de mejora; y Integrar con sentido curricular todas las variables intervinientes en el proceso de enseanza-aprendizaje asumindolas desde un enfoque transformador de la educacin; y Reflexionar desde lo didctico acerca de la realidad educativa y elaborar respuestas para ello; y Ejercer el protagonismo de su propio proceso de aprendizaje tanto en el espacio y tiempo del aula presencial como en lo relativo al aula virtualizada; y Asumir actitudes coherentes con el rol del profesional de las Ciencias de la Educacin; y Valorar la importancia del estudio sistemtico y del trabajo responsable. 2.- UNIDADES DIDCTICAS UNIDAD 1: EL PROCESO DE APRENDIZAJE INSTRUCCIN ENSEANZA. OBJETIVOS 1.1. Caracterizar el proceso de aprendizaje-instruccin-enseanza en el marco de las distintas perspectivas tericas. 1.2. Analizar el significado de la motivacin para un aprendizaje formativo CONTENIDOS CONCEPTUALES Proceso de aprendizaje - instruccin - enseanza. Concepto. Diferencias. Aspectos. Modelo y estilo de aprendizaje. Trascendencia tica del aprendizaje. Acto didctico: Concepto. Aspectos. Modelo de mente humana: teora computacional y teora culturalista. Perspectiva psico-cultural de la educacin: concepto y postulados. La motivacin y el aprendizaje: concepto. Tipos. Valores, intereses, necesidades. Fuentes y tcnicas. Proceso motivacional. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Elaboracin de redes conceptuales. Aplicacin de conceptos a la observacin de la realidad educativa. CONTENIDOS ACTITUDINALES Participacin activa y pertinente en las actividades didcticas tanto presenciales como virtuales Actitud crtica y fundamentada frente a los distintos enfoques conceptuales. Respeto por las opiniones ajenas. Colaboracin en las actividades grupales. Responsabilidad frente a las tareas encomendadas.
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UNIDAD 2: EL CURRICULUM: SU DIMENSIN DIDCTICA OBJETIVOS 2.1. Caracterizar el planeamiento y el desarrollo curricular como un sistema de toma de decisiones. 2.2. Analizar los elementos incluidos en el currculo escolar. 2.3. Formular una propuesta de objetivos coherentes con dicho curriculum en vistas a la integracin de los aprendizajes. 2.4. Relacionar los contenidos de aprendizaje con las decisiones curriculares a tomar CONTENIDOS CONCEPTUALES El problema del curriculum: Concepto, distintas acepciones del trmino. Diseo y desarrollo. Principios. Caractersticas. Acepciones segn distintos enfoques: El curriculum como contenido, como planificacin educativa, como realidad interactiva. Sistema de Objetivos Fundamentales de la Educacin (SOFE). Concepto. Clasificacin: Fundamentales y operativos; Comunes e individuales; Generales y particulares. El sentido y justificacin del SOFE. Formulacin de objetivos Contenidos de enseanza:: seleccin, secuenciacin y organizacin. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El planeamiento del aula. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Elaboracin de redes conceptuales. Planificacin de una unidad didctica: Formulacin de objetivos de aprendizaje. Seleccin, secuenciacin y organizacin de contenidos. Evaluacin de proyecto curricular. CONTENIDOS ACTITUDINALES Participacin activa y pertinente en las actividades didcticas tanto presenciales como virtuales Actitud crtica y fundamentada frente a los distintos enfoques conceptuales. Respeto por las opiniones ajenas. Colaboracin en las actividades grupales. Responsabilidad frente a las tareas encomendadas. UNIDAD 3: LA ESTRATEGIA METODOLGICA OBJETIVOS 3.1. Reconocer el sentido del concepto de estrategia metodolgica. 3.2. Aplicar el concepto de estrategia metodolgica a la realidad del aula 3.3. Explicar el sentido de la metodologa operativa y participativa. 3.4. Caracterizar el papel que los medios y materiales auxiliares cumplen en la enseanza CONTENIDOS CONCEPTUALES Estrategia metodolgica: concepto y significado. Operatividad y participacin: justificacin, supuestos. Principales mtodos y tcnicas de enseanza. Principios metdicos. Estrategias didcticas referidas al profesor, al alumno, al contenido y al contexto. Medios y materiales auxiliares. Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (NTICs): uso didctico, diseo de documentos web. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Elaboracin de redes conceptuales. Planificacin de una unidad didctica: Enunciado de estrategias metodolgicas acordes con objetivos y contenidos. CONTENIDOS ACTITUDINALES Participacin activa y pertinente en las actividades didcticas tanto presenciales como virtuales Actitud crtica y fundamentada frente a los distintos enfoques conceptuales. Respeto por las opiniones ajenas. Colaboracin en las actividades grupales. Responsabilidad frente a las tareas encomendadas. UNIDAD 4: LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE OBJETIVOS 4.1. Caracterizar el proceso evaluativo y su influencia en la calidad de la educacin. 4.2. Integrar el proceso evaluativo con el resto de las variables que intervienen en el aprendizaje. 4.3. Diferenciar los distintos tipos de evaluacin 4.4. Relacionar los instrumentos de evaluacin con los objetivos de aprendizaje propuestos.

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CONTENIDOS CONCEPTUALES La evaluacin y la calidad de la educacin. Concepto. Funcin. Fines. Evaluacin formativa y continua. Evaluacin sumativa y final, normativa y criterial. Caractersticas. Instrumentos. Evaluacin de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Elaboracin de redes conceptuales. Construccin de instrumento de evaluacin del aprendizaje. Planificacin de una unidad didctica: Formulacin de la modalidad evaluativa en coherencia con los dems elementos ya planificados. CONTENIDOS ACTITUDINALES Participacin activa y pertinente en las actividades didcticas tanto presenciales como virtuales Actitud crtica y fundamentada frente a los distintos enfoques conceptuales. Respeto por las opiniones ajenas. Colaboracin en las actividades grupales. Responsabilidad frente a las tareas encomendadas. UNIDAD 5: LA DIDCTICA OBJETIVOS 5.1. Definir el concepto de Didctica y de Tecnologa educativa. 5.2. Relacionar dichos conceptos con las otras ciencias de la Educacin. 5.3. Sintetizar los conceptos didcticos analizados durante el desarrollo de la asignatura. CONTENIDOS CONCEPTUALES La Didctica. La Tecnologa educativa. Fin, objeto, concepto. Su relacin con otras ciencias. Su estructura. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Elaboracin de redes conceptuales. Relacin de los distintos enfoques conceptuales de la Didctica como ciencia y como tecnologa didctica. CONTENIDOS ACTITUDINALES Participacin activa y pertinente en las actividades didcticas tanto presenciales como virtuales Actitud crtica y fundamentada frente a los distintos enfoques conceptuales. Respeto por las opiniones ajenas. Colaboracin en las actividades grupales. Responsabilidad frente a las tareas encomendadas. 3.-DISTRIBUCIN DEL TIEMPO POR CADA UNIDAD UNIDAD I UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 Agosto Agosto - Septiembre Septiembre - Octubre Octubre - Noviembre Noviembre

4.- BIBLIOGRAFA 4.1. BIBLIOGRAFA GENERAL OBLIGATORIA UNIDAD 1: EL PROCESO DE APRENDIZAJE INSTRUCCIN - ENSEANAZA y BERNARDO CARRASCO, Jos B. "Tcnicas y recursos para el desarrollo de las clases". Rialp, Madrid, 1991. Cap. 4: La motivacin y BRUNER, Jerome. "La educacin, puerta de la cultura". Ed. Visor, Madrid, 1997, Cap. 1. y GARCA HOZ, Vctor. "La prctica de la educacin personalizada". Rialp, Madrid, 1988. Captulos: 3 y 4. y TITONE, Renzo. "Metodologa didctica". Rialp, Madrid, 1966, cap. 1y 2. y ZABALZA BERAJA, Miguel A. Enseando para el cambio. Estrategias didcticas innovadoras. Anales del XI Congreso de Pedagoga y I Iberoamericano, Sociedad Espaola de Pedagoga, Madrid, Septiembre de 2000. UNIDAD 2: EL CURRICULUM: SU DISEO Y SU DESARROLLO y ANGULO RASCO, FELIX Teora y desarrollo del curriculum Cap. 1 ediciones Aljibe, Mlaga 1994 y ANTUNEZ, Serafn y otros. Del proyecto educativo a la programacin del aula, Grao, Barcelona, 1996. IV parte: El trabajo de cada da, la programacin del aula.
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BLANCO, NIEVES Las intenciones educativas en ANGULO RASCO, FLIX Y BLANCO. NIEVES Teora y desarrollo del curriculum, El Aljibe, Mlaga 1994 COLL, C. POZO, I. y otros. "Los contenidos en la Reforma", Santillana, Buenos Aires, 1994. Captulo1: pag. 19 a 50; Cap. 2: pag. 81 a 105; Cap. 3: pag. 133 a 153. GARCA HOZ, Vctor. "Del fin a los objetivos de la educacin personalizada". Rialp, Madrid, 1995. Captulos: 2 y 4. ZABALZA, M. "Diseo y desarrollo curricular". Narcea, Madrid, 1989. Cap. 2 y 9.

UNIDAD 3: LA ESTRATEGIA METODOLGICA y BERNARDO CARRASCO, Jos B. Op. Cit, cap. 1 y 2 y CEBRIN, MANUEL Enseanza virtual para la innovacin universitaria. Narcea, Madrid, 2003 Cap 2 y 5 y BLZQUEZ ENTONADO, FLORENTINO Y LUCERO FUSTES, MANUEL Los medios y recursos en el proceso didctico En: Medina Rivilla, A. y Salvador Mata, F. Didctica general. Prentice Hall, Madrid, 2002. Cap. 7 y GALLEGO ORTEGA, J. L. y SALVADOR MATA, F. Metodologa de la accin didctica. En: Medina Rivilla, A. y Salvador Mata, F. Didctica general. Prentice Hall, Madrid, 2002. Cap. 6. UNIDAD 4: LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE y LAFOURCADE, Pedro. Evaluacin de los aprendizajes, Cincel Kapelusz, 1987. Cap 4,5,6 y 8 y NEVO, DAVID. Evaluacin basada en el Centro. Un dilogo para la mejora educativa. Ediciones Mensajero, Bilbao, 1997. Cap 1. y PREZ JUSTE, Ramn y GARCA RAMOS, Jos. "Diagnstico, evaluacin y toma de decisiones". Rialp, Madrid, 1989, Parte I y Parte II cap.1 y 3 y ZABALZA BERAJA, MIGUEL NGEL. Actitudes y valores en la enseanza: una perspectiva didctica en Trillo, Felipe y otros La educacin en actitudes y valores. Dilemas para su enseanza y evaluacin, Homo Sapiens, Rosario, 2003 UNIDAD 5: LA DIDCTICA y CAMILLONI, Alicia El saber didctico. Paids, Buenos Aires 2007 Cap. 1 y 3 y MEDINA RIVILLA, ANTONIO Y SALVADOR MATA, F "La Didctica: disciplina pedaggica aplicada" En: Medina Rivilla, A. y Salvador Mata, F. Didctica general. Prentice Hall, Madrid, 2002. Cap. 1 y ZABALZA BERAJA, MIGUEL NGEL. Enseando para el cambio. Estrategias didcticas innovadoras. Anales del XI Congreso de Pedagoga y I Iberoamericano, Sociedad Espaola de Pedagoga, Madrid, Septiembre de 2000. 4.1. BIBLIOGRAFA GENERAL COMPLEMENTARIA y CASTILLEJO, Jos Luis y otros. "Tecnologa y educacin", CEAC, 1986. y ESTEBARANZ GARCA, Araceli. Didctica e innovacin curricular, Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Sevilla, Sevilla, 1999. y GARCA HOZ, V. y otros. "Ambiente, organizacin y diseo educativo", Rialp, Madrid, 1991. y GARCA HOZ, Vctor. "La prctica de la educacin personalizada". Rialp, Madrid, 1988. y GIMENO SACRISTN, Jos. "El curriculum: una reflexin sobre la prctica". Morata, Madrid, 1991. y POZO, Juan Ignacio y MONEREO, Carlos. El aprendizaje estratgico. Santillana, Buenos Aires,1999. y PREZ JUSTE, Ramn y GARCA RAMOS, Jos. "Diagnstico, evaluacin y toma de decisiones". Rialp, Madrid, 1989. y REVISTA BORDN. Sociedad Espaola de Pedagoga, Madrid. y RODRIGUEZ DIEGUEZ, Jos Luis. "Didctica general". Kapelusz, Buenos Aires, 1980. y SENZ BARRIO, OSCAR. Didctica general. Ed. Marfil, Madrid, 1994 y TITONE, Renzo. "Metodologa didctica". Rialp, Madrid, 1966. y ZABALZA, Miguel. "Diseo y desarrollo curricular". Narcea, Madrid, 1989. UNIDAD 1 y CASTILLEJO, Jos Luis. "Tecnologa de los procesos educativos. Dimensin cognitiva" en: Castillejo y otros, Tecnologa y educacin, CEAC, 1986. y GROS SALVAT, Begoa. Teoras cognitivas de enseanza y aprendizaje. EUB, Barcelona, 1995. y PREZ GMEZ, Angel. Cap. 4 Enseanza para la comprensin y Cap. 2: Los procesos de enseanza aprendizaje: anlisis de las principales teoras del aprendizaje en
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Gimeno Sacristn y Prez Gmez "Comprender y transformar la enseanza", Morata, 1993. SARRAMONA LPEZ, Jaime. "La educacin como sistema de comunicacin" en: Castillejo, Jos Luis y Colom, Antonio. "Pedagoga sistmica", CEAC, Barcelona, 1987. POZO, Juan Ignacio. Teoras cognitivas del aprendizaje, Ed.Morata,Madrid,1993, Cap.2 y7 SWENSON, Leland C. Teoras del aprendizaje. Perspectivas tradicionales y desarrollos contemporneos. Ediciones Paids, Barcelona, 1987.

UNIDAD 2 y BERNARDO CARRASCO, Jos. Op. Cit. Cap. 3. y FERRANDEZ ARENAZ, A., J. SARRAMONA LPEZ y L. TARIN. "Tecnologa didctica". CEAC, Barcelona, 1980. Cap. 5 y 6. y GIMENO SACRISTAN, Jos. "Comprender y transformar la enseanza", Morata,1993, Cap.6y 9. y NERICI, Imedio. "Metodologa de la enseanza". Kapelusz, Buenos Aires, 1982. Cap. 4. y RODRGUEZ DIEGUEZ, Jos L. "Didctica general". Kapelusz, Buenos Aires, 1980. Cap.4 y 5. UNIDAD 3 y ECHEGARAY DE JUAREZ: "Enseando a aprender con estudio dirigido", Kapelusz, Buenos Aires. y EGGEN, PAUL Y KAUCHAK, DONALD "Estrategias docentes: enseanza de contenidos curriculares y habilidades de pensamiento", Fondo de Cultura Econmica, Buenos Aires, 1999, Cap 7 y FERRANDEZ ARENAZ, A., J. SARRAMONA LPEZ y L. TARIN. "Tecnologa didctica". CEAC, Barcelona, 1980, Cap. 7 y 8. y GARCA HOZ, V. y otros. "Ambiente, organizacin y diseco educativo", Rialp, Madrid, 1991 Cap: "Interaccin en el aula, el rol docente". y MARTNEZ SNCHEZ, A. "Andamios para la escuela". Edelvives, Madrid, 1980, Parte 1. y NERICI, Imedio. "Metodologa de la enseanza". Kapelusz, Buenos Aires, 1982. y PASEL, SUSANA. "Aula taller". Aique, Buenos Aires, 1989. y PREZ TABOADA DE TAPPATA, Nilda. "Estudio dirigido". Troquel, Buenos Aires, 1983. y ROMAN, MUSITI y PASTOR. "Mtodos activos en la enseanza universitaria". Cincel, Kapelusz. y SENZ BARRIO, OSCAR Didctica general Cap 15 Marfil, Madrid 1994 y SILBERMAN, Mel. Aprendizaje activo. 101 estrategias para ensear cualquier tema. Troquel, Buenos Aires, 1998 UNIDAD 4 y DE LA ORDEN, Arturo. "La evaluacin y la calidad de la educacin". Docencia, Buenos Aires, 1983. y GARCA HOZ, Vctor. "Educacin personalizada". Rialp, Madrid, 1986, cap. 12. y GIMENO SACRISTN, Jos. "Comprender y transformar la enseanza, Morata, 1993, cap. 10. y RODRGUEZ DIEGUEZ, Jos Luis. "Didctica general". Kapelusz, Buenos Aires, 1980. y VALLS, Enric. Op. Cit. Cap. 5 UNIDAD 5 y COLOM CAELLAS, Antonio. "Pensamiento tecnolgico y teora de la educacin" en: Castillejo, Colom y otros: "Tecnologa y educacin", CEAC, 1986. y FERRANDEZ ARENAZ; J. SARRAMONA LPEZ y L. Tarn: "Tecnologa Didctica". CEAC, Barcelona, 1988, Cap. 1. y GARCA VALCRCEL, ANA. Tecnologa educativa. Implicaciones educativas del desarrollo tecnolgico, Ed La Muralla, Madrid, 2003. Cap. 4 5.- METODOLOGA La estrategia metodolgica de la Ctedra se centra en la participacin activa, pertinente y responsable del educando en su propio proceso de aprendizaje. Esta dinmica sustenta la actividad tanto en el tiempo y espacio presencial de la clase como en la dimensin virtual concretada en las actividades que se proponen a travs del blog de la ctedra. Como parte de la modalidad de trabajo, la ctedra tambin cuenta con un blog que permitir al grupo de alumnos y a los docentes crear un espacio de aprendizaje colaborativo
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ms all del tiempo y del espacio del aula presencial, enriqueciendo el encuentro que en ella se produce. En este marco, la ctedra de Didctica propone a sus alumnos, los siguientes criterios y procedimientos: 1) Para facilitar el conocimiento del grupo, la ctedra solicita completar la informacin perteneciente a una ficha personal donde se requieren los principales datos de cada persona que lo integra. 2) Se le asigna un papel importante a la asistencia y participacin activa, pertinente y responsable tanto en la clase como en las actividades propuestas en el blog, lo que implica haber ledo de antemano los textos y realizado las tareas previas indicadas por el profesor. Para posibilitarlo se entrega -en el inicio de cada cuatrimestre- el cronograma de lecturas y actividades a desarrollar en ese lapso. Los alumnos deben asistir a cada clase con el material consignado all. 3) Se realizarn actividades a travs del blog de ctedra con el objetivo de trabajar material bibliogrfico citado en el programa y promover en los alumnos un modelo activo y autnomo de aprendizaje brindando a los estudiantes otro espacio interactivo y colaborativo. 4) Los alumnos tendrn asignada la presentacin de la sntesis de la actividad del blog referida a la clase anterior. Cada uno tendr su turno indicado segn un cronograma previo 5) la clase asignada con cuatro horas los das mircoles ser presencial en las primeras dos horas, y a distancia en las dos ltimas. La asistencia a dichas horas a distancia se computar el mircoles siguiente a cada clase registrndose presente a los alumnos que hayan cumplimentado la actividad sealada en el blog Las actividades sern de carcter obligatorio algunas, y optativo o libres otras. Se considerarn las primeras como trabajos prcticos indicndose en el blog la fecha de vencimiento de su realizacin. 6) Se solicita la confeccin y entrega individual de redes conceptuales donde los alumnos deben integrar los conceptos fundamentales y las relaciones que se establecen entre ellos. 7) En orden al carcter terico prctico de la totalidad de las clases, se requiere de los alumnos que concurran a clase con la carpeta de trabajos prcticos en la que tambin se adjuntarn programa de estudio y cronograma de trabajo.

6.- CRITERIOS DE EVALUACIN DE TRABAJOS PRCTICOS Dado el carcter prctico de esta disciplina la ctedra considera de suma importancia la aplicacin de los conceptos tericos trabajados en clase de manera tal que asigna especial significado a los trabajos prcticos. Para la aprobacin de los trabajos prcticos en general se toma en consideracin los siguientes criterios: a) puntualidad b) presentacin correcta; c) esfuerzo, responsabilidad y creatividad; d) respuesta a la consigna en orden a los objetivos propuestos. Asimismo para la aprobacin de las redes conceptuales en particular, se toma en cuenta: Respecto del contenido: a) completo; b) significativo Respecto de la graficacin: a) estructura, b) orden jerrquico, c) sntesis, d) nodos correctamente formulados, e) palabras enlace adecuadas a la idea central, f) pertinente, g) integracin, h) claridad Los criterios de evaluacin para la participacin en el blog sern principalmente: puntualidad; pertinencia y respeto por la consigna; respeto por las reglas de etiqueta. A continuacin se detallan los trabajos prcticos requeridos y sus respectivas fechas de entrega: UNIDAD 1: El proceso de E I A. 2: El curriculum 3: La estrategia metodolgica 4: La evaluacin del aprendizaje 5: La Didctica
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CONSIGNAS 1. Red conceptual de la unidad. 1. Red conceptual de la unidad. 1. Red conceptual de la unidad. (libre) 1. Red conceptual de la unidad. 1. Red conceptual de la unidad (libre)

FECHA DE ENTREGA 25 Agosto 6 octubre 3 noviembre 10 de noviembre

La evaluacin de los trabajos prcticos consignados como obligatorios se expresar en una nota numrica, la que se promediar con la calificacin obtenida en el parcial. Dicho promedio junto con la asistencia determinar la aprobacin de la regularidad de la materia. Dicha calificacin ser entregada a la Facultad el martes 10 de noviembre. Slo se recibirn trabajos hasta el mircoles 3 de noviembre. 7.- CRITERIOS y MODALIDAD PARA LAS EVALUACIONES PARCIALES Los exmenes parciales consisten en pruebas de libros abiertos, es decir que el alumno puede consultar el material de apoyo que crea necesario para resolver la tarea que se le plantea. Cada objetivo a evaluar presenta uno o varios tems que puede ser resuelto en el orden que el alumno prefiera. El objetivo de este tipo de instrumento es poder evaluar la aplicacin de varias operaciones complejas de pensamiento al contenido de la Didctica: relacin, aplicacin, transferencia, etc. as como la interrelacin e integracin del material bibliogrfico. Fechas de las evaluaciones parciales: 1) 13 de octubre 2) Recuperatorio: 3 de noviembre 8.- CRITERIOS y MODALIDAD PARA LA EVALUACIN DEL EXAMEN FINAL Para iniciar su examen el alumno presentar la red conceptual de la Unidad 5 y la integracin de la asignatura mediante una red conceptual global, para lo cual podr contar con material de apoyo que crea necesario para la demostracin completa y adecuada de su trabajo. A lo largo de todo el examen, el alumno respondiendo al interrogatorio de los profesores- establecer relaciones entre los temas planteados y los contenidos de la totalidad del programa de estudio. Los criterios de evaluacin de la exposicin oral sern los siguientes: a) calidad del contenido expuesto (completo, claro, con precisin del vocabulario) b) coherencia en la fundamentacin, c) relacin e integracin de conceptos. Los criterios de evaluacin de la red conceptual sern: a) Contenido completo, significativo y adecuadamente interrelacionado; b) Relacin e integracin de las ideas; c) Claridad y prolijidad de la graficacin Para determinar la calificacin del examen final se tendr en cuenta tanto la calidad del mismo, como la calificacin de trabajos prcticos resultantes de la evaluacin de seguimiento del alumno durante todo el ao. Requisitos para la presentacin al examen final: Presentacin de carpeta de trabajos prcticos completa Presentacin de la red conceptual global

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9.- OBSERVACIONES Blog de ctedra: http://aprenderdidactica10.blogspot.com Correo electrnico de los docentes: elvirasuner@uca.edu.ar / gapolikowski@yahoo.com.ar 10.- FIRMA DEL PROFESOR TITULAR O A CARGO DE LA CTEDRA Y Firma: Aclaracin: Elvira Teijido de Suer Lugar y fecha: Buenos Aires, 2 de agosto de 2010 11.- FIRMA Y APROBACIN DEL DIRECTOR DE LA CARRERA Y FECHA Firma:
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FECHA

Aclaracin: Lugar y fecha: Sello de la Unidad Acadmica

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