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AMBIENTES DE APRENDIZAJE QUE RESPETAN LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES Adriana Garca Serrano El cerebro de los nios en la primera infancia tiene una gran plasticidad neuronal, si su estructura est sana, el medioambiente es enriquecedor y algn adulto tiene una relacin personalizada con ellos, los estmulos enseguida generan cambios en su desarrollo cognoscitivo. Los nios nacidos a finales de los noventa controlan las nuevas tecnologas y los medios de comunicacin simplemente usando el mando o el ratn del ordenador. Son la denominada Generacin We, bajo este contexto Los docentes deben comprender que los nios actualmente estn sobre informados, viven en un mundo icnico, por tanto requieren ambientes de aprendizaje distintos, aprendizajes

multidimensionales, ricos en imgenes y en palabras para cerebros que funcionan tambin en forma multidimensional, esta comprensin permitir

lograr la transformacin de las prcticas pedaggicas para la formacin de integral de nios y nias.

De Pablo (1999) dice, que en el mbito educativo el ambiente hace referencia a la organizacin del espacio, disposicin y distribucin de los

recursos didcticos, el manejo del tiempo y las interacciones que se permiten y se dan en el aula. Se tratara de proyectar lugares donde rer, amarse, jugar, encontrarse, perderse, vivir Un lugar en donde cada nio y cada nia encuentren su espacio de vida (De Pablo, 1999; p.8). As mismo, expone cmo el ambiente es una fuente de riqueza, una estrategia educativa y un instrumento que respalda el proceso de aprendizaje, pues permite interacciones constantes que favorecen el desarrollo de conocimientos, habilidades sociales, destrezas motrices, etc., el ambiente es un concepto vivo,

cambiante y dinmico, lo cual supone que el ambiente debe [] cambiar a medida que cambian los nios, sus intereses, sus necesidades, su edad y tambin a medida que cambiamos nosotros, los adultos, y el entorno en el que todos estamos inmersos (De Pablo, 1999; p.9).

En este mismo sentido, Trister y Colker (2000) exponen las razones por las cuales un ambiente permite en los nios y las nias el desarrollo social, emocional, cognitivo y fsico. Para estas autoras, es en el ambiente en donde se desarrolla la autonoma, el autocontrol, la iniciativa, el pensamiento concreto y literal, se potencia el lenguaje, el pensamiento abstracto, la motricidad gruesa y fina, entre otros; por otra parte [] para los pequeos, el ambiente fsico es primordial. El tamao del saln y las reas de juego exteriores, el color de las paredes, la clase de muebles y de piso, la cantidad de luz y el nmero de ventanas, todo influye en el aprendizaje (Trister, 2000; p. 14).

Que es un ambiente de aprendizaje?

Algunos de los autores que se han especializado en el tema ambientes de aprendizaje, lo definen de la siguiente manera:

Duarte (sf), hace referencia a que el ambiente de aprendizaje es el escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje, contempla las condiciones materiales necesarias para la implementacin del currculo, las relaciones interpersonales bsicas entre maestros y alumnos, [] las dinmicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones, experiencias y vivencias de cada uno de

los participantes; actitudes, condiciones materiales y socio afectivas, mltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concrecin de los propsitos culturales que se hacen explcitos en toda propuesta educativa (Duarte, sf; p. 6).

Los docentes tienen cuatro tareas a la hora de disponer un ambiente de aprendizaje: Organizacin espacial, dotacin y disposicin de los materiales para el aprendizaje, y organizacin para propsitos especiales (Loughlin, E. y Suina, H., 1997; p. 25). A continuacin se presenta una breve resea de cada una de stas tareas:

Organizacin del espacio. La organizacin y distribucin espacial responde a una planificacin, al modelo pedaggico que gua a la institucin educativa; se define y ajusta para cautivar a los estudiantes, con el fin de evitar el hacinamiento y los conflictos. Tambin, es conveniente disponerlo de tal forma que respete la intervencin educativa y las diferencias individuales y grupales. Las paredes pintadas con colores neutros y adornadas de manera atractiva con los trabajos de los nios y nias o con carteleras que acten como puntos focales y en donde estn consignados los proyectos formativos y pedaggicos del periodo; muebles limpios, en buen estado y adecuados para su estatura; espacios para que cada cual guarde o cuelgue sus objetos, estantes bien organizados descongestionados donde los materiales estn

debidamente organizados de manera que puedan los nios encontrar lo que necesitan, este es un ambiente que le transmite a los nios el mensaje, este es un buen lugar para estar, en este lugar puedo aprender.

Dotacin y disposicin de los materiales. La dotacin y disposicin en el ambiente de aprendizaje consiste en escoger, reunir, elaborar materiales y colocarlos en el entorno, para que los nios y nias tengan acceso a ellos, para que los objetos siempre sean estimulantes deben aparecer y desaparecer, para potenciar el desarrollo de hbitos de orden, limpieza y cuidado de los mismos, los materiales precisan un tipo diferente de envase cuando son exhibidos con fines de aprendizaje, deben ser de fcil acceso y traslado, el envase debe resaltar el material que contiene, ser atrayentes, prcticos y funcionales. Si los nios y nias se animan a seleccionar y utilizar materiales de su inters porque estn almacenados en estantes adecuados, organizados de manera lgica (el papel para pintar se encuentra cerca de las crayolas, colores, marcadores, cuando hay delantales disponibles para proteger la ropa durante actividades artsticas, existen reas silenciosas y definidas para llevar a cabo actividades en grupos pequeos, el rea exterior est cercada y protegida, el material del que est hecho el piso es de un material blando que no represente peligro en caso de que el nio o la nia se caiga, los juguetes o recursos didcticos se rotan o alternan para que algo nuevo capte la atencin de los nios, etc., se debe a que el ambiente se dise, para que transmitiera el mensaje, puedes hacer muchas cosas en forma autnoma y ser independiente, este es un lugar seguro para explorar y poner a prueba tus ideas.

Organizacin para propsitos especiales. Este aspecto hace alusin a la tarea en la cual el docente, opta por aquellos arreglos que mayor probabilidad ofrecen, de atender a las necesidades de los nios y nias y a los propsitos de aprendizaje; por ejemplo, cuando se requiere adecuar el espacio,

para estimular el empleo de destrezas manuales, o darle significacin a la escritura cuando se asocia con hechos, personajes de un cuento o pelcula, estos espacios son conocidos como Aulas Especializadas (ENFOQUE PEDAGGICO DE LA EDUCACIN INFANTIL ASPAEN PROYECTO PRIME . , 1997 P. 27) , estas aulas deben estar adecuadas para desarrollar competencias concretas en los nios y cooperar en el afianzamiento de

conceptos propuestos dentro del programa pedaggico, los materiales deben estar dispuestos de tal forma que inviten al nio a ingresar a la actividad con entusiasmo y curiosidad por aprender En este mismo sentido, Trister y Colker (2000) nos dicen que el ambiente de aprendizaje transmite mensajes a los estudiantes; de acuerdo con las autoras, los siguientes mensajes sirven como parmetro para adecuar el ambiente segn los fines previstos (Trister y Colker, 2000; p. 16).

Incidencia del ambiente en el aprendizaje

Trister y Colker (2000) afirman que los nios y nias aprenden eficazmente, cuando exploran y hacen descubrimientos, mediante el uso de materiales didcticos concretos que les interesan y, que la organizacin del saln de clase, es un instrumento de enseanza que les sirve de apoyo a los profesores. El anterior planteamiento, lo realizaron despus de escuchar a muchos profesores que estaban implementando el Currculo Creativo para Educacin Preescolar en jardines de Estados Unidos, el cual est diseado a travs de la metodologa de rincones de Aulas Especializadas. Las autoras se encontraron con la problemtica que los docentes [] se quejaban de que los pequeos no utilizaban los recursos como se supona que deban hacerlo; y de que a menudo, los nios deambulaban de una actividad a otra, sin poder mantenerse

concentrados en el juego. Algunos maestros consideraban que los nios tenan dificultad para escoger las actividades y no cuidaban los recursos, ni los volvan a colocar en su sitio al terminar de jugar (Trister, D y Colker ,L; 2000, p. iii). Como estrategia para ayudarles a solucionar esta problemtica, los hicieron observar cmo la organizacin que ellos hacan del ambiente, tena un efecto contrario para desarrollar los propsitos que se trazaban, por lo cual les ayud a reorganizarlo y en efecto, se dieron cambios drsticos favorables en el comportamiento y en el aprendizaje de los nios y nias. En Aspaen Preescolar de Yatay los cambios en el ambiente y la implementacin de

rotaciones por aulas especializadas significaron una disminucin drstica en los problemas atencionales, aumento en los tiempos de concentracin,

disminucin de la impulsividad y de la agresividad entre los nios.

Cmo impacta los ambientes de aprendizaje la heterogeneidad en el aula?

Desde hace ya varios aos son numerosas las propuestas que plantean el necesario reconocimiento de la heterogeneidad en las aulas para respetar las diferencias, favorecer los desarrollos individuales y promover la autonoma de los estudiantes. La existencia de la heterogeneidad debiera ser la primera de las premisas o diagnsticos de los que deberamos partir. En un aula de

quince nios es posible reconocer quince estilos, modalidades de aprendizaje, intereses y hbitos distintos. Pensar que las actividades que les propongamos a los nios son comprendidas por todos por igual, generan el mismo tipo de expectativas o provocan en todos el mismo deseo es desconocer la vital, cambiante y compleja naturaleza humana. Hay que escuchar la

heterogeneidad y otorgarle sentido pedaggico a todo lo que rodea al nio, as

como la narracin y la presentacin de objetos y situaciones para que se observen y se analicen constituye una actividad que se despliega con frecuencia en la enseanza, el ambiente habla aunque nosotros

permanezcamos callados, a travs del ambiente y de la funcionalidad de los elementos de los cuales se rodea, podemos transmitir una sensibilidad

esttica, espiritual, un concepto y un modo de concebir la vida, el ambiente de aprendizaje, ha de ser considerado como un elemento curricular ms, con una importante fuerza formativa que impacta favorable o desfavorablemente las distintas maneras de aprender que tienen los nios. A veces nos sucede que una vez que observamos el ambiente de aprendizaje y analizamos su influencia en la conducta de los nios, o simplemente observamos a los nios (con el pretexto de escudriar el ambiente de aprendizaje tambin detenemos ms nuestra mirada en ellos), nos damos cuenta de que hay otros objetivos educativos que sera importante alcanzar y que no estamos trabajando. Por el contrario, puede suceder que al observar el ambiente nos demos cuenta de que estamos concediendo demasiada importancia a la consecucin de determinados objetivos, que analizados en profundidad tal vez resulten no ser los ms importantes para nuestro proyecto educativo. Por ejemplo, en ocasiones el ambiente de aprendizaje, la organizacin del espacio, los materiales, el tiempo, todo est diseado en funcin de la consecucin de unos determinados objetivos de marcado matiz acadmico, tambin puede pasar que en este anlisis encontremos que el ambiente favorece a un determinado estilo de aprendizaje generando

desatencin o desmotivacin en algunos nios que inmediatamente son catalogados con dificultades para aprender, esto es justamente lo que debemos intentar cambiar, buscando un mayor equilibrio en el ambiente que favorezca la interiorizacin de los conceptos creando alternativas en el aula

principal o en las aulas especializadas para que todos los nios tengan oportunidad de acceder al conocimiento, reactivar en ellos la curiosidad y emocin que genera aprender o descubrir algo nuevo, poner el conocimiento en todos los idiomas posibles (verbal, visual, kinestesico, ambiental) para que ellos autnoma y decididamente quieran saber ms, esta es la base del

verdadero respeto por las diferencias. As pues, esta consideracin del espacio escolar como ambiente de aprendizaje y como elemento curricular supone la toma de decisiones en torno a cmo ordenar el espacio, cmo equiparlo y enriquecerlo para que se convierta en un factor estimulante de la actividad, y as poder evitar problemas que generan la estigmatizacin o exclusin de los nios que no se identifican con los estmulos, ambientes y herramientas pedaggicas que disponemos en las aulas y que a corto plazo se convierten en problemas sociales y afectivos en nuestras instituciones.

BIBLIOGRAFIA DE PABLO, P Y TRUEBA, B. (1999) Espacios y recursos para ti, para m, para todos. Disear ambientes en educacin infantil. Barcelona: Editorial Praxis, S.A. DUARTE, J. (sf) Ambientes de aprendizaje: Una aproximacin conceptual. En: Revista Iberoamericana de Educacin. LOUGHLIN, E C. Y SUINA, H J. (1997). El ambiente de aprendizaje: diseo y organizacin. Madrid: Ediciones Morata. TRISTER, D y COLKER, L. (2000). El currculo creativo para educacin preescolar. Washington, DC: Teaching Strategies.

Anguera, M. T. (ed.) (1993): Metodologa observacional en la investigacin psicolgica. Barcelona: Promociones y Publicaciones Universitarias (ppu). Edith Litwin Observacin y evaluacin del ambiente de aprendizaje en Educacin Infantil: dimensiones y variables a considerar ENFOQUE PEDAGGICO DE LA EDUCACIN INFANTIL ASPAEN PROYECTO PRIME. , 1997 Borghi, Q. (2005): Los talleres en Educacin Infantil: espacios de crecimiento. Barcelona: Grao. www.javeriana.edu.co/Facultades/.../06/.../LUPE-GARCIA.pdf

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DIFERENCIACIN EN EL AULA Intimidante realidad? Mara Luca Algarra de Ramos Con mucho agrado reconocemos que desde no hace pocos aos se viene reflexionando sobre el papel que debe desarrollar un docente; un docente nacido en su gran mayora el siglo pasado, el cual tiene junto a s nios y nias de otro siglo y no son pocos los que coinciden en que su rol tendra que ser ms activo y permitir una mayor interaccin con sus alumnos.

LIDERAZGO EDUCATIVO

Nos proponen muchas definiciones de lo que es o debe ser un lder, pero son pocas las que hacen referencia al contexto educativo y bien vale la pena desarrollarlo: en este sentido los primeros contactos, las primeras experiencias con el liderazgo ocurren en la familia; all, independientemente si son buenos o malos, los padres se constituyen en los primeros que inculcan valores, principios, estilos y formas de actuar, motivan y reprenden. Luego, se pasa al contexto escolar en el cual el maestro dirige a sus alumnos a travs del conocimiento que tiene de ellos, buscando potenciar sus habilidades y capacidades.

En este sentido el liderazgo puede entenderse como una condicin humana universal que unas personas logran desarrollar ms que otras. Segn el Diccionario de la Real Academia de la Lengua un lder es una persona a la que un grupo sigue reconocindola como jefe u orientadora.

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Miguel Angel Cornejo distingue al lder del jefe; y unindome a esta distincin, resalta que un jefe es aquel que piensa que la autoridad es un privilegio de mando y un lder es quien reconoce que la autoridad es un privilegio de servicio. El jefe manda, da rdenes, manipula; el lder inspira, no dice. El jefe empuja al grupo, el lder va al frente, es el primero en hacer y est comprometido con sus acciones y decisiones. El liderazgo educativo no est ligado al cargo; en nuestros contextos educativos, qu tantos jefes hay y qu pocos lderes tenemos.

Cuando el nio inicia el contacto con el mundo social externo a su familia y llega a nuestra institucin educativa, las docentes de educacin inicial son las primeras que tienen la oportunidad de entregar gran variedad de formas de comunicacin, de expresin que se irn transformando en la medida en que van avanzando en edad. Y es as como se va consolidando una relacin entre la docente y el alumno que depende en mucho de cmo se comuniquen: como se miran, como se perciben, como se escuchan, como se transmiten la informacin, como es el uso del lenguaje y los smbolos corporales.

Esa relacin que se establece entre el docente y el alumno es la esencia del proceso pedaggico y es mucho ms significativa cuando el docente, por esta relacin y por el tiempo que pasa con los alumnos, se convierte en insustituible, como figura de admiracin, de modelo. Es en este sentido el docente va ms all de ser figura fundamental en la adquisicin de conocimientos y desarrollo de habilidades y se posiciona como modelo significativo, con quien el alumno se identifica. Esta identificacin la logra aquel que satisface sus necesidades y estas se satisfacen de acuerdo a la relacin que se produce con el profesor especialmente en el rea afectiva: en la proteccin, con la participacin y el aprendizaje.

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DOCENTE: LDER PEDAGGICO

Compartiendo lo planteado por Alexander Ortiz (2005), cabe tambin una distincin entre un docente y un lder pedaggico en funcin al origen de su autoridad. Una autoridad oficial, derivada de los niveles superiores en la institucin educativa es la que se refiere al docente. El lder pedaggico ostenta una autoridad moral, que se nace de la interaccin con sus estudiantes y de la coherencia entre su pensamiento, su discurso y su actuar. Sin embargo en un proceso de enseanza aprendizaje, en un proceso formativo, vale la pena posicionar la figura del docente como lder pedaggico, en la cual el vnculo entre el docente y alumno se caracteriza por una autoridad que no se impone; se deriva de la ascendencia que tiene ese docente incluso por encima de los dems miembros de la comunidad educativa y se fundamenta en una autoridad real y efectiva que les permite a sus alumnos sobrepasar el lmite de la obediencia mecnica y en su quehacer profesional aplica nuevos mtodos acordes con los estilos de aprendizaje. De esta manera logra salirse del tradicionalismo, de lo retrico, de la teora y reproduccin en su quehacer docente y est en una continua bsqueda de soluciones.

En su gestin es capaz de ser flexible ante los cambios preservando lo fundamental; con motivacin y eficacia en la comunicacin tendr presente las necesidades de los alumnos y facilitar su participacin en las actividades que desarrolla, las cuales sern el resultado de un trabajo creativo, innovador, producto de la investigacin y el reconocimiento de las diferencias individuales.

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Caracterizados como agentes de cambio, los docentes deben tener en cuenta las potencialidades y limitaciones de sus alumnos, impulsar sus talentos y fijarles metas alcanzables que puedan ir amplindose progresivamente.

El lder dirige el proceso pedaggico sin mandar, sin imponer; propone expectativas posibles de alcanzar y no manipula; tiene en su mente que toda accin pedaggica debe ser tambin formativa y no ignora las iniciativas de sus estudiantes.

Podramos pensar que el liderazgo pedaggico es una rara habilidad y que no es fcil serlo o que solo unos cuantos estn llamados a ello, pero en este sentido no existen recetas ni manuales. Las principales habilidades se pueden aprender siempre y cuando el docente tenga la conviccin de su misin, sea competente en su labor, manifieste un compromiso que lo trascienda personalmente y lo motive para actuar sin demora teniendo clara la necesidad de cambiar la realidad en la que se desenvuelve.

SER NICO

Cada nio es un ser nico, sus dimensiones fsica, neurolgica, intelectual, emocional y social son individualmente diferentes.

Estas dimensiones interactan creando un ser humano complejo, que es mucho ms que la suma de sus partes.

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En un medio competitivo, en el que se ofrecen servicios educativos por doquier, se intenta vender un plus que sea sonoro y significativo para marcar diferencias.

Es as como, a mi juicio, de manera un poco irresponsable se repiten en el ambiente estas palabras: diversidad, diferenciacin, singularidad o

heterogeneidad.

Y digo un poco irresponsable por dos razones: 1. Suelen ofrecerse simplemente como anzuelo de venta y 2. En el da a da, en el aula, en la prctica pedaggica s que es bien difcil darle contenido, darle vida a cada una de ellas

Qu difcil es tener en cuenta las diferencias Respetamos los ritmos y estilos de aprendizaje? Cmo? Qu tanto damos espacios y tiempo al plantearles retos a nuestros alumnos?

Qu nos mueve al planear nuestras actividades? Cmo confirmo la intensionalidad formativa en cada una de las actividades?

Al evaluarlos qu criterios priman? Evalo por resultados? Al planear las actividades me pregunto qu resultados voy a obtener? Qu voy a aprender yo?

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QU PRODUCE EN LOS DOCENTES?

Cuando surge un docente lder formador, el amor y su preparacin hacen del proceso educativo una actividad dinmica, expresiva e innovadora que permitir esa transformacin social a la cual est llamada la educacin. Este reto transformador solo se logra en la medida en que lo hayan alcanzado sus educadores. La educacin no puede cambiar si los docentes no cambian. Por tanto surge la necesidad de lderes capaces de hacer ver a los docentes su conducta, sus actitudes y su prctica pedaggica desde una postura de semejante, de par y frente a sus alumnos.

Cuando se buscan razones para calificar la calidad de la enseanza actual, tendramos que dejar en un plano secundario la estrechez de recursos, las limitaciones en infraestructura e incluso las tcnicas didcticas; requerimos y estamos llamados a hacerlo - despertar un liderazgo en los docentes que les permita nutrir sus expectativas, superar el conformismo, fijarse objetivos con resultados a corto plazo y ser capaces de cambiar de perspectiva para romper los esquemas de verdades inamovibles.

Cuando se comprenda que la educacin es una tarea para toda la vida, estos docentes lderes pedaggicos, a travs de su vocacin y con una renovada mentalidad, podrn reformar las estructuras sociales, pues estos cambios se operan primero a nivel personal y desde pequeos grupos y luego tendrn efectos en un nivel ms amplio.

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Dice Alexander Ortiz, que el mejor modo de propagar las ideas de cambio es vivindolas! Un verdadero lder es el que nos desafa, nos mueve de nuestra seguridad e incita a la exploracin animando al esfuerzo.

Por tanto ser capaz de: Incrementar su capacidad de diagnosticar la aptitud del estudiante Leer e interpretar los indicios que da el alumno sobre sus intereses y preferencias para desmontar la primaca de los conocimientos sobre las actitudes. Qu ha sido de la educacin integral? Presentar diversos canales para que sus alumnos se expresen exitosamente Crean una gama de estrategias didcticas Evidenciar que la gran fuerza de un docente es la del ejemplo. Actualmente hay un excesivo nfasis en la construccin individual del conocimiento olvidando la dimensin social del mismo Romper con el esquema de los criterios de evaluacin centrados en aspectos superficiales: se tiene en cuenta en su mayora, la

reproduccin mimtrica de los conocimientos, olvidando los procesos, que son los que constituyen la base del saber. Crean un ambiente de afectividad, seguridad y confianza donde los nios participan estableciendo reglas de convivencia democrticas y los conflictos interpersonales y las situaciones problemticas tienen soluciones adecuadas. Es necesario aadir entusiasmo, esfuerzo y seguridad en los docentes mismos y en las potencialidades de los nios.

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EL AULA COMO LUGAR PRIVILEGIADO EN EL QUE SE FAVORECEN LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES Buenas prcticas docentes

Si tenemos la oportunidad de trabajar en espacios como los que nos han planteado en la presentacin anterior, en los cuales los docentes difieran de su rol tradicional como transmisores de conocimientos y asuman como organizadores de oportunidades de aprendizaje, en donde se tomen en cuenta los diversos tipos de estudiantes; las aulas podremos verlas como mbitos donde los docentes ponen en prctica a diario los mejores conocimientos de enseanza y aprendizaje, sin olvidar que ningn proceso es mejor que otro a menos que le sirva a cada estudiante. Lo que atrae o engancha a un alumno puede que no atraiga a otro(s) y podramos pensar que el docente debe cubrir todas las necesidades todo el tiempo, labor francamente imposible. Pero si es viable encontrar una variedad razonable de estrategias didcticas que le permitan, por lo menos a la mayora, encontrar una forma de aprendizaje y revisar puntualmente estrategias para cubrir a los dems. No puede pasar ignorndose a aquellos que no responden como lo esperamos sin ofrecer oportunidades para apoyarlos en las dimensiones en las que requieren ms tiempo o esfuerzo Escuchar la heterogeneidad y otorgarle sentido: Tomando a Brandt (1998) quien plantea la conexin entre la mejor prctica de la enseanza y la diferenciacin, vale la pena detenernos en la siguiente tabla:

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Los individuos aprenden mejor en las siguientes condiciones: 1. Cuando lo que aprenden les resulta personalmente significativo 2. Lo que aprenden representa desafo y ellos lo aceptan 3. Lo que aprenden es apropiado para su nivel de desarrollo 4. Pueden aprender a su propio modo, tienen opciones y sienten que tienen control 5. Emplean lo que saben para construir nuevos conocimientos 6. Tienen oportunidades de interactuar socialmente 7. Obtienen realimentacin til 8. Adquieren y emplean estrategias 9. Experimentan un clima emocional positivo 10. El medio que los rodea respalda el aprendizaje buscado

Y as mismo es importante tener en cuenta las diferencias entre nuestros alumnos porque: 1. Tienen distintos orgenes e intereses y no tenemos garantas de que las mismas cosas les resulten personalmente significativas a todos 2. Aprenden a diferentes velocidades, por tanto es probable que determinado ritmo, texto o tarea que representa un desafo para algunos, a otros les resulte frustrante o aburrido 3. En algn momento, el pensamiento de unos ser ms concreto y el de otros ms abstracto; el de alguno ms independiente y el de otros, ms dependiente 4. Es seguro que no todos los alumnos optarn por aprender del mismo modo, ni harn las mismas elecciones, ni sentirn que tienen el control con los mismos parmetros.

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5. No todos dominan los mismos saberes con igual grado de competencia; cada uno construir conocimientos de manera diferente 6. Los alumnos variarn en cuanto a la calidad de apoyo que necesitan y al tipo de pares con los que trabajan mejor 7. Lo que constituye una retroalimentacin til para uno podra no servirle a otro 8. Cada alumno necesita adquirir estrategias nuevas para l y emplearlas de manera personalmente tiles 9. Las aulas que son muy positivas para algunos alumnos, pueden convertirse en elementos distractores para otros 10. Los alumnos necesitarn diversos andamiajes para lograr metas comunes y personales

Es necesario el reconocimiento de la heterogeneidad en las aulas para respetar verdaderamente las diferencias, favorecer los desarrollos individuales y

promover la autonoma de los nios y nias. La existencia de esta realidad debera ser una premisa fundamental desde la que debera partir el trabajo del docente. En un aula de 20 nios, es posible reconocer 21 estilos, modalidades de aprendizajes, intereses diferentes. Pensar que las actividades que presentamos a nuestros nios son comprendidas por todos por igual, es desconocer una realidad absolutamente significativa y determinante. Desde la narrativa de los profesores La funcin comunicativa en el proceso de aprendizaje no puede reducirse a un esquema mecnico de comunicacin en el que se reconozca a un emisor, un receptor y un mensaje, pues es un acto en el cual el maestro y su alumno se

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encuentran entre s como lo que son, iguales seres humanos en proceso de aprendizaje, en donde se deben reelaboran los mensajes para no convertirlo en un acto pasivo.

La observacin detallada de las diferencias y el respeto a las caractersticas personales, permitirn al docente determinar sobre un mnimo de elementos conocidos, rutas y esquemas para desplegar iniciativas que valoren el esfuerzo de sus alumnos. En palabras de Edith Litwin Valorar esas diferencias convierte el proceso de evaluacin en un acto natural, no forzado que ayuda a que cada uno comprenda el significado de lo realizado para lograr que la prxima produccin sea ms satisfactoria para l.

Hay un predominio de la motivacin extrnseca sobre la intrnseca y un sistema de aprendizaje directivo: el o la docente planifica, organiza y distribuye tareas, con poca participacin de los estudiantes.

El reto consiste en encargarnos de establecer el ambiente, planear las situaciones didcticas y buscar las motivaciones ms diversas para despertar el inters de los nios e involucrarlos en las actividades que les permitan

avanzar en el desarrollo fe sus competencias.

DIFERENCIAR LA ENSEANZA

Conducir una clase que responda a esta exigencia natural de la educacin, la diferenciacin, es una destreza que se adquiere al igual que cualquier arte.

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Es necesario contar con una preparacin suficiente y adecuada, con el tiempo y con la reflexin consciente y permanente por parte del docente.

De la misma manera hay algunas destrezas mnimas que debe desarrollar el maestro para dar respuesta a esta realidad intimidante, que es la variedad entre los alumnos.

Implica contar con maestros capaces de: Organizar las oportunidades de aprendizaje Crear modos de aprender que capten la atencin y promuevan su comprensin Organizar sus clases apuntando a la actividad, los conceptos clave y la investigacin Confieran a sus alumnos toda la responsabilidad que puedan manejar y les enseen como utilizarla mejor Fomenten el pensamiento crtico y creativo Encuentren un equilibrio entre las tareas elegidas por los estudiantes y las asignadas por los maestros Enfatizar en la pregunta, la paradoja y la ambigedad y evitar dar respuestas petrificadas, premiando las respuestas correctas. Anima al esfuerzo Reconoce sus equivocaciones y permite que sus alumnos tengan otra realidad distinta a la suya Trascender las formas y llegar al fondo Validar los afectos: D. Goleman afirma que las emociones estn

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inseparablemente enlazadas a las capacidades congnitivas por tanto hay que ayudar al desarrollo de la conciencia de s mismo, el manejo de las emociones, al desarrollo de la empata y el mejoramiento de las destrezas sociales. Aprovechar todos los espacios de juego, comedor, rutinas, hbitos de aseo o sueo para apoyar los procesos pedaggicos y formativos

EUCACIN DE CALIDAD O CALIDAD EN LA EDUCACIN: EL DESAFIO DE LA CALIDAD

La calidad en la educacin nace de un contexto especfico; viene de un modelo de calidad de resultados, de calidad de producto final en el cual el docente es poco menos que un obrero de lnea cuyos objetivos, actividades y material le llegan prefabricados y la calidad se mide por fenmenos aislados que se recogen en el producto final.

A este respecto la Ministra de Educacin, Mara Fernanda Campo, en dilogo reciente con el peridico El Tiempo dice "Yo quiero que me recuerden como la ministra que mejor la calidad en Colombia y se preocup por la primera infancia" y contina La poltica en materia educativa, siguiendo lineamientos del Presidente Santos, va a tener como objetivo prioritario e inmediato el mejoramiento de su calidad Y contina Esa es la principal preocupacin del presidente Santos y mi primer gran empeo: mejorar la baja calidad de nuestra educacin. Qu se debe entender por 'mejoramiento de la calidad'? Primero, para nosotros una

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educacin de calidad es aquella que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores ticos, respetuosos de lo pblico; colombianos que conocen y respetan los derechos humanos y, por lo tanto, conviven en paz. Segundo, mejoramiento de la calidad tambin es alcanzar una educacin pertinente, que sea competitiva y que contribuya a cerrar distancias de inequidad. Tercero: una educacin que genera oportunidades legtimas de prosperidad, que est centrada en la institucin educativa y que debe comprometer a toda la sociedad

Nos faltan razones para reafirmar que la calidad es una definicin muy simplificada, muy parcial de una idea; es un trmino muy abarcante que se transforma en una medicin sobre la cual ejercemos un control significativo.

Como el concepto est lleno de potencialidades, bien vale la pena plantearnos el contenido del trmino para ensearles a nuestros alumnos lo que realmente necesitan, no lo que alguien lejano a ellos piensa que deben saber.

Calidad no tiene que ver con cantidad de informacin ni velocidad en los conocimientos y puede hablarse de calidad an cuando se carece de lo

material para la enseanza, pero se cuenta con la calidad del maestro; con esto se puede generar lo material. El tipo de comunicacin que se tiene entre todos los actores del proceso educativo tambin es un factor importante en este tema. Lo esencial en un estudiante de calidad es que sepa leer, escribir, hablar, pensar, imaginar y crear.

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Es deseable que tenga buenos libros para leer, pero lo ms importante es que sepa leer la realidad que le toco vivir. No se puede hablar de calidad en la educacin sin una adecuada educacin emocional. Para el logro de las metas en la vida no es suficiente un caudal de informacin, se requiere la fuerza que solamente la proporciona la emocin, la pasin por lo que se hace. El docente debe ayudar a descubrir el modo inteligente de armonizar la mente con el corazn y la razn con los sentimientos y a no dejar que sus alumnos pierdan la ilusin ni la motivacin por enfrentarse a los nuevos retos que se les plantean. La calidad que debe ofrecer una institucin educativa debe soportarse en un grupo humano de docentes idneo, continuamente preparado para proyectar en el aula y en todos los espacios del preescolar, el compromiso vocacional que lo lleva a realizar su labor docente.

La educacin persigue la formacin integral de las nuevas generaciones para incorporarse de forma ptima a la sociedad y aportar a esta lo mejor de s y estn en nuestras manos.

BIBLIOGRAFA

1. Ortiz Ocaa Alexander Luis. Centro de Estudios Pedaggicos y Didcticos. Barranquilla, 2005 2. Adaptacin de R. Brandt (1998): Powerful learning, Alexandria, VA, Association for Supervision and Curriculum Development 3. Edith Litwin 4. YAMID AMAT ESPECIAL PARA EL TIEMPO