AULA DINMICA: UN EJERCICIO DE MOTIVACIN Y APRENDIZAJE

ANTEPROYECTO

IVN MARITZACASTRO NAVARRO MARTHA LILIANA LINARES ALVARADO ROSENDO PAVA ALVARADO

DOCENTE: RICARDO CARVAJAL

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA ESPECIALIZACIN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA BOGOT JULIO 17 DE 2011

Aula Dinmica: una Motivacin para Aprender

Introduccin Este trabajo se enmarca bajo dos tpicos, los procesos de enseanza aprendizaje y la metodologa de aula dinmica propuesta en MICEA; as, del mismo ejercicio pedaggico subyacen dinmicas que lo reescriben y lo direccionan hacindolo ms actual y pertinente; por ello, supeditar la practica pedaggica al estatismo o quietud conlleva a estancar las posibilidades que tiene la pedagoga de recrearse y ser luz en cualquier sistema social; de all surge el arraigo y compromiso por mejorar el quehacer educativo, atender no solo a una inquietud individual, sino desde una ptica ms elevada , enriquecer un compromiso tradico encaminado hacia un objetivo comn: ser mejores docentes. Este inters se gesta desde el inicio del ao 2011 y para ello funda su accionar en el presente proyecto. Para ahondar en el estudio del CCT y la teora tricerebral se toman como eje los postulados de De Gregori (2002), quien desde sus obras Capital Intelectual y construccin familiar escolar de los tres cerebros realiza un profundo anlisis de la teora tradica de los sistemas; adems de la aplicabilidad de las herramientas de la ciberntica social. Su enfoque no solo es educacional, sino que trasciende a otros contextos, como las organizaciones empresariales y la familia; lo que hace de su propuesta una teora transversal. Sus aportes dentro de ste proyecto, fundamentan las ideas pedaggicas y hacen que su accionar dentro de ella sea medible y factible, ya que el CCT, es una propuesta novedosa para el uso del CT al servicio de la educacin; sus avances son notorios en torno al cultivo de los tres cerebros, y lo que ms interpela a quienes forjan el derrotero de este proyecto, es que ste hombre, gesta sus proezas intelectuales desde el contexto latinoamericano. Por lo anterior, no es un nuevo modelo europeo, norteamericano u oriental que quiera infiltrarse en las mentes de un pueblo con una historia totalmente diferente. Esta propuesta es de latinos para latinos. Un referente anterior y gran pionero del estudio de la teora de los sistemas, ciberntica y educacin es Morn, a l se le hace una inclusin importante en el presente trabajo, ya que su forma de escribir y hablar al respecto de sta temticas es maravillosa, sera un desafortunio para quienes lo ven y simplemente lo dejan pasar no tomar de Morn sus minuciosas interpretaciones. Las obras que se traen a colacin son El mtodo 1: la naturaleza de la naturaleza, los siete saberes necesarios para la educacin y la inteligencia de la complejidad. Para construir una propuesta metodolgica aplicable al desarrollo de una clase, se hace necesario abrir el espectro en torno a conceptos especficos de la praxis pedaggica, como la propuesta se dirige a fortalecer procesos de enseanza aprendizaje, es vital comprender cul es el significado de estos tpicos en la educacin colombiana, lo anterior se desglosa a partir de dos textos. El primero de Moreneo, C (2008). Llamado estrategias de enseanza

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aprendizaje; desde aqu se orienta el proyecto con distintas acepciones e implcitamente supone tambin que, como docentes se debe ahondar en una reflexin sobre la manera en que se planifican, presentan y evalan los distintos contenidos de la materia que se ensea. De otro lado, un interesante referente terico se da desde el texto motivacin y aprendizaje en el aula de Jess Antonio Tapia (2005) quien ofrece una perspectiva integradora al docente, explicando cmo actuar para mejorar la motivacin al tiempo que se ensea al estudiante a pensar y, como ensear a pensar al tiempo que se intenta mejorar la motivacin del estudiante hacia el aprendizaje. Todos los lineamientos conceptuales buscan consolidar una propuesta metodolgica conocida como Aula Dinmica, para discernir y darle mayor fundamento a la construccin de dicha propuesta, se hace un anlisis al texto Aprendizaje Cooperativo de Juan de Dios Arias (2006); quien desglosa temas como los ambientes de aprendizaje y los componentes esenciales del aprendizaje cooperativo; permitiendo que el hilo conductor del presente trabajo (Aula Dinmica) se fundamente, no solo desde su pionero el Dr. Crisanto Velandia sino que, fortalezca sus ideas desde otras perspectivas que en si buscan un objetivo comn: darle vitalidad a los procesos de enseanza aprendizaje. Para tomar como eje la metodologa MICEA en Colombia es necesario dar un gran crdito a los postulados hechos por el Dr. Velandia (2006) en su libro Metodologa Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje. Ya que all presenta su modelo pedaggico, dentro de l enuncia una serie de estrategias de enseanza que denomina como nuevo paradigma; donde su preocupacin al respecto de la enseanza es dinamizar el aula con el liderazgo organizado de los estudiantes y enriquecer el aprendizaje con el cultivo tricerebral. Es quizs ste autor quien direccione la construccin de la propuesta, ya que es l quien brinda los lineamientos conceptuales del tema Aula dinmica.

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Tema: Aula dinmica: un ejercicio de motivacin y aprendizaje Pregunta Problema Cmo mejorar la participacin en clase y el rendimiento acadmico de los estudiantes del grado 11 en la institucin educativa Cedid Ciudad Bolvar en las reas de ciencias sociales y ciencias naturales(fsica) a partir de la teora del cerebro tradico y el aula dinmica en Micea? Definicin Los docentes de las reas de Ciencias Sociales y Ciencias naturales (fsica) del Colegio Cedid Ciudad Bolvar ubicado en la localidad 19, han estado interesados en ideas que coadyuden en sus procesos de enseanza aprendizaje. Nuevas prcticas que les permitan incluir al estudiante como un actor principal en este proceso. Estas inquietudes vienen surgiendo desde hace dos aos, tiempo en el cual la institucin ha tenido cambios coyunturales como: renovacin de directivos y de la planta personal docente, desde lo anterior, se han presentado propuestas metodolgicas que no han respondido a las expectativas de la comunidad educativa, o simplemente se olvidan o abandonan en el transcurso de su aplicacin. Dentro del derrotero de una clase, los estudiantes trabajan de forma ms activa con la novedad y/o cuando ellos se hacen participes de las dinmicas de clase; por el contrario, s la clase se hace rutinaria o el docente es el responsable de todas las actividades de la misma, la motivacin y el compromiso por participar en las dinmicas del aula es menor.

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Justificacin Es una idea compartida la preocupacin como padres de familia, docentes y directivos docentes, que los resultados obtenidos por nuestros estudiantes e hijos sean los esperados o lo suficientemente competentes como se quisiera, es evidente que el papel que juega el docente en el aula es sumamente importante para el proceso de enseanza aprendizaje, sin embargo, en gran medida el papel que juega el estudiante es tan importante y complejo como el del docente, es por esto que estas actuaciones son el insumo para que este trabajo se lleve a cabo, por esta razn es imperativo y necesario conocer cules son los mtodos de enseanza impartidos por los docentes de ciencias sociales y fsica del colegio CEDID Ciudad Bolvar en los estudiantes de undcimo grado y cules son los hbitos y acciones escolares de los estudiantes en el aula de clase. Teniendo como fundamento sta premisa se abre la posibilidad de disear y socializar una propuesta pedaggica basada en el aula dinmica de la Metodologa Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje, que permitan a los estudiantes tener cierto grado de inmersin y liderazgo activo, generar espacios y/o estrategias que desde la pedagoga aproximen a los estudiantes a la comprensin, aprehensin y construccin del conocimiento en las reas Ciencias sociales y Ciencias naturales (Fsica), en otras palabras, que se olvide el modelo pedaggico de antao y se abran puertas a la adquisicin del nuevas formas y estrategias metodolgicas como lo es MICEA explicada desde la teora tricerebral y enfocada en la primera estrategia. Aprendizaje centrado en el maestro: El Aula Dinmica. As, implementar un tipo de metodologa que sea flexible y que permita alcanzar las metas de los docentes dentro del derrotero de sus clases no solo hace viable su aplicacin dentro de las disciplinas enunciadas en este proyecto; sino que, le da una mayor transversalidad. Con estos componentes, es indiscutible, que se pueden llegar a evidenciar resultados positivos en el desarrollo de competencias comunicativas, cognitivas, interpretativas, propositivas, ciudadanas, emocionales, entre otras.

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Objetivo General Identificar las didcticas utilizadas por los docentes de ciencias sociales y ciencias naturales (fsica) para disear una propuesta que mejore la participacin activa y el rendimiento acadmico de los estudiantes a partir del cultivo tricerebral y la metodologa de aula dinmica en Micea. Objetivos Especficos Describir las didcticas utilizadas por los docentes de fsica y sociales para el desarrollo de sus clases Identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes de grado once en las clases de ciencias sociales y ciencias naturales (fsica) Indicar las falencias y fortalezas en el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes de grado once en las clases de ciencias sociales y ciencias naturales (fsica Plantear una propuesta metodolgica que permita fortalecer la participacin activa en clase y el rendimiento acadmico desde el cultivo tricerebral.

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Cronograma
Actividad Diseo del proyecto Elaboracin del marco terico Diseo y validacin de instrumentos Aplicacin de instrumentos Anlisis y diagnstico Diseo de propuesta de intervencin Informe final Web, artculo Socializacin Fecha Julio Agosto Septiembre Responsable Ivon, Martha, Rosendo Ivon, Martha, Rosendo Ivon, Martha, Rosendo Recursos Referente Bibliogrficos Y humanos Referentes Bibliogrficos Y humanos Fotocopias, virtuales Tecnolgicos Y humanos Encuestas y Humanos. Tecnolgico, Humanos. Referentes Bibliogrficos y Humanos. Tecnolgicos Humanos. Tecnolgicos Humanos.

Septiembre

Ivon, Martha, Rosendo Oct./ Nov./Dic. Ivon, Martha, Rosendo Ene / Feb. Ivon, Martha, Rosendo Marzo Abril Ivon, Martha, Rosendo Ivon, Martha Rosendo

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Marco terico

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Cerebro Tradico: un Mtodo, un Modelo o una teora La construccin de una teora que permita direccionar el discurso y la prctica pedaggica en el contexto latinoamericano, es quizs una de las bsquedas ms arraigadas a la investigacin educativa. Para comprender esta acepcin se hace necesario aclarar lo que es un modelo pedaggico. La palabra Modelo se puede entender como el estereotipo, el ideal al que se aspira a llegar despus o durante un proceso, y Pedaggico como el termino alusivo a todo aquello relacionado con el proceso de enseanza aprendizaje, desde los contenidos a ensear como las estrategias para lograrlo y la forma de evaluarlo, entre otras acciones. Por lo tanto la expresin Modelos pedaggicos pueden tomarse como los caminos que la educacin utilizara de forma ideal para realizar lo mejor posible el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje. Segn la enciclopedia de pedagoga Espasa (2002), un modelo constituye una referencia bsica a la hora de hablar de calidad y eficacia en la enseanza, explicita los rasgos esenciales en la formacin y es una de las responsabilidades del sistema educativo; mientras que una teora es un conjunto coherente de conceptos relacionados que pretenden explicar los mecanismos que subyacen de un fenmeno dado. Las teoras forman la estructura interna de una ciencia y estn constituidas por un conjunto de datos y proposiciones lgicamente organizadas. (pg. 1065). Ahora bien, para dar luces sobre lo que es un mtodo, no cabe duda que Morn (1986) ahonda en este concepto y aclara de manera hermosa su significado lo que ensea a aprender, eso es el mtodo. En el origen la palabra mtodo significaba caminar. Aqu hay que aceptar caminar sin camino, hacer el camino al caminar. Lo que deca Machado. Caminante no hay camino, se hace camino al andar. El mtodo no puede formarse ms que durante la bsqueda. (pg. 36). Esta extraordinaria alusin no solo define un concepto sino que subyace de alguien quien concibe su camino desde la ciberntica y las ideas sistmicas: Edgar Morn. Entonces, para definir claramente la propuesta del CT, lo ms apropiado es, no reducirlo ni enmarcarlo, pues en un momento dado se aplica como modelo, mtodo o teora. Pero cmo ensear a aprender la teora del cerebro tradico? Cul sera su aporte como modelo, mtodo o teora? Otro aspecto que debe ser explicado en funcin de su significado es el cerebro tradico. En su gran mayora, los seres humanos conciben el cerebro como una parte ms de su cuerpo, solo desde mediados de los aos 50 esta

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postura ha variado, ya que su estudio permite ver que, gran parte de la evolucin del pensamiento y por ende, de la educacin dependen del cultivo de sus tres partes: (cerebro lgico, cerebro creativo y cerebro practico). En el siguiente esquema se explica ms claramente lo expuesto anteriormente. Figura 01 Triadicidad Cerebral

Tomado de: www.slideshare.net/.../juego-triadico - Estados Unidos El Cerebro Tradico desde la ptica Sistmica Concebir la existencia humana como un sistema en el que interactan mltiples partes, de forma tan perfecta que le permiten conectarse con otros seres y formar un nuevo sistema; es algo que deja la perplejidad a un lado, convirtiendo esta concepcin en sublime. Ahora, cuando la complejidad gira en torno a la dinmica del pensamiento es aun ms maravillosa y, encontrar una teora que trate de dilucidar sta complejidad, es hallar meta ideas que enriquecen aun ms la comprensin de la especie humana. La visin sistmica tradica ahonda en el estudio del cerebro, no solo como una parte de la perfecta estructura humana, sino como un todo, De Gregory (2002) alude al respecto que: la idea bsica es que todo est hecho en tres y todo se mueve por la interaccin de tres elementos y tres fuerzas

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que denominamos juego tradico (pg. 5). Sus explicaciones, no solo estn dadas para ser aplicadas desde la ptica organizacional; es sorprendente observar, como tambin trasciende al plano metafsico y sugiere entender temas trascendentales para el ser humano como lo es la religin. Cada persona necesita entender lo que la ciencia no ha podido explicar, esto lo hace a partir de teoras religiosas o filosficas, all es donde acta el cerebro derecho intuitivo, tratando de aceptar paradigmas religiosos que confortan y generan cierto grado de tranquilidad sobre lo abstracto, lo incierto o lo desesperanzador. Es as como encontramos al subgrupo oscilante, a una mayora de seres humanos entendiendo el mundo y su manera de ser ante l, desde los postulados que la religin le impone. Pero esta gran masa est dirigida por un subgrupo oficial, muy inteligente, capaz de transformar una idea en ideologa y liderar de tal manera los hilos de su creencia, que son muy pocos los que pueden escapar a su encanto. Es all donde surge el subgrupo antioficial, revelndose ante lo impuesto, generando controversia y suscitando en los oscilantes la duda necesaria para encaminar sus creencias. Este ejemplo sugiere que cualquier cosa ha de ser explicada a partir de los postulados enunciados en el juego tradico. Entendiendo toda organizacin como un sistema en el que convergen energas, es necesario encaminar los legados de esta teora tradica al contexto ms cercano y desde intereses particulares, tratar de aplicar sus postulados en lo que interpela o trasciende a cada ser humano. Un ejemplo de ello es la educacin, pero no simplemente como la vemos en su rol social actual; sino con su devenir y advenir, con todo lo que la forma, sin dejar nada aislado u olvidado; es decir, la educacin como un sistema. Muchos han hablado de la educacin, pues ella es el motor inmvil del progreso, hace parte de cada momento histrico y de cada sistema formado por seres vivos, gracias a ella el cerebro ha evolucionado, considerar que la evolucin del hombre es por azar, es un absurdo, Mora (2001) converge con ello diciendo que estara mal creer que la evolucin del cerebro puede atribuirse a un solo factor tal como la adquisicin de la bipedestacin, la utilizacin y construccin de herramientas, etc., debi de haber factores clave responsables para disparar ese crecimiento (pg. 198). Estos factores pueden traer mltiples acepciones, cada una de ellas con todo un bagaje investigativo que le da criterios de verdad, pero aun as, la educacin como sistema es un tema inacabado.

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Pedagoga y Cerebro Tradico El cerebro tradico aplicado a la pedagoga sugiere invertir recursos humanos y fsicos en el cultivo de sus tres lados. De Gregory (2002) dice que cuando logramos que un educando o un grupo adquiera el habito de cumplir en cualquier situacin con las tres operaciones decimos que tiene el CCT ensamblado (pg. 94). Dar explicaciones sobre el proceso que debe seguir cualquier individuo incluido en el sistema educativo para alcanzar este nivel; supone un gran avance, ya que no hablara de otro modelo mas que se infiltra y quiere adaptarse a las instituciones, sino aun mejor; el conocimiento y aplicacin del cultivo tricerebral es el andamiaje de todo modelo o practica que permite elevar a un plano ms elaborado el discurso pedaggico. El cuestionamiento aqu es. Qu recursos fsicos y humanos necesitara el sistema educativo colombiano para producir mltiples CCT ensamblados en sus educandos? Existen distintas posturas que dentro de la educacin actual basan su discurso en el cultivo del cerebro, un ejemplo bastante diciente es la pedagoga conceptual. La estructura bsica de pedagoga conceptual comprende 24 proposiciones. Dos postulados: uno psicolgico, otro pedaggico. Doce macro proposiciones, siete proposiciones y una definicin. Dentro de lo anterior lo que mejor puede referenciar su relacin con el estudio del cerebro es el postulado 1, segn Zubiria (1994) del triangulo humano: al ser humano lo componen tres sistemas, el sistema cognitivo, el sistema afectivo y el sistema expresivo (pg. 10). La proposicin 1.1 es decir aquella de se desprende inmediatamente de lo cognitivo expresivo y afectivo enuncia los instrumentos del conocimiento con lo cual el ser humano alcanza de manera evolutiva su desarrollo conceptual, estos son nociones, proposiciones, conceptos, pre categoras y categoras as, Mediante sus diversas operaciones intelectuales el Sistema Cognitivo aplica a la(s) realidad(es) instrumentos de conocimiento para producir conocimientos. Figura 02: funcionalidad del cerebro segn pedagoga conceptual

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Tomado de www.mailxmail.com/...pedagoga/pedagogia-cocneptual-int Es interesante ver como la pedagoga conceptual se asemeja a la propuesta del cerebro tradico en lo que ella as misma denomina la didctica del triangulo humano as: COGNITIVOAFECTIVO (Conocer y comprender) (Valorar, Optar)

EXPRESIVO (Comunicar, crear) La pedagoga conceptual est desarrollada ampliamente en Colombia por la fundacin Alberto Merani, sus instituciones han alcanzado un notable avance en el desarrollo de estrategias y se encuentran a la vanguardia en el pas dentro de lo que se concibe como educacin inicial, secundaria y media vocacional. Mendoza (2009) alude al respecto que La pedagoga conceptual desde Colombia nos trae la innovacin del modelo de hexgono y el concepto del mentefacto. Su utilidad es importante porque permite que el alumno desarrolle el trabajo escolar por s solo y descubre que puede aprender, y que el aprender no es algo difcil ni tedioso., as se puede dilucidar que este modelo pedaggico de orden estructural es un valioso aporte a la educacin. Pero, Cul es el merito que eleva al cerebro tradico a un plano ms pertinente en la

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educacin? Qu diferencia la propuesta de Waldemar de Gregori de otras teoras que tambin ponen al cerebro como eje de sus premisas? Estos cuestionamientos son los que direccionan de alguna manera el sentido del presente artculo. Fruto de una mirada ms consiente, el entorno educativo colombiano demanda no solo modelos pedaggicos que legitimen un currculo o que quizs brinden las directrices para modificar la enseanza tradicional, esta mirada deja entrever, que el sistema educativo colombiano desde la ptica sistmica, necesita redireccionar su discurso y para ello se hace necesario unificar criterios; no solo en torno a las leyes que regulan su pertinencia, equidad o inclusin; esta unidad ha de trascender los fines mismos del ejercicio pedaggico. No es desconocido para quienes se reconocen diariamente como docentes, que las instituciones cambian, modifican, instalan o se comprometen con la ejecucin de prcticas que difieren con el contexto, con la misin, visin y dems tpicos curriculares que definen a la misma; por ello, la necesidad latente en el sistema educativo colombiano es realizar una retroalimentacin y as, entrar a discernir sobre las posibles soluciones que comprometen tanto a la poblacin antioficial, oficial y oscilante; compromete al indisoluble juego tradico, que en si mismo puede ser el camino ms propicio para encontrar los resultados que nuestra sociedad anhela en la educacin. El estudio del cerebro como aplicativo en la educacin, no es una novedad, como lo evidencia la pedagoga conceptual, pero la manera humanizante y propicia para Amrica Latina como se aborda desde el CCT, es quizs el neoconcepto que abre la brecha a nuevas posibilidades para el sistema educativo colombiano. Velandia (2006) comenta al respecto que La ciberntica social crea nuevos mtodos educacionales para el desarrollo del cerebro humano, a fin de lograr un mejor equilibrio de vida. El cerebro no es solo para pensar como se deca antes, su funcin principal es la de garantizar, orientar y regular todo el organismo para lograr metas de la vida, si sabemos mas del cerebro, sabremos mas de educacin. (pg. 87), en este sentido permitir que metodologas como MICEA propicias para nuestro contexto educativo, enraizadas desde el modelo sistmico, alimentadas con el estudio del cerebro tradico y formalizadas con el CCT; es quizs una excelente alternativa para llevar a cabo ese cambio tan pertinente al sistema educativo colombiano.

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El Proceso de Enseanza Aprendizaje Desde el momento en que se engendra un individuo, el se ve enfrentado a un entorno organizado que le exige siempre de un superior algunas normas que le permitan intercambiar con su entorno, de tal manera que inicia as un proceso de cultura en la que los adultos son los principales mediadores ayudando a interpretar, comunicar, etc., de manera tal que cada individuo ir interiorizando de forma paulatina y obteniendo una visin compartida de todo lo que lo rodea para defenderse y llevar en sus actuaciones rastros de aprendizajes por observacin y necesidad natural. De otra manera si se admite que un aprendizaje implica una modificacin de algn conocimiento previamente aprendido (Popper (1990)), entonces se dice que se puede aprender de la experiencia y se trasmite de manera intencional o sin ella, pues nuestra cotidianidad nos exige estos momentos que se trasmite de generacin en generacin y ha permitido que la especie humana vaya cada da mejorando su relacin con el medio que lo rodea, se referencia la enseanza como la accin de comunicar algn conocimiento, habilidad o experiencia con el fin de ser comunicado, utilizado por el que aprende . En la condicin disciplinar es importante tener en cuenta que cada individuo interioriza de esa enseanza lo que le interesa y no siempre lo que el instructor pretende con sus buenas intensiones. Recordar que ensear profesionalmente requiere un nivel de madurez necesaria para tener un distanciamiento de los dems como sujetos cognitivos particulares, cuyo desarrollo y aprendizaje puede responder a caractersticas muy distintas a las del que ensea (Haberman (1991)). Ya que una es la intencin de quien de manera intencionada ensea buscando la mejor condicin para el que aprende y cargado de toda la buenas intenciones con actividades que l cree son las ms apropiadas para tal fin, pero las conclusiones de su esfuerzo no son tan evidentes en los resultados que se deben reflejar y que deben ser concretos en la evaluacin, es pues de la misma manera una condicin diferente para quien aprende que puede tomar de toda la informacin una parte muy superficial o nada debido a que lo que le busca esta en otros contenidos o simplemente no le interesa por condiciones propias de su intencin en el aprendizaje que no se puede predecir y mucho menos intentar homogenizar lo que cada individuo debe tener como propio para su desarrollo personal, profesional u otra condicin particular en su vida.

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Se debe entonces reflexionar como educadores qu es importante para el educador que tambin es importante para el educando ya que cada uno valorar la informacin que se le suministra de manera particular, lo que llama la atencin, lo que interesa, lo que gusta, lo que entiende etc.. Y generando una integracin bien apropiada a la formacin formal que se preocupa por las condiciones de ensear y aprender, de manera que todos aquellos lugares encargados de formar educadores le deben brindar las mejores herramientas de aprendizaje que regulen y evalen la actuacin del docente en lo que ensea, cmo lo ensea, para qu lo ensea y cmo evala lo que ensea. Partiendo de la importancia de ensear, encontramos que el aprender tambin aparece de sus relaciones cotidianas a todo nivel pues tiene que dar cuenta de lo que sabe, ya que para interactuar debe reconocer que el medio en el que se desarrolla le exige haberse apropiado del conocimiento y lo hace evidente en todo su esplendor cuando lo ensea. El aprendizaje ocurre cuando la experiencia cotidiana causa un cambio en la forma como desarrolla un accin propia de una conducta que le permite desenvolverse en su entorno y es la escuela en donde se deben iniciar estas condiciones que buscan construccin del conocimiento y preocupan con la mejores intenciones al profesor, de manera que hasta los mismos ambientes fsicos y socialmente son ptimos para desarrollar actividades que permiten dedicar ms tiempo a todas aquellas actividades que integren a los estudiantes. El Aprendizaje Cooperativo un Beneficio Mutuo En el aula de clases se encuentran a menudo diferentes ambientes de aprendizaje, y formas de aprender, por ejemplo, aquel estudiante individualista que busca su conocimiento por s solo y desarrolla sus actividades sin la ayuda de otro, o el estudiante competitivo, que busca siempre sobresalir en el grupo y la mejor nota para poderla comparar siempre con otros, pero tambin, aquel estudiante cooperativo que encuentra en un grupo de compaeros la frmula perfecta para construir su conocimiento, compartiendo experiencias e ideas con otros en un trabajo grupal. El aprendizaje cooperativo encuentra su significado en la materializacin de la lucha de los participantes por lograr sus metas mutuamente, en otras palabras, todos los miembros del grupo se benefician de los esfuerzos individuales de cada uno. (Nos ahogamos todos o nadando juntos nos salvamos todos), es entonces cuando esta premisa cobra sentido en el aula de clases, puesto que los grupos sacan el mayor provecho, cuando se entiende que las metas de aprendizaje son logradas por la intervencin de uno y todos

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los participantes interdependencia.

del

grupo,

siendo

as

una

relacin

bilateral

de

Es aqu donde el docente estructura diferentes ambientes de aprendizaje promoviendo el desarrollo de competencias entre los estudiantes individualistas que por s solos desarrollan su conocimiento de manera autnoma, los estudiantes competitivos que encuentran en la competencia un juego sano para llegar a una meta especifica y los estudiantes cooperativos que aprenden con la ayuda de otros. Es entonces el docente quien toma la decisin en cuanto a la estructura adoptada para cada clase, de acuerdo al tema y conveniencia del mismo, por esta razn es importante y necesario que los estudiantes aprendan a desarrollar una sana competencia, como tambin un aprendizaje individual y cooperativo. Figura 04: Aprendizaje Cooperativo

Tomado de: http://www.monografias.com/trabajos34/aprendizajecolaborativo/aprendizaje-colaborativo.shtml Elementos del Aprendizaje Cooperativo Se hace necesario primero conocer que es cooperarpara comprender que es un aprendizaje cooperativo. Cooperar, Es trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes, trabajo cooperativo es buscar beneficio de s mismo y de otros en las metas alcanzadas, de este modo el aprendizaje cooperativo en palabras deJohonson

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(1982) es el empleo de pequeos grupos de la enseanza para que los estudiantes trabajen juntos maximizando as su propio aprendizaje y el de los dems(pg. 14) o Segn la enciclopedia de pedagoga Espasa siglo XXI el aprendizaje cooperativo es Una aproximacin integradora entre las habilidades sociales objetivas y los contenidos educativos donde el intercambio social constituye el eje director de la organizacin del aula. El grupo se encarga de mantener la tensin general por que comparte el esfuerzo del pensamiento reduciendo la ansiedad producida y facilitando el camino a partir de la disonancia cognitiva (pg.1022), De este modo el aprendizaje cooperativo se estructura y fundamenta en el trabajo de pequeos grupos y la motivacin de los mismos, sin embargo, es imperativo aclarar que no todo grupo de aprendizaje es un grupo de aprendizaje cooperativo. Puesto que se pueden presentar diferencias, conflictos, dispersin, falta de inters, recarga de trabajo en un solo participante o lucha de poderes, pero cuando se estructura adecuadamente el aprendizaje cooperativo este se asegura cuando se dan las orientaciones claras de los elementos esenciales para dicho aprendizaje y que estos a su vez permanezcan inmersos dentro de cada momento de la clase. El primer elemento del aprendizaje cooperativo es la interdependencia positiva. Todos para uno y uno para todos Alejando Dumas. En este primer momento los estudiantes tienen la responsabilidad de entender la informacin del material asignado y as asegurar que todos los participantes del grupo lo hagan, maximizando y promoviendo el aprendizaje de todos los miembros del grupo, por esta razn es necesario que todos comprendan la importancia del trabajo propio para el grupo. El segundo elemento es la interaccin promotora cara a cara entre los miembros del grupo, en este momento es vital la expresin e intervencin verbal de los participantes, en las clases cooperativas promovidas por el docente se deben potenciar y facilitar las oportunidades para que los estudiantes del grupo contribuyan al xito de sus compaeros, motivando y alentando los aportes y esfuerzos realizados por aprender cada uno de los miembros del grupo. Por ltimo la responsabilidad individual Aquello que los nios hacen juntos hoy, lo podrn hacer solos maana de Leu Vygotsky. Para este momento es conveniente que cada miembro del grupo tenga unas tareas especficas, que exista un momento de acompaamiento, consenso y retroalimentacin, valorando as el trabajo, compromiso y aporte de cada miembro del grupo a la situacin o actividad propuesta por el docente, de este

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modo se asegura que cada miembro se sienta responsable en la bsqueda de los resultados grupales. Una Aproximacin al Modelo Pedaggico MICEA El mundo ha tenido cambios significativos y agigantados, por esta razn se hace necesario reconfigurar la visin educativa, es adems indispensable segn Velandia (1999) una re-visin del mundo, del ser humano, de la educacin, desde una perspectiva sistmica, ciberntica, holstica, interdisciplinaria, tradica, tricerebral y de transformacin social (pg.9) por esta razn y debido a la complejidad del mundo actual es evidente que el pensamiento sistmico constituye un nuevo paradigma donde todo sistema es variable, inestable y evolutivo. Segn De Gregori (1982) cada sistema no puede comprenderse sino como una red que se conecta, interacta y se integra en forma de red con otra red (pg. 30) y es precisamente el pensamiento ciberntico el que ha apoyado el desarrollo de la teora sistmica y los factores operacionales que permiten la ubicacin del tiempo, espacio, personajes y procedimientos que se entrelazan en ellos. Pero qu es MICEA? cul es su fundamento terico?, pues bien la metodologa interdisciplinaria Centrada en Equipos de aprendizaje MICEA es una propuesta que presenta sus fundamentos en la visin tradica del cerebro; donde el cerebro lgico, es quien desarrolla el conocimiento, el cerebro creativo es quien desarrolla las posibles soluciones a situaciones planteadas para el desarrollo de dicho conocimiento y el cerebro operativo es quien desarrolla las acciones propias del conocimiento adquirido. Sus componentes revelan la importancia de una metodologa constructivista donde el estudiante es el encargado de entender la informacin, plantear diferentes formas para construir conocimientos y por ltimo mediante la praxis mostrar los nuevos conocimientos. El trabajo en equipo se fundamenta gracias a la gama de opciones que presenta los diferentes puntos de vista y conocimientos entre las personas, mientras que en la prctica se puede evidenciar en la configuracin del aprendizaje de nuevos conocimientos, donde se confronten diferentes puntos de vista y se modifica o reevala de ser necesario dicho conocimiento. Por lo anterior se puede afirmar que la metodologa MICEA permite la construccin del conocimiento en equipo, evidenciando este a travs de la prctica, bien dicen por ah que la prctica hace el maestro porque es precisamente en las acciones donde se puede verificar un conocimiento. Para ampliar y entender la metodologa MICEA es importante definir los conceptos que hacen parte de ella:

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1. Metodologa: Permite un proceso de trabajo cooperativo mediante un proceso sistmico. 2. Interdisciplinaria: Establece una visin global del conocimiento y el trabajo en equipo. 3. Centrada: Oportunidad de ampliar nuevos conocimientos mediante la relativizacin. 4. Equipos: Construccin de conocimientos a partir del trabajo e interaccin grupal. 5. Aprendizaje: Enseaje dicha concepcin entre los que ensean cuando aprenden y aprenden cuando ensean. La metodologa MICEA sobrepone el trabajo cooperativo al competitivo, puesto que es ms valioso el aporte que se pueda generar entre los participantes en un grupo, que el reconocimiento individualista donde se puede manifestar con violencia un ganador o perdedor. De acuerdo con la teora del darwinismo social, la competencia es la sangre de la vida de una nacin, sin embargo dicha competencia en ocasiones permite comportamientos indeseables, ansiedad y hasta frustracin entre las personas, por esta razn cobra importancia el trabajo cooperativo debido a que permite el conocimiento del otro, la correccin y el logro de metas colectivas, mostrando las destrezas de sus participantes. Los momentos que se evidencian en la metodologa MICEA estn contemplados a partir de un orden programtico y sistmico permitiendo desarrollar las cinco estrategias de aprendizaje, (aprendizaje centrado en el maestro o aula dinmica, aprendizaje centrado en el propio estudiante o auto aprendizaje, aprendizaje centrado en el equipo, aprendizaje centrado en la asesora o tutora y por ultimo aprendizaje centrado en la socializacin de experiencias) En el siguiente esquema se presentan dichos momentos, As.

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Figura 05

Las 5 estrategias de

1 Aula dinmica

3 Equipos de

4 Asesora .

2 Auto aprendizaje

aprendizaje

5 Socializacin .

Tomado de: http://www.slideshare.net/mayelerodriguez/3-metodologa-micea El aula dinmica una estrategia de MICEA El aula dinmica es precisamente la primera estrategia de la metodologa MICEA, esta se centra en la mediacin del docente en el proceso de enseanza aprendizaje. En esta estrategia se requiere de la conformacin de equipos de aprendizaje que permitan un trabajo mancomunado para el desarrollo de un conocimiento a partir de las experiencias, competencias y conocimientos de los participantes del mismo, su orientacin esta siempre visualizando un objetivo especifico grupal, para que este se d es necesario el desarrollo del cerebro tradico, para desarrollar dichas funciones es necesario establecer unos liderazgos y tiempos en una agenda de trabajo, para cada momento de la clase. Figura 06 Agenda con liderazgos

Agenda
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 5 10 30 20 5 5 5 5 5 5 Motivacin Ubicacin Adquisicin Asimilacin Sntesis Creatividad Compromiso Desempeo Evaluacin Reorientacin

Lderes
Coordinador Cronometrista
Secretario Ambientador

Evaluador Recreador Planificador

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Dentro de la agenda aparecen unos momentos especficos como son la motivacin, esta facilita el inicio de la clase, promueve la participacin y expectativa de la misma, ubicacin, en este momento se parte de los conocimientos previos de los estudiantes o participantes de la clase, permitiendo tambin una ambientacin y contextualizacin del tema o actividad a tratar, adquisicin en este paso se da desarrollo a la temtica y se permite la indagacin por parte de los participantes para la interiorizacin del nuevo conocimiento, asimilacin la meta en este paso es verificar a travs de situaciones problema si el estudiante o participante construyo un nuevo esquema o paradigma a partir del conocimiento suministrado, sntesis en este paso se determina si el estudiante comprende la intesionalidad de la informacin o conocimiento dado en clase, desde la explicacin o esquematizacin del tema, a partir de la construccin y praxis del estudiante, creatividad, en este paso se permite la creacin e imaginarios del estudiante donde se refleje la construccin `propia del conocimiento, compromiso teniendo en cuenta que en la formacin es imperativo adquirir compromisos no solo individuales y grupales sino tambin sociales, es en este paso donde los participantes se comprometen a colocar en prctica su conocimiento donde se posibilite la transformacin y mejora de su entorno inmediato, desempeoen este paso se observa en la prctica las habilidades que el estudiante obtuvo a partir del conocimiento, evaluacinen este paso se revisa el objetivos, proceso, participantes, metodologa, contenido e impacto del conocimiento en los estudiantes, retroalimentacinpermite la orientacin o reorientacin del trabajo realizado por parte de los estudiantes y docentes, para buscar planes de mejoramiento de ser necesario. Otro elemento importante dentro de la estrategia de Aula Dinmica son los liderazgos que permiten la participacin activa de un grupo de estudiantes dentro de la agenda establecida en un tiempo especifico, estos son: Coordinador, secretario, memoria del grupo, cronometrista, ambientador, recreador, prospectivo, programador, evaluador, quienes son los encargados del desarrollo y acompaamiento en la agenda. Es claro que el trabajo en equipo es necesario y muy importante, como reza el dicho popular dos cabezas piensan ms que una. Pues buen para concluir se hace evidente que la metodologa MICEA y su estrategia Aula Dinmica, permiten una construccin colectiva pero particularizante del conocimiento, donde sus participantes son importantes para el todo y para la parte, donde el ejercicio cooperativo esta a la orden del da, hoy por hoy en los

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lugares de trabajo se habla mucho del equipo, de la dinmica grupal, de los asesores, es lgico que si el ser humano est inmerso en un ambiente social y colectivo, es tambin lgico que este aprenda tambin desde una sociedad y colectividad de experiencias.

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Mtodo La pregunta que ha generado la posibilidad del proyecto debe conducir al proceso de investigacin (Explicacin comprensin) hasta obtener la respuesta necesaria (diagnstico). Figura 07 CCT

Tomado de http://www.slideshare.net/mayelerodriguez/3-metodologa-micea Tipo de investigacin Descriptiva, cualitativa, la cual consiste en caracterizar la realidad investigada. Soportada en la metodologa especifica CCT ciclo ciberntico de transformacin y que se soporta en el modelo tricerebral. Descripcin de la poblacin La Institucin est localizada en la Localidad 19 Barrio Sierra Morena y tiene tres sedes. Sede A, Calle 70 Sur 56-11 Cedid Ciudad Bolivar. Sede B, Calle 75 Sur 46B-16 Tanque Laguna. Sede C, Calle 69B Sur 73F-78 Perdomo. Sede D, Calle 49D Sur 70-80 Santa Rosita. En la Sede A existen laboratorios de fsica, qumica y biologa, 3 salones de sistemas con 35 computadores cada uno, 1 auditorio con capacidad de 350

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personas, 1 taller de mecnica, 1 taller de electrnica, 1 taller de electricidad y 1 sala de audiovisuales para 35 estudiantes. El funcionamiento de esta Institucin se fundamenta en la aplicacin de la Resolucin No. 1368 de Octubre 7 de 1987, mediante la cual se establece un nuevo plan educativo que pretende brindar una educacin integral con miras a formar individuos capaces de desempearse en una determinada actividad que le posibilite una estabilidad laboral y una mejor forma de vida. Este complejo educativo Ciudad Bolvar dio sus inicios en el mes de febrero de 1991 cuando la Secretara de Educacin, luego de unas conclusiones dadas por el Consejo Educativo de la zona 19 sobre la necesidad de cupos para un gran nmero de estudiantes, dispuso que se realizaran inscripciones (matrculas) en el Colegio Distrital Rodrigo Lara Bonilla en coordinacin en el Seor Bermeo Rector de esta institucin en la jornada de la Tarde. El da 18 de abril la Secretara de Educacin nombr como Coordinadora y persona encargada de la organizacin del Colegio (J.T) a la profesora Raquel Garca de Salas, quien el mismo da estableci contacto con el Seor Supervisor Juan Agustn Rodriguez y el Seor Rubn Gerardo Bermeo Rector del Colegio Rodrigo Lara Bonilla, con el propsito de recibir el material correspondiente a las inscripciones realizadas y de esta manera proceder a su organizacin.

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Figura 08: Colegio Cedid Ciudad Bolvar

El personal de directivos docentes y docentes es en propiedad. Los usuarios de esta institucin son de la misma localidad ya que no existen rutas ni otro apoyo que traigan estudiantes de otras localidades.

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Conclusiones Si aceptamos que el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia es denominado enseanza es entonces importante reconocer el papel que juega el educador. Este concepto es ms minucioso y detallado en la de educacin, ya que sta tiene por objeto la formacin de la persona humana, mientras que la enseanza ve su accin en todo aquello que pueda mejorar la forma en que nos relacionamos con la naturaleza y todo lo que ella nos ofrece para la evolucin de la misma especie ya que por medios diversos adquirimos conocimientos. En este sentido la educacin compromete la enseanza propiamente dicha. Por otra parte el aprendizaje es parte de la estructura de la educacin, que aporta el complemento del que se compromete por comprender. El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que, desde su nacimiento, se halla desprovisto de medios de adaptacin intelectuales y motores pues es el ser ms indefenso y hasta una edad razonable necesita de ayuda para desenvolverse en el medio en donde vive. En consecuencia, durante los primeros aos de vida, el aprendizaje es un proceso automtico con poca participacin de la voluntad, despus el componente voluntario adquiere mayor importancia por todo lo que representa para defenderse en su proceso evolutivo y de supervivencia. Para direccionar una propuesta metodolgica en procesos de enseanza aprendizaje, no solo se toman teoras de educacin para sustentarla; en este caso, el derrotero de la construccin terica se hila con la teora tricerebral, que a si misma se complementa con el ciclo ciberntico de transformacin CCT y acciona su pertinencia en la educacin desde la metodologa interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje MICEA. El cerebro como fuente inspiradora para mltiples estudios, deja en la pedagoga un marco referencial para trabajar en el cultivo de sus tres partes; para ello el CCT sugiere un mtodo, un camino inspirador que hace mas consiente la labor del docente y ms activa la labor del estudiante, ahondar en esta experiencia, sugiere un estudio minucioso de estos postulados; pero aun mas, sugiere accionar la praxis del docente en didcticas que estn permeadas del cultivo tricerebral. Por esta razn es importante correlacionar la metodologa MICEA con la prctica docente, puesto que configura una estrategia educativa centrada en equipos de aprendizaje, donde se pude construir conocimiento en forma

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individual y colectiva a travs de la prctica, permitiendo interiorizar, orientar, construir y replantear el conocimiento de forma continua.

Referencias Bibliogrficas Arias, et all. (2003) Aprendizaje cooperativo. Universidad pedaggica Nacional. Bogot. Et all, (2002) Enciclopedia de Pedagoga Espasa SigloXXI. Espaa De Zubiria, J. (1994). Tratado de Pedagoga Conceptual: Los modelos pedaggicos. Santaf de Bogot: Fundacin Merani. Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merino. De Gregori, W. (2002). Construccin familiar escolar de los tres cerebros. Bogot, D.C., Colombia De Gregori, W. (2002). Capital intelectual. Bogot, D.C., Colombia

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Morn, E. (1986). El mtodo 1, la naturaleza de la naturaleza. Madrid Espaa Velandia, C. (1999). Diseo curricular. Bogot. Velandia, C. (2006). Metodologa interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje. Bogot http://www.monografias.com/trabajos21/pedagogia-conceptual/pedagogiaconceptual.shtml, consultado el 05 de julio de 2011.

Acta de trabajo 01 Operacionalizacin: Local y direccin:Bogot Fecha:Junio 28 de 2011 Hora de iniciacin:10:30 a.m. Hora de finalizacin: 4:30p.m. Nmero de asistentes: 3Asistencia completa:X Asistencia incompleta: Sesin: 01 Mdulo 3 participantes Martha Linares Ivon Castro Rosendo ttulo: Estructura de Anteproyecto tiempos 10:30 a.m. a 12:00 m Linares Ivon castro Rosendo lideres Martha

Flujograma de sesin Redaccin problematizacin, Pregunta, objetivos, mtodo, cronograma,

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Pava

dialogo parmetros 1:00 para asignacin de 4:30 p.m tareas Tcnicas de trabajo utilizadas: Dialgica, consensual.

p.m

Pava

Sntesis del trabajo realizado (trabajo previo a la reunin):Acompaamiento del docente Ricardo Carvajal para la elaboracin de la definicin del problema, pregunta, identificacin de componentes, necesidades y tema. Trabajo personal (compromisos adquiridos): Rosendo se encarga de la descripcin de la poblacin por los 14 subsistemas, marco terico procesos de enseanza aprendizaje. Martha se encarga de la introduccin, marco terico teora tricerebral. Ivonse encarga de la justificacin, marco terico aula dinmica. Trabajo del equipo y con otros grupos:No aplica. Trabajo realizado durante la reunin:Redaccin de los contenidos del anteproyecto bajo los parmetros dados en la norma APA Decisiones de la reunin:Se establecen acuerdos y compromisos para la prxima sesin Compromisos (personalizados): Los mencionados anteriormente Evaluacin: Se aprovecho bastante el tiempo, adelantando significativamente el anteproyecto, se dio un ambiente agradable durante el desarrollo de la sesin. Prxima sesin: Jueves 07 de 2011 en la biblioteca a las 10:00 a. Acta de trabajo No. 02 Operacionalizacin: Local y direccin: Bogot Fecha: Julio 07 de 2011 Hora de iniciacin: 10:00 a.m Hora de finalizacin: 4:00 p.m Nmero de asistentes: 3 Sesin: 02 Mdulo 3 participantes Martha Linares Ivon Castro Rosendo Asistencia completa: X Asistencia incompleta: ttulo: Estructura del marco terico anteproyecto tiempos 10:30 a.m a 12:00 m Linares Ivon castro Rosendo lideres Martha

Flujograma de sesin Revisin tareas asignadas, Redaccin de introduccin y

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Pava

justificacin y marco terico dialogo asignacin de tareas

2:00 4:00 p.m

p.m

Pava

Tcnicas de trabajo utilizadas: Trabajo en grupo Sntesis del trabajo realizado (trabajo previo a la reunin): Socializacin de las tareas asignadas en la seccin anterior, redaccin Introduccin, justificacin y parte del marco terico. Trabajo personal (compromisos adquiridos): Rosendo se encarga del diagrama C.C.T, enviar marco terico enseanza, comprensin, anexar bibliografa y conclusin Martha se encarga correccin de estilo, anexar bibliografa y conclusin Ivonse encarga de enviar marco terico aula dinmica, anexar bibliografa y conclusin Trabajo del equipo y con otros grupos: No aplica. Trabajo realizado durante la reunin: Redaccin de los contenidos del anteproyecto bajo los parmetros dados en la norma APA Decisiones de la reunin: Se establecen acuerdos y compromisos para la prxima sesin Compromisos (personalizados): Los mencionados anteriormente Evaluacin: Se aprovecho bastante el tiempo, adelantando significativamente el anteproyecto, se dio un ambiente agradable durante el desarrollo de la sesin. Prxima sesin: jueves 07 de 2011 en la biblioteca a las 10:00 a.m. Acta de trabajo No. 3 Operacionalizacin: Local y direccin: Bogot Fecha: Julio 09 de 2011 Hora de iniciacin: 10:00 a.m Hora de finalizacin: 1:00 p.m Nmero de asistentes: 3 Asistencia completa: X Asistencia incompleta:

Sesin: 03 Mdulo 3 ttulo: Ajustes trabajo escrito participantes Martha Linares Ivon Castro Flujograma de sesin Se organiz el inici de la presentacin desde el tiempos 10:00 a.m a 12:00 m Linares Ivon castro lideres Martha

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Rosendo Pava

blog. Pava

Rosendo

Revisin 12:00 p.m a marco terico. 1:00 p.m Elaboracin Mapa conceptual. Tcnicas de trabajo utilizadas: Trabajo en grupo

Sntesis del trabajo realizado (trabajo previo a la reunin): Socializacin de las tareas asignadas en la seccin anterior, redaccin marco terico, elaboracin mapa conceptual. Trabajo personal (compromisos adquiridos): Rosendo Finiquitar la presentacin del blog, elaborar diapositivas para la exposicin. Martha se encarga correccin de estilo, enviar las diapositivas para exposicin, revisin normas APA. Ivon se encarga recopilar la informacin faltante del marco terico, enviar el martes 12 de julio el trabajo terminado. Trabajo del equipo y con otros grupos: No aplica. Trabajo realizado durante la reunin: Redaccin de los contenidos del anteproyecto bajo los parmetros dados en la norma APA Decisiones de la reunin: Se establecen acuerdos y compromisos para la prxima sesin(viernes 15 de julio). Compromisos (personalizados): Los mencionados anteriormente Evaluacin: Se aprovecho bastante el tiempo, adelantando significativamente el anteproyecto, se dio un ambiente agradable durante el desarrollo de la sesin. Prxima sesin: viernes 15 de 2011 en la universidad distrital a las 6:00 p.m. Acta de trabajo No. 04 Operacionalizacin: Local y direccin: Bogot Fecha: Julio 15 de 2011 Hora de iniciacin: 8:00 p.m. Hora de finalizacin: 100:00 p.m. Nmero de asistentes: 3 Sesin: 04 Mdulo 3 Asistencia completa: X Asistencia incompleta:

ttulo: presentacin del trabajo realizado en el blog

participantes

Flujo grama de sesin

tiempos

lideres

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Martha Linares Ivon Castro Rosendo Pava

La reunin se lleva a cabo presentando como actividades la revisin de las ppt y su posterior enlace al blog, as como la planeacin para la exposicin el prximo domingo 17 de

8:00p.m. 10:00p. m

a Linares

Martha Ivon castro Rosendo Pava

Tcnicas de trabajo utilizadas: Trabajo en grupo Sntesis del trabajo realizado (trabajo previo a la reunin): la presentacin en memoria de las presentaciones en ppt para organizacin del blog Trabajo personal (compromisos adquiridos): Trabajo del equipo y con otros grupos: No aplica. Trabajo realizado durante la reunin: diseo del trabajo en el blog Decisiones de la reunin: se finiquitan asignaciones tiempo para la exposicin del 17 de julio Compromisos (personalizados): Los mencionados anteriormente Evaluacin: se finaliza el trabajo, felicitndonos en el grupo por el trabajo hecho y esperando recibir las correcciones respectivas por el docente Ricardo Carvajal