APRESENTAO

O Cdigo de Trnsito Brasileiro (CTB), Lei n. 9.503, de 23 de setembro de 1997, que passou a vigorar a partir de 22 de janeiro de 1998, considerado como um dos cdigos mais avanados do mundo, pois trouxe consigo muitas inovaes. Uma das mais significativas que, pela primeira vez, o cdigo traz um captulo exclusivo educao, determinando, entre outros aspectos, a implementao da educao para o trnsito em todos os nveis de ensino. Para atender ao disposto no CTB, o Departamento Nacional de Trnsito (Denatran) elaborou estas Diretrizes Nacionais da Educao para o Trnsito na PrEscola, cuja finalidade trazer um conjunto de orientaes capaz de nortear a prtica pedaggica voltada ao tema trnsito. Porm, mais do que o cumprimento da lei, acreditamos que por meio da educao ser possvel reduzir o nmero de mortos e feridos em acidentes de trnsito e construir uma cultura de paz no espao pblico. Isso porque a educao para o trnsito requer aes comprometidas com informaes, mas, sobretudo, com valores ligados tica e cidadania. Por isso, este documento pretende oferecer aos professores da pr-escola a oportunidade de desenvolver atividades que tragam luz a importncia da adoo de posturas e de atitudes voltadas ao bem comum; que favoream a anlise e a reflexo de comportamentos seguros no trnsito; que promovam o respeito e a valorizao da vida. , portanto, com sentimento de otimismo e satisfao que publicamos estas diretrizes, desejando que contribuam, efetivamente, para o processo de implementao da educao para o trnsito nas escolas de forma permanente. Temos certeza de que este um marco histrico da maior relevncia para o trnsito brasileiro, no somente pelo contedo apresentado, mas por seu significado no contexto da legislao e por representar um grande passo para a conquista do direito de ir e vir com segurana.

ALFREDO PERES DA SILVA Diretor do Denatran Presidente do Contran

INTRODUO
Estas diretrizes so destinadas s crianas em fase pr-escolar que, conforme o Artigo 30, da Lei n.9.394/1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, tm quatro a seis anos de idade. Nestas diretrizes, voc encontrar fundamentos, princpios e procedimentos ancorados: I nas bases legais que orientam: a) os Sistemas de Ensino da Educao Brasileira; b) o Sistema Nacional de Trnsito; II numa dimenso conceitual de trnsito como direito de todas as pessoas e que compreende aspectos voltados segurana, mobilidade humana, qualidade de vida e ao universo das relaes sociais no espao pblico; III nas propostas pedaggicas das instituies de Educao Infantil, constantes nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil; IV numa abordagem que priorize a educao para a paz, a partir de exemplos positivos, capazes de desenvolver esquemas de interao com os outros e com o meio, oferecendo condies para que as crianas aprendam a ser, a estar e a conviver no trnsito; V em aprendizagens que favoream a aquisio de atitudes seguras no trnsito e reflitam o exerccio da tica e da cidadania no espao pblico; VI no reconhecimento das crianas como cidads cujos direitos devem ser preservados e legitimados. O trabalho de Educao para o Trnsito nas pr-escolas proposto neste documento tem como principais objetivos: I considerar as capacidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas de cada criana, garantindo um ambiente saudvel e prazeroso prtica de experincias educativas relacionadas ao trnsito; II favorecer o desenvolvimento de posturas e atitudes que visem a segurana individual e coletiva para a construo de um espao pblico democrtico e equitativo; III respeitar as diversidades culturais, os diferentes espaos geogrficos e as relaes interpessoais que neles ocorrem; IV superar a concepo reducionista de que educao para o trnsito apenas a preparao do futuro condutor; V criar condies que favoream a observao e a explorao do ambiente, a fim de que as crianas percebam-se como agentes transformadores e valorizem atitudes que contribuam para sua preservao; VI utilizar diferentes linguagens (artstica, corporal, oral e escrita) e brincadeiras para desenvolver atividades relacionadas ao trnsito; VII proporcionar situaes, de forma integrada, que contribuam para o desenvolvimento das capacidades de relao interpessoal, de ser e de estar com os outros e de respeito e segurana no espao pblico;

VIII envolver a famlia e a comunidade nas aes educativas de trnsito desenvolvidas. Para que o trabalho relacionado Educao para o Trnsito seja implementado com xito na pr-escola, importante que voc programe aes em sua proposta pedaggica, inserindo as atividades sugeridas, assim como outras que sigam a mesma linha, levando em conta as fases de desenvolvimento das crianas, observando-as e respeitando-as em suas diferenas individuais.

PRIMEIRA PARTE I. MBITO DE FORMAO PESSOAL E SOCIAL

De acordo com a legislao educacional vigente, o principal objetivo deste mbito de experincia desenvolver a identidade e a autonomia das crianas prescolares. Tanto a identidade quanto a autonomia esto intimamente relacionadas aos processos de socializao. Por isso, a pr-escola deve ser considerada como espao de excelncia para que as crianas estabeleam relaes com as outras crianas e com os adultos. A partir dessas relaes ser possvel reconhecer a diversidade existente entre as pessoas: origens socioculturais, etnias, religies, costumes, hbitos e valores. Neste mbito de experincia devem ser abordados contedos referentes ao nome, imagem, independncia e autonomia, ao respeito diversidade, identidade de gnero, interao, aos jogos e brincadeiras e aos cuidados pessoais. 1. BRINCADEIRAS E TRNSITO

As crianas em fase pr-escolar vivenciam um momento de ampliao do seu universo de informaes. Um importante meio para assimilar as informaes recebidas e de compreender o mundo brincar de faz-de-conta. Ao terem acesso a fantasias, fantoches, cenrios e espaos diferenciados (casinha, cidade, sala de maquiagem, biblioteca, brinquedoteca, etc.) as crianas podem vivenciar atividades simblicas importantes para interagirem e demonstrarem sentimentos. importante tambm que a escola possua brinquedos de encaixe e outros de diversos materiais como plstico, tecido, espuma, madeira. Porm, voc pode pedir s crianas que, num determinado dia, tragam um brinquedo de casa. Assim, as crianas tero a possibilidade de contar porque escolheram trazer aquele brinquedo, como e com quem brincam com ele em casa e qual a proposta que tm para brincar com o grupo. Brincar , sem dvida, uma experincia enriquecedora tanto para as crianas quanto para voc, uma vez que por meio da observao e de pequenas intervenes, sobretudo em brincadeiras simblicas tero a oportunidade de (re)conhecer melhor as diferenas individuais. E o tema trnsito pode despertar uma srie de brincadeiras interessantes nas quais as crianas podem, inclusive, demonstrar (de maneira simblica) o comportamento de mes e pais no trnsito. Sugestes de atividades 1.1 Teatro de fantoches Voc pode dispor de vrios fantoches (pai, me, irmos, av, av etc.) e de um cenrio urbano, por exemplo. O cenrio, por si s, mostrar a proposta da brincadeira e far pressupor papis. As crianas devem escolher seus fantoches e voc pode propor algumas cenas, tais como: a me vai levar o filho escola; o pai foi com a me ao cinema; o pai e me levaram os filhos para passear. Por meio do jogo simblico, ao assumirem papis, as crianas se apropriam de elementos da realidade e do a eles novos significados. Por meio da observao das crianas durante a reproduo das cenas sugeridas, voc poder perceber e identificar o

comportamento da famlia em determinadas situaes no trnsito, pois certamente elas reproduziro frases ouvidas do dilogo dos adultos, assim como suas aes. No momento do faz-de-conta, saiba o momento certo de interferir (ou no). Entretanto, importante anotar as observaes que considere relevantes para que em outro momento possa propor atividades significativas que proporcionem a conversa sobre o assunto. 1.2 Brinquedos

Miniaturas de carrinhos, motos, caminhes, bicicletas, bonecos e bonecas, posto de gasolina, casinhas, animais, etc. atraem as crianas para experimentaes ldicas voltadas ao trnsito. Aps brincarem livremente com estes brinquedos, proponha situaes que exijam o cumprimento de determinadas regras, como por exemplo: os carrinhos s podem passar depois que os pedestres atravessarem; os carrinhos s podem estacionar nos lugares permitidos; os pedestres s podem atravessar depois que olharem para os dois lados da rua, etc. As crianas tambm podem usar blocos e/ou peas de encaixe para construir uma cidade e os elementos que a compem. Voc pode auxiliar para que lembrem das coisas que vem no caminho de casa para a escola, por exemplo, e as reproduzam. 2. CUIDADOS PESSOAIS E TRNSITO

Lavar as mos antes de comer, dar descarga, se limpar, descartar o papel higinico, etc. so exemplos de habilidades e de atitudes importantes para serem desenvolvidas com as crianas. Para isso, o espao fsico da escola precisa estar limpo e oferecer s crianas condies de higiene. Os brinquedos (escorregador, balano, gangorra) e demais materiais tambm devem ser cuidados e mantidos para evitar acidentes. A sala de aula um ambiente especial para encorajar novas habilidades como, por exemplo, alcanar materiais. Entretanto, medidas de segurana devem ser tomadas, a fim de evitar situaes de risco. Segurana, portanto, a palavra-chave para desenvolver atividades de trnsito, com crianas pr-escolares, sobretudo, neste contedo. Converse com as crianas sobre situaes de risco, sobre acidentes que ocorrem nestas situaes; onde, quando e por que ocorreram e, especialmente, o que podem fazer juntos para evitar que aconteam novamente. Conversas neste sentido so fundamentais para construir atitudes de respeito, cuidado e proteo com sua segurana e a segurana dos outros. As atividades devem sempre estar voltadas ao dilogo, anlise e reflexo, favorecendo a exposio de pensamentos, sentimentos, idias e emoes das crianas, alm de suas experincias em relao ao trnsito. Sugestes de atividades 2.1. A sala de aula importante que as crianas compreendam que a sala de aula um espao comum a todos e, portanto, precisa ser cuidado por todos. Assim, proporcione

momentos que favoream a manifestao de opinies sobre a melhor forma de dispor as carteiras e as cadeiras de modo que todos tenham espao para se locomover (sem esbarrar no outro). As malas, mochilas, lancheiras e outros objetos jogados no cho atrapalham, da mesma forma, a locomoo e podem gerar uma queda. Ter um lugar adequado para guardar estes objetos uma boa soluo. As crianas podem decidir qual o melhor lugar para guard-los. 2.2 A escola

Passear pela escola com as crianas e pedir para que observem a limpeza dos banheiros, do ptio, do refeitrio ou da cantina uma atividade importante. O lixo encontrado no cho deve ser retirado e jogado nas lixeiras. As crianas devem perceber se a quantidade de cestos espalhados pela escola suficiente. Converse sobre os danos causados pelo lixo jogado no cho. No caso especfico do trnsito, o lixo jogado nas ruas entope os bueiros, causando enchentes e, consequentemente, impedindo o fluxo normal de pessoas e de veculos. Durante o passeio pela escola, possvel reconhecer pontos crticos. Por exemplo, uma escada perigosa, um corredor muito estreito que dificultam a passagem, locais onde ocorrem acidentes (quedas) com frequncia. Liste os problemas e, ao chegar sala, converse com as crianas sobre cada um dos aspectos observados e pea para que sugiram solues para os problemas encontrados. Os passeios pela escola devem ser feitos regularmente. A cada dia, um aspecto poder ser eleito para observao. Assim, as crianas tero a oportunidade de verdadeiramente conhecer sua escola, estabelecendo uma relao de cuidado e de afetividade para com aquele espao. Sempre que puder, durante a conversa com as crianas, associe o espao da escola cidade onde vivem. Quando estiverem conversando sobre o lixo, por exemplo, estenda a conversa para o lixo que jogado nas ruas da cidade e analise, com as crianas, as consequncias decorrentes disso. Chame a ateno para o fato de que atirar do veculo ou abandonar na via objetos ou substncias uma infrao e pode resultar em multa (Artigo 172 do Cdigo de Trnsito Brasileiro). 2.3 Ir junto

As crianas utilizam diferentes meios de locomoo para chegar escola: automvel, nibus conduo escolar, barco, etc. Ser que tomam os cuidados necessrios sua segurana quando esto no interior desses veculos? E quem vem para a escola a p? Quais cuidados devem ser tomados? Este assunto pode ser explorado ao mximo, pois faz parte do cotidiano das crianas e, certamente, tero repertrio suficiente para debater a questo. Converse com as crianas sobre a importncia da utilizao do cinto de segurana de veculos, mesmo no banco traseiro; explique que apenas crianas com mais de dez anos podem sentar no banco da frente. Crianas devem ser conduzidas em cadeirinhas (at os 4 anos) e em assentos de elevao (dos 4 aos 7 anos), conforme legislao vigente. Nas condues escolares, o cinto tambm deve ser usado. Quem vem para a escola de transporte coletivo deve tomar cuidados da mesma forma.

As crianas que vm a p devem estar acompanhadas de um adulto e ser conduzidas pelo pulso (para no ter a oportunidade de se soltarem das mos do responsvel). Voc pode questionar sobre os cuidados que os pedestres precisam tomar ao transitar nas vias pblicas: no se soltar dos adultos, andar longe do meio fio, atravessar na faixa (quando houver) ou em linha reta at a outra calada, olhar sempre para os dois lados, entre outras regras de segurana. Pea para que as crianas que vm a p para a escola ensinem algumas normas de segurana quelas que vm de automvel e vice-versa. Esta uma boa atividade de troca de experincias e de conhecimentos. A partir da, ser possvel criar regras de locomoo, elaborar cartazes com figuras que mostrem comportamentos adequados no trnsito, fazer folhetos para serem distribudos s mes, aos pais e aos alunos de outras turmas.

SEGUNDA PARTE II. MBITO DE CONHECIMENTO DE MUNDO

Neste mbito, os objetivos principais esto relacionados construo de diferentes linguagens e s relaes estabelecidas com os objetos de conhecimento. O domnio de diferentes linguagens propiciar criana sua interao com o meio, seu interesse pela cultura e por novos conhecimentos, enriquecendo suas condies de insero na sociedade. A partir dos eixos de trabalho selecionados para este mbito ser possvel realizar diversas atividades relacionadas ao tema trnsito. 1. MOVIMENTO E TRNSITO

Crianas em idade pr-escolar j possuem um repertrio motor mais sofisticado para realizar atos que exigem a coordenao de diversos segmentos motores e o ajuste a objetos especficos, como recortar, colar, encaixar peas, etc. O ambiente pr-escolar deve promover brincadeiras capazes de ampliar habilidades no plano motor. Empinar pipas, jogar bolinhas de gude, pular amarelinha, danar, jogar bola entre outras atividades precisam ser promovidas com a finalidade de favorecer conquistas na rea motora e preciso de movimentos. Mas sempre bom lembrar que cada criana possui uma histria de vida e, por isso, demonstrar diferentes nveis de dificuldade ao praticar atividades motoras. Cabe a voc perceber tais diferenas e procurar fazer com que cada criana encontre seu equilbrio pessoal e descubra suas possibilidades de crescimento motor. Por outro lado, as prticas culturais oferecidas no meio em que cada criana vive tambm favorecem o desenvolvimento de capacidades motoras, assim como suas experincias relacionadas ao trnsito. Se a criana vive em uma casa cheia de rvores, certamente ter maior habilidade para subir em rvores do que aquela que mora em um apartamento e no tem contato com essa experincia. Se a criana vive em uma grande cidade, certamente ter impresses sobre o trnsito e vivncias motoras diferentes daquela que vive no campo ou em uma pequena cidade.

Sugestes de atividades 1.1 Recorte, colagem, pintura Por meio do recorte e da colagem, as crianas desenvolvem suas habilidades motoras mais sofisticadas. E quando o assunto trnsito, figuras em jornais e revistas sero encontradas com facilidade. Assim, possvel pedir s crianas que procurem figuras de meios de locomoo (automveis, caminhes, motocicletas, bicicletas, navios, barcos, avies, etc.) para produzirem um painel. fundamental conversar sobre as figuras: perguntar, por exemplo, quem j viajou de avio ou quem j passeou de barco e qual o comportamento adequado no interior desses veculos. Voc tambm pode separar em revistas e jornais imagens associadas ao trnsito e contorn-las com figuras geomtricas para que as crianas recortem na linha demarcada para montar um painel e conversar sobre o assunto. Alm do recorte e da colagem, as crianas podem fazer pinturas com carvo, com tinta guache ou outra, desenhando elementos relacionados ao trnsito. importante salientar que pintar (com lpis de cor ou lpis cera) figuras j desenhadas no a melhor maneira para estimular idias. As crianas so capazes de expressar-se por meio de seus prprios desenhos e pinturas. 1.2 Cidade no ptio

Para construir uma pequena cidade no ptio da escola, no necessrio o uso de muitos elementos. Pintar no cho uma faixa para a travessia de pedestres e colocar um semforo (que pode ser feito com uma caixa de papelo presa em um cabo de vassoura, fixado em uma lata com areia) suficiente para criar vrias brincadeiras motoras. As crianas podem brincar de atravessar na faixa, conforme a luz do semforo. fundamental ressaltar que voc deve disponibilizar diversos materiais (papis, giz, caixas de papelo, pedrinhas, etc.), propor a atividade e deixar com que as crianas reproduzam a cidade conforme sua viso. Neste momento, ter a oportunidade de observar o desenvolvimento espacial, de localizao e de orientao de cada criana, assim como as interaes sociais estabelecidas para realizar intervenes que provoquem reflexes e que orientem prticas seguras no trnsito. As crianas tambm podem realizar percursos dentro da escola. Por exemplo: pea para que trs crianas realizem o percurso do ptio biblioteca, da biblioteca sala de aula, da sala de aula ao ptio. Ao retornarem, pergunte por onde passaram; quem chegou antes e quem chegou depois; por que chegou antes e por que chegou depois, etc. Oriente as crianas para que tomem cuidado durante o percurso: no correr, no atrapalhar as outras turmas. Procure associar esta atividade locomoo das pessoas na cidade onde vivem.

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Carros, trens, barcos e outros meios de locomoo

Voc pode propor s crianas a confeco de carrinhos, caminhes e outros meios de locomoo utilizando cartolina ou papelo (em tamanho reduzido). Assim, ser possvel simular situaes do trnsito urbano. Durante a brincadeira, converse

sobre questes de segurana e sobre a importncia do convvio social no trnsito, baseado na cooperao e no respeito mtuo. Uma fila de crianas pode virar um trem. Basta que cada um segure no ombro do colega da frente. Pea s crianas para no se soltarem e para traarem um determinado percurso. Ento, converse sobre a diferena entre um veculo ferrovirio e um veculo rodovirio. Mostre figuras e conte histrias sobre a rede ferroviria brasileira. Trace comparaes entre o uso de rodovias e de ferrovias no Brasil. Muitas pessoas em nosso pas tambm se locomovem de barco. Para desenvolver habilidades motoras mais sofisticadas, proponha dobraduras de papel. A dobradura de um barquinho simples. Depois, pegue uma bacia bem grande com gua e pea para que as crianas coloquem o barquinho para observ-lo flutuar. Aproveite a oportunidade para falar sobre as hidrovias, que so vias lquidas (rios, mares, lagos, etc.) usadas para os transportes e as comunicaes, alm dos cuidados para se locomover em um barco. A partir de imagens, vdeos, brincadeiras e outros recursos pedaggicos interativos, as crianas sero capazes de construir conhecimentos sobre os diferentes meios de locomoo e de desenvolver posturas e atitudes seguras.

2.

MSICA E TRNSITO

Brincar, danar e cantar com as crianas muito importante. O canto integra melodia, ritmo e harmonia, desenvolvendo a audio. Ao cantarem, as crianas tm condies de adquirir um variado repertrio de informaes que, mais tarde, ser usado em sua comunicao. Entretanto, a seleo das msicas deve ser bastante cautelosa. Msicas que exijam esforo vocal e textos muito longos e complicados, assim como gestos excessivos, comprometem essa atividade. Por isso, d preferncia a canes do cancioneiro popular infantil e msicas populares brasileiras. A escuta musical tambm faz parte desse contedo. Assim, devem ser apresentadas s crianas obras musicais de diferentes gneros, estilos, pocas e culturas para que iniciem seus conhecimentos sobre a produo musical. Os jogos e brinquedos musicais da cultura infantil incluem os acalantos (cantigas de ninar); as parlendas (os brincos, as mnemnicas e as parlendas propriamente ditas); as rondas (canes de roda); as adivinhas; os contos; os romances, etc. Os jogos sonoro-musicais favorecem, da mesma forma, a vivncia dos sons, o silncio e a msica. Na rea de educao para o trnsito podem ser encontradas algumas canes, geralmente pardias, compostas com a finalidade de transmitir regras de trnsito. fundamental que voc oua as canes antes de apresent-las s crianas e atente para seu contedo e para a mensagem transmitida, pois nem sempre as letras refletem valores ticos e de cidadania e trazem conceitos corretos sobre trnsito.

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Sugestes de atividades 2.1 Diferentes sons O apito do trem, o apito do navio, o ronco do avio, a buzina do automvel, o apito do agente da autoridade de trnsito so alguns exemplos de caractersticas sonoras possveis de serem transformadas em um jogo sonoro-musical. possvel obter gravaes com estes sons e pedir para que as crianas os identifiquem. Elas tambm podem reproduzir sons a partir de imagens apresentadas. 2.2 Os sons do agente de trnsito

Quando precisam emitir uma mensagem, os agentes de trnsito utilizam um apito. As diferentes maneiras de apitar transmitem diferentes mensagens:

um silvo breve: siga!; dois silvos breves: pare! um silvo longo: diminua a marcha!

A partir dos sons emitidos pelo agente de trnsito, voc pode criar uma brincadeira. Basta que cada criana tenha um apito (bem simples, de plstico) para comear a brincar no ptio da escola. Alm disso, o reconhecimento e a utilizao expressiva das diferentes caractersticas geradas pelo silncio e pelos sons: altura (grave e agudo), durao (curtos e longos), intensidade (fracos e fortes) e timbre (caracterstica que distingue cada som) so contedos que devem ser tratados com crianas pr-escolares quando o assunto msica e que podem ser, perfeitamente, associados ao tema trnsito. 2.3 Cantar

SE ESTA RUA Se esta rua, Se esta rua fosse minha, Eu mandava, Eu mandava ladrilhar, Com pedrinhas Com pedrinhas de diamantes, S pra ver, S pra ver meu bem passar.

BOM BARQUEIRO Bom barqueiro, Bom barqueiro, Me deixa passar, Passar.

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Tenho filho pequenino Pra acabar de criar, De criar.

(Cantiga do folclore de SC e PR)

TREM DE FERRO O trem de ferro Quando sai de Pernambuco Vem fazendo fuco-fuco At chegar no Cear. Rebola, bola Voc diz que d, que d, Voc diz que d na bola, Na bola voc no d.

BOI BARROSO Eu mandei fazer um lao De couro de jacar Pra laar o Boi Barroso No cavalo pangar Meu Boi Barroso, meu Boi Pitanga, O teu lugar, ai, l na canga. Adeus menina, que eu vou me embora, No sou daqui, ai, sou l de fora. Meu bonito Boi Barroso Que eu j dava por perdido, Deixando rastro na areia, Foi logo reconhecido. Montei um cavalo escuro, Trabalhei logo de espora, Gritei a certa gente Que meu Boi se vai embora
(Cantiga tpica do folclore gacho)

PEGUEI UM ITA NO NORTE Peguei um Ita no Norte Pra vir Pro Rio morar

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Adeus, meu pai, minha me Adeus, Belm do Par Ai, ai Ai, ai Adeus, Belm do Par.
(Trecho da msica de Dorival Caymi)

Estas so apenas algumas canes que podem ser cantadas com as crianas para desenvolver atividades voltadas ao tema trnsito. Elas falam sobre diferentes lugares, diferentes meios de locomoo. Alm de cantar, converse sobre as canes e proponha a elaborao de desenhos sobre elas. Pea para que as crianas reproduzam o apito do trem, o mugido do boi (Barroso), o relinchar do cavalo pangar. Explique onde ficam os lugares citados nas canes: Pernambuco, Rio de Janeiro, Belm do Par. Converse tambm sobre o trabalho do maquinista do trem, do barqueiro, do vaquejador. Encontre figuras ou apresente vdeos que possam retratar os temas das canes, criando possibilidades para inserir o tema trnsito de forma agradvel e prazerosa. 3. ARTE E TRNSITO

Livros de arte, revistas, visitas a exposies e a museus, filmes, peas de teatro, contato com artistas, por meio de suas obras, so atividades fundamentais para suscitar nas crianas o interesse e o gosto pela arte. O prazer despertado por estas atividades, certamente, ser gerador do processo de criao. Para que a criana produza arte essencial que conhea e compreenda a diversidade da produo artstica; utilize diferentes materiais para serem manipulados e transformados; desenvolva suas prprias leituras a partir do que v; realize produes artsticas individuais e coletivas, conversando sobre os trabalhos elaborados; valorize e respeite a ao artstica. Muitas obras artsticas podem ser relacionadas ao trnsito. Sugestes de atividades 3.1 Comparando ontem e hoje Mostre s crianas obras de Johann Moritz Rugendas (1802-1858), NicolasAntoine Taunay (1755-1830), Jean Baptiste Debret (1768-1848) e de outros artistas que retrataram o Brasil do sculo XIX. Conte a histria desses homens que vieram da Europa para pintar as cenas das ruas, das festas, das fazendas e de diversos outros lugares brasileiros, pois no existia mquina fotogrfica. As crianas ficaro interessadas ao verem as imagens retratadas por Debret. Voc pode contar histrias sobre as liteiras, tambm chamadas de serpentinas e cadeiras de arruar e mostrar que essas cadeiras levavam as mulheres e eram carregadas por dois escravos (parelhas ou andas). Essa uma boa oportunidade para falar sobre o desrespeito aos negros ao longo de nossa histria. A carruagem e o carro de boi eram,

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igualmente, meios de locomoo. Ainda possvel ver carroas e alguns poucos carros de boi no Brasil. Procure figuras que retratem o transitar das pessoas nos dias atuais e incentive a descrio oral sobre as diferenas entre elas. Os barcos retratados por Taunay, em 1829, so bem diferentes dos barcos que encontramos atualmente, por exemplo. 3.2 Museu de arte do trnsito

Apresente obras de arte contempornea de artistas brasileiros que remetam ao tema trnsito. Muitas outras obras (inclusive aquelas que retratam o Brasil do sculo XIX) podem ser ampliadas e utilizadas para compor o acervo do museu de arte do trnsito. No entanto, as obras mais importantes sero as produes das crianas. Incentive as crianas a pintar suas obras de arte, retratando o transitar das pessoas em diferentes tempos e espaos, utilizando materiais simples, como papel pardo e tinta guache colorida, por exemplo. Programe com as crianas a inaugurao do museu com a presena de mes e pais, da comunidade, dos alunos das outras turmas, dos professores e de funcionrios no docentes da escola. Mude o acervo sempre que possvel para novas visitaes.

4.

LINGUAGEM ORAL E ESCRITA E TRNSITO

Contar vivncias, manifestar idias, ouvir as outras pessoas, elaborar e responder perguntas, manifestar interesse pela leitura e pela escrita, escolher livros para ler e para apreciar so apenas algumas das capacidades que devem ser incentivadas para o desenvolvimento das linguagens oral e escrita. Nesta rea, falar e escutar so palavras-chaves. Por isso, voc precisa escutar e dar ateno fala das crianas, aos seus gestos e s suas demais aes expressivas. Escut-las sempre, orientando-as a escutar o outro e promovendo atividades capazes de incentivar sua fala. Quando no compreender exatamente o que a criana quer dizer, procure auxili-la sem causar-lhe constrangimentos. Repita as palavras corretamente para que a criana possa assimilar o modo certo. Reconhea o esforo que a criana faz para compreender o que ouve e expressar-se de modo coerente. Voc tambm deve favorecer prticas de escrita. Nesta fase, as crianas precisam conviver em um ambiente alfabetizado. Elas j so capazes de identificar o seu prprio nome e o nome de alguns objetos. Entretanto, o mais importante , mais uma vez, reconhecer o esforo da criana e dar legitimidade e significao s suas escritas iniciais, uma vez que possuem inteno comunicativa. Sugestes de atividades 4.1 Contar histrias de fundamental importncia que voc conhea o contedo da histria que vai contar, as relaes entre as personagens, as inverdades que pode conter, os preconceitos que pode transmitir, uma vez que depois da histria contada, no d mais para voltar

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atrs. Alm disso, simplesmente ler uma histria (sem ritmo e entonao) no vai motivar a ateno e despertar a admirao e o interesse das crianas. Sendo assim, depois de escolher um bom texto e de bem cont-lo, converse com as crianas sobre o que ouviram. Provoque, instigue, pergunte. Proponha atividades que incentivem o desenho, a msica, a brincadeira, o teatro e, por que no, o (re)contar histrias. As crianas podem reproduzir a histria ouvida ou contar outra histria para os colegas. O mercado editorial possui diversos livros de literatura infantil com qualidade e que abordam o tema trnsito diretamente. Outros livros, porm, trazem assuntos que podem ser, perfeitamente, associados ao trnsito. Neste caso, conte as histrias e converse sobre as situaes apresentadas nas histrias. Voc tambm pode pedir para que as crianas comentem o que ouviram, manifestem suas opinies sobre determinado personagem ou situao ou, ento, recontem a histria ouvida. As crianas tambm podem e devem contar histrias. Para tanto, proponha situaes formais para que as crianas possam ser ouvidas pelas demais e contem uma determinada histria relacionada ao trnsito. 4.2 Sequncia lgica

Comece a contar uma pequena histria, como por exemplo: Maria adora andar a p pelo bairro onde mora. As ruas so bem tranqilas e estreitas. Elas no so asfaltadas. So cobertas por pedras que se chamam paraleleppedos. Ento, quando um carro passa, faz mais barulho porque no est rodando no asfalto lisinho. Um dia Maria estava caminhando, quando ouviu um barulho muito forte. Ela levou um susto quando viu... Ento, pea para que uma criana continue a histria do ponto em que parou. Cada criana deve ter, aproximadamente, trinta segundos para contar sua parte. importante limitar o tempo para que todas possam falar, dando continuidade histria. Os resultados so sempre surpreendentes. 4.3 Histrias com figuras

Selecione figuras (de jornais ou de revistas) com uma imagem que remeta ao tema trnsito: bicicleta, motocicleta, caminho, burro, carroa, barco, trem, estrada, pedestres, motoristas, carroceiros, etc. e cole-as, separadamente, em uma cartolina ou papel carto. Escolha, junto com a turma, uma criana para ser a narradora e uma para ser a apresentadora. A partir da, a apresentadora mostrar a primeira figura narradora que dever iniciar uma histria que contenha o nome do objeto mostrado. No desenrolar da narrativa, a apresentadora continuar mostrando imagens e a contadora de histria dever inclu-las, rapidamente, em seu enredo. 4.4 Jogos verbais

O conhecimento e a reproduo de jogos verbais como trava-lnguas, parlendas, adivinhas, quadrinhas e poemas so muito importantes para o desenvolvimento da linguagem oral.

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Alguns jogos podem criados por voc para desenvolver aes educativas sobre o trnsito, tais como: Adivinhas

Quem , quem que anda a p? (o pedestre); Quem , quem que pedala uma bicicleta? (o ciclista); Quando estamos em p ele est deitado, se estamos deitados ele est em p? (o p);

O que , o que : tem p redondo, anda, anda e s faz dois rastros compridos? (o carro) Trava-lngua Disseram que na minha rua tem paraleleppedo feito de paralelogramos. Seis paralelogramos tem um paraleleppedo. Mil paraleleppedos tem uma paraleleppedovia. Uma paraleleppedovia tem mil paralelogramos. Ento uma paraleleppedovia uma paralelogramolndia? Durante ou aps os jogos verbais converse com as crianas sobre o seu contedo, sobre o significado das palavras e crie situaes que gerem debates sobre o trnsito. A partir do trava-lngua sugerido acima, voc pode conversar com as crianas sobre a pavimentao da rua onde moram: a rua asfaltada?; tem paraleleppedos?; de terra?, etc. Pode trazer tona questes relacionadas ao trnsito de veculos e de pedestres em diferentes tipos de pavimentos. Ruas com paraleleppedos so mais escorregadias, tanto para os veculos quanto para os pedestres; preciso tomar cuidados. Tambm possvel falar sobre a importncia de vias bem pavimentadas (sem buracos) e de caladas bem conservadas. A calada em frente escola est bem conservada? Os pedestres podem transitar por ela sem medo de cair? Por que necessrio conservar as caladas? Quem pode transitar pelas caladas? Como possvel perceber, trnsito um tema abrangente e o mais importante: faz parte da vida cotidiana das crianas e, portanto, h repertrio para a troca de experincias tanto em momentos formais quanto informais. 5. NATUREZA E SOCIEDADE E TRNSITO

Para trabalhar com este eixo, programe situaes que favoream a compreenso dos diferentes modos de vida das pessoas, assim como dos diferentes lugares e paisagens. Alm disso, contedos relacionados aos objetos e sua transformao, aos seres vivos e aos fenmenos da natureza tambm devem ser abordados. H, portanto, inmeras possibilidades de desenvolver atividades relacionadas ao trnsito neste eixo. Afinal, a forma com que as pessoas se locomovem (transitam) est diretamente relacionada ao lugar onde vivem.

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O tema trnsito tambm favorece a realizao de experincias, nas quais as crianas podem agir sobre objetos com a finalidade de testar hipteses e de resolver problemas. As experincias tm como principal funo ampliar o conhecimento das crianas sobre determinados fenmenos naturais e fazer com que os relacionem sua maneira de ver o mundo. Sugestes de atividades 5.1 Diferentes paisagens, diferentes lugares, diferentes modos de vida Apresente s crianas imagens, vdeos, figuras de revistas e jornais, livros que apresentem diferentes paisagens. A partir da, incentive a troca de idias e de opinies, por meio de questionamentos: onde fica este lugar?; quem est dentro desse barco (ou desse carro, ou desse caminho, etc.)?; o que esta pessoa vai fazer?; como a vida dessa pessoa?; onde ela mora?; o que ela come?; essa pessoa leva uma vida diferente da sua?; etc. Trabalhe com questes do ir e vir das pessoas que moram em comunidades ribeirinhas, por exemplo, e explique como a forma de vida dessas pessoas, qual o meio de locomoo que as crianas dessas comunidades utilizam para ir escola. Converse sobre as diferenas existentes entre a vida dos seus alunos e a vida dessas crianas. Diferentes imagens suscitaro diferentes questes que podem ser analisadas sob a tica do transitar humano. Incentive as crianas a manifestarem suas opinies e, quando possvel, interfira apresentando informaes importantes para subsidiar a conversa e trazer novos conhecimentos. Aps terem debatido determinado assunto, voc pode dividir a turma em dois grupos para um trabalho coletivo e propor, por exemplo, a montagem de um painel com recortes de figuras com elementos pertinentes ao espao urbano e outro com elementos que remetam ao espao rural. Neste momento, reforce a idia de que transitar um direito de todas as pessoas, independentemente do lugar onde vivem ou do meio de locomoo que utilizam. 5.2 Experincias (conhecimento cientfico)

As atividades pr-escolares podem se alicerar na experimentao (relacionada idia de ensaio). A possibilidade de fazerem e refazerem uma experincia: manipulando diferentes objetos, oralizando pensamentos, estabelecendo relaes sociais favorece novas possibilidades formativas, rumo a uma maior autonomia. Para desenvolver experincias relacionadas ao trnsito, voc pode utilizar uma folha de papel alumnio para construir barcos e coloc-los em recipiente com gua para dar noo de densidade e empuxo, por exemplo. Utilizando bolinhas, carrinhos e pndulos possvel simular choques e colises, dando a idia de movimento e impulso. Para demonstrar a mesma idia, pode ser realizada uma experincia com um carrinho (montado com blocos, por exemplo) e um boneco sentado. Ao movimentar o carrinho contra outro objeto, o boneco ser arremessado. No entanto, se o boneco estiver preso ao carrinho (com um elstico) no acontecer o mesmo. Associe a experincia ao trnsito no interior dos veculos, conversando sobre a importncia do cinto de segurana em todos os bancos, assim

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como dos equipamentos de reteno para as crianas (beb conforto, cadeirinha, assento de elevao).

6.

MATEMTICA E TRNSITO

So muitos os contedos a serem trabalhados neste eixo: nmeros e sistema de numerao, contagem, notao e escrita numricas, operaes, grandezas e medidas, espao e forma. Quando o contedo espao e forma, possvel desenvolver uma srie de atividades voltadas ao tema trnsito, pois as crianas exploram o espao ao seu redor e, progressivamente, por meio da percepo e da maior coordenao de movimentos, organizam mentalmente seus deslocamentos. Aos poucos, tambm antecipam seus deslocamentos, podendo represent-los por meio de desenhos, estabelecendo relaes de contorno e vizinhana. As relaes espaciais nos deslocamentos podem ser trabalhadas a partir da observao de pontos de referncia que as crianas adotam, a sua noo de distncia, de tempo, etc. possvel, por exemplo, pedir para as crianas descreverem suas experincias em deslocar-se diariamente de casa escola. Nesse sentido, o trabalho com trnsito pode envolver a identificao de pontos de referncia para que as crianas se situem e se desloquem no espao. Voc tambm pode desenvolver atividades relacionadas descrio e representao de pequenos percursos e trajetos, levando em conta pontos de referncia. Sugestes de atividades 6.1 Passeios Sair das dependncias da escola exige cuidados. Por isso, a cada passeio programado (idas ao teatro, visitas a museus, etc.) voc poder prever aes relacionadas ao trnsito: como comportar-se no interior do veculo em que sero transportados; ao descer da conduo formar fila, no correr para a rua, etc. Proponha s crianas a observao do trajeto realizado para que na volta possam tra-lo em um rolo de papel pardo. Pergunte o que viram no caminho, se passaram por ruas largas ou estreitas, quais os pontos de referncia observados. Trace comparaes entre os pontos de referncia observados durante o passeio com aqueles que existem perto da casa dos alunos. 6.2 Tangran

O tangran um quebra-cabea de origem chinesa que causou sensao no sculo XIX. Com ele as crianas podem montar uma infinidade de figuras. Fazer o tangran simples. Basta recortar um quadrado de cartolina com 15 cm de lado, marcar as linhas e recortar as diferentes peas (conforme figura abaixo). Quando tiver as sete peas, chamadas tans, proponha combinaes para criar figuras. Uma regra importante: as sete peas sempre precisam ser usadas para compor as figuras.

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As crianas podem montar barquinhos, pessoas, casas, navios e outros elementos. Junto com as crianas, cole as figuras criadas para formar o painel de uma cidade, por exemplo. As peas podem ter tamanhos variados. Existem tambm tangrans disponveis para serem impressos e recortados pelas crianas. 6.3 Do maior para o menor

Para que as crianas se relacionem com a matemtica, necessrio que faam todas as relaes possveis entre os objetos: igual, diferente, maior, menor, etc. Por isso, proporcione situaes que levem as crianas construo de todas as relaes possveis entre os objetos: agrup-los por semelhanas; fazer classificaes simples e em srie; comparar tamanhos: maior, menor, igual etc. O 2, do inciso XII, do Artigo 29, do Cdigo de Trnsito Brasileiro dispe que respeitadas as normas de circulao e conduta estabelecidas neste artigo, em ordem decrescente, os veculos de maior porte sero sempre responsveis pela segurana dos menores, os motorizados pelos no motorizados e, juntos, pela incolumidade dos pedestres. Este pargrafo pode ser traduzido para as crianas por meio de jogos com diferentes meios de locomoo (de brinquedo ou imagens): um caminho, um nibus, uma van, uma caminhonete, um automvel, uma motocicleta, uma bicicleta, uma pessoa. Ao pedir para que as crianas coloquem os brinquedos/imagens em ordem decrescente, converse sobre a importncia do respeito aos pedestres, uma vez que todos os veculos juntos so responsveis pela sua segurana.

TERCEIRA PARTE III. CONTEDOS RELACIONADOS AO TRNSITO

Diante das atividades sugeridas possvel perceber que o trnsito pode fazer parte da prtica educativa cotidiana pr-escolar. Entretanto, por se tratar de um assunto

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especfico, faz-se necessria a enumerao de alguns contedos que possam servir de referncia para seu trabalho. Os contedos da pr-escola devem abranger, para alm de fatos, conceitos e princpios, tambm os conhecimentos relacionados a procedimentos, atitudes, valores e normas como objetos de aprendizagem. A explicitao dos contedos relacionados ao trnsito, a seguir enumerados, aponta para a necessidade de se trabalhar de forma intencional e integrada aos demais contedos constantes na proposta pedaggica da instituio de ensino. 1. PROCEDIMENTOS BSICOS DE PREVENO DE ACIDENTES DE TRNSITO E AUTOCUIDADO

Como atravessar uma rua e andar em caladas: atentar para a sinalizao (cores do semforo, faixas de travessia), pedir sempre a companhia de um adulto (o adulto deve segurar a criana pelo pulso), no andar nas beiradas da calada, usar roupas claras e colar na mochila adesivo com material reflexivo para melhor ser visto. Como ser transportado no interior dos diversos tipos de veculos (a importncia do cinto de segurana e dos equipamentos de reteno conforme legislao vigente, embarque e desembarque). Cuidados ao brincar fora de casa: procurar local cercado, pedir sempre a companhia de um adulto, no correr atrs de bolas e de outros brinquedos ou de cachorros. Comportamentos adequados no interior do transporte escolar: usar cinto, no colocar braos para fora da janela, respeitar o motorista. Cuidados ao andar de bicicleta: usar capacete, roupas claras e sapatos fechados, andar apenas em locais apropriados e pedir sempre a companhia de um adulto.

2. IDENTIFICAO DE SITUAES DE RISCO DE ACIDENTES DE TRNSITO EM AMBIENTES PRXIMOS

Situaes que podem ocorrer caso as crianas brinquem ou parem em entradas de garagem, quintais sem cerca, estacionamentos de veculos. Locais seguros para andar de bicicleta so ciclovias ou ciclofaixas, parques e praas, sempre na companhia de um adulto. Crianas devem identificar os riscos de andar de bicicleta em sacadas ou perto de piscinas. Situaes de risco onde no haja calada, sinalizao, passarela, acostamento ou demais locais para andar e/ou atravessar. Locais com grande volume de trfego, muitos veculos estacionados, vias com limites altos de velocidade estabelecidos, ausncia de uma rodovia dividida e poucos dispositivos de segurana para pedestres, como passarelas e lombadas eletrnicas, so fatores que aumentam a probabilidade de atropelamentos. ORIENTAES GERAIS

IV.

Se voc quiser obter mais informaes sobre trnsito para compartilhar com as crianas importante estar sempre atualizado. Atualmente h diversos sites, livros e outros recursos direcionados ao tema.

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Entretanto, alm da informao, voc deve considerar a educao para o trnsito em sua proposta pedaggica e atentar a alguns aspectos importantes reiterados a seguir:

o trabalho com o tema trnsito deve ser concebido como forma de desenvolver atitudes e valores pautados no respeito, na cooperao, na solidariedade, entre outros fundamentais vida em sociedade; o trabalho com o trnsito no deve se limitar ao espao da sala de aula, sendo necessrio explorar ambientes externos que propiciem a locomoo das crianas. Atividades como andar pela escola, observar o trnsito em frente escola, realizar passeios, so imprescindveis para motivar debates a partir das situaes observadas; o trnsito deve ser tema trabalhado sistemtica e continuamente, pois realizar atividades sobre o assunto apenas em momentos estanques ou em datas comemorativas no so suficientes para a construo de uma nova cultura de paz; as crianas devem ter acesso a recursos diversificados: textos literrios, imagens, vdeos, msicas, obras de arte, enfim, tudo aquilo que incentive as atividades sobre o tema; o trnsito no deve ser abordado de modo negativo, como um problema insolvel. As crianas precisam compreender que ao adotarem comportamentos seguros, baseados no respeito mtuo e na cooperao, possvel conviver de forma saudvel no espao pblico; o tema trnsito no se restringe aprendizagem de regras e normas de circulao e conduta, devendo servir de objeto a questes voltadas ao meio ambiente, ao patrimnio histrico, s diferenas sociais, econmicas e culturais da populao; ao implementar a educao para o trnsito em sua proposta pedaggica, voc deve compreender a dimenso conceitual expressa na palavra trnsito, a fim de possa criar e propor atividades significativas que visem a adoo de comportamentos voltados ao bem comum no espao pblico.