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ISSN 1980-3540

05.01, 25-33 (2010) www.sbg.org.br

TrIlha meITIca: o jogo da meIoSe e daS SegregaeS cromoSSmIca e allIca


Rodrigo Lorbieski, Leyr Sevioli Sanches Rodrigues, Luciana Paula Grgio dArce
Universidade Estadual do Oeste do Paran Unioeste Campus Cascavel, Colegiado de Cincias Biolgicas Autor para correspondncia: Luciana Paula Grgio dArce CCBS CCB Rua Universitria, 2069 Jardim Universitrio, Cascavel - PR CEP: 85819-110 E-mail: lucianapgd@yahoo.com

Palavras-chave: meiose; segregao allica; jogo didtico reSUmo A meiose um dos processos biolgicos mais importantes, sendo responsvel pela formao dos gametas e pela perpetuao das espcies. A separao dos cromossomos homlogos na primeira diviso da meiose responsvel pela segregao allica, atuando de modo a aumentar a variabilidade gentica. Apesar de sua importncia, estudos mostram que os estudantes esto chegando ao ensino superior sem o conhecimento esperado sobre esse tema, no conseguindo aprender corretamente as segregaes cromossmicas e allicas das fases da meiose. Esse fato sugere que h algum problema na aprendizagem desses assuntos nos nveis bsicos de ensino. Como proposta para melhoria do ensino, esse trabalho buscou, atravs do ldico, despertar o interesse dos estudantes pelos temas abordados e dessa forma, melhorar a aprendizagem dos alunos na sua formao bsica. Foi desenvolvido um jogo, a Trilha meitica, com o intuito de ajudar os alunos na compreenso da meiose e da sua relao com a segregao cromossmica e allica. INTrodUo A capacidade da clula de se reproduzir um dos processos fundamentais da vida e da perpetuao das espcies. Existem dois processos de diviso celular, conhecidos como mitose e meiose. O primeiro relaciona-se com proliferao celular e o segundo, com a formao de gametas (ALBERTS et al., 2004; SNUSTAD e SIMMONS, 2008). A meiose um processo importante da biologia, principalmente na reproduo. Ela composta por duas

divises celulares denominadas de meiose I e meiose II. A meiose I por sua vez subdividida em prfase, metfase, anfase e telfase e quando ocorre a separao dos cromossomos homlogos. A meiose II, que se assemelha com a mitose normal, caracteriza-se pela separao das cromtides-irms. No final desses dois processos ocorrer a formao de gametas com nmero cromossmico reduzido, que a base da reproduo sexuada e da variabilidade gentica (ALBERTS et al., 2004; JUNQUEIRA e CARNEIRO, 2005; De Robertis, 2006). Klautau et al. (2009) mostraram que tanto os estudantes universitrios como os de ensino mdio reconhecem a gentica como a disciplina mais difcil da rea da biologia. Mesmo aps o estudo de tpicos de gentica, os estudantes nem sempre revelam uma compreenso fundamentada dos fenmenos e processos genticos (GRIFFITHS; MAYER-SMITH, 2000). Salim et al. (2007) destacaram que na maior parte das escolas falta interconexo entre contedos que se complementam, como diviso celular e outros conceitos de gentica, fazendo com que os estudantes cheguem ao ensino superior sem as noes adequadas sobre esses assuntos, com erros conceituais e como consequncia, a maioria no consegue fazer a correlao entre diviso celular, perpetuao da vida e transmisso de caractersticas, alm de apresentarem falta de entendimento de conceitos bsicos. Uma das explicaes para esse mau aproveitamento pode ser a forma como o contedo foi ensinado pelo professor, pois a maioria utiliza o mtodo tradicional, aplicando aulas expositivas como modalidade didtica. Essa forma de ensino tem como grande desvantagem a passividade dos alunos diante dos temas ensinados pelo professor. Verifica-se, ento, que as aulas expositivas no so totalmente eficazes no processo de ensino-aprendiza-

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gem, e, mesmo quando aplicadas por um bom professor que pode torn-las mais interessantes, no conseguem atingir o objetivo principal: fazer com que o aluno realmente entenda o que foi ensinado e relacione isso com seu cotidiano (KRASILCHIK, 2004). Para tornar mais eficiente a exposio, importante a utilizao de outros recursos didticos. Os jogos caracterizam-se, ento, como instrumentos de ensino, atravs dos quais a inteno trabalhar ou transmitir ao aluno algum conhecimento, concreto ou abstrato. Eles so, portanto, os instrumentos atravs dos quais se articulam certos conhecimentos, dentro de uma determinada linha pedaggica (AROUCA, 1996). O jogo um importante instrumento didtico, muito mais que um passatempo, uma maneira indispensvel de promover a aprendizagem e incutir comportamentos bsicos necessrios formao da personalidade dos alunos (ALMEIDA, 1981). Alm de estimular a criatividade e o aumento da capacidade de deciso, ele tambm estimula a leitura, a escrita e a pesquisa, por ser um meio em que consegue abarcar, na ntegra, a interdisciplinaridade (MEDEIROS et al., 2001). Tendo em vista a deficincia no aprendizado da meiose e de sua relao com a segregao cromossmica e allica, associando-se a isso, os problemas das aulas expositivas, fica evidente a necessidade de se elaborar novas ferramentas que auxiliem o professor a lecionar e melhorar a qualidade do ensino. Como proposta para essa melhoria procurou-se desenvolver um jogo didtico capaz de aperfeioar o aprendizado da meiose e da segregao allica nas salas de aulas, com o intuito de chamar a ateno e despertar o interesse para o que ensinado. elaborao do jogo Trilha meitica: Para elaborao do jogo devero ser utilizados papis-carto com trs diferentes cores para montar as peas; papel contact, para revestir essas mesmas peas; tesoura e cola. Devero ser confeccionados, tambm, trs tabuleiros, impressos em papel A3; e trs dados de papel. Botes coloridos podero ser usados como os pinos dos grupos. O jogo didtico apresenta peas que representam cromossomos individuais, cromossomos contendo alelos referentes s Leis de Mendel e outras estruturas envolvidas no processo da meiose. o jogo: O jogo proposto dever ser construdo na forma de um tabuleiro, separado em vrias casas com cores diferentes (Figura 1), bem como por diversas cartas diferenciadas nas mesmas cores do tabuleiro. Cada carta, alm

da tarefa a ser realizada pela equipe que lanou o dado, conter tambm a resposta do desafio, de modo a que a equipe adversria verifique se houve erro ou acerto, e tambm, o nmero de casas que a equipe ter que voltar se errar. As cartas podero ter alguma pergunta (Figura 2) ou um esquema didtico para ser montado (Figura 3). Alm dessas cartas, h tambm as informativas (Figura 4), indicando o nmero de casas que o grupo deve avanar ou retroceder no tabuleiro, como tambm, cartas que faro com que o grupo fique uma vez sem jogar. importante ressaltar que o verso verde, vermelho e azul no devem distinguir os tipos de cartas. Os esquemas didticos so peas separadas de cromossomos (Figura 5), fusos meiticos (Figura 6), fluxograma meitico geral, sem cromossomos (Figura 7) e alguns esquemas representando clulas em prfase, metfase, anfase e telfase, tambm sem material gentico (Figura 8). Tais peas servem para os alunos montarem os esquemas conforme pedido nas cartas. como jogar: O objetivo ser percorrer a trilha meitica e o vencedor ser quem chegar ao final do trajeto primeiro. Para isso, os alunos sero separados em grupos de cinco pessoas, sendo que dois grupos participaro do jogo, por vez (grupo A e grupo B). Cada grupo ter um representante que ir lanar um dado e mover o boto para a casa correta. O grupo adversrio dever observar a cor da casa que o outro grupo parou, e pegar uma carta corresponde quela cor. Dever, ento, ler a carta, esperar a tarefa ser executada e depois, conferir se houve acerto ou erro. Para evitar confuses, o grupo que estiver com a carta dever mostrar a mesma para a outra equipe. Se o grupo acertar, fica na mesma casa que parou e espera a prxima rodada quando ento dever lanar o dado novamente, e depois, repetir o procedimento anterior. Se errar, dever voltar o nmero de casas especificado na carta e esperar a prxima rodada, para lanar novamente o dado e repetir o mesmo procedimento anteriormente explicado. discusso O jogo trilha meitica consiste em uma srie de questes e informaes sobre a meiose, ajudando a memorizar suas fases, a segregao dos cromossomos homlogos, e ainda traz a associao da meiose com a segregao allica. Sendo assim, h necessidade de uma explanao prvia do assunto pelo professor. importante realar que, normalmente, as Leis Mendelianas so estudadas em outra poca, e cabe ao professor relacionar, ento, meiose com segregao allica. O jogo pode ser aplicado, por exemplo, aps o ensino das Leis Mende-

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lianas, de modo a promover a associao de Mendel e meiose. O material utilizado de baixo custo, sendo de fcil aplicabilidade, podendo-se trabalhar com vrios grupos por sala. A confeco do jogo pode ficar por conta dos alunos, ajudando ainda mais na consolidao do assunto. O nmero de alunos por grupo pode ser adaptvel, porm, no so recomendados grupos muito grandes, porque alguns tm oportunidade de participar e outros ficam dispersos. Referncias Bibliogrficas
ALBERTS, B.; BRAY, D.; JOHNSON, A.; LEWIS, J.; RAFF, M.; ROBERTS, K.; WALTER, P. Biologia molecular da clula. 4 ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2004. ALMEIDA, P.N. dinmica ldica e jogos Pedaggicos para escolares de 1 e 2 grau. So Paulo: Loyola, 1981. AROUCA, M.C. o papel dos jogos e simuladores como instrumento educacional. Rio de Janeiro: UFRJ, 1996. Disponvel em: <http://www.cciencia.ufrj.br/publicaes/artigos/edubytes96/ papeldosjogos1.htm>. Acesso em: 29 de maro de 2008. DE ROBERTIS, E.M.F. (Jr.). Bases Biologia celular e molecular. 4 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006.

GRIFFITHS, A.J.F.; MAYER-SMITH, J. Understanding genetics. Strategies for teachers and learners in Universities and high Schools. WH Freeman and Company, New York, 2000. JUNQUEIRA, L.C.; CARNEIRO, J. Biologia celular e molecular. 8 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005. KLAUTAU, N.; AURORA, A.; DULCE, D.; SILVIENE, S.; HELENA, H.; CORREIA, A. Relao entre herana gentica, reproduo e meiose: um estudo das concepes de estudantes universitrios do Brasil e Portugal. enseanza de las ciencias, Nmero extra VIII congreso Internacional sobre Investigacin en didctica de las ciencias, Barcelona, p. 2267-2270, 2009. http://ensciencias.uab.es/ congreso09/numeroextra/art-2267-2270.pdf KRASILCHIK, M. Prtica de ensino de Biologia. 4 ed. So Paulo: Edusp, 2004. MEDEIROS, A.D.; CARVALHO, D. S. L.; PAZ, J.M.; LEMOS, V. S. Jogo: Interdisciplinaridade na ao educativa. 2001. Disponvel em: <http://www.faced.ufba.br/~ludus/trabalhos/2001.2/jogiaedu.doc> Acesso em: 17 de Julho de 2008. SALIM, D.C.; AKIMOTO, A.K.; RIBEIRO, G.B.L.; PEDROSA, M.A.F.; KLATAU-GUMARES, M.N.; OLIVEIRA, S.F. O Baralho como Ferramenta no Ensino de Gentica. gentica na escola, vol. 2(1), pp. 6-9, 2007. (www.geneticanaescola.com.br) SNUSTAD, D.P.; SIMMONS, M.J. Fundamentos de gentica. 4 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008.

Figura 1. Tabuleiro separado em vrias casas com cores diferentes.


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Figura 2. Cartas do jogo apresentando questes de mltipla escolha (a critrio do professor, podero ser substitudas por perguntas discursivas).

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Figura 3. Cartas do jogo que pedem a elaborao de um esquema representando alguma fase da meiose, ou a segregao allica nos cromossomos homlogos e nas cromtides irms.
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Figura 4. Cartas informativas, trazendo curiosidades sobre o tema proposto. Algumas fazem o grupo retroceder no tabuleiro, outras o fazem avanar

Figura 5. Vrios desenhos de cromossomos e cromatinas, que devero ser recortados para a montagem dos esquemas. Alguns apresentam alelos, que podem ou no estar indicados de maneira correta. Cada um impresso na quantidade de seis cpias por kit de jogo.

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Figura 6. Representao de um centrossomo com as fibras do fuso meitico e fibras do ster.

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Figura 7. Fluxograma bsico para a representao das divises meiticas I e II. Usado para a montagem de esquemas exigidos pelas cartas, os quais podem se referir meiose puramente, ou, segregao allica.

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Figura 8. Representaes de clulas sem cromossomos e outros morfocomponentes, usadas para a montagem de esquemas de prfases (a), metfases (b) anfases (c) e telfases (d).

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