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Proyecto y supervisin:
EunNo Mlrrfi*ru RclRfcUFz. SERGT0 SNcHez CEREzo.

Dlreccln:
Ssncro SNcrrs CsREzo. Redaccin: Asesr Df2, Iu,srs (Educacin Integral d.e Adultos). cso Mncos DELsN, aNeeL (Educcin Fsica, Aristica y Tiempo Libre). cERRAroPnrrro, ArNso {Didctica Moderna d.e la Matemtitiia nteental). ' csenrr crrpscur, AoeRneIuN (Las ciencias socales en taEd.ucacinBsia). Gncf _C_rrvo, Ios,(Organizacin y Administracin Escolar). GARcfAMrcuEL vru.a, Mlnra (Las ciencias Fsiea-Natureles'en la Eitucacin Btisica). MAros_Clnrro, Luts (Tcticas de Control y Diagnstico). Pmnl onrrz, JosE Mrnf (psicologla de la Educacn, Educacin Attstica
y Tiempo Libre). Brco VERclrER, MrNueL (El Materiat Did..ctico). llos _GoNzr-z,Jos ANTrNro (psicologa d,e ta Educacin). RoLDN pnnz, Gr.onr (Educacin presctaij.

( jy-"f.ual, 5gl95 JARRro, BARroroMEEducacin pr:eescolor . sAENz (Tcnicas def Trabaio Escotafi. OscAR s^rclEz B-ovnno, Mncenrr (Las ciencias' Fisco-itirares en ra Educacin Btisica).. sor.snBo., Mnfe oB rs ANcEEs(La Enseanza der ldioma en ra Educacin Bdsica). sosr Fnnra, JosArvro*o {Tcnicas der rrabajo Escorar y Er Materiar Didctico). pnen (Tcnicasde Control y Diagnstico). Soro Roopfouuz, Toxns Brro*s, pn-ax (organizacin y ami"iiiiili' rscotars. Coordlnacln: L

SoLANA PRELLEZo, FsnMi.

Lectura

critica

y notas:

ANnn_s Tolro, Jutx (Educacin Fsica)rg11o. Cennr.ro,Joeeuf ( pscolo ga' ile la Educacin). N ! LEBRTAN ANAUT,MARf-Jsss f's Cencias Socares en ra Educacin Bdsica). GurrRREzDESANDE, Mmi.e (Dittdctica Moderna de ta Matemtiea Eiementar). MmrN nn u FueNrr, Aunon Educacli-pr""r"oiorj.-RrT vencneR, MANUEL (Las Ciencias Flsico-Natuiales en la Educacin E gstcaj,

Revtstq y presentacln:
Del tomo I: Jos BL.cr GrMENo.. Del tomo II: S.{trracoHm*ez nurz. Del tomo IIIr Vicron Geaci Hoi -'- -'

@ 1?10 by SANTTLLANA,s. A. DE EDtCroNEs Elfo, 32 - Madrid_27 PRINTED SPAIN IN en l1.rrqr.ei" Fspoo en los tolleres crficos Depsito legol: M. 34.655_1972

crosAs-oRcoyEN, L. _ M;.1i.;;-i;i"_,s s. Modrd-29

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E{CICLOPEDIA TECNICA DE LA EDUCACIONI TOMO I

CAPITULOII

EL PROGRAMA

AIATURAI.EZA I'EL PROGRATIIAESCOI-AR El programa es el eje de la activldad esco' lar. En l gravitan los mrlltiples factotes gue se entrlcruafl en el aprendizaje: alumnos' cuestionarios, horarios, objetivos, medios y tcnicas. La heterogeneidad de estos factores difi' culta, sin duda, el concepto del programa escolar. Por ello se destacan rlnicamente aqul los puntos sobre los que existe na mayor coincidencia por parte de los aufores. EI programa es un proyecto de accin con' sistente en la pormenorizacin de un temario de exigencias generales y mlnimas (cuestionario), propuesto, con carcter general, a todas las escuelasdel pals o a un determinado sec" tor de ellas y definido sobre la base de la actividad y la integracin' En l se valora, en su justa medida y proporcin, la adqui sicin de nociones, hbitos y actitudes, ha' cindose cargo de la cultura general sistematizada, las necesidadespersonales de los alumnos y el medio fsico y humano en el que estn insertos, teniendo en cuenta la necesariaunidad y organicidad de la escuela, para que sirva de norma y orientacin en la tarea de formar a los escolares. Decir uproyecto) es decir santicipacinr' El programa es una meditada anticipacin de lo que en su da ser trabajo y realidad escolar, -que permite al maestro organizar seeuencialy caherentementelos objetivos inmediatos, las actividades, las adquisiciones, en funcin del tiempo y dems factores. Si el programa fuera slo la pormenoriza' cin o. desgranamiento del cuestionario, ad-

quirir'a ese ca-ietc $$lentreo, frlo y lacnico que algunos autores quieren Yer en 1.Pero el programa es, adems, la previsin de las metas, la ponderacin del tiempo dis' ponible, los fines prximos e intermedios, la parcelacin de la materia que hay que tratar' ia prospeccin de las actividades a travs de las cuales se alcanzau los recrrrsos materiales Ias y metdicos que deben er,nplearse, tcnicas de control, etc; Todas estasnotas le quitan rigidez y esquematismo y le convierten en algo vivo, gua operante del (mensaie educativo de la escuelar. En el programa, por tr&, psrte; se refleja la visin personal que el docente tiene de la pues al valorar y ponderar la ad' enseanza, quisicin de nociones, hbitos y actitudes' descubre su concepcin de la vida, que se constituye as en ejemplo que deben imitar los escolares. El programa ha de subordinarse a los ele' mentos culturales sistemticos; a las exigencias personales de los alumnos y al medio natural y humano. Si se atiende a uno solo de esos aspectos, surgen los llamados (pro' gramas cientficos", <programas personalls' tas> y (programas realistas>, respectivaneute, que no son sino facetas del ep!ntico p{G grama, que siempre debe reunir los tres principios ordenadores citados. Otra de las notas fundamentales del pro' grama escolar es su carcter normativo, Este echo ha llevado con frecuencia a muchos maestros a considerar los programas como algo que les impide moverse con fluidee y fidertad. Sin embargo, esa normatividad tiene un valor relativo, puesto que el maestro puede: programar otras' soluciones distintas y

421

**+**C_+::airs * tas exigenias -fues, jl= ,= *::;.'.* i*:-irreiaLa ormat, sig_ :rii..*a.-?a abligacin de cumplir ,rrris tureus *speeificas, de aplicar unos mtodos y de alcanzar un estadio en el trabajo r.otur"q,r", sin embargo, admite en cada .uro luu urriu_ crones que aconseje la clase y que slo el maestro puede captar.

:-f ++5;* :t:-,:;..-tl=r =.ti::,=,*:s

=-: :* i;*-* *e** p*r

dientes.diversos tipos de programas gue van a examinarse con algn detaile.

CONCEPCTON La escuela como un mero instru| mento del saber. La escuela como centro prr. atende a las necesidades inte_ I o I reses de los alumnos. I como.medio para que ll nio aprenda I el -.,"-"_""]1 Ia reatiad.
|

PROGRAMA progr"rn"*
centficos,

LO QUE NO DEBE SER UN PROGRAMA Por va de negacin es posible precisar an ms.eI concepto de progiama. "que Primeramente habr Arr"rtir que el programa no debe reducirse a un ndice cle Ias ciencias. Tampoco puede ser el ndice de una enciclopedia escolr o tcnico_cientifica, ni una derallada especificaciO" .rr*utionarios. Es algo menos y algo ms que , un inventario de saberes q"" irlf que adquirir; algo me_ :ros,. por_qge constituye una ieleccir.", tensin (figuran en dl nocio*-i,]"lu*"rrru"*_

poqramas perlil;.. - --'--. p_gr"r"*

;;;;;".

actividdu, ,n1r,-Ji"oirrl rru, ,n o" esrar de to. lT -pensadas ".""r"'lin flnes y subordinadas a ellos.
fracasaron por descorr* """_ qo. toda acdvidad externa debe estarclrr".rt"Ou e: u.t? riqueza internit mental y *orut. Un ljemplo caracferstrco de ello es Ia inutilidad de tantas excursio:

dan cita todos io. Ll"*"r,to. personales, realcs y materiales Ae U escuela. Adems el progr.ama no puede ser lma re" tacinde

y iatisfacer ,r, sidades).pero es ulgo"*r,'iliq"J".r, ,r".",l programa se

Jo a_ta capacidad infantil

-["J*roo etemenlos l1 de unEs ejemptifi.adores ru conocimiento.) ?u* y profundi"i J" u'pr"rr" lil !o"*1rl"Tr:, s.usceprir

il _llyiaron.roespectacula, vas y activas,

En efecto, muchos- ccntros docentes que

;;;;i;;

motivacin, preparacin; *;;; ]l"."ri dades senrictas.' xi" con, .;;;j";iojru*u, riqueza informatir.r uu]o,"p.a"ti5;.".' ", TIPOS DE PROGE.AMAS

,rtas, t.ulullru"llil,::,:j:T?:lT:'#;

los tipos de est:ttclcry se Ia concepcin que se tenga tle ia misma.:gun Esta concepcin o idea sobre lo que debe la enseanza repercute tgicamente en -ser la planifjcacin y et hacer de la relacin d esbs trmi"* "r;;:;;;;:g." l"l"r-l ,rr,

..

Los programas iueden-agruparse segn

' :-. Los progr(ut7asci ctttt' cos, o por matcri as, fijan su atencin preferentem"ri* *, ls asig_ naruras en que se ha dividido y sistematizado la ciencia. pueden adoptar t formrt- lineat, que atiende a la estructuracin lgica de iada con independencia de las-dems, y la fi]:!" orma^ cclica, que trata de coordinar la sislematizacin lgico_objetiva con Ia edad de los escolares, de forma que, en los primeros aos de escolaridad, se aiiende a lo ms sim_ ple o elemental de la materia p*u -i. irr.r.mentando las dificultades a mdida gue au- ' menta la edad de los nios. En cada'curso se recuerda ligeramente lo anterior. Pero, aI no existir.en este tipo de progra_ mas un enlace adecuado entre las distintas materias, resulta una masa de conocimientos disociados, autnomos, y, por ta"io,-ri" ,u_ pacidad formativa., por Jsfa .u.rru,-io. pro_ gramas ptr materias proporcisnan una enseanza_ de tipo erudiio * utiliAa. una derivacin de este tipo"scaru de programas es-el (programa de nociors ..tiiJi, u lu puede tener un gran poder forinaLrda',.Oue uvo. Este sistema se basa en h ldea de ofre_ cer al alumno, despus de algunas *xperi"nclas, una nocin que sirva de apoyo a las mismas y d sentidio a h realiaalp'", plo, si, tras calentar diversos ;;;p;;;"*_ ""__ probar que han aumentado ae t!ma'no, ,e puntualiza que <el calor dilata los cuerposr, el nio vitaliza esra"n-gcin *" V " un modo definitivo'y difcitment" "p.rpi" lirriiuUl", hasta el punto de que puede aisporre, A" ella en cualquier momento. , |os yroTrama.s personales atienden a las exrgencras e intereses individuales del esco_ Iar. Pueden adoprar diversas *"Ji"i"r, programas globalizados, sistematizados. segn las aptitudes, segn ,"*,-"**-"r"u_ cjn y rehabilitacin y "lprogramas correctivos.

=
-1.::

.l':

422

":ajl Los programas. globalizados _' acuerdo con Ia psicologa infantil, tratan, de L en una totalidad orgnica ".,luru, los contenidos de enseanza.No se aue contu;i;l; <grobalizacin>con la <concentracinr. Bs1ultima rnantiene la divisin urig;lol, urrq,r" cuide de enlazar.las ms "" .?r""rli, zacin, en cambio, ," turu -LJ'uil globali unia rital de la que van surgiend.o los conocimien_ ios que en ella r

CONTENIDOS

ACTIVIDADES Contestarpor escrito a lo siguiente:

Nocin de familia Vocabulario

'

d", rrru *urr". glro"j, ir".;";;:'

La nsenanza globalizada eI

"*". ':rHr""'j,H; {" r i,:"":i#X,Tf

debe partir siem_

personascomponentu f+ Cuntas milia? Escribe los ombres de cada una de ellas.

aprendizaie. pero este tipo A Iibre y esponrneo en todos ,ro jj:--::" "*"iunr^ sus -iiu aspectos; exige, por el contrario, crenzuda seleccin^ temas ^., de ,!.io "ooV pf"neamiento de cacta tema para sacar el m_ ximo fruto de la tarea emprendida en torno a la pregunta del nio. . La enseanza globalizada tiene, segn , stcker, una ffiDttdelimi;;n;.TJri ,u q,r" seha de contartr

ineriol interr t ;;#":'T;fff

lI" g: ta .preguntadet nino-,--aJ"!*anao." con eIIo

' J":ltffi *f#;

las |^llrp:. .contestaeiones por niimero de miembros, anterores cuadro_resumen gue recoja 11""r .rn estos datos {o un diagrama a" Oarra.i, Ocupacinde tos padres
Profeslones Vocabulaio

Redaccin

n.""rlll";;J;;"r,
y erc

q"" iurO. ttegaa sentir ue.ar".o--ilLftl] ir'*,.*" aclutro, la .irt"*uiir""i;; por ?: "l ;'; *,r. conocimientos. E.n las _dificuttades metdicas. puestrr ^_c) que se trata de temas muy amplios, no siempre es posible ir de lo-sncill a lo-tmpr; cado, de Io fcil a lo difcil. A pesar de estas limitaciones, . Ia enseanza globalizada es altamente beneficios" o JoAo-, los,cono-cimientos que. el medio de ela son vos; i*piJ"l-"'J*, "rn"'"Jq"l."'oor^

clertas diferenciaciones, irasta

il::'1'"'::H"?H# tr5;i;:;,;;;.'ff
-*.

pondientes a diversas a"ignaturar-ii., q,r" esta unin resulte,externa i do en una concnrruriJ"-i *tiii"iul,'"uy"r_ ;#;i*., Ia psicologadel.alumno de losgra*^O^) ^-U-" aas superiores de orimaria. Si Uier es-clerto que el nio comien

1'a.No siempre p*iut" la unidad formati", mente una gran cantidadO" ""i""li-*"*"""urp..t"i^io..".-

a)

Eylolemdtico

Q-uecada cual escriba las profeslones oe sus padres. las contestaciones atendendo lnlrjr.r al oficio o profesin, |;1O11macon los datos recogidos. Estudio fproyecto] de ie profesin que ms se repte (por equiiosl: - Preguntaren la propia casa sobre et trabajoque realizan los padres: cmo aprenderon-el oficio; uuntaa, e nconvenientes tene; que etc. - lnformarsetambinpor medlo de lioros, persona$ conocidas, etc, - E:ldio anatftico de la funcin.social que ejercen, su importancla y repercuslones que tiene en la gociedad. - Informea la clase de los resultados, Estudiode otras profesiones oiguiendo el esquema anterior. sobre la funcin de las enti_ l-,r""r: oaoes bancarias:cmo estn organizadas; letra$ de cambio; cheques y cuentas corrientes,cartillas de ahorro,etc, Dramatizacin extensiny de cobro de un cheque. Ocupacionesde fas madres

Pesas : (orovecto de cada uno de los y meddas tpos de -lltudio tienda dondemam realizasus Monedas compras. Sistema Mirlco a. ta carncerfa, por ejem_ 3:n lu"o.u"lo pto, ver todo el proceso de crfa, sacrl_ rcro y venta de animales, de carne, carnes congeladas, etc. Aprender nuevos Seales de trfico Los veclnos Historia Vivienda : Ocupacionesde los nios Juegosdiversos. Deportes. Clrculacin vial; ayuda a los dems (cegos, etc.). Convivenca. Familias de otras pocas y latitudes. us ocupaciones, formas de vida. lnfluenciadel clima en la vida famlllar

samiento del alumno tenga "ip"r, finalidrd-;;";; procurando, pol el contrario, I:*o,. vaya orientado a su ralizacin. ---- --' quc ,lryt.. de ejemplo,-puedeverse el progra ..-1 ma _globaten forma a proy"cli-plr'iin,,, de 8-9 aos (duracin aproximada: ses) que se inserta a continuacin: tres mc

que se aprendan cosas intil*r^y

q""

423 ;

5 ,*-:

,Pyede,pues, notarse cmo alrededor de un ncleo cenrral, <la familia>, ,"-n" JuJ""o Ios conocimienio;' -diversos la,divisin por asignaturas. "t"';;:r"" Los prograffias sbtematizad.os atiendena Ia psicologadet nio ru *tpu""ii",l" "n gl,:}t:::tu: y progyral airerenJr-'piogr"_ srvamente el contenido de las rias.. Ejemplo de un programa Aiuerral riaresistematizado puede ser et *ptan " *ri"i;;;;;;"" para las esenelasnrimarias de El'pciaor", publicado en euito el ao 1967:VIDA VEGETAL 5." grado A. Funciones principales I. Z. 3. de la pida. Nutricin; importancia. Respiracin vegetal. Asimitacin ctrofltica. ptantas qu" le ctorofita. rlrortgncia ".or"iii ind.ustri"[d|loZiono. Repraduccin uegetal. Formas- de replodacein: sexucl y asexual o vegetativa. Importancia de la reproduccin vegetativa: injertos, estacas, acodos, hijuelos. utitidades.

sobre todo si se cuida de que las unidades viuenciales de que se parte no sean muy extensas. Una solucin intemedia entre ambas Ia

tardeen tornoa:ffi?ffila'rosramar
Son tambin

3lrece qr" parece reunir muchas de las veniajas de los sistemas anteriores, soslayando u-l,zuro, sus inconvenientes. nste ptaneariiJrrro " hacer programas globates alrededor "orr_ ::r:_? oe una materia. durante un tiempo o poca determinada dei ms

la programacinpor .lfoJ"",

4.

l,

: .:.
l

a,rarte-#;"r'i:d"::::."

descargando el curso a"-"*i"rlq*o.rr, ,"u para superdotados o deficientes, y-tenr que arbitrar los medi"" u.""uos" para Ia correccin de errores, a"i p.ofiu't. mocin de los qur "o_o por enrerme-

res ;;;-#;T,T:,1ff En ",#jll?l.,ff ?

de reedu.caciny rehabilitaci*n f t9s prsr;;;;"r""tros. _Losprograms de ,i.:.r?" de reeducacin y rehabititaJi", ".p"J;;: v-i* Joii""too, no tienen necesidad . ."iirr" "-ri*uo u los cuestionarios puesto que sros se confeccio""r, "rlj::1tes,

que ariende" l?,17tr; . t"f y al sexo, Ios programas i:;::XX*,,i::

B.

pla{rtas d.et mtdio; l.

Alimenticias. a) Cereales: bigo, cebada, mafz, ceftteno, c|ena, arroz, etc. b) Hotalizas: urpio"a, acelga, "oi, lec

;itirr; *,T ;ffi ;;; 57 f* l? pilo, tomatul, z'anah,o-rias, naba,

rl

' c) :
a:

!_egumbres: haba, frjol,. ehocho, lenteia, arveja, i""ii, garban, zos, etc. d) Frutos: pltano) manzanqs, du_ Htznos, .q"lor, uvas, pin,- ;g;;cates, chirimoyas, naianjas, lmo_ . nes, naranjllas, papayas, etc. 2. Medicina.Ies,*orzoriU oionit, borraja, hierbabuelta, llantn, tnatico, hortiga, d.iente de len, organo, helecho, paico, guayusa, guiniio, cane_ ' hierba usa,' Zti. ^ !, .ans, J. tndustria"les:.cabuya, palma africana, claveles,,dalas, rioieias, margaritas, . nardos, begonias, a.zucenas, ilisiones', enredaderas,girasol, etc. Visto en sus extremos, tiene globalizacin que lu.."nr"an"u ms valor la poi"**t*"i"*, 424

"rl!l?;.,

"*ataeha,aio, ceboas,

progranus, segn las aptitudes de los ^,:: alumno,s, pueden ser para superdotados v para infradotados.En ls prr_ri", i'J;r introducir nociones d" ;;-;;;:or,1"op"rr* res.a los que correspondan p;. i;;d nolgica det alumno-'s" i;;;;.irr"l?rooou ".ode estudio autoiniciado .;-*;; guiado por el maestro, l"u"rtlgar "i.,ino, *oir" *tgo que I_einterese, pudienilo il;k;o";;;u, u puru que te orienren. Si a un ::.ry]itt:r".r alumxo Ie interesa,por ejemplo, prof-undizar en el esrudio de Ia^hisi;",'p*""i1u"", en _elconocimienro de as de ";,,r:;.-;,;;;;*u, .tas,enfermedades; calidad, eI modo de prevenirlas ";;;i;tiy curarlas, o, """iu etctera. Para ello, el maestro puede poner al escolar en contacto con el *i"o-v-ot.u. per:sonas, con eI fin de que le informei en su trabajo. Una vez termiiado ;i;,-;i;;*"" tendr que explicar al resto "1"-"llrl ,"u conclusionesy el modo de Los (programas para infradotados> "Ut"orlr]"" han de _ perseguir los siguientes objetivos: . - Aceptacin personal y social, a trat.e; de acrividadeseniamin"dd ;;;;;;li*, -rrrl. *:g3_antitud especial que pudiera . arumno, como una habilidu tisi" ;;;* p,arael canto, gi"hfit* lldl::ptt:"de-s cte estas facultades Ie llevaria "t". * plop:. u aceptacin y a la dei grupo. .: :.

'tU",,.- --'- '--...".-===- ,

6^ . -

. ^"

e independencia, conseguidas -'Seguridad pcr medio de una relacin agradable entre alumno y maestro. - Responsabilidad cvica, mediante su inlegracin como miembro activo de un grupo ue se preocupe de los problemas de la co*ruidad. - Adquisicin de conocimientos bsicos, iacias a ocupaciones concretas y fciles de :umplir que le aruden a adaptarse. 'y Existen algunos planes de organizacin programacin de las clases para responder a las exigencias individuales. En el plan Balavia, aunque el maestro ha de dar algunas explicaciones colectivas, la mayora del tiempo debe dedicarlo a fomentar el estudio individual. El plan de doble curso consiste en preparar dos programas paralelos, uno de ellos ms difcil que el otro, pudiendo el alumno bscoger o pasar en cualquier momento al programa que ms se adece a sus posibilidades. Normalmente este tipo de programas atiende a los superdotados. Existe incluso una modalidad de tres vas: para infradotados, normales y superdotados. Los ,Qrogramas segn el sexo> han de realizarse teniendo en cuenta las caractersticas que este rasgo aporta a la personalidad y las consideraciones, actitudes y exigencias de Ia estructura social con respecto al mismo. Sin embargo, e;te dato se ha de tener en cuenta slo en la programacin de ejercicios, tareas -a los conoy habituacioner, y no en ".tuttto cimientos, ya que normalmente los cuestionarios slo diferencian a los sexos en la educacin fsica, las enseanzas cvico-sociales y ia- formacin profesional. En los programas para Ia coeducacin habra que preocuparse de las actividades de acuerdo con las peculiaridades de eada sexo. En tod.o ca.So, se pueden fomentar los trabajos en seminarios para que nios y nias se acostumbren a escuchar y emitir cpiniones respetando el modo de ser de cada cual. Los programas realistas tratan de poner al nio en condiciones de llevar a cabo el aprendizaje de aquello que pueda tener para l una utilidad ms inmediata. De acuerdo con este criterio sera conveniente confeccionar un <programa mnimorr, en el cual se sealaran los elementos esenciales de cada disciplina con el fin de poder tratarlos en la escuela con mayor inters y dedicacin, puesto que son los que van a permitir al alumno una mejor actuacin en la vida. Los procedimientos que se siguen para sealar los mlnimos tiles de cultura que debe abarcar un programa son:

a) El registro de las exigencias prcticas que'la vida social impone. Esto se consigue analizando las distintas materias o asignaturas para extraer los contenidos que poseen una mayor y ms directa utilidad. Siguiendo este criterio, se han hecho diversas pruebas sobre el vocabulario usual. En Francia, Dottrens seal el vocabulario bsico compuesto por unas 3.000 voces; Garca Hoz obtuvo, en Espaa, los 3.000 vocablos ms usuales y de ellos seal 2.000 trminos comunes. Segn estas experiencias, la enseanza del vocabulario debe limitarse, en principio, a proporcionar el dominio del vocabulario comn como objetivo mlnimo y prximo. b) La encuesta realizada entre personas competentes a las que se pide que sealen en unos proyectos de programas lo que consideran necesario y bsico para un empleo deterrninado, para un trabajo o una funcin, de la que aqullas son especialistas. De este modo se elimina de los programas cuanto carece de utilidad. c) El anlisis de la dificultad social del aprendizaje permite detectar los errores ms frecuentes en cada una de las materias, a fin de prestarles una mayor atencin en las escuelas. El programa mnimo, por asentarse sobre lo que deben saber bsicamente todos los miembros de una sociedad en constante cambio, ha de ser renovado con frecuencia. Quedarse en el programa mnimo supone perseguir un fin utilitaio, pero no la formacin plena, que es eI verdadero objetivo de la educacin. El criterio realista lleva tambin a la exigencia de hacer programas diferentes para escuelas {qrales y para escuelas urbanas. Los nios de estas ltimas tienen problemas, como los del trfico, por ejemplo, que son de muy distinta ndole o intensidad respecto a los centros rurales. Tambin exigen programacin diferente ls escuelas maritimas y las de montaa, etc., ya que el programa debe atender al ambiente social que rodea a la escuela. Progmmas segin . los tipm de escuela

Segrln los diversos tipos de escuela, los programas pueden ser: de unitaria, de graduada, de eseuela hogar, etc. Los <programas de escuela uitaria> tre pieean con la dificuitad de que un slo maestro ha de formar a los alumlos ms dispares en edad y conocimientos. No es posible pedir al maestro de unitaria que consiga en su to-

425

F ^:-'-:

:
I

talidad lcs niveles que sealan los cuestiona. rios para los distintos cursos que tiene a su cargo. Su labor ha de procuraisatisfacer los cuestionarios, pero ms an tendr gue aten_ der a las caractersticas de los alumnos, a su nmero y al horario de que dispone para trabajar con ellos. De ah que, antis de con_ feccionar el programa., el maestro.se hava de preocupar de: 1.o, Agrupar a los escolares en tres grupos muy homogneos, teniendo en cuenta su nivel de conocimientos. Con ellos ya podr llevar a cabo el programa, aunque el maestro debe tener presente que es el primer graclo el ms necesitado _de ayuda y que los cursos superiores se hallan ms capacitados para el autoaprendizaje. ).o Intentar la acomodacin de los cuestionarios,al tipo de agrupamiento anterior, limitando los contenidos nocionales por concentracin de materias afines. Habr que rener en cuenta que el desarrollo de los temas debe abarcar una explicacin o trabaio comn e-los aspettos ms generales, vlidos para todos; la diferenciacin de tareas dep,ender de los intereses de cad.a grupo. - 3." Reducir los temas que hay que estudiar me{iante el sisterna de-apreniz3e eemplificado para las ciencias nturales y pr el de condensacin para las ciencias sociaies. La explicacin de estos temas, resumidos en uni_ dades ejemplificadas o condensad.as,se puede hacer por ciclos bianuales, de forma que . eI alumno se encuentre cada dos aos con el mismo tema de estudio, si bien traa_ do en las sucesivas ekpas con mayor intensidad. Los (programas de escuelas graduadas, presentan menos obstculos que los de uni_ taria y tienen gran variedad e matices. Su dificultad va disminuyendo desde Ia graduada de dos maestros hasta el colegio centro con un maestro para cada curso. Mientras que los primeros se asemejan a'la escuela unitaria por la dificultad de coord.inar las actividades de los diferentes grupos, tos lti'mos slo tienen que programai lds contenidos que se asignan para cada curso y adecuarlos al modo de ser de los alumnos. Es muy importante coordinar los diversos grados entre s dentro de la escuela graduad. Los "programas de escuela hogar> han de teter gn c-uenta la programacin del ocio y de todas las labores extraescolares que contribu_ yen a la formacin de los alumnos Drouor_ cionndoles el mximo ajuste al amtinte escolar. 426

PBOGFAMAS lineal I Programas ( A c c l i c o cientficos | \ de nociones /l il I globalizados / l.sstematzds / | segn las pttuds / iProsramas { | segn el sexo reeducacin \ | \I IlPersonalesderehabilitac;n \l v \ correctivos \l
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\l Programas I realistas

mnimos de escuelaruri y urbana de escuelamar::n: y de montaa, *-',:

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I Programa /l de escuela ll unltaria

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\l Programa \l de escuela I hogar

CARACTERISTICAS ESCOLAR

DE UN PRGAN*+

Cules deben ser las caracteti::_:.::i 3F., damentales de un programa p-ri=-,.,, h,*+, cindiendo de la circunstancia de que t': e-1J;'. programa es aquel que logra en _ci.: :=,,==.3*, llo la mayor eficacia, se puede* =::;;::3# aqu las siguientes notas o supuesi:: ;:r=* e*, cen posible un planeamiento efi;:=::: :4 ,::i*s clases a nivel escolar: Primeramente, el programa :==:: ,,ffi* ad,aptarse a la psicologia infantii; 3.:i 3:*j debe ser global en principio (6-g :*:=. &_*. iniciar, ms tarde, un proceso de =::=**. cin y, finalmente, una sistemal:zr:_..:r 3r saber segn las distintas asisnatu:=; Tambin deber estar de cue;*= :.:1=.:=g priacipios de la ciencia que s -.::e. ;* transmitir y con el marco social d* :_: *^:**-*; Por,ello, la programacin ideal l ;:, .1+;sl5= conjuntamente las caractersticas ,j*: .:::= -gs;. gramas cientficos, personales ri.., ,., ! peculiaridades de la escueie s,: :is_ - .I.as bin otra nota a la que debe adatr;::::* **: buen programa. Cada programa, e= :s**. cuencia, debe ser, si no elaboradc :{.:.i=r.;,_j:. gor el maestro, sl adaptado por 1 e i= ;::, dicio-nes generales de iu aula. Es:a_: :*,:*::*, ridades se refieren, asimismo, al es,;=L:*... . ganizativo de la escuela. El prograrr.s j: .-s; grupo se ha de coordinar ccn los de=*+ ,:*

5o-'':r.:

tro de cada unidad escolaf, y con los otros grados que componen la agrpacin cuando se trate de una escuela graduada. Tendr que qer fambin <funcional,, o sea, . debe servir, ms que para transmitir nocio. nes, para (crear actitudes y despertar energas de desarrollo, (Titonei. La concentracin ha de ser otra de sus notas caractersticas, de modo que todas las nociones, hbitos y destrezas oa1., enlazadas entre s y alred:dor de un ncleo comn. for_ mando un todo sin saltos ni escisioner. utrrralmente, esta concentracin debe estar siem_ pre basada en la psicologa del nio (programas-intereses) y nunca en principios''lgico, ormales (programas-disciplinas), iunque ello iro un desconocimiento aLsoluto -presuponga d: la unidad lgica que informe su contenido. El contenido de los prograruls se ha de clistribuir en trozos unificdos de materia y adaptados a la psicologa del discente. Est distribucin se puede acer: a) mediante la .:ii1'rsion en porciones cronolgico_mentales para dar a cada alumno ta dosii de materia que puecla asimilar; b) mediante la divisin *a unidades capaces de ser asimiladas vital_ :nente por e-l sujeto; c) por divisin en (ra_ :eas,, de mEdo que el alumno pueda regular su propia marcha y ritmo, como en el plan *alton. Finalmente, el programa debe confeccionar;e..de t.al forma que exija la participacin activa de los alumnos de un modo vital v responsable . ,_ QUIEN DEBE HACER EL PROGRAMA? No cabe duda de que el ideal sobre quin debe ser el autor del program, ,.ria'qrr* cada maestro confeccionasJel suyo, pero la verdad es que una tarea tan compia escapa a la realizacin de una sola p"."orr. por {alta de tiempo, preparacin, etc. ior tan_ to, habr que pensar en un equipo que se encargue, en principio, de elabor, program. Es claro que sobre esta programacin "i comn y general debe trabajui ei mae"tro, a fin de adaptarla a la realid"ad concreta de su escuela. Con todo, los equipos encargados de esta tarea tendrn siempre q.r" fu. a. "!or,ar cada re. iryl _regional, o, cuand *"iror,

La edad, capacidad y ritmo de trabajo . de"!los alumnos, as como la matrcula v organizacin de la escuela, material cie qu dispone, etc. b ) El clima, situacin geogrfica, produc_ ciones de la localiad, mdios y formas de vida de sus habitantes. c) Las vacaciones, fiestas y costumbres locales, faenas agrcolas o industriales, erc. ESTRUCTURA INTERNA DE UN PROGRAJT{A ESCOLAR Cualquiera que sea el tipo de programa, en .l siempre debern figurar estoi.trJs elementos o apartados: objetivos, contenidos y tcnicas del control y evaluacin del iendi. miento. En primer trmino, habr que sealar los ob jetiuos generales, as como los particulares de cada una de las unidades, tanio en su aspecto nocional (conocimientos) como en su aspecto formal (hbitos, destrezas v actitudes), procurando atender en estas jarticularizaciones a Ia formacin intelectuall afectiva, moral. Todo ello contando con el tiempo de que se disponga para cada una de estai unidades duranfe el curso escolar. Los cuestio_ narios de cada pas suelen ofrecer a este propsito una valiossima ayuda, cuando, como prembulo a cada disciplina y a veces a cada unidad, incluyen una justiiicacin de los fines. Para que los objetivos sean ms fecundos es necesario establecer su jerarquizacin, que puede ser la siguiente, atendiendo a su valor gradual (de menos a ms): * adquisicin de un saber; - perfeccionamiento de la dotaein aptitudinal, de las capacidades y habilidades; -- creacin de actitudes y formacin de hbitos (mentales, sociales, estticos, ticoreligiosos); - interpretacin del mundo y de Ia persona y fonnulacin de ideales de con_ ducta. En Ios <<Cuestionarios> espaoles de l95, por ejemplo,_los obietivos bsieos que se senaran para eI aprendizaje de la lectura son: Desarrollar hbitos positivos d.e lectura oral y silenciosa. Capacitar para identifcar palabras con exactitud. Favrecer ta cowpysr;s6, del significado de lo tedo. Aumentai la ielog;aa!.fct9ra. Corcegir las errores y su-atizar MS aqrcurtqdes de| aprendizaie feetor. Todo ells con ef propsito d.e amplar et hoi,rnte cultural de los escalares; eiriquecer su-tida

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el programa educativo. be mo.ao, la adaptacin del programa por 1t1 er maestro ser mucho ms fcil, al no eiistir grandes diferencias dentro a*'.ro. *ir*" regin. En la adaptacinque deba llevar a cabo :l clocente ha de tener en cuenta: se

g]ql .9:b: preocuparse introduci"de p"_ currandades en "".

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con ta experieftcn de los autores; inculcailes meiores hdbitas, actitudes y normas de conducta; capacitailes para resohter sus propios problemas personales y crearles un deseo de ayudar a los dems. En cada uno de los cursos, los <Cuestionarios' espaoles van especificando estos objetivos, con arreglo al tipo de textos y al perfeccionamiento del proceso lector. Para el curso ." (nios de 11-12 aos), por ejemplo, estos objetivos so; Aplicacin plena de la lectura corno nnedio d.e trabaio escolar, culthando espec-ficatnente las finalidades del estudio, informacn complementaria del gusto literario y recreo. Aunque esta iadicacin de los objetivos es muy ritil, resulta, sin embargo, a todas luces, insuficiente. Su utilidad estriba en que de esa indicacin se deduce el tipo de texto que conviene manejar: - Como medio de trabajo: nanuales de estudio (enciclopedias, atlas, diccionarios, etc.), libros de consulta (esquemas, sinopsis, etc.). - Como informacin complementaria; peridicos, revistas, documentos, informes, impresos, propaganda, carteles, etc. Para cultivo del gusto literario: textos de gralquier gnero literario con finalidad crtica: estilo, argumento, desarroIlo, etc. - Para recreo: los mismos que los anteriores, pero utilizndolos como recurso creador en el ocio o tiempo libre, y no . como un mero pasatiempo. Por otra parte, la indicacin de los objeti vos es insuficiente porque es preciso programar las metas inmediatas que se pueden alearzar con el uso de estos materiales o textos. Estos objetivos pueden ser, por ejemplo: 1. Distinguir la lectura de estudin de la Iectura de informacin y de la literaria. 2,o En el estudio: lectura de comprensin, de captacin, de repaso, ete.i adaptar el ritmo al tipo de material y al fin de la lectura; lectura activa: formularse las preguntas a las que el texto responde, inquirir la validez de sus afirmaciones, establecer consecuencias,etc. 3.4 Facilitar la respuesta a otras necesida. des personales: espectculos, sucesos, crnica internacional, cria de animales domsticos, cultivo de flores y plantas, construcciones manuales, noticias, etc. d.o En la lectura literaria: interpretar el pensamiento o mensaje del autor; anlisis de los tipos o situaciones que pre: senta; respeto hacia los escritores; 428

rmor a los libros; admiracin por la poesa; crltica del argumento y del lenguaje. 5." En 14 lectura recreativa: obtener ideales o modelos de conducta; ayudar a entender a otros pueblos; crear una iterpretacin de la vida; orientar en los problemas personales. Como se ve, los objetivos generales de este curso particular se desgranan en otros ms inmediatos y ligados a cada hecho singular de la lectura. Y todava habr que matizar ms cuando el maestro, tomando del programa la tarea particular para una jornada, seale en su <<cha didctica" los textos concretos y ios propsitos que hay que conseguir con cada uno de ellos. Deben figurar, asimismo, en el programa los contenidos o conjunto de nociones o actividades (experiencias y ejercicios) sobre la base de la realidad escolar y social, y los ccnocimiento-s que se supone ha adquirida el nio anteriormente. El problema fundamental con que ho' se enfrentan los programas es el de su erte.sin desproporcionada, su carcter enciclopdico y sus excesivas exigencias. Resulta, pues. imprescindible eliminar todo aquello que sa superfluo, dejando tan slo en el planeamie::- 7 to los elementos esenciales. El enciclopedism* r y el prurito de erudicin deben dejar pasr: a un programa clarificado, <sustancial", rnni' mo, si se quiere, de nociones fundamentalrt. ideas motrices, fecundas por su calidad 1.'cie::sidad formativa. Segn esta pauta, si los objetivos son coplejos ser necesario disear o inventaria: un nmero muy rrariado de actividades, erperiencias y quehaceres por cada adquisici*x El programa, en consecuencia, tiene qi:: ser doble, necesariamente: 4o,cional 1" er_:riencial. Con ello se habr conseguido una doble *nalidad. Por una parte, la sujecin a la i:r:ludible estructura lgico-secuencial de las sdquisiciones, garantizando la necesaria in:*:dependencia con eI resto de las nociones d.: la disciplina, y previendo sus relaciones cs:l las otras materias, lo que dar al prograrxa una mayor unidad y congruencia. Y, por otrl parte, se tendrn a la vez como delineadar y previstas las situaciones, ejercicios y prc" ticas a travs de las cuales se llega al saber sistematizado. Este sinergismo experiencia-nocin es la que hace del programa un instrumento verdade::amente fecundo y operativo. Vase a este respecto la programacin de un tema, que nociones y actividades aparecen estrecha' mente entrelazadas.

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FORMACTON CtVtCO SOetAt (NtnAS) . Curo 3.. (8.9 aos) Asignaclnn.. { , El Munlclplo

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El espaclo. proplo del Municlplo se Ilama .trmino municlpal,. Pedir en el Ayuntamento plano del trmlno un munclpaf. Solicitar datos sobre su extensin. Aprovecharun paseo y llegar a las lndes; comprobar los moJones. Muncipiosque lindan con el nuestro.

El goblernodel pueblo.La autorldadla eJerce alcalde.Los concejales. el

Visitar sl Sr. Alcalde en su despacho:expllcacin de sus fun_ ciones. Composicindel Ayuntamento. Charla con varios conceJales: v. g. el de Educacin Cultura, parquesy Jardnes,ete. y Dramatizacin una sesin del Ayuntamiento de con explicacln de las tareas que piensa representar cada conceJal.

Los blenes proptos del Ayuntamiento constltuyenel patrimonomunicipal. lnvitar a la escuelaal Interventor-Depositarioal y Fecaudador, Mostrar y coparalgn modelode recibode dsiintosimpuestos. Aprovechar vista al Ayuntamiento la para que cadaaumnoompruebesi est inscrito en el Censo. Cuntosvecinos hay de hecho?y de derecho? Que el Secretario del Ayuntamientoensee la coleccin de Ordenanzas: Leer algn bando relacionado con la educacinrcomienzodel curso, clases de alfabetizacin, etc.

. La rfatn ds vecinos figura en el censo munlclpal. . :. L

5. El Ayuntamlentose relaciona ofictalmente con los vecinos por medlo de las ordenanzas.

Los vecinos estn obllgados a cum-plirlas. 7. Lugarque los sfmbolosdel pas deben ocupar el Municipio. en En qu edificios hay astas para las banderas? Observarcundose colocan banderas los edlficios prlblicos. en Dibujarel pendnmunicipaly el escudo,si lo hay.

Hbitos y actitudes * Necesidad la autoridaden esta sociedad.Respeto su funcin. de a Obediencia las ordenanzas a municipales. El Municipio es una creacinde todos. Debemosamarro,cuidarroy engrandecerro. El servicio a. la comunidad una noble tarea de hombres y es nios.

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Respecto a la subordinacin del prograrna a las exigencias psicolgicas de los *lumnos, es necesario tener una idea clara respecto a lo que stos deben aprender de acueido con los intereses dominantes, las necesidades ed.ucativas y las aspiraciones futuras que posean, los problemas educativos que plante el medio familiar y el ambiente en que viven, y Ios cambios previstos por el desarrollo de la vida en la comunidad. En Ia seleccin del contenido hay una serie de factores que actan como condicionantes del programa: el tiempo, las formas del trabajo escolar, los recursos y el material didctico. El- tiempo. Los contenidos hay que distri. buirlos de acuerdo con el tiemp d^isponible. Algunos cuestionarios fijan el tiempo semanal. que hay que dedicar a cada mteria, y el nmero de unidades que componen cada una de ellas. pero no siempre es posible atender al tiempo oficial sino al *i""trro_ mente.disponible. Este ltimo se puede calcuIar as (para Espaa en el 196&69): "urso
Das oficialmente lectivos al ao ... ... Exclusinde das dedicadosa: *. brganizacinLde las clases: pruebas, matrcula, graduacin, etc. * Pruebas mensuales para lnformacin de los padres (art. 4 Regl. Cent r os Es c olar es ). , . . . . . . . - Pruebas trimestrales de pr ogr es in ( ar t . l0J . .. Vis it as de lns pec c in. .. Visitas de los padres ... Festividades locales * Ausencia de los maestros {enfermedad, exmenes) * Asistenc'a a actos pblicos ( misas, recepciones autoridades ) ._ Excursiones,visltas, pas eos , . . * Control sanitario ( fotoseriacin,vacunaciones ). * Pr epa r ac in ex pos ic io nes , c uadr os ar t s t ic os,
atta r

Si del tiempo lectivo del curso se pasa ai tiempo semanal, se tendr:

Tiempo sealado en los cuestionarios. g0 h. Tiempo a Una tarde de asueto ... Juegos, educacin flsica y recreos Paseos, excursiones y tempo 1ibre....,.... Entrada a clase, control de asistencia, ordenacin del trabajo P r c t i c a sr e l i g i o s a s . . , , , . Control del rendimiento: pruebas colectivas, evaIuacin individual ... ... Repasos, resrimenes de experiencias, cuadernos individuales y de rotacin, etc, Total ... .., ... Horas lectivas disponibles. xx

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j,: Segn puede advertirse, la distr:bu:r:: ticmpo debe hacerse en funcin de i= =,::.,:r,: y no al revs, pues en este caso s =:i-::.-:ran cortes artificiales, nada be:=:--: .-.=:= para la unidad del aprendizaje. L+: :-.:-::.:-. narios deben indicar el tiempo p=:: .:*;*: materia, pero no para cada unidad, ::'jj,: *.:. hecho ocurrir que habr unidades :-:i :!r. desarrollen en la mitad de tiempo qij- -::.3s sin que necesariamente todas tengan ::-*. duracin. Las formas del trabajo escotar. Aun are tando una gradacin perfectamente realizeC:. hay que reconocer que la personalidad *: cada escolar y su ritmo de trabajo no l::{= posible una enseanza homognea. Esta c-+::= sideracin conduce a la conveniencia de e::*blecer un programa que d cabida a dife:;:.tes formas de trabajo escolar, en las qu .+: conjuguen, de un lado, la necesaria forma--:.:,:-. sistemtica que todos los alumnos han de ::. cibir; de otro, el hecho de que dentro de :::,: clase es posible agrupar a los escolares =-.-:: aptitudes o intereses comunes; y, por rilti*:.: la exigencia del trabajo individualizadc. De ah la necesidad de programar acri-,:c,:des y experiencias que puedan ser reaiiza.-l:. y adquiridas por todos los alumnos de for:.': colectiva, por grupos o equipos de traba:: individual o autnomamente. Vase un ej*-:. plo de estas posibilidades:

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Otros
Tot al , . . . . . . . . D as lec t iv os dis ponibles . xxx xxx

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6f -

UIIDADESDDACTICAS. Gurso 3.o {nios 8.9 aos) Aslgnacinn.' I - La Familia

Conversacin sobre los compo. nentes de la famltia. Vocabulario sob,re parientes; hombresy mujeres. Describir lo que hacen los oa. dres, las madres, los hijos, los abuel0s. Profesionesde los padres de los escolares. Laboresdel ama de casa. Cosas que puedenhacer los ni_ os como ayuda al hogar.
4. Juegos: i,Quin es el padre? padre de tu

Un equipo:Relacin todas las de familiasdel pueblo. Escribirel nombrede sus abue, los, padres y hormanos. Visitar el Ayuntamiento para n_ formarse,Cuntaspersonas forman la fa2. Escribir el oficio de su padre. milia ms numerosa. Cuntosnios menoresde cator_ ce aos hay en el pueblo, 3. Hacer el dibujo de una familia. Otro: Dramatizacin.Un nio llega tarde a su casa,. Ou suele decir el padre, la madre, los hermanos,los abuelos? 4. Pegar en el cuaderno fotograf as de su familia, y escribir debajopap, mam,abuelo,etc.
Escribir brevemente lo que va a hacer hoy en casa para ayudar: Comprar pan ordenar j uguetes col gar ropa, etc.

La hija de tu madre, qu es tuya?

Ouin es la mujer del paqe de tu hermana?

Visita a la familia ms anciana de la localidad. lnteresarse por su estads de sa_ lud y necesdades, hijos que tie_ nen, etc, Otro: Prepararuna fiesta familiar, bautizo o cumpleaos. A quines se nvita, qu se hace, a qu se juega. Otro: Construiruna casa con rec0rtables.

Observacin:cmo van vestidos Ios abuelos,los padres, los hijos. De qu suelen hablar los distntos miembros ta familia. de Trato soq&lcmo se saluda a las personas mayores' a los hermanosy familiareb,a los compaeros.

Becortar de un peridico una escena familar y pegarla en una cuarti l l a. H acerl e un di buj o alrededor como si fuera urr cua_ dro.

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actida;. ;;;'"o ," pueden hacer por..fatta de rnedioi es algo perfecramenre

cas.experiencias o iY" i'JT,'i::iJi:"::I: ctuir en_et programa

inrit. si .l pr""ii"sJ].aa"-

l-os recursos y material d.id(ictico. Ante todo, el problm ael materiai-fr"V" q"" carlo en relacin r ""f",

medida, adems a iLpuralumno a participar activameni, ::r consfruccin ra "l de su propio saber, ayudar ", a- la necesaria vinculacin de lr-"r.Jfu .o" el medio narural y humano, p"Oie" ,"_

prantas, iill?t rryogi$ de frutos,iemilras, trerras, etc.). Esta

habr que hacer mncin'eipr;;u-;;.ro , los e_lementosmecnicos ,i-*ur.i-iu, " fllsrorma.cin, sino d.elos fir"s " iii"rmu_ cron complementaria, mapas, ocum"nia.io_ nes, Iminas, etc., y todb aquello que lo, atumnos puedan y aban *p-LiliJlt"li" ,rn

F:a#i'n#"'"i:"i:;,:r r "ri::,;*;l

cursos cle mucha mayor fecundidad que que puedan salir de un laborato.i"-o]Uri"alos de^material pedaggico. De na de prever. por otro lado, todo aque_ llo que en la misma Lscuela p.r*ouLii"u., dando asl contenido real u "" lui *aoa'firu"lo_ nes, que de esta manera se ponen al servicio directo de la accin educativa. meditada_ previsin de material facili_ .^!ru tar que, con el dempo necesario, se vayan recogiendo, anotando o construyendo los eleprecisos para tenerlu" irpr."rm, T.l-t:r er momento oportuno. "n En_el tambin deben incluirse , .programa las tcnicas de controt et reilmli, , programacin de las pruebas gue se *"ui"ran ms adecuadas para deteimirur-"i--r"o_ dimiento escolar *r, una de iu, "rda del cuestionario. Esto permite la ""iiuA." rectificacin y perfeccionamii

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nantes de ste junto con el tiempo, las formas del trabajo escolar y los recursos y material didctico. La evaluacin del trabajo escolar, promovido por los fines previstos, es una cuestin a la que no siempre se ha dado demasiada importancia. La escuela se ha limitado a controlar lo que, hasta ahora, paneca su nico objetivo: la adquisicin de unos conocimien, tos y unas tcnicas. Y as fueron surgiendo como instrumentos idneos, las escalas de produccin escolar, las pruebas objetivas y los tests instructivos. Hoy, sin embargo, los medios mencionados no son sino una parte, y qulu; no la ms importante, de los tiles de evaluacin. Hay otras esferas, aparte de la intelectiva, sobre las que acta la escuela: los hbitos, los sentimientos y las actitudes, automatismos y des-

trezas, ideales y modelos de vida, que perrn& necen prcticamente inditos a la explora" cin, y que necesariamente deben ser evaluados. Precisamente, a la vista de esos hechos o resultados del trabajo escolar es no slo deseable, sino imperioso, disear pruebas que lleven al conocimiento de si se han logrado los objetivos previstos, en qu medida se han conseguido, qu actividades han sido ms plenas, en cules habria que rectificar los fines y los medios, y qu sujetos los han logrado, cules no, y por qu. ESQUEMA DE PR.OGRAJT,TACION

Consecuencia y resumen de cuanto va dicho sobre la estructura de los programas escolares, es el siguiente esquema:

de establecimlento obietivos I ll ll nociones . \ex' erencras \ alumno. cor,'o . comoserso cr s

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II ll il t-

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naturaleza la materia de segrln

ll ll Jl sesnl as

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