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Universidad Nacional de Jujuy

Facultad de Ciencias Econmicas

PROYECTO DE INVESTIGACION
GRUPO DE INVESTIGACION:
APELLIDO Y NOMBRE VARGAS REINALDO ALBERTO TOLABA ANIBAL EMILIO CRUZ SATURNINO CORTEZ JORGE CRUZ ARNALDO LU N 8487 11612 8050 11976

AO: 2007

INDICE
1. proyecto de investigacin 1.1. objeto de estudio 4 1.2. delimitacin del objeto 4 1.3. preguntas al objeto 4 1.4. objetivos 4 2. introduccin 5 3. marco terico 3.1. parte I marco conceptual de la violencia escolar 3.1.1. la violencia en el mbito educativo 6 3.2. parte II - de las caractersticas de la violencia escolar 3.2.1. caractersticas del comportamiento violento 8 3.3. parte III repercusin de la violencia familiar en la escuela 3.3.1. algunas caractersticas en referencia a la estructura familiar de los nios con problemas de relacin 9 3.4. parte IV los medios de comunicacin y su repercusin en la violencia escolar 3.4.1. referencias iniciales para marcar las directrices del tema en cuestin 10 3.4.2. as parece que influye 11 3.4.3. los medios de comunicacin cambian la figura tradicional del estado nacin y la llevan a la lgica del mercado 12 4. marco metodolgico 4.1. premisas para el anlisis 13 4.1.1. respecto del alumno 13 4.1.2. respecto del docente 14 4.2. recopilacin de datos relevantes 14 4.3. acceso a las fuentes de informacin 15 4.4. seleccin de muestras 15 4.5. tabla 1 seleccin de alumnos y docentes 15

3 4.6.
tabla 2 nivel socio econmico 16 4.7. tabla 3 frecuencia de los actos violento observados 16 4.8. tabla 4 causas de la violencia en la escuela 16 4.9. tabla 5 frecuencia de situaciones de violencia familiar observadas 16 4.10. tabla 6 valoracin de la violencia familiar como instigadora o atenuante de la violencia del alumno 16 4.11. tabla 7 participantes de las relaciones violentas observadas en la escuela 16 4.12. tabla 8 actividades transversales atenuantes de la violencia propuestas por los docentes 16 4.12.1. otros cursos de accin propuestos por los docentes 16 4.13. tabla 9 - acciones u omisiones del docente que agudizan o mitigan la violencia del alumno 17 4.14. tabla 10 valoracin de la violencia de la escuela como un problema derivado de la TV o Internet 17 4.15. tabla 11 resumen de respuestas a preguntas cuantitativas vinculadas con el tiempo en % para de 145 alumnos 17 4.16. tabla 12 distribucin promedio del tiempo de los alumnos en sus actividades diarias 18 4.17. tabla 13 valoracin del significado de la escuela para los alumnos 18 4.18. tabla 14 conflictos de los alumnos con los compaeros de curso y otros 18 4.19. tabla 15 conflicto de los alumnos con sus padres u otros chicos 18 4.20. algunas conclusiones previas 18 4.21. conclusiones finales 21 Bibliografa 22

PROYECTO DE INVESTIGACION:
FACTORES ASOCIADOS CON LA VIOLENCIA ESCOLAR la violencia familiar y social - su repercusin en el mbito escolar

OBJETO DE ESTUDIO: Los Medios de Comunicacin y La Familia, con sus

acciones u omisiones, contribuyen a disminuir o agudizar la violencia del alumno en el nivel primario. DELIMITACIN DEL OBJETO: el trabajo de investigacin se realiza comparativamente, en tres Escuelas primarias ubicadas en el casco cntrico de la ciudad de SS de Jujuy, analizadas segn el contexto socio-histrico que puntualmente, hoy nos toca vivir.

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De cada escuela se ha seleccionado dos cursos (uno de sexto y otro de sptimo grado) a los cuales se les ha entregado un formulario donde pueden volcar diferentes valoraciones de la violencia escolar. Las escuelas seleccionadas son: 1. Escuela Belgrano 2. Escuela Estanilaslao Severo Zeballos N 79 3. Escuela Dr. Antonio Rocha Solrzano N 396 La eleccin de estas instituciones para delimitar el objeto de estudio fue realizada en funcin de ciertos parmetros establecidos previamente en primer lugar se ha observado que en estos colegios asisten chicos de distintos barrios de la ciudad de SS de Jujuy, por lo que necesariamente convergen las diferentes categoras de estratos sociales, con esto se quiso determinar como la violencia interfiere en las relaciones de clases y si esta es selectiva de una determinada clase social. en segundo lugar, se ha considerado al casco cntrico de la ciudad como el lugar donde causa mayor interferencia las potenciales formas de aprendizaje vicario propuestos por la TV y la Internet y tambin como el lugar que da nacimiento a las principales formas de marginalidad y/o movilidad social PREGUNTAS AL OBJETO: Qu es la violencia? Qu tipos de violencia existen? Qu situaciones violentas se observan en la escuela? Cmo reaccionan los docentes ante casos de violencia escolar? Cmo es la violencia contenida en los medios de comunicacin? Cmo influye la violencia social en la personalidad de los alumnos? Cmo contribuyen las acciones u omisiones familiares a potenciar o mitigar los actos violentos en la escuela? Qu acciones u omisiones del docente pueden agudizar o desfavorecer esas situaciones de violencia? Cmo afecta la violencia a los distintos actores de la comunidad educativa? Qu acciones realizan los docentes para prevenir o evitar situaciones de violencia? Desde Qu herramientas conceptuales y metodolgicas se puede enfocar la violencia de lo escolar para su ms cabal comprensin cientfica?

OBJETIVOS:

Definir y articular diferentes variables relevantes para analizar La violencia en la escuela desde una perspectiva socio econmica y cultural actual Corroborar en que grado se ajusta el material emprico del trabajo de campo con el marco terico relevante al caso. Determinar las condiciones sociales y familiares que favorecen o desfavorecen el desarrollo de la violencia en la escuela

INTRODUCCION Y FUNDAMENTACION:

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La violencia y la paz, son caractersticas innatas de nuestra especie que si bien son contrarias podra decirse que son complementarias entre si, as como podemos convivir con relaciones antagnicas de amor y odio, de pasin y sufrimiento y otras tantas situaciones duales opuestas pero complementarias al fin, tambin tenemos ciertas predisposiciones a mostrar conductas agresivas en determinados momentos y otras veces estamos dispuestos a transformar esas conductas en constructivas, debemos tener en cuenta que toda conducta humana adquiere dimensiones reales en mbitos de relaciones sociales No obstante, si ese atributo violento de la persona no tiene posibilidad de exteriorizarse, ser solo un potencial y probable suceso. En estas condiciones, Cundo tiene lugar la ocurrencia de este suceso en las relaciones internas de la escuela? A priori podemos decir que; El potencial de que acontezca una u otra conducta, depende de ciertos factores externos o internos de la persona, que es lo que en este trabajo de investigacin trataremos de demostrar Sabemos que El nio aprende de lo que ve y el actual sistema socioeconmico y cultural ofrece mucho al respecto, pues todos los das se observan situaciones de violencia fsica, psicolgica, simblica, etc. Que se producen en el seno de las familias, en la poltica, en el deporte, en las calles y en la sociedad en general, que adquieren aun, mayor trascendencia por la publicidad que a esos hechos, dedican los medios de comunicacin. Tambin sabemos acerca de la fragilidad econmica e institucional por las que atraviesan hoy en da la mayora de las familias de nuestro medio, circunstancia que muchas veces da origen a un tipo de violencia familiar reflejada en situaciones de abuso entre los miembros de la familia y que se reflejaran en los nios como enfermedades psicosomticas, depresin, disminucin en el rendimiento escolar, etc. A su vez, Tanto la familia como los medios de comunicacin son medios de socializacin que necesariamente afectan la personalidad y el comportamiento del nio. Determinar La forma de cmo se proyecta esa socializacin primaria en el mbito de la escuela pero solo respecto del desvi de los comportamientos esperados, es lo que no interesa como objetivo Sin embargo, no se puede analizar a esa violencia de manera aislada respecto de los contenidos curriculares y de la tarea docente habitual, ya que la escuela como institucin, es la unidad ms importante en cuanto a la transmisin y promocin de valores y conocimientos socialmente validos y cuya tarea consiste en formar personas que sean modelos de la sociedad y con un claro pensamiento critico en este sentido, La sociedad siempre a delegado en La escuela a travs de un mandato contenido en una sntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos) resumidos en una propuesta poltico/educativa, aquello que la mayora social considera como valido y apropiado en un contexto tmporo espacial concreto En la actualidad ha entrado a la escuela un fenmeno que no haba sido considerado en las propuestas curriculares, por no haber sido un problema social relevante hasta hace no muchos aos y que hoy en da encuentra desprevenidos a los decentes y los dems actores sociales involucrados de alguna manera en la educacin generando responsabilidades hasta ahora desconocidas. Se produce de esta forma, un sntoma de debilidad en los elementos pedaggicos de la escuela como unidad promotora del cambio y movilidad social y la violencia que era solo un problema social pasa a transformarse en un problema concreto de la institucin escolar, que acompaado por la fragilidad familiar y la influencia de los medios de comunicacin, es capas de producir consecuencias no deseadas en el proceso de enseanza/aprendizaje, aparte de ser un factor de riego, fsico o psicolgico tanto para los actores involucrados en la educacin como para aquellos que poco tienen que ver en ese proceso.

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Para nosotros lo importante es tener conciencia de la existencia de ese problema y considerarlo en sus dimensiones apropiadas para poder rastrear sus causas e influir de alguna manera en ellas

MARCO TEORICO:
PARTE 1 MARCO CONCEPTUAL DE LA VIOLENCIA ESCOLAR La Violencia en el mbito educativo: la violencia escolar es una modalidad inserta en un contexto institucional que le confiere cierta especificidad aunque solo reconocer esta particularidad no nos permite visualizar en forma aislada de la realidad social mas amplia. Por cierto nada de lo que esta sucediendo en las escuelas es ajeno a lo que viene ocurriendo en otras instituciones, conocemos que la vida en grupo esta tramada de tensiones y conflictos. La violencia en el mbito escolar es un problema concreto, creciente, que nos preocupa tanto por su naturaleza como por sus efectos, ante lo que seguramente nos planteamos una serie de interrogantes como por la magnitud de sus consecuencias y el impacto que sobre cada uno de nosotros produce la situacin. Los actos violentos son cada da ms habituales en las escuelas, convirtindose no solo en verdaderos obstculos de la tarea educativa, sino que adems se presentan como verdaderas situaciones de riesgo fsico o emocional para las personas ya sean alumnos o docentes de la institucin. Asimismo, la preocupacin por el tema parte de la importancia que necesariamente tiene la escuela como una institucin que interviene de manera primaria en la formacin y el desarrollo de las personas promoviendo las capacidades no solo intelectuales, sino tambin las competencias sociales necesarias para la vida de relacin. Esta funcin socializadora de la escuela se observa hoy ms requerida que antes, dadas las condiciones de la vida moderna por lo que se le transfieren funciones que son propias de la familia. De all que gran responsabilidad de la formacin de valores esenciales en los nios recaiga hoy en la escuela. Frente a lo que debemos preguntarnos por ejemplo; que puede hacer la escuela con esta funcin delegada sociablemente, cuenta con los recursos y con las estrategias para ella. La escuela demanda respuestas ya que tiene que hacer posible la convivencia armnica entre sus miembros a la vez que esto es condicin de posibilidad de logro de los objetivos pedaggicos El problema de la violencia se ha instalado en la sociedad moderna, en la escuela tambin dice presente. Se ha convertido en un alerta permanente para toda la comunidad y genera responsabilidades hasta ahora desconocidas en las instituciones educativas. Ives Michaud define la violencia como una accin directa o indirecta, destinada a hacer mal a las personas o destituir ya sea su inteligencia fsica o psquica, sus posesiones o participaciones simblicas. Para Domenech la violencia es el uso de la fuerza, abierta u oculta, con la finalidad de obtener, de un individuo o de un grupo, algo que no quiere consentir libremente Violencia es el ejercicio de la fuerza fsica con la finalidad de hacer dao o de causar perjuicio a las personas o a la propiedad, accin o conducta caracterizada por tender a causar mal comportamiento o por coartar por la fuerza la libertad personal. (Mackenzi) Manifestacin explcita o implcita de agresin, discriminacin, falta de respeto y responsabilidad que torna dificultades serias y hasta paraliza la convivencia...destruye(docente) La escuela es un mbito donde se establecen una infinidad de vnculos, y por este motivo es un lugar en el que pueden darse situaciones de violencia fsica,

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psquica y simblica. La violencia no es slo un determinado tipo de acto, sino tambin una determinada potencialidad. No se refiere slo a una forma de hacer, sino tambin de no hacer. Para Bourdieu la escuela es un dispositivo de imposicin de un arbitrario cultural determinado por las clases dominantes, que reproduce dentro de las aulas las desigualdades sociales, a travs de una violencia simblica, que slo reconoce como vlido al capital cultural de ese arbitrario, que es legitimado y perpetuado por la institucin escolar. Lain Joxe dice que la violencia tiene que ver con el intento de controlar a la sociedad mediante la centralizacin del saber Si analizamos la violencia en las aulas vemos que presenta dos perfiles: primero el de la violencia directa, que est aumentando en forma preocupante en las instituciones educativas de nuestro pas y de todo el mundo. Se manifiesta a travs de diferentes formas de agresin personal (fsica, psicolgica o moral) entre alumnos, entre docentes, entre alumnos y docentes, contra personas u objetos o en otros contextos del entono escolar. Otra forma de manifestacin es el de la violencia cultural o indirecta, generadas por las estructuras de nuestra sociedad que se expresa en todo tipo de injusticias: sociales, econmicas, de gnero y es responsable de la desigualdad de oportunidades, de la inequidad, y es frecuentemente invisible, sutil y envolvente. Este tipo de violencia indirecta-tambin llamada estructural-afecta al sistema escolar, en tanto afecta a nios adolescentes, pues constituye el principal obstculo entre su nivel de autorrealizacin real y su autorrealizacin potencial. Isabel Fernndez menciona que existen factores relacionados con la agresin escolar, pueden ser exgenos a la escuela (contexto social, habitus primario) o endgenos (relaciones interpersonales que se desarrollan dentro de la Institucin, como la disrupcin en el aula (alumnos que impiden el normal desarrollo de una clase), los problemas de disciplina (resistencia, boicot, desafo o insulto al docente), discriminacin, el maltrato entre compaeros (bullying, que incluye amenazas y violencia fsica). La escuela es como un escenario donde estn representadas todas las circunstancias de esta sociedad tensionada. Hay un aumento de la patologa de la accin. Proviene desde afuera, en forma creciente y es en la escuela donde se evidencian las conductas violentas...est el que pega, grita, tira cosas. Pero tambin est la violencia invisible, el doble discurso, la descalificacin entre pares o entre docente y alumno.(Isabel Fernndez) Padres, directivos y docentes deben estar preocupados por el incremento de distintas formas de violencia en las instituciones educativas; y analizar el problema desde la pluricausalidad. J Galtung en su libro Tras la violencia seala: el anlisis de la violencia resultara incompleto si no consideramos al tratar de explicarla la incidencia de la violencia cultural e indirecta, generada por las estructuras de nuestra sociedad. La hiptesis ms habitual que circula en las instituciones es La violencia es una patologa individual o familiar a ser tratada...En este sentido nos enfrentamos con una reduccin en el manejo de la categora violencia, que deja en el ocultamiento, en la invisibilidad, aquellas condiciones histricas y sociales que tienen que ver con la produccin de situaciones de violencia. Podemos encontrar la raz de la violencia directa en la estructura escolar, sus mtodos pedaggicos y el amplio conjunto de factores de carcter familiar, poltico, econmico y social, fiel reflejo de la violencia indirecta o estructural. No slo hay diversas formas de violencia sino que, adems, la forma hegemnica, la forma principal de violencia en cada poca es distinta.

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A lo largo de la modernidad, la forma hegemnica de violencia fue la que se conoce como violencia instrumental, es decir, una violencia que, de algn modo, establece la existencia de relaciones entre los fines y los medios, mediadas por argumentos de orden ms o menos racional. Asistimos al despliegue de nuevas formas de violencia que se caracterizan por su desregulacin, su carcter no-instrumental y su disfuncionalidad con respecto a la existencia misma del lazo social. PARTE DOS DE LAS CARACTERISTICAS DE LA VIOLENCIA ESCOLAR Caractersticas del comportamiento violento: 1) en primer lugar sealamos que siempre que estemos frente a una situacin de violencia se pone en juego alguna clase de maltrato, con intensiones coercitivas.

2) 3) 4) 5)
6)

Es til diferenciar entre la conducta agresiva con una intencionalidad ya sea de defensa y o de proteccin de un mbito propio de aquella conducta agresiva irracional y con fines destructivos. Tambin es importante reconocer las circunstancias que rodean el acto violento incluyendo todas las posibles variables intervinientes y las relaciones entre ellas. En cuarto lugar es necesario identificar las modalidades especficas en que se manifiestan para poder generar estrategias de prevencin. Es necesario reconocer cuales valores estaran operando a modo de legitimacin de tras de ciertas actitudes violentas. En sexto lugar para la comprensin de la violencia escolar es necesario el anlisis de una dimensin social y de una dimensin individual

PARTE 3 REPERCUCION DE LA VILENCIA FAMILIAR EN LA ESCUELA Algunas caractersticas en referencia a la estructura familiar de los nios con problemas de relacin: Se destaca la persistencia de una especie de borramiento entre los espacios vinculares, con graves consecuencias para la diferenciacin tanto en la superficie vincular como a nivel de la estructuras mentales de cada yo. Esta particularidad aparece como generadora de perturbaciones que vemos expresarse en mltiples disfunciones escolares, por ejemplo, escasa posibilidad de tolerar limites demarcatorios, diferenciaciones, etc. De all los accesos de violencia a veces como nica forma posible de instalar una modificacin en la superficie vincular. La violencia irrumpe entonces en la autonoma del otro, produciendo inmovilizacin para ponerlo a merced del yo. La violencia surgir toda vez que haya de anularse una diferencia cuando es inadmisible o para lograr separarse de una representacin mental penosa confundida con el objeto externo en cuyo las formas extremas, podran llegar hasta el asesinato, intento de ruptura de la forma vincular establecida. Las irrupciones de violencia contienen una cualidad destructiva y tienen en su surgimiento algo de improviso, puede ser desencadenada por un gesto, una actitud o una palabra y no siempre es perceptible este desencadenante. La violencia puede manifestarse tambin continuando esta idea, como un intento de recuperar los propios limites, generando una zona de diferenciacin cuya bsqueda es el resultado de una fractura, la que a su vez genera en la superficie vincular una

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hostilidad, un obstculo para expresar agradecimiento, la violencia de ruptura vincular, y la consiguiente sensacin de maldad, el temor de desamparo y de ser abandonado. Las caractersticas mencionadas a nivel emocional, se expresan como decamos a nivel escolar en dificultades en las relaciones con los otros, sean pares o docentes, como tambin a nivel de mermas en el rendimiento escolar. Las modalidades vinculares de interacciones padres/hijos planteadas por la doctora Danya Glaser, capaces de efectos nocivos a nivel emocional y psicolgico en el nio, deben ser aqullos que se hallen presentes en forma continua y reiterada, perturbaciones que se manifiestan bastante frecuentemente en desajustes en la adaptacin social. Estos factores son entre otros

la persistente actitud de descalificacin o actitudes negativas. Por ejemplo. SOS un tonto Los nios que aprenden en su hogar modelos de relacin violentos tienden a reproducirlos en la escuela a travs de conductas delictivas o actos de maltrato las expectativas evolutivas inapropiadas respecto del nio. Por ejemplo. Esperar que el resuelva como un nio mayor En cuarto lugar, el no estar disponible el adulto a nivel emocional. Por ejemplo. la incapacidad de reconocer la frontera sicolgica del nio. Por lo que lo involucra a este en problemticas que por su edad no puede asimilar bien o no puede comprender y/o elaborar el promover vnculos inestables, poco precisos, padres condicionales y poco consistentes Y por ultimo, las distorsiones cognitivas que confunden con versiones de la realidad inapropiadas. Entonces las persistencias de estas modalidades e interacciones de adultos significativos hacia el nio pueden generar dificultades en la afectividad y expresarse en desajustes en su adaptacin social

Otro aspecto que hace al modo del funcionamiento institucional es la presencia o ausencia de mecanismos estabilizadores o reguladores de las ansiedades que se generan y se depositan en las relaciones vinculares, funcin del adulto. La excesiva competitividad fomentado por el sistema, la falta de reconocimientos merecidos, la falta de medidas de apercibimiento ante la negligencia de las omisiones, o faltas de responsabilidad, y la insuficiente autoridad racional, la anomia o sea la falta de reglas de juego que orienten el sentimiento de responsabilidad, la permisibisividad, la tecnologa y mecanizacin excesiva, la relacin cada vez menos personalizada van instalando un circulo de desamparo y omnipotencia que no genera otra cosa que inseguridad. Algunas hiptesis al respecto enuncian como causas de la violencia en el mbito escolar a una suerte de crisis de rebelin hacia la autoridad, por el fracaso de una educacin permisiva o la falta de reglas, mientras que otros hablan de una necesidad de escapar al aburrimiento y a una vida cotidiana que se ha vuelto intolerable para los jvenes. Las maneras de pensar y hacer por parte de los docentes, de los alumnos, de los padres y de uno con los otros, van definiendo la particular manera de ser esa institucin ya que puede expresar mayor o menor cercana con el deber ser de una institucin escolar.

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PARTE 4 LOS MEDIOS DE COMUNICACIN Y SU REPERCUCION EN LA VIOLENCIA ESCOLAR Todos los nios y adolescentes tienen por lo menos un aparato de televisin en sus domicilios y la mayora tienen acceso a INTERNET. Con seguridad tal presencia omnipotente de los medios audiovisuales de comunicacin ejerce una gran influencia sobre el criterio y la personalidad de los nios adolescentes ltimamente se van escuchando voces que afirman que la tele s salpica, no de un modo fsico, porque ni la sangre ni las balas atraviesan el televisor y ensucian el cuarto, pero s salpican psquica y moralmente a quien se pone mucho rato delante. Prueba de ello son las numerosas investigaciones realizadas en los ltimos aos que correlacionan, en que en los hogares donde se abusa de la televisin, se suele respirar un ambiente de violencia, desorden, egosmo, insolencia, malos modales, falta de creatividad y de valores que, lgicamente fomentan la intolerancia, la violencia, el nerviosismo, etc Referencias iniciales para marcar las directrices del tema: A. Creemos que hablar de violencia, medios de comunicacin, niez y juventud, es referirnos fundamentalmente a la televisin y la Internet, entre otros motivos por ser los medios bsicos de comunicacin social en nuestra sociedad B. Otra idea que se debe asumir desde el principio es que los fenmenos humanos son muy complejos, y su simplificacin muchas veces nos lleva a trivializarlos y no a reflexionar sobre ellos desde una perspectiva cientfica y racional. C. Otra referencia es que vivimos en una sociedad violenta, no sabemos si ms o menos que antes, tanto observemos el fenmeno desde una perspectiva cuantitativa o cualitativa, pero lo que s est claro es que nos enteramos antes de los acontecimientos violentos: guerras, mujeres violadas, o de los nios prostituidos. La violencia desgraciadamente ha sido algo que ha ido arraigado en la evolucin tecnocultural humana. D. Los medios de comunicacin reflejan de forma general el modelo cultural en el que se desenvuelve nuestra sociedad y los valores que imperan en la misma. E. Y por ltimo, en nuestra sociedad de la informacin los medios de comunicacin social cumplen una funcin trascendental como instrumentos socializadores en nuestra sociedad contempornea, con un fuerte impacto en la configuracin de los valores, creencias y actitudes de las personas que se desenvuelven en ella. No podemos dejar de reconocer su fuerte influencia sociocultural, donde influye desde el entorno social donde se desenvuelve el sujeto, su familia y amistades y por supuesto los instrumentos culturales de la sociedad en la que se desenvuelve, de los cuales los medios de comunicacin social, tanto los tradicionales, prensa, cine y televisin, como los novedosos, Internet y videojuegos, que son los que nos han trado aqu son los que muestran un impacto ms significativo. Todos estaremos de acuerdo en dos hechos importantes, las manifestaciones violentas, no todas, pero si una gran parte, tienen una influencia en el entramado social y familiar en el que nos desenvolvemos. La violencia parece ser que encuentra mejor caldo de cultivo en zonas marginales y deprimidas socioeconmicas, con una fuerte tasa de desempleo y con bajos niveles culturales. Por ejemplo, se ha demostrado cientficamente que la tasa de homicidio se ha por los efectos de los medios audiovisualesy Algunos estudios han llegado a estimar que los nios al terminar sus estudios han llegado a observar unos 8000 asesinatos y ms de 100.000 actos violentos. En el caso de la familia, la situacin es ms o menos similar, de manera que aquellas familias donde los padres actan de forma violenta entre s y contra sus

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hijos, stos despus replicarn el mismo comportamiento con sus propios hijos o con sus hermanos y hermanas. Por lo tanto estas dos instituciones son parte determinante y responsables de las conductas violentas que reflejan los adolescentes y nios, y con ms significacin de lo que podamos realizar, pero ahora adentrmonos en los medios de comunicacin social. AS PARECE QUE INFLUYE. En cuanto a la temtica han existido dos posiciones, que adems se han mostrado de forma irreconciliables: una, la violencia en los medios de comunicacin es la causa directa de la violencia en la sociedad, causando graves perjuicios en los espectadores, especialmente en los nios y los adolescentes que les lleva a la realizacin de conductas violentas, y otra, los medios de comunicacin lo nico que hacen es reflejar la violencia de la sociedad. En cierta media, estas posturas son restricciones de las tradicionales posturas que Umberto Eco plante respecto a los medios de comunicacin: los apocalpticos y los integrados. Un fuerte argumento para una de las posiciones lo encontramos en los trabajos realizados por el psiclogo social Bandura, que demostr a travs de diferentes estudios experimentales, que el aprendizaje vicario, es una de las formas a travs de las cuales el ser humano aprende el comportamiento, y ello ocurre no slo mediante la observacin de modelos reales, como podran ser los padres, sino tambin a travs de modelos vicarios, como seran las pelculas o los programas de televisin. Los resultados de estos trabajos apuntaron una serie de hechos significativos, que podran sintetizarse en el asumir que la exposicin de los nios y adolescentes a la observacin de acontecimientos violentos, aumenta la probabilidad de que lleguen a actuar de forma ms violenta. Hoy sabemos que la exposicin a escenas violentas no afecta a todos por igual, ni siempre afecta en el mismo sentido y direccin. Y bajo esta perspectiva el nmero de actos violentos que se muestran en los programas de televisin son tan numerosos que perfectamente pueden ir creando un comportamiento agresivo en los receptores, como la gota que lentamente va golpeando una roca. En sntesis podemos decir, que la violencia invade la programacin, ms todava cuando los actos violentos aparecen tambin de forma embellecida y saneada. Con estos preocupantes datos, cabe ahora hacernos la pregunta influye la violencia presentada por los medios de comunicacin en la violencia real mostrada por los nios y adolescentes en la escuela? Pues como dice la cancin de Jarabe de Palo, "Depende todo depende". Es cierto, que hay comportamiento que los nios y adolescentes tienden a reproducir despus de haberlos observado en las pelculas o los programas de televisin, se nos viene ahora a la cabeza el caso de un nio de 15 aos en Lake City que dispar a su hermano de 10 aos y contra su madrastra para imitar la pelcula "Asesinos natos" de Oliver Stone; o el caso de los menores de Liverpool que en 1993 secuestraron y asesinaron a un nio de dos aos reproduciendo escenas de la pelcula "Mueco diablico III". Estos ejemplos, y otros que seguro todos nos acordamos, nos llevan a la conclusin que existen comportamientos del mundo real que pueden haber encontrado una fuerte inspiracin en los medios de comunicacin social, sobre todo en los audiovisuales y los juegos informticos. Pero tambin por el contrario se han realizado estudios con adolescentes que podramos calificar de problemticos que han puesto claramente de manifiesto que no han sido grandes telespectadores. Ambas posiciones pueden llevar su parte de verdad, y su parte de contradiccin. Somos de los que piensan que los efectos de cualquier medio no son unidireccionales, sino que el resultado que obtengamos con ellos depende de una

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serie de variables, que van desde entorno social y cultural cercano donde se desenvuelve el individuo, su formacin, compaeros, medios culturales con los que interacciona y otros ms. Algunos estudios, han puesto de manifiesto como no es cuestin slo de la exposicin a un determinado medio con contenidos violentos, sino que tambin influye el tratamiento de los contenidos y la escenografa que se utiliza, y en este sentido parece ser que es influyente: el atractivo del agresor, la naturaleza de la vctima, la justificacin de la accin violenta, el que el agresor sea recompensado por sus actos, la utilizacin de armas convencionales Los datos apuntados llevan a destacar que la observacin de actos violentos de los medios de comunicacin puede influir en la creacin de actitudes y comportamientos antisociales en los observadores. Ahora bien, desde nuestro punto de vista la cuestin no slo tenemos que percibirla desde una posicin directa, sino tambin indirecta, es decir, el hecho de crear insensibilidad ante los actos violentos, y asumir que ellos son actos usuales en nuestra sociedad. Es tambin cuestin de sealar, que en la influencia de los medios de comunicacin interviene tambin la maduracin del receptor, de forma que los estudios realizados apuntan que la influencia es mucho mayor en los nios y adolescentes que en los adultos, lo cual es lgico tambin suponer por la formacin de la personalidad. Los medios de comunicacin cambian la figura tradicional del estado nacin y la llevan a la lgica de mercado: El surgimiento de los medios colectivos de informacin no slo ha transformado radicalmente la estructura mental de los nios y adolescentes y de nuestra sociedad civil, sino que han creado una nueva dimensin ideolgica del Estado nacional, va la moderna extensin cultural y econmica de ste a travs de los aparatos de informacin. Esto significa que, con la presencia de los medios de comunicacin, sobre todo con la actuacin de la televisin y la Internet, el Estado ha sufrido una gran mutacin estructural, principalmente en dos aspectos

sus tareas de construccin, direccin y cohesin ideolgica se han extendido y dado origen a una nueva faceta del poder nacional mas atenuado el estado ha perdido su rol coordinador de autoridad simblica necesaria para ordenar y controlar las libertades individuales creando sntomas de libertinaje y sociedades ms permisivas y poco controladas

MARCO METODOLOGICO:
Premisas para el anlisis: El estudio de la problemtica se enfoca, preferentemente, desde una perspectiva fenomenolgica (mtodo cualitativo), en tal sentido, nuestro nfasis se dirige a la interpretacin de los datos a partir de observaciones realizadas sobre las conductas humanas respecto de la naturaleza y el significado que ellos otorgan al fenmeno de la violencia dentro de la escuela primaria, en vinculacin con los fenmenos sociales y culturales exteriorizados por los medios de comunicacin y la familia Respecto del alumno: El supuesto terico de nuestro anlisis es considerar a la conducta del nio todo lo que dice, hace y no hace como el producto del modo en que este define al mundo y la forma en que interacciona con el. Y Desde esta perspectiva terica, queremos saber, que significados sociales asignan los nios al mundo que los

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rodea para poder inferir de alguna forma, las potenciales y eventuales conductas que desarrollaran en los procesos de interaccin que se dan en la vida diaria de la escuela esta perspectiva terica responde al interaccionismo simblico que se afirma en las siguientes premisas:

El nio y en general, cualquier persona, actuara respecto de las cosas o hechos, de acuerdo con un significado subjetivo que estos hechos o cosas tienen para esa persona en particular Ese significado particular se forma en un entorno social tmporo espacial concreto, a partir de las formas en que las otras personas actan con respecto a esa cosa, por lo que el significado particular pasa a transformarse en social (el nio aprender de los comportamientos y procesos de interaccin que ve en otras personas) Y finalmente, el comportamiento (accin u omisin) de las personas, depende de los significados que ellas otorgan a los hechos, a partir de un punto de vista o perspectiva interpretativa particular, que depende de factores tales como, el rol social, escala jerrquica, edad, profesin, etc lo que determina la potencial conducta de accin u omisin

De esta forma el comportamiento de accin u omisin con respecto a un fenmeno o cosa determinada, quedara definido en un proceso compuesto por tres fases (percepcin, aprendizaje y accin), que no es de, ningn modo, igual para cada nio, por que este comportamiento esta influido por dos factores; (1) por lo que ve y aprende de los procesos de interaccin social y (2) por cierta dosis de interpretacin particular que realiza sobre ese fenmeno o cosa. Estas tres premisas estn necesariamente interrelacionadas por que el significado socialmente valido o no, que un nio otorga a un hecho a partir de la interaccin social y la perspectiva interpretativa personal respecto de ese mismo hecho, determina su potencial o real conducta, que en este caso particular, se traducir en una accin violenta u omisin de esa accin en la escuela Respecto del docente: se ha considerado a la escuela y en particular al docente, como el rgano catalizador por excelencia, encargado de redirigir la energa violenta del alumno a un sistema de relaciones armnicas, donde el alumno sea un participante formado moralmente. En general, en el espacio escolar estar la posibilidad de romper el crculo vicioso de la violencia y por ello se han analizado y se ha puesto especial nfasis en las valoraciones que el docente hace respecto de las causas de la violencia escolar Recopilacin de datos relevantes: Las tcnicas de recopilacin y los datos para el anlisis Se han seleccionado en funcin de las premisas lgicas planteadas y de los objetivos propuestos, estas tcnicas han sido estructuradas y desarrolladas de la siguiente manera:

observaciones: en cada establecimiento se ha dirigido una observacin teniendo en cuenta los factores econmicos, sociales y culturales del entorno barrial de la escuela

En lo econmico se ha tenido en cuenta, la situacin laboral de las familias, nios realizando actividades laborales, tipos de vivienda, tipos de servicios pblicos, servicios de TV por cable, servicios de Internet y telefona celular esto tambin se ha podido inferir observando el tipo de vestimenta de los transentes

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En lo cultural se ha tenido en cuenta, las costumbres de la gente, las creencias y los hbitos. La inferencia se realiza observando, por ejemplo, las festividades que se realizan, reuniones grupales en la calle, comportamiento sociales de ciertas personas y grupos, etc. El objetivo de esta observacin fue vislumbrar la influencia de los cambios modernos en cada barrio

Consulta y recopilacin documental para el diseo del marco referencial: se ha buscado informacin relevante a la problemtica planteada, de las siguientes fuentes:

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Libros sobre temas de violencia escolar ubicados en diferentes bibliotecas pblicas: facultad de humanidades, biblioteca del poder judicial, biblioteca popular Artculos y trabajos de violencia escolar y medios de comunicacin en: Internet, diarios locales, revistas informativas Estadsticas sobre el tema en: Minoridad y familia, Internet Entrevistas a asistentes sociales de Minoridad y Familia y psicopedagogos de gabinetes dispuestos en los establecimientos

Encuestas mediante formularios: se han diseado formularios destinados a alumnos y docentes con preguntas referentes al objeto de estudio planteado, cuya informacin se ha decidido tratarla de forma annima y con carcter reservado.

Docentes: Cuntos alumnos tiene a su cargo? Cul es el nivel socio econmico predominante de sus alumnos? Se registran actos de indisciplina en su curso y con que frecuencia? llegan a considerarse actos de violencia fsica o sicolgica? contra quienes se dan las principales situaciones de violencia? observo situaciones de violencia familiar y con que frecuencia? cree usted que la violencia familiar se proyecta negativamente en la escuela? Qu actitud asume usted ante situaciones de violencia? Qu tipo de medidas se toman al respecto? cree usted que la violencia es un problema de la escuela? cree usted que los nios adoptan modelos de comportamientos violentos por causa de la TV o Internet?

Alumnos: tienes libros en casa y cuantos tienes? te gusta leer y cuantas horas diarias dedicas a la lectura? tienes un TV y circuito cerrado de TV? Cuntas horas de TV miras por da? a que horario te gusta mirar la tele? Qu programas son tus favoritos? tienes una PC en tu casa vas al caber con tus amigos? Qu te gusta hacer en la PC? Cuntas horas por da estas frente a una compu?

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te gusta hacer deportes y cuanto tiempo por da? tienes padre y madre? viste pelearse a tus padres alguna vez? te peleaste alguna vez con tus padres o amigos? Cmo te llevas con tus compaeros de curso? te peleaste alguna vez con tus compaeros o con chicos de otros cursos? te gustara ser un profesional algn da o te gustara trabajar ahora y ganar tu propio dinero?

Acceso a las fuentes de informacin: se realizo una solicitud a la direccin de cada escuela formulada a travs de una nota Seleccin de muestras (alumnos y docentes): se han seleccionado tres escuelas primarias del casco cntrico de la ciudad de SS de Jujuy, en cada escuela se trabajo con chicos de sexto y sptimo, y maestros de grado distribuidos de la siguiente manera:

TABLA 0 Cantidad de alumnos seleccionados por establecimiento: ESCUELA Belgrano E. S. Zeballos N 79 Dr. Antonio Rocha Solrzano N 396 TOTAL Total alumnos De sexto 22 24 26 72 Total alumnos De sptimo 24 25 24 73 Total Docentes 4 6 4 14

ANLISIS Y ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN:

TABLAS 1 - 10 ponderacin de respuestas cualitativas en % para una muestra de 14 docentes:

TABLA 1 Nivel socioeconmico: bajo medio 36% 57%

Medio/alto 7%

Alto 0%

TABLA 2 - Frecuencia de actos violentos observados: nunca a veces frecuentemente 0% 57% 36%

siempre 7%

TABLA 3 - Causas de la violencia en la escuela: La televisin Internet Video - juegos 29% 8% 13%

Crisis familiar 50%

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TABLA 4 - Frecuencia de situaciones de violencia familiar observadas: Nunca A veces frecuentemente siempre 9% 64% 9% 18% TABLA 5 - Valoracin de la violencia familiar como instigadora o atenuante de la violencia del alumno: SI es causal de violencia NO es causal de violencia 92% 8%

TABLA 6 - Participantes de las relaciones violentas observadas en la escuela: Entre alumnos Alumnos/docentes Alumnos/terceros 86% 7% 7% TABLA 7 - Actividades transversales atenuantes propuestas por los docentes: Actividades Charlas Reuniones con recreativas concientizadoras Los padres 11% 52% 21% ** Otros cursos de accin propuestos por los docentes: Preventivos: de la violencia,

Otros (segn valoracin)** 16%

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Los padres deben Controlar los programas de TV que ven sus hijos Deben Interiorizarse de los problemas de sus hijos En la escuela se debe trabajar para una mayor promocin moral Concientizar a los padres para que den apoyo permanente a sus hijos a travs de charlas con personal profesional Propuestas de leyes y sanciones para la TV y la Internet Mejorar el aspecto socio econmico creando fuentes de trabajo genuinas, erradicar los planes sociales que arrastran al docente a convertirse en asistencialista Talleres integrados por padres, docentes y alumnos que propicien acercamiento mutuo, autoestima y revalorizacin de la familia

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Trabajar con asistentes sociales para descubrir las causas de la violencia familiar como instigadora de la violencia del alumno Omisiones del deber de Padres: o Falta de afecto con sus hijos Falta de responsabilidad materna y/o paterna que genera un vaci afectivo en los nios, es la propuesta de mayor peso relativo como causal de violencia Omisiones del deber del escuela:

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La escuela se transforma en asistencialista limitando el rol educador del docente El docente hace las veces de padre/madre, asistente social, psiclogo y otras funciones para las que no fue instruido

TABLA 8 - Acciones/omisiones del docente que mitigan o agudizan la violencia del alumno: Llamado de Sancin Sancin Notificacin Notificacin atencin Fsica y/o disciplinaria al tutor a otras discriminaci autor. n 31% 0% 8% 53% 8% TABLA 9 - Valoracin docente de la violencia como problema de la escuela: Es un problema de la escuela No es un problema de la escuela 29% 71%

TABLA 10 - Valoracin de la violencia de la escuela como un problema derivado de la TV o Internet: Los nios reproducen modelos No reproducen violentes de la TV o Internet 77% 23%

TABLA 11 resumen de respuestas a preguntas cuantitativas vinculadas con en tiempo en % para 145 alumnos: PREGUNTAS Horas diarias de lectura Horas de TV por da Horas en la PC por da 1H 84% 45% 2HS 9% 80% 2.5Hs 7% 4HS 26% 11% 6HS 10% 6% 7HS 19% 3%

TABLA 12 distribucin promedio del tiempo de los alumnos en sus actividades diarias: ACTIVIDADES colegio lectura televisin Internet Alimentacin deportes c/padres Tiemp o En hs. 5hs 1.42hs 3.58hs 2.5hs 2hs 1h 0.5hs Tiempo Acum. 5 6.42 10 12.5 14.5 15.5 16.0 Tiempo en % 31.25% 8.875% 22.37% 15.62% 12.5% 6.25% 3.125%

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TOTAL 16hs 100%

TABLA 13 valoracin del SIGNIFICADO de la escuela para los alumnos: Chicos que quieren estudiar 83% Chicos que quieren trabajar ahora 17%

TABLA 14 conflictos de los alumnos con compaeros de curso: Los que se pelearon alguna vez Los que nunca se pelearon 61% 39% TABLA 15 conflictos de los alumnos con sus padres u otros chicos: Tuvieron conflicto alguna vez No tuvieron conflictos 63% 37%

ALGUNAS CONCLUSIONES PREVIAS: en general, para establecer estas conclusiones se ha vinculado las variables que actan como disparadores y/o atenuantes y que desencadenan en alguna conducta violenta del alumno. La descripcin de cada conclusin se lleva a cabo con apoyo del marco terico previamente establecido.

1. los alumnos que dedican un mayor tiempo a mirar la TV y a navegar

en Internet, tienen una mayor propensin media a comportarse violentamente: El tiempo promedio que insume la TV y la Internet, representa el 38% del tiempo de actividad diaria del alumno y si se vincula este disparador con la frecuencia de las conductas violentas se observa que aproximadamente, un 62% de los alumnos encuestados tuvieron problemas alguna vez, con sus compaeros, con otros chicos o con sus padres. Tablas (12, 14, 15). Esta premisa tambin puede estar apoyada por la valoracin acerca de las causas de la violencia que hacen los docentes, pues se destaca que el 37% de los encuestados afirman que las causas de la violencia escolar es la TV y/o la Internet. Tabla (3). Mediante un anlisis individual de las encuestas realizadas al alumnado, se deduce que estos son afectados por la exposicin a escenas violentas, aunque no de la misma forma ni en la misma direccin lo que nos lleva a definir otra conclusin

2. el nio aprender de los comportamientos y procesos de interaccin

que ve en otras personas: Tanto la TV como la Internet actan como medios de socializacin y en el plano del aprendizaje, se las puede definir como fuentes de aprendizaje vicario (formas a travs de las cuales las personas aprenden determinados comportamientos). Nosotros sabemos que la violencia invade a los medios de comunicacin y audiovisuales pero no obstante ello, debemos destacar que esta violencia por si sola, no es capas de generar estimulo violento alguno. El anlisis de esta violencia debe enfocarse desde una perspectiva social global, y al decir de ello, la violencia es el actual paradigma social. En estas condiciones lo que los medios de comunicacin hacen es transmitir o exteriorizar la violencia que la sociedad quiere que aparezca o se muestre por que ha sido un

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fenmeno socialmente aceptado aunque solo de manera indirecta o implcita. Y segn nuestro esquema de anlisis el nio aprende de lo que ve en la sociedad. Podemos concluir que est aprendiendo lo que la sociedad quiere que aprenda y consecuentemente, al ser las acciones u omisiones, un reflejo de los significados sociales respecto de cierto fenmeno, las acciones violentas en la escuela, llevados a cabo por ciertos alumnos, pueden llegar a ser consideradas como un reflejo de la violencia social y NO de los medios de comunicacin que lo nico que hacen es reproducir aquella violencia social Son variadas las acotaciones que se pueden hacer al respecto:

el atractivo del agresor, la naturaleza de la victima, la justificacin de la accin violenta, la recompensa al agresor por sus actos, etc. Son entre otras cosas, formas implcitas de aceptacin social de la violencia enseadas por la TV y la Internet la imagen de la justicia corrupta e ineficaz y la impunidad de varios criminales socavan la confianza ante la ley y la justicia no existe autoridad portadora de ley simblica y del orden impuesto por el estado y consecuentemente, no se sabe que acciones o conductas son legtimas y cuales no lo son Quin se anima a afirmar que hay normas que se deben respetar en la escuela cuando en otros contextos se violan cotidianamente?

En la realidad del sistema capitalista/neoliberal, El nio crea inmunidad contra la violencia social lo que hace aun ms difcil marcar las fronteras entre las buenas y las malas conductas. Por todo ello se puede afirmar que la violencia en la escuela es solo un reflejo de de la violencia social y la exposicin de esta violencia en los medios de comunicacin tan solo aumenta la probabilidad de que lleguen a darse formas de conducta violenta, pero como un deseo latente de la sociedad y no por causa de los medios de comunicacin Quin se anima a decir que los actos violentos son antisociales cuando la sociedad misma lo justifica?

3. la

crisis familiar se refleja en los nios a travs enfermedades psicosomticas como la depresin, disminucin en el rendimiento escolar, etc. y no tanto en conductas violentas en contra de sus compaeros y/o maestros.

Del anlisis de los datos surge que de 14 docentes encuestados, el 95% afirma que la violencia familiar influye de alguna manera en la conducta del alumno, pero no implica que necesariamente se proyecte en la escuela como una perdida del respeto a los compaeros o al docente. Sin embargo, los mismos docentes afirman que es ms probable que la violencia familiar se proyecte a travs de enfermedades psicosomticas, tales como la depresin, el miedo, la falta de autoestima, etc. Que en el iter de la cuestin, podran ser consideradas como causas remotas de conductas violentas. La causal de la violencia escolar como consecuencia de la crisis familiar, puede quedar ms justificada si ponderamos el tiempo que los padres pasan con sus hijos que es en promedio, aproximadamente, la mitad de una hora diaria, fuera de las sesiones de almuerzo y cena Est a la vista de todos que La familia y la escuela han perdido su tradicional eficacia instituyente, que en parte puede deberse al potencial

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aprendizaje vicario brindado por la TV y otros audiovisuales. La potencia enunciativa y la autoridad de los padres y maestros, ha entrado en un serio declive y con ello, la capacidad de interpelar, educar y formar. Ese despojo de autoridad se observa como una perdida de credibilidad en los principios subyacentes rectores de la familia y del vigor de los dispositivos pedaggicos de la escuela, capaces de fundar subjetividad en el alumno. Sin embargo, no se ha podido encontrar relaciones que vinculen las conductas violentas de los alumnos con el nivel econmico de las familias, en este sentido, la violencia es un fenmeno que afecta a ricos y pobres indiscriminadamente. Tampoco existe una clara vinculacin entre la violencia familiar propiamente dicha con los modelos de conductas violentas desarrolladas en la escuela, no se puede afirmar categricamente que un nio sea violento en la escuela por sufrir maltratos fsicos o sicolgicos en el seno de su familia. Lo que si es cierto es que los efectos de esta violencia se reflejan en la psiquis del alumno como depresin, falta de rendimiento escolar y otras enfermedades psicosomticas mas que violentas Por ello, el anlisis de este fenmeno como causal de violencia en el mbito escolar, tambin debe buscarse en la actual concepcin de la familia como agente primario de socializacin. Por un lado, se observa una ruptura de los espacios vinculares y afectivos del ncleo familiar en donde convergen la poca responsabilidad educativa de los padres para con sus hijos, el poco tiempo que los chicos pasan diariamente con ellos y la falta de afecto constante que sufren algunos alumnos (tabla 7) En este sentido existe hoy una clara tendencia de delegar la responsabilidad educativa de los padres, en la escuela y en otros centros de formacin y capacitacin intelectual y fsica, sean estos formales o informales que actan como centros mayoritarios de contencin social, donde el nio pasa la mayor parte del tiempo, formando y creando nuevos espacios vinculares para llenar los vacos que han dejado los padres. Desde esta perspectiva es mas lgico explicar el declive de la eficacia instituyente de la familia, por que los chicos en el afn de formarse y llenar los espacios vinculares y afectivos buscan construir subjetividades, muchas veces en territorios desconocidos, sin tradicin y sin futuro como las bandas de amigos, all es donde encuentran un lugar que lo habitan familiarizndose con sus cdigos dentro de una trama social que los ha relegado. All la violencia se manifiesta como una forma de socializacin, de expresin, una marca de reconocimiento, un modo de estar con los otros o de buscar a los otros, una forma, incluso de vivir la temporalidad y en tanto, no opere autoridad portadora de ley simblica que limite esa posibilidad, la violencia no operara como trasgresin.

4. el

fenmeno de la violencia a provocado un decaimiento de los actuales dispositivos pedaggicos:

Muchas de las funciones de familia en el proceso de socializacin primaria, han pasado a formar parte de las funciones de la escuela. En general se observa a los docentes realizando tareas de asistente social, psiclogo, mediador en los conflictos y otras funciones que no han sido parte de su formacin, lo que debilita la tarea educativa que le es especifica y el docente, ante estos nuevos desafos y en el afn de proteger su fuente de trabajo, muchas veces se siente tentado por una mayor implicacin e intervencin dialgica con los padres y especialistas, tratando de buscar soluciones al tema de la violencia escolar y otras veces, hacen la vista gorda y tratan de resolver el problema desde el poder, de manera autoritaria y rpida, generando como consecuencia, un mayor potencial de violencia simblica y latente. Esta transformacin social de la familia es seguramente una causa de la prdida de credibilidad en la escuela como institucin promotora de oportunidades y movilidad social, por que transforma a la tarea educativa en asistencialista, y

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por otro lado el docente clama por sentirse incapaz de lograr cambios y transformaciones en los alumnos toda vez que aquello que el trata de transmitir y ensear por medio del currculo, se ve refutado o atenuado por la misma realidad social que proclama a la violencia y las conductas antimorales como validas y aceptadas socialmente CONCLUSIONES FINALES:

una de las principales causas instigadoras de la violencia, es asumir y creer que los actos violentos son usuales y aceptados por la sociedad, en tal sentido se debe evitar a toda costa que el nio cree insensibilidad ante los actos de violencia No se debe creer que el nio personifica voluntariamente los modelos violentos mostrados por los medios audiovisuales, es la sociedad quien impone esos modelos y la responsable directa por sus consecuencias La violencia familiar se proyecta en la escuela como una serie de enfermedades psicosomticas (el miedo, la vergenza, la falta de autoestima, bajo rendimiento escolar, etc), mas que en conductas violentas. La violencia escolar como consecuencia de la crisis familiar debe buscarse en la ruptura y el vaciamiento de los espacios vinculares y afectivos de la moderna institucin familiar La tarea docente se ve atenuada principalmente por dos motivos (1) por que asume tareas no propias del educador para las cuales no esta preparado y (2) por que los contenidos curriculares que intenta transmitir se ven opacados por el actual paradigma de la violencia social que implcitamente la ha aceptado como valida

BIBLIOGRAFIA:
FUENTES:

Julio Cabero Almenara y Rosala Romero Tena: Articulo sobre violencia, juventud y medios de comunicacin. Lic. Olga Puentes de Camao: Articulo sobre victimologa La violencia en el mbito Educativo. Mirna Mabel Moralli: Violencia de lo escolar, De lo que poco se habla La violencia simblica mirnamoralli@yahoo.com.ar

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Dr. Javier Esteinou Madrid "MEDIOS DE COMUNICACION Y VIOLENCIA".

Investigador de educacin y comunicacin Aranciaga, Mara del Rosario mjpaso[arroba]telpin.com.ar Pierre Bourdieu: Las practicas sociales Articulo: La Era de la Posciencia Ezequiel Ander Egg: mtodos y tcnicas de investigacin social S.J. Taylor y R. Bogdan: introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin Roberto H. Sampieri., Carlos F. Collado y Pilar B. Lucio: metodologa de la investigacin (segunda parte)