Introduccin a la Psicologa

Enviado por saj763683

Partes: 1, 2 1. Conceptos clave de Psicologa 3. Relacin de la Psicologa con otras ciencias 4. Modelos de desarrollo psicolgico 5. Dimensiones de la conducta humana 6. Mtodos de investigacin en Psicologa del Desarrollo 7. Diseos de investigacin en Psicologa del Desarrollo 8. El desarrollo intrauterino y la Psicologa de 0 a 3 aos 9. Etapas del desarrollo afectivo 10. Logros de la etapa 11. Desarrollo del lenguaje 12. Efectos de la interaccin social sobre el desarrollo afectivo, cognoscitivo y social del nio 13. Los temores de la infancia 14. La Psicologa del nio de 2-3 a 7 aos 15. Pensamiento inductivo (perdura de 4 a 7 aos) 16. Desarrollo del lenguaje socializado 17. Punto de vista de Piaget sobre la relacin pensamiento-lenguaje 18. La Psicologa del nio de 6 a 12 aos 19. Desarrollo de la autoestima (valoracin sobre uno mismo) 20. El aprendizaje desde la Reforma 1. Conceptos clave de Psicologa
y y y y y y

Aprendizaje. Cambio relativamente estable en la conducta de un individuo debido a la experiencia. Cognicin. Proceso mental que ayuda a comprender y a conocer. Crecimiento. Cambios en altura y en peso. Desarrollo. Cambios cognitivos y fsicos que son previsibles y permanentes en la persona. Se van produciendo en el transcurso de la vida de la persona. Psicologa de la Educacin. Psicologa que se ocupa de entender y perfeccionar el proceso de enseanza-aprendizaje. Psicologa Evolutiva. Aqulla que estudia el cambio de las estructuras mentales de las personas a lo largo de su vida.

2. Trminos utilizados por Piaget

y y y

Acomodacin. Un sujeto modifica su conducta sobre un objeto cuando descubre que no le es satisfactoria. Adaptacin. Cambio de conducta por factores ambientales. Organizacin. Creacin de un nuevo esquema mental.

y y

Equilibramiento. Incorporacin de nuevos datos a un esquema mental anterior, modificndolo. Estadios. Segn Piaget, "cortes" en el desarrollo cognitivo de la persona. Se caracterizan por:
y o o

su ordenada y constante sucesin su carcter acumulativo

Son tres: 1er estadio .................... 0 2 aos 2 estadio ..................... 2 12 aos 3er estadio ....................de 12 aos en adelante
y

Etapas. Periodos que dividen la vida de la persona en base a su pensamiento y a su comportamiento. Son cuatro:

1 etapa o sensoriomotora ................................ 0 2 aos 2 etapa o preoperacional .................................. 2 7 aos 3 etapa o de las operacionesconcretas .......... 7 12 aos 4 etapa o de las operaciones formales ............ de 12 aos en adelante Escuelas psicolgicas
Autores Estructuralismo (objeto de estudio: los elementos que forman la estructura de la conciencia) Wundt Fecha 1880-1920 Mtodo Introspeccin Crticas Aportaciones

* Subjetividad de * su mtodo Descubrimiento de tres * Hay que elementos en la entrenar a los conciencia: sujetos - imgenes * No sirve para los nios - sentimientos - sensaciones * Consiguen el respaldo cientfico para la Psicologa

Funcionalismo (la funcin de la conciencia)

James Angell Dewey

1900-1920

Introspeccin M. Experimental objetivo

* Poca base terica propia

* Descubren la influencia del ambiente sobre la conducta * Descubren la relacin FEED-

BACK o APRENDIZAJEMOTIVACIN Conductismo (la conducta, como algo observable, externo y medible) Condicionamiento 1915-1960 clsico Watson Paulov Condicionamiento instrumental Thorndike Condicionamiento operante Skinner Aprendizaje observacional o por imitacin Bandura Gestalt (forma) (la conducta como un todo mayor que la suma de las partes) Psicoanlisis (procesos mentales inconscientes) Freud Jung 1900-1950 Khler 1915-1960 Observacin Introspeccin * Poca precisin en sus demostraciones * Estudio de la percepcin M. Experimental objetivo * Olvidan los procesos mentales * Primeros tericos de la educacin

* Dependencia * La rigurosidad excesiva de la de su mtodo experimentacin (objetividad cientfica)

Anlisis de los sueos Asociacin de ideas

* Falta de control * Estructura de experimental la personalidad (ello, yo, * Escasa eficacia superyo) teraputica * Importancia de la infancia y de los factores ambientales * Fabulacin y * Introduccin poca capacidad de nuevos de expresin del conceptos nio * Se entiende al sujeto activo * Defensa del constructivismo (el sujeto

Psicologa gentica (la formacin del conocimiento)

Piaget

1950-hasta la actualidad

Observacin M. Clnico

elabora un conocimiento a partir de la experiencia)

Ms acerca del conductismo Un estmulo entrante (Input) llega a la mente y provoca una respuesta de salida (Output). Condicionamiento clsico. Presentando el estmulo neutro junto al estmulo incondicional, tantas veces como sea necesario, conseguiremos que se produzca la asociacin EN RI (respuesta incondicional), convirtindose sta en RC (respuesta condicionada). Pensar en la experiencia del perro con la comida y la campana. Condicionamiento instrumental. Condicionamiento operante. Introducen los trminos de refuerzo (positivo o negativo) y de recompensa/castigo, respectivamente. Segn se apliquen unos u otros se podr favorecer o no una determinada conducta. Aprendizaje observacional o por imitacin. No todas las conductas se producen por condicionamiento. En el mbito social se imitan. Ms acerca del Psicoanlisis El Psicoanlisis se centra en los deseos, sentimientos y temores de los sujetos, es decir, en su desarrollo afectivo (cuya meta es la madurez emocional). Segn Freud, el sujeto es pasivo y se encuentra frente a las fuerzas biolgicas (energa instintiva Q) y las fuerzas sociales (experiencias sociales) sobre las que tiene poco control. Freud estructura la personalidad en: Ello. Aparece desde el momento del nacimiento y es inconsciente. Contiene los deseos y temores. Busca la satisfaccin de la persona (se rige por el principio de placer). Yo. Se forma a partir del Ello cuando ste entra en contacto con la realidad. Es consciente e inconsciente. Su funcin es la de mantener el equilibrio entre el Ello, la realidad exterior y el Superyo. Superyo. Es totalmente consciente. Alberga las normas y prohibiciones. Sus funciones son la de inhibir los impulsos del Ello y la de persuadir al Yo para que se adapte a las normas. 3. Relacin de la Psicologa con otras ciencias Psicologa Fisiolgica. Estudia el Sistema Nervioso y los fundamentos biolgicos de la conducta. Psicologa Social. Estudia la conducta del hombre en la sociedad. Psicologa Clnica. Estudia los problemas de la conducta. Psicologa Industrial. Estudia la conducta humana en el mbito laboral. 4.Modelos de desarrollo psicolgico Modelo mecanicista Corresponde a Skinner.

La metfora bsica es la mquina (por tanto, el sujeto es pasivo). Los cambios son continuos y cuantitativos. El concepto de desarrollo slo se utiliza a nivel descriptivo (el desarrollo es multidireccional y reversible; toda conducta puede reducirse a una suma de elementos simples). Cuando aprendemos algo, lo copiamos de la realidad (realismo). La conducta la explican con asociaciones E R. La personalidad es un conjunto de reflejos y hbitos. Modelo organicista Corresponde a Piaget y a Freud. La metfora es el ordenador como procesador de informacin (sujeto activo). Los cambios son cualitativos y discontinuos. El desarrollo es unidireccional e irreversible (ninguna conducta puede reducirse a una suma de elementos simples). La conducta la explican en base a la estructura mental del sujeto. La personalidad se entiende como fuente de los actos. 5. Dimensiones de la conducta humana Dimensin cognitiva. Procede del modelo de procesamiento de la informacin. Los seres humanos tenemos un Sistema Nervioso que organiza nuestro conjunto de actividades, con la ventaja de actuar de una forma flexible. Dimensin biolgica. La conducta humana tiene races biolgicas (por ejemplo, el funcionamiento de los dos hemisferios cerebrales). Dimensin evolutiva. La conducta humana posee una dimensin temporal: las estructuras mentales no son innatas, las construye el sujeto a travs de su interaccin con el medio. Dimensin social. El ser humano es, por naturaleza, social. El modelado de la conducta se produce inicialmente en la familia y ms tarde en el grupo de iguales, en la educacin y mediante los medios de comunicacin. El mtodo cientfico Tambin llamado mtodo hipottico-deductivo, consta de las siguientes fases: 1. Observacin. Recopilacin sistemtica de datos, de la manera ms objetiva posible. 2. Formulacin de hiptesis. Dar suposiciones para intentar explicar un fenmeno. 3. Deduccin. De las hiptesis surgen predicciones verificables. 4. Verificacin. Si las hiptesis se verifican en un gran nmero de casos, las suponemos ciertas para el conjunto total de situaciones. 6.Mtodos de investigacin en Psicologa del Desarrollo Sin Control

Observacin Se define como la seleccin de una conducta para su posterior registro, sin haberla manipulado. Puede ser:
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Segn el grado de estructuracin: sistemtica (observacin cientfica que parte de un plan previo de recogida de datos) / no sistemtica Segn el grado de inferencia: directa (registro de conductas externamente perceptibles) / indirecta (registro de conductas que necesitan ser inferidas a partir de sus manifestaciones). Segn el papel del observador: no participante / participante (existe interaccin entre el observador y el sujeto observado). Segn el lugar de observacin: naturalista (recogida de datos en el ambiente natural del sujeto, por ejemplo, la escuela) / de laboratorio (tiene la ventaja de permitir un mayor control en la recogida de datos, pero el sujeto no se halla en su ambiente habitual). Segn el conocimiento de que est siendo observado: conocida (puede conllevar problemas de reactividad, ya que el individuo podra comportarse de forma diferente a como lo hara sin la presencia del observador) / desconocida (mediante cmaras de video, espejos bidimensionales, etc. Presenta problemas ticos de invasin de la intimidad).

Fases 1. Elegir las conductas adecuadas para ser observadas, mediante una clasificacin previa basada en un sistema de categoras exhaustivas y mutuamente excluyentes. 2. Establecer el sistema de registro de los datos. 3. Establecer los intervalos de observacin y la muestra de sujetos. 4. Determinar el lugar de observacin, controlando todas las variables que pueden sesgar los datos. 5. Reclutar a los observadores (y asignarles su papel: participante / no participante). Determinar las caractersticas personales que debern poseer. Proporcionarles un entrenamiento previo para que su observacin sea fiable. 6. Elaboracin de un informe.
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Introspeccin o auto-observacin

Fue introducido por Wundt y tiene naturaleza subjetiva. Consiste en dirigir la atencin a los estados interiores del sujeto para analizar lo que all sucede con relacin a la variacin del estmulo. Este mtodo ha decado debido a diversas dificultades: por ejemplo, los sujetos estn sometidos a una situacin dual (piensan y se observan a la vez).
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Mtodo correlacional

Consiste en estudiar la posible covariacin entre diversas variables (pinsese en la edad cronolgica de un nio y sus resultados en un test de inteligencia). Razones ticas impiden la manipulacin de variables que pueden ir en contra de los derechos de los sujetos.
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Pleno Control
y o

Experimento

En el mtodo experimental se distinguen tres tipos de variables: independientes, dependientes y exstraas. La variable independiente es la que provoca la conducta que se pretende estudiar; la dependiente corresponde al cambio en la conducta producido; y las variables extraas son aqullas que tambin actan sobre la variable dependiente, pero que no son objeto de estudio del experimento. Se ha de procurar neutralizar el posible efecto de las variables extraas, mediante la creacin de un ambiente artificial de control.
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Experimento de campo

En l se cumplen todas las condiciones necesarias para el experimento, salvo una: se realiza en marcos naturales. Su ventaja radica en el mayor realismo que se obtiene en los resultados.
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Mtodo cuasi-experimental

Ocupa un lugar intermedio entre los mtodos experimental y correlacional, pues es ms flexible y realista que el primero y tiene mayor potencia para establecer relaciones causales que el segundo.
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Mtodos Clnicos
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Mtodo clnico propiamente dicho

Consiste en investigar la conducta de un individuo a partir de los informes verbales del propio sujeto y de la observacin realizada en la clnica, fundamentalmente. Adolece de excesiva subjetividad. De l no se derivan leyes generales debido a su concrecin en conductas individuales.
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Mtodo de Piaget

En lneas generales, consiste en hacer hablar al sujeto libremente y en descubrir, en el transcurso de la conversacin, las tendencias que presenta sin tratar de canalizarlas.
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Mtodos Auxiliares (son complementarios de los anteriores)

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Estudio de los resultados de la actividad del individuo

Estudio de sus dibujos, escritura, lenguaje oral, trabajos manuales, juegos, etc.
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Entrevista

Puede ser libre (para hacerse una idea general de la situacin del sujeto) o semiestructurada (para profundizar en algn aspecto determinado; las preguntas siguen un esquema prefijado).
y

Cuestionarios

Entrevista en la cual las preguntas estn bien concatenadas. Cabe distinguir dos tipos de cuestionarios: los de opiniones y los de conocimiento.
y

Inventarios

Consisten en el enunciado de ciertas frases o palabras de las que el sujeto tiene que elegir unas cuantas o marcar su posicin frente a ellas. Permiten estudiar las actitudes e intereses que posee el sujeto.
y

Estudio de casos

Mediante tcnicas como los juegos de rol, puede estudiarse alguna peculiaridad de la conducta.
y

Tests o pruebas evolutivas

Son pruebas destinadas a comparar los conocimientos o habilidades de un individuo con los de un modelo estandarizado que ofrece la sociedad en la que vive. Los ms utilizados son los test de inteligencia, que ofrecen una indicacin instantnea del desarrollo intelectual.
y

Mtodos sociomtricos

Sirven para determinar el grado de aceptacin o rechazo entre los miembros de un grupo social. 7. Diseos de investigacin en Psicologa del Desarrollo Diseo transversal. Trata de estudiar el cambio, recogiendo datos de individuos de distintas generaciones pero de un mismo momento histrico. Diseo longitudinal. Es el diseo evolutivo por excelencia. Los acontecimientos actuales pueden predecir algo del futuro y a su vez son entendidos en base a los acontecimientos pasados. Se realiza con grupos independientes de individuos de una misma generacin y distinta edad. Diseo secuencial. Es un diseo hbrido entre los dos anteriores. Tiene en cuenta, a la vez, las diferencias de generacin y de edad. 8. El desarrollo intrauterino y la Psicologa de 0 a 3 aos Conceptos clave Apego. Es la relacin especial que el nio establece con aquellas personas que estn en su entorno (personas que lo alimentan y lo cuidan). Esta relacin presenta tres caractersticas:
y y y

Es probable que el nio se acerque a estas personas para jugar o cuando est triste o enfermo. Estas personas calman y tranquilizan al nio mejor que otras. El nio no muestra temor al lado de estos adultos.

Es causado por dos procesos:

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La interaccin entre el cuidador y el ambiente. La asociacin que hace el nio entre las sensaciones de placer y el alivio de la afliccin con la presencia del cuidador.

Ansiedad de separacin (comienza a los 8-12 meses; desaparece a los 24-30 meses). Es llamada as a la ansiedad que sigue a la separacin temporal de su cuidador (normalmente la madre). La intensidad de esta ansiedad puede variar:

y y

Es menor cuando una persona familiar al nio est en la habitacin cuando la madre o el cuidador principal no se halla presente. Si el nio tiene una fijacin poco segura con la madre, ser ms propenso a llorar cuando sta se marche.

Esta conducta se ve influenciada por:

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la maduracin de las habilidades cognoscitivas del nio el temperamento del nio

Egocentrismo. Tendencia que tiene el nio de llevarlo todo a su propia experiencia. No comprende que su punto de vista es slo uno de tantos posibles. Limita su pensamiento. Esquema del Objeto Permanente. Es la capacidad de saber que los objetos siguen existiendo, aunque no se perciban por ninguno de los sentidos. Si cambiamos un objeto varias veces de escondite (viendo el nio el cambio) y va a buscarlo al ltimo escondite diremos que tiene conseguido el E.O.P. ante trayectos visibles (5 subestadio de Piaget). Juego simblico. Es una manifestacin de la funcin simblica. Consiste en utilizar un objeto con una funcin distinta de la que normalmente tiene. El juego simblico es representativo (el nio tiene que imaginarlo antes), sustitutivo (el nio sustituye acciones que quiere realizar y no estn a su alcance) y compensador (compensa los deseos del nio). Razonamiento transductivo. Existen tres tipos de razonamientos:
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Deductivo (consiste en ir de lo general a lo particular) Inductivo (consiste en ir de lo particular a lo general) Transductivo (el nio va de lo particular a lo particular)

Aparece al final de la etapa Sensoriomotora. Es el primer razonamiento (no lgico) que utiliza el nio. Establece una generalidad que no se para a comprobar. Ejemplo: un nio tiene una madre rubia y no admite que la madre de otro nio no sea rubia. Reaccin circular. Es una conducta que se repite una y otra vez. El nio realiza una accin y como le agrada tiende a repetirla. Hay tres tipos:
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R. C. Primaria. La accin se centra en el propio cuerpo del nio. R. C. Secundaria. El nio realiza una accin fortuita, en primer lugar. Dicha accin recae sobre el exterior (por ejemplo, le da una patada a una mesa). R. C. Terciaria. El nio repite aquello que le agrada, pero introduciendo modificaciones.

Etapas e influencias ambientales del desarrollo prenatal La concepcin ocurre cuando el espermatozoide cruza la pared celular del vulo y los ncleos de ambos se fusionan. El vulo fertilizado comienza a crecer. Los 23 cromosomas del vulo y los 23 del espermatozoides se alinean. Cada cromosoma se divide por la mitad para producir 46 pares de cromosomas. Fases del desarrollo intrauterino Periodo del vulo (10-14 das). Comprende desde la fertilizacin hasta el momento en el que el vulo fertilizado se adhiere a las paredes del tero.

Periodo del embrin (2 a 8 semana). Se produce una diferenciacin de todos los rganos principales. Periodo del feto (8 semana hasta el parto). Las investigaciones recientes sugieren que el estado fsico y emocional de la madre puede influir en el desarrollo fetal y en la salud y ajuste emocional del nio. Factores significativos:
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la edad de la madre (es recomendable que tenga menos de 45 aos; debe espaciar los embarazos al menos 2 aos) la alimentacin de la madre y una buena atencin sanitaria consumo de drogas, de alcohol (puede producir el sndrome alcohlico fetal) o de cigarrillos exposicin a la radiacin durante el embarazo (rayos X, etc.) enfermedades y desrdenes internos diversos (evitar las camadas de gatos toxemia-, sfilis puede producir malformaciones o aborto-, toxemia retencin de lquidos-, etc.)

9. Etapas del desarrollo afectivo Etapa oral (0-1 ao) Consta de dos fases:
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una ms primitiva (0-6 meses) caracterizada por la succin una fase caracterizada por el mordisqueo (6-12 meses) debido al crecimiento de los dientes

La zona ergena de esta etapa (zona de placer) es la boca y el aparato digestivo. Se obtiene placer a travs de la comida. Se plantea el conflicto satisfaccin-frustracin. Si esta fijacin con la comida contina a lo largo de su vida, el nio tendr en el futuro inmadurez, deseos de proteccin, pasividad, etc. Etapa anal (1-3 aos) La zona ergena es la regin anal y el aparto uretral. El nio siente placer en la retencin y expulsin de las heces y de la orina. El conflicto se plantea entre las demandas de satisfaccin del nio y las normas sociales representadas por los padres. Surge, por tanto, un conflicto de autoridad-rebelda (lugar y hora determinados). La fijacin en esta etapa puede dar lugar a personas tercas, rgidas y sucias. Estapa flica (4-5 aos) La zona ergena son los genitales. El conflicto que se produce en esta etapa es distinto en el nio y en la nia. Complejo de Edipo (nio). El nio se identifica con la madre, pero luego, por miedo a la castracin, rechaza a su padre. Ms tarde, se idenficar tambin con el padre. Complejo de Electra (nia). La nia se identifica con su padre. Ms tarde, por miedo a perder a su madre, se identificar con sta. La fijacin en esta etapa, puede provocar futuros problemas de identidad sexual. Etapa de latencia (6-12 aos)

Se trata de un periodo de calma. Los impulsos quedan latentes, lo cual permite que el nio pueda dedicarse a otras cosas. La escuela y los amigos ocupan todo su inters. En esta etapa aparece la vergenza y el pudor. No hay ninguna fijacin. Etapa genital (a partir de 12 aos) Retorna el inters de los genitales como zona ergena. Los individuos pueden ya establecer relaciones sexuales satisfactorias y vivir una vida plena. No hay ningn tipo de fijacin. Desarrollo cognoscitivo: etapaSensoriomotora de Piaget (0-3 aos) Hablar del desarrollo cognoscitivo durante esta etapa es hablar del nacimiento de la inteligencia. Piaget divide esta estapa en 6 subestadios: 1er subestadio (0-1 mes). Ejercitacin de los reflejos. Reflejos. Son importantes porque se transforman en conductas instantneas, que el nio realiza cuando quiere, sin estmulo previo. Al nacer el nio tiene:
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el reflejo de succin: cuando un objeto entra en contacto con los labios del nio, ste succiona (por ejemplo, la tetina del bibern) el reflejo de hociqueo: cuando un objeto estimula la mejilla del beb, ste tiende a girar la cabeza, llevando la boca a la fuente de estimulacin el reflejo de aferramiento: si se pone un objeto en la palma de la palma de la mano del beb, este la cierra con fuerza el reflejo de Moro: como consecuencia de un cambio brusco de estimulacin como puede ser un sobresalto- el nio echa los brazos hacia atrs y luego los cierra sobre s mismo el reflejo de andar automtico: si se coloca a un beb sobre una superficie o suelo, y se le sujeta por las axilas, el nio comienza a dar pasos de forma automtica

Otros reflejos, como el parpadeo, permanecern toda la vida. Consolidacin de las conductas. El nio repite una accin con el fin de consolidarla; explorando nuevas posibilidades. Estimulacin externa. El ambiente ejerce una influencia decisiva para que el nio transforme un reflejo en una conducta adquirida. 2 subestadio (1-4 meses). Primeras adaptaciones adquiridas y Reacciones Circulares Primarias. Coordinacin visin-prensin. El nio fija su atencin en un objeto que ve y es capaz de cogerlo con la mano. Anticipaciones. El nio se gua por unas seales determinadas (por ejemplo, puede reconocer a su madre por la forma de cogerlo). 3er subestadio (4-8 meses). Procedimientos destinados a prolongar espectculos interesantes y Reacciones Circulares Secundarias. Imitaciones. El nio imita sonidos y movimientos realizados por un modelo. Anticipaciones de las posiciones futuras de objetos en movimiento.

Nocin de espacio. El nio comienza a construir su nocin de espacio, limitada a la accin momentnea. Esquema del Objeto Permanente. Si escondemos parcialmente un objeto delante del nio, lo buscar. No lo buscar si est totalmente oculto. 4 subestadio (8-12 meses). Coordinacin de esquemas secundarios y aplicacin a nuevas situaciones. Conductas intencionales. El nio tiene una intencin, un plan previamente trazado, en sus acciones. Imitaciones. El nio ya es capaz de realizar imitaciones con partes de su cuerpo que no ve (por ejemplo, guiar) Espacio. El nio descubre su relacin con el espacio con independencia de sus acciones. Anticipaciones ms complejas. E.O.P. ms conseguido. Si escondemos un objeto delante del nio, lo busca. Si retiramos el objeto del primer escondite y lo ocultamos en otro, lo seguir buscando all. 5 subestadio (12-18 meses). Descubrimiento de nuevos medios a travs de la experimentacin activa. Mtodo de ensayo-error. El nio va a repetir una accin hasta que le salga bien. Imitaciones. Cada vez son ms complejas y activas; casi realiza los mismos actos que las personas de su entorno. Espacio. Su comprensin del espacio es ms objetiva. Causalidad. El nio comienza a establecer relaciones causa-efecto.E.O.P. totalmente conseguido. Ya es capaz de saber que un objeto existe, aunque no lo perciba. 6 subestadio (18-24 meses). Invencin de nuevos medios a travs de combinaciones mentales. Juego simblico. Por ejemplo, utiliza una escoba como si fuera un caballo. Imitacin diferida. El nio copia una accin de un modelo que no est presente. Aparicin de la funcin simblica. Espacio. Perfecciona su comprensin del espacio. Causalidad. Perfecciona las relaciones causa-efecto. Tanteo interiorizado. Ya no acta por ensayo-error, sino por tanteo interiorizado. El nio elige en su mente la respuesta y luego ejecuta una accin. 10. Logros de la etapa
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Establecimiento de la conducta intencional (hacer algo con un objetivo previsto de antemano). Construccin del Esquema del Objeto Permanente. Aparicin de las primeras representaciones mentales. Aparicin de la funcin simblica: la funcin simblica es la capacidad de evocar algo mentalmente, a travs de un smbolo. Sus manifestaciones son:

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El lenguaje del nio (a travs de una palabra expresa sus deseos) Juego simblico Imitacin diferida (copia una accin de un modelo que no est presente) Dibujo (los garabatos de un nio son manifestacin de la funcin simblica, porque ha tenido que evocar algo para realizarlo). Imagen mental (el nio es capaz de esbozar una imagen en su mente).

Capacidades fsicas de 0-3 aos La cabeza, al nacer, ya tiene el 70% de su tamao adulto y est desproporcionada con respecto al resto del cuerpo. Los cartlagos del crneo se osifican paulatinamente y se produce un aumento del tamao de las fibras musculares a lo largo del primer ao. El crecimiento de los recin nacidos es bastante rpido entre los 2-3 aos. Por lo tanto, una desnutriccin durante este periodo (o durante la gestacin) puede influir negativamente en las futuras capacidades intelectuales del nio, ya que interfiere en el desarrollo de las clulas cerebrales. Capacidades motoras de 0-3 aos Los primeros movimientos del nio de pocos das son incontrolados y no tienen coordinacin (se trata de sacudidas que afectan a piernas y brazos). Al final de la primera infancia, el nio controla la posicin de su cuerpo y puede corretear y caminar. A los 7 meses el nio puede sentarse sin ayuda. Comienza a caminar, tras el gateo, a los 13 meses. El control de las partes del cuerpo obedece a dos leyes:
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ley cfalo-caudal: controla antes las zonas ms cercanas a la cabeza (ej. los hombros antes que las piernas) ley prximo-distal: se controlan antes las zonas ms cercanas al eje corporal (por ejemplo, la mueca antes que los dedos)

Capacidades cognitivas durante el primer ao de vida Percepcin: aunque el nio slo es capaz de mirar, escuchar, tocar y oler, puede aprender. Dirigir su inters a aquello que capte su atencin. Se ha comprobado un cambio en el ritmo cardiaco de bebs cuando se le ha mostrado un estmulo nuevo o se le ha dejado or una nota musical distinta. La ausencia de dicho cambio despus de presentarle el mismo estmulo 4 5 veces, sugiere que ahora el nio comprende que el estmulo es el mismo. Se dice entonces que se ha habituado al estmulo. Los nios nacen con una tendencia natural a prestar atencin a los estmulos que cambian. Visin: sus ojos no enfocan un objeto hasta los 4 meses (estn bizcos). Los bebs tienen predileccin por los colores sobre todo el rojo- y son capaces de recordar el rostro de su madre y de apreciar la profundidad (experiencia de las mscaras y del cristal a una altura sobre el suelo). Capacidades lingsticas de 0-3 aos Vocalizacin El balbuceo de los nios menores de 6 meses suele ocurrir acompaado de actividad motora, cuando oyen algn sonido. A partir de entonces, tienden a permanecer callados mientras escuchan un sonido. Despus de las 10 semanas, el balbuceo s se ve influenciado por la experiencia ambiental y por su desarrollo biolgico.

11. Desarrollo del lenguaje La comunicacin verbal se inicia en el nio a los 2 aos. Al interactuar con otras personas, escucha muchas oraciones bien formadas y extrae de ellas reglas de estructuracin que ms tarde utilizar en sus propias frases. Por lo general, el nio dice sus primeras palabras (pap, mam, ...) cuando tiene alrededor de 1 ao. Las consonantes que ms utiliza son p, b, d, t, m; y las vocales, o,i. Su vocabulario inicial incluye personas importantes para l, alimentos, algunas partes del cuerpo y ropas. Una palabra puede designar tanto a un objeto como a una accin o peticin. Al 2 ao, los nios intentan producir sus primeras oraciones de 2 palabras (ejemplo: "ver perrito"), lo cual les lleva mucho tiempo. Las primeras oraciones son abreviaturas de las oraciones de los adultos (no emplean preposiciones, conjunciones, artculos): guardan el orden correcto pero omiten las palabras innecesarias. Pero luego las oraciones son de ms palabras y su vocabulario aumenta rpidamente. Adems, aprenden a expresar ideas negativas con el uso de una palabra de negacin al principio o al final de la oracin. Desarrollo de la semntica Est relacionado con el desarrollo cognoscitivo general. Los avances en la semntica se producen paralelamente a un creciente entendimiento del mundo. Los nios utilizan el mtodo de ensayo-error en la produccin del lenguaje e intentan hacerse entender por otras personas. El desarrollo de la semntica est potenciado, pues, por una lado, por el reforzamiento de los padres; y por otro, por las relaciones entre sucesos y objetos que poco a poco van descubriendo.

12. Efectos de la interaccin social sobre el desarrollo afectivo, cognoscitivo y social del nio Los adultos Los adultos desempean dos funciones en la vida de un nio:
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atienden sus necesidades bsicas le proporcionan oportunidades para la interaccin social

Los nios desarrollan una relacin emocional especial con las personas que les atienden, llamada "fijacin". La interaccin entre el nio y los adultos contribuye a su desarrollo cognoscitivo (a mayor estimulacin, desarrollo ms rpido). La fijacin materna En la infancia, tanto el nio como el cuidador tienen una relacin de apego recproco. Para resolver los problemas del nio, hay que ver las cosas desde el mismo punto que l. Otro problema que suelen tener las madres jvenes- es la falta de experiencia y de conocimiento en el cuidado de nios. La relacin entre padres e hijos es interactiva. 13. Los temores de la infanci

El temor a la separacin de la madre (apego emocional) o a los extraos, puede deberse a la emergencia de ciertas habilidades cognoscitivas nuevas, hacia el final del primer ao de vida. Alrededor de los 18 meses, el nio puede hacer predicciones sobre lo que podra ocurrir; adems el nio es ms mvil y puede emprender alguna accin. Por lo tanto, esos temores empezarn a disminuir.

Anexo

14. LaPsicologa del nio de 2-3 a 7 aos Etapa Preoperacional de Piaget Conceptos clave
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Aprendizaje significativo. Consiste en relacionar lo nuevo con lo ya sabido. Discernimiento. Es el descubrimiento de nuevas relaciones entre dos o ms segmentos de conocimiento. Memoria. Proceso cognitivo de almacenamiento y posterior recuperacin de la informacin. Puede ser a corto plazo o a largo plazo. Nivel de identificacin. Es un principio que rige el desarrollo de la semntica: el nio aprende palabras a un nivel intermedio de generalidad (ejemplo: si el nio ve una fotografa de un dlmata, es ms probable que lo reconozca como perro que como dlmata). Percepcin. Consiste en detectar, organizar y completar un estmulo tanto interno como externo-. Razonamiento. Es otro proceso cognitivo. Consiste en utilizar el conocimiento para hacer deducciones y obtener conclusiones. Debe ser objetivo, para que no nos lleve a error.

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Reflexin. Proceso cognitivo. Es la evaluacin de la calidad de las ideas y de las soluciones. Es subjetiva y no tiene por qu utilizar los conocimientos. Sobreextensin. Dentro del desarrollo de la semntica, designa el uso que hace el nio de una palabra para una variedad de cosas similares (por ejemplo, utiliza perro para referirse a todos los animales de cuatro patas). A medida que el nio aprende nuevas palabras, va reduciendo el significado de las palabras sobreextendidas. El nio est formando preconceptos y por eso comete errores. Subextensin. Algunos nios acortan demasiado el significado de ciertas palabras (p.e. reconocen como perro al de su casa y no a uno de la calle). Es otro error semntico que desaparece a medida que el nio ampla su vocabulario.

El pensamiento simblico (perdura de 2 a 4 aos) El pensamiento simblico aparece gracias a la funcin simblica capacidad para evocar mentalmente palabras o imgenes-: Manifestaciones de la funcin simblica
y y

Imitacin diferida. El nio es capaz de repetir, de memoria, la conducta de un modelo ausente. Juego simblico. El nio utiliza un objeto con una finalidad distinta a la real. Segn Piaget, el juego simblico permite transformar lo real, por asimilacin, a las necesidades del yo. Le proporciona al nio un medio de expresin propio y le permite resolver los conflictos que le plantea el mundo de los adultos. Lenguaje referido a hechos pasados. El nio es capaz de narrarnos algo que ha ocurrido anteriormente.

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Imgenes mentales. Son imitaciones interiorizadas, evocaciones, representaciones mentales. Son difciles de conocer por su carcter interno. Puede llegarse a ellas indirectamente, por ejemplo, a travs del dibujo. Pueden ser segn su contenido, visuales, tctiles, auditivas, etc.; y segn su estructura, imgenes de movimiento (que a su vez se subdividen en imgenes de reproduccin y de anticipacin). Los nios tienen dificultad para tener imgenes de movimiento, pues se precisa un mayor desarrollo cognitivo. Dibujo. Es el intento que hace el nio de imitar la realidad, inicialmente en forma de garabatos a los que pronto atribuir un significado. Los dibujos de los nios son bastante realistas, aunque son ms bien una copia del modelo interno que poseen. El dibujo pasa por las siguientes etapas: Realismo frustrado: el nio organiza los elementos del modelo como puede. Realismo fortuito: el nio descubre el significado del dibujo durante su realizacin. Realismo intelectual: el nio dibuja de perfil, no tiene en cuenta la perspectiva; pero dibuja los rasgos esenciales del objeto. Realismo visual (de 8 a 9 aos): el nio representa un objeto atenindose lo ms posible a las relaciones entre sus elementos.

El dibujo tiene gran valor pedaggico, pues es una forma de representacin de la realidad mucho ms natural que la escritura que es totalmente arbitraria-. Adems ayuda al desarrollo motor. Ms caractersticas del pensamiento simblico
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Tanteo interiorizado. El nio busca soluciones mentales a un problema (por ejemplo, piensa cmo deber apilar una torre de cubos). Preconceptos. El pensamiento simblico est basado en preconceptos. Son ideas previas que tenemos sobre algo. Pinsese en las caractersticas de una pelota: son menos generales que el propio concepto de pelota. Razonamiento transductivo. Centralizacin. El nio se fija slo en uno de los aspectos de una situacin; o no es capaz de coordinar varios aspectos a la vez. Por ejemplo: no puede fijarse en el alto y ancho de un objeto.

15. Pensamiento inductivo (perdura de 4 a 7 aos) Caractersticas

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Se asienta en el lenguaje hablado. Hacia los 4 aos, el lenguaje del nio aumenta desmesuradamente (=superabundancia verbal, es decir, el nio utiliza muchas expresiones que no entiende, habla mucho; su vocabulario aumenta). Nueva estructura cognitiva. El pensamiento intuitivo implica un proceso de reorganizacin que se comprueba en la posibilidad de entablar una conversacin continuada con el nio, sobre una experiencia concreta. Los preconceptos ganan en generalidad y precisin. Curiosidad sin lmite. El nio se encuentra en la "edad del por qu", lo cual implica una mayor necesidad de contacto y comunicacin. Regulaciones intuitivas. Aparecen como aproximacin a un pensamiento ms correcto. Son oscilaciones del pensamiento. El nio piensa sobre lo que percibe pero no supera lo percibido. Centralizacin. El nio es capaz de tener en cuenta todos los aspectos de una situacin, o no puede coordinarlos todos a la vez. Ante lo que ignora, el nio utiliza expresiones del tipo: Realismo. El nio cree que todo es real (por ejemplo, las pesadillas) Animismo. El nio dota de vida a seres inanimados. Artificialismo. El nio cree que todo ha sido creado por las personas.

Etapa preoperacional de Piaget (2-7 aos) Esta etapa se halla entre la etapa Sensoriomotora y la etapa de las Operaciones Concretas. Representa un salto cualitativo en la forma de pensar porque trae consigo la funcin simblica: el nio utiliza simblos para representar objetos, lugares y personas; puede retroceder y avanzar en el tiempo. Caractersticas
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Logros del pensamiento preoperacional (de los dos pensamientos)

Comprensin de las identidades. El nio comprende que, aunque algunas cosas cambien de forma, tamao o apariencia, siguen siendo lo mismo. Por ejemplo, su propio cuerpo: aunque ha crecido, sigue siendo l. Comprensin de las funciones. El nio comprende la relacin entre dos hechos (por ejemplo, interruptor luz).
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Limitaciones del pensamiento preoperacional. El pensamiento del nio de esta etapa es todava rudimentario:

Centralizacin. Razonamiento transductivo. Irreversibilidad. Imposibilidad de pensar que una accin mental puede ir en ambos sentidos. Por ejemplo, no puede comprender el concepto de restaurar la situacin original al verter agua de un vaso a otro, vasos de diferente forma, an sabiendo que la cantidad de agua es la misma. Enfoque en una situacin. El nio preoperacional todava se enfoca en situaciones sucesivas sin enlace, es decir, no puede comprender la transformacin de un estado a otro; no comprende el cambio. Por ejemplo, no entiende que un lpiz al caer ocupa sucesivas posiciones. Accin ms que abstraccin. El nio preoperacional piensa y aprende mediante un despliegue de "secuencias de la realidad", tal como lo hara si estuviese actuando realmente. Resultado de ello es su excesivo realismo, que atribuye a los sueos y a las obligaciones morales. Egocentrismo. El nio no puede asumir el papel de otras personas. Esto es causado por la incapacidad para tratar simultneamente varios aspectos de una situacin. El proceso de socializacin en esta etapa La socializacin es un proceso mediante el cual el nio adquiere las conductas, creencias y estndares que tienen valor para su familia y grupo cultural al que pertenece. Cmo se socializan los nios? Mediante recompensas y castigos. Los padres entrenan a sus hijos con recompensas para ciertas conductas, y castigos para otras. Las respuestas recompensadas se hacen ms fuertes y es probable que aparezcan con mayor frecuencia (teora del condicionamiento operante de Skinner). Por observacin (Bandura). Muchas de las respuestas conductuales del nio se adquieren por observacin de la conducta de otras personas. Los padres, en especial, sirven como modelos de conducta y as los nios aprenden los patrones de integracin social. Por identificacin. El desarrollo social y de la personalidad del nio, no puede explicarse slo en trminos de recompensas y castigos o de observacin de modelos. Interviene adems un proceso ms sutil: la identificacin, entendida como:
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la creencia del nio de que es similar a otra persona comparticin, de forma indirecta, de las emociones de otra persona

Normalmente suele darse con los padres. No obstante, algunos modelos paternos son inadecuados y el resultado de la identificacin con ellos puede hacer que el nio se sienta ansioso e inseguro.

Para que se produzca, el nio debe tener algunas similitudes con alguno de los progenitores generalmente con el del mismo sexo-; por ejemplo, similitudes fsicas (misma forma de vestir, etc). 16. Desarrollo del lenguaje socializado El lenguaje que Piaget clasific como egocntrico, no est diseado para la comunicacin. Los nios hablan, repitiendo palabras y frases, para ejercitar sus esquemas verbales. Hablar se convierte en una actividad ms. Los nios se expresan en voz alta porque no pueden distinguir entre pensamiento y accin. El lenguaje socializado sirve para la comunicacin (intercambio de informacin, con o sin preguntas u rdenes). Investigaciones recientes demuestran que el lenguaje de los nios es social desde muy temprana edad. Vigotsky considera que el lenguaje abierto se va haciendo pensamiento verbal interno. Dos tradiciones de investigacin
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Tradicin experimental. Los experimentalistas han realizado experimentos a fin de estudiar el desarrollo de las capacidades para la comunicacin referencial (habilidad para describir algo y que otra persona pueda identificarlo). Crtica: los experimentalistas pueden haber sobrevalorado en exceso las capacidades de los nios al pedirles que hagan tareas demasiado difciles para ellos. Tradicin sociolingista. Los sociolingistas se han dedicado ms al estudio de la forma; a cmo los nios usan el lenguaje, ms que a saber exactamente lo que dicen. Crtica: a veces han sobrevalorado la naturaleza social del lenguaje de los nios.

La conclusin de ambas tradiciones es, que, en condiciones apropiadas, los nios comienzan a utilizar el lenguaje socializado muy pronto. El lenguaje como control de la conducta (mediacin verbal) Cuando los nios han aprendido a usar palabras, el lenguaje se vuelve instrumental: sirve para controlar la conducta. Hay tres tipos de mediacin verbal:
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los nios atienden las indicaciones de otras personas los nios dan instrucciones a otras personas los nios se dan instrucciones a s mismos (lenguaje egocntrico)

La mediacin verbal, en sus tres formas, se desarrolla desde los 2 a los 6 aos. El juego en la vida del nio A travs del juego los nios crecen y aprenden a utilizar sus msculos, a dominar su cuerpo; y tambin maduran. Teoras sobre el juego Teora cognitiva (Piaget). La forma como el nio juegue depende de su grado de desarrollo. En la etapa Sensoriomotora, el nio juega moviendo su cuerpo y manipulando objetos. A medida que desarrolla la funcin simblica, puede pretender que exista algo que no est ah, puede jugar con su imaginacin.

Teora psicoanaltica (Freud, Erikson). El juego ayuda a que el nio desarrolle la fuerza de su yo. Motivado por el principio de placer, el juego es fuente de gratificacin. Puede reducir la tensin fsica y da al nio un dominio sobre las experiencias abrumadoras. Teora del aprendizaje (Thorndike). El juego es una conducta aprendida. Las diferentes formas de conducta de cada cultura se reflejan en los juegos de los nios de esas culturas. Los nios de sociedades que valoran el logro prefieren los juegos de capacidad fsica, mientras los educados para obedecer, prefieren los juegos de estrategia. Tipos de juegos cognitivos
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Funcional o de ejercicio. Aparece desde los primeros meses de vida. Es cualquier movimiento muscular simple y repetido, con o sin objetos. Ejemplo: hacer rodar una bola. Constructivo. Aparece a partir de los 10-11 meses. Consiste en manipular objetos para construir o crear algo. Ejemplo: hacer una torre de colores. Simblico. Aparece a partir de los 2 aos. Por ejemplo: pretender que una escoba es un caballo. Dramtico. Aparece a partir de los 4-5 aos. Sustitucin de una situacin imaginaria para satisfacer los deseos y necesidades personales del nio. Ejemplo: pretender ser algn personaje. Juego con reglas. Aparece a partir de los 6-7 aos. Cualquier actividad con reglas, estructura y objetivo. Por ejemplo: las canicas.

Tipos de juegos sociales

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Comportamiento inactivo (hasta los 2 aos). Aparentemente el nio no est jugando, pero est ocupado mirando algo que ocurre y que es de inters momentneo; cuando no juega con su propio cuerpo. Espectador (hasta los 2 aos). El nio observa el juego de otros nios. Se dirige a ellos, les hace preguntas, pero no interviene directamente en su juego. El nio est de pie o sentado, a una distancia desde la que puede ser odo por el grupo. Juego solitario e independiente (hasta los 2 aos). El nio juega solo, de manera independiente, con juguetes distintos a los utilizados por los nios que estn a su alrededor. No hace ningn esfuerzo por unirse a ellos. Las relaciones sociales se limitan al esfuerzo de apropiarse del objeto del otro. Actividad paralela (de 2 a 4 aos). El nio juega de forma natural entre los dems nios, con juguetes semejantes a los de los otros. Pero los usa como l quiere y trata de influir en los nios que estn cerca de l. Juega al lado de los otros nios ms que con ellos. Juego asociativo (de 4 a 6-7 aos). El nio juega con otros nios y hay leves intentos de controlar qu nios pueden o no entrar en el grupo. Todos los miembros se ocupan en una actividad similar, pero sin subordinar los intereses individuales a los del grupo. Juego cooperativo o suplementario organizado (a partir de los 6-7 aos). El nio juega en el grupo con el propsito de realizar alguna actividad material. Existe un marcado sentido de pertencia al grupo. El control de la situacin estn en manos de uno o dos de sus miembros: dirigen la actividad de los otros. El objetivo que quieren conseguir requiere una organizacin y divisin del trabajo.

17. Punto de vista de Piaget sobre la relacin pensamiento-lenguaje

Para Piaget, el lenguaje es otro proceso cognitivo ms. Pero el que es realmente importante es el pensamiento, pues el lenguaje slo vehicula a ste. Piaget da tres razones: 1. Las races de las operaciones mentales son anteriores al lenguaje. La operacin como tal aparece hacia los 6 aos. Primeros esbozos de pensamiento, en las reacciones circulares (de 1 a 4 meses). Lenguaje, a los 12 meses. Pensamiento propiamente dicho, a los 24 meses. Por tanto, el pensamiento es anterior al lenguaje. 2. Gran parte de las producciones verbales del nio de 3 a 7 aos, no tienen en cuenta al interlocutor (lenguaje egocntrico). 3. El pensamiento aparece cuando lo hace la funcin simblica, pues si lo hiciese junto al lenguaje, debera hacer su aparicin a los 12 meses. Punto de vista de Vigotsky sobre la relacin pensamiento-lenguaje La teora de Vigotsky llamada ZDP (Zona de Desarrollo Potencial) afirma que toda persona tiene un: Desarrollo Real (DR) que es todo lo que puede hacer sola. Desarrollo Potencial (DP) que es todo lo que puede hacer con la ayuda de alguien ms capaz. Para Vigotsky la pieza clave del desarrollo es la actividad instrumental, que es toda accin que realicemos con un instrumento (=ayuda externa que nos da un agente) para hacernos ms autnomos. As, el lenguaje va a ser el instrumento por excelencia en el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores (=los del ser humano). Y va a ser independiente de la inteligencia. En un principio es externo y progresivamente se va interiorizando. Fases de interiorizacin del lenguaje segn Vigotsky Periodo de independencia (el lenguaje es externo). El lenguaje no est conectado con otros procesos cognitivos y su funcin es la de activar respuestas globales. Ejemplo: el nio balbucea o se re cuando le habla un adulto. Progresiva incorporacin de significados a las palabras (lenguaje externo). El lenguaje activa ciertas respuestas e inhibe otras. Ejemplo: "no te subas a la silla", el nio no lo hace y activa otra respuesta. Lenguaje egocntrico (lenguaje externo). El nio se habla a s mismo en voz alta, para regular su conducta. Lenguaje interiorizado (lenguaje interno). El nio se habla a s mismo pero no en voz alta, para regular su conducta 18. La Psicologa del nio de 6 a 12 aos Conceptos clave
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Animismo. Tendencia egocntrica de los nios de dotar de vida, conciencia y voluntad a los objetos inanimados. Artificialismo. El nio egocntrico desarrolla un sentimiento de omnipotencia: piensa que l y otros seres humanos han creado todo lo que existe.

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Conservacin. Capacidad que adquiere un nio para saber que una cosa, siempre que no se le quite ni aada nada, es la misma cosa. Abarca tres aspectos: sustancia (7-8 aos), peso (9-10 aos) y volumen (11-12 aos). Descentracin. El nio va a ir siendo capaz de fijarse en varios aspectos de la realidad; de coordinarlos y de sacar conclusiones verdaderas. Realismo. Los nios confunden la realidad objetiva con los eventos psicolgicos. Reversibilidad. El nio puede ya imaginar una accin tanto en un sentido como en el otro.

Etapa de las Operaciones Concretas (6-12 aos) En esta etapa el nio es capaz de utilizar smbolos de una forma sofisticada para realizar operaciones o actividades mentales en contraste con las actividades fsicas de su pensamiento previo. El uso de representaciones mentales de los hechos y de las cosas les permite adquirir bastante destreza en su clasificacin y manejo; y en la comprensin de los principios de conservacin. Caractersticas del pensamiento inductivo concreto Descentracin. Reversibilidad. Conservacin. Se lleva a cabo en tres etapas:
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1 etapa (no conservadora): el nio no puede reconocer la naturaleza reversible de la operacin 2 etapa (etapa de transicin): los nios vacilan en sus respuestas; a veces aciertan y otras no; no tienen en cuenta la altura, anchura, espesor y longitud simultneamente. 3 etapa (etapa de conservacin): los nios dan justificaciones lgicas para sus respuestas (del tipo: reversibilidad ej. Una bola se convierte en gusano y viceversa-; identidad ej. Es la misma cantidad de plastilina-; comprensin ej. La bola es ms corta que el gusano, por tanto, tiene la misma cantidad de plastilina-.

Reglas que lo dominan: Equivalencia: si A = B, entonces B = A.

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Transitividad: si A B (est relacionado con) y B C, entonces A C. Inclusin de clases: el nio es capaz de clasificar objetos, conceptos, ... dentro de una jerarqua de clases. Posibilidad de que un objeto pertenezca a ms de una clase.

Ideas sobre la realidad:

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Realismo. Tiene las siguientes etapas:

1 etapa (5-6 aos). Los nios consideran los nombres de las cosas como algo real e inmutable. 2 etapa (7-8 aos). Creen que los sueos se originan en el pensamiento, pero que se encuentran en la habitacin junto a ellos. 3 etapa (9-10 aos). Reconocen que los nombres han sido puestos por las personas y que los sueos son producto del pensamiento y tienen lugar dentro de la cabeza.

Animismo. Tiene las siguientes etapas:

1 etapa (6-7 aos). Los nios consideran que todo lo que es til tiene vida. 2 etapa (8-9 aos). Para los nios de esta edad, las cosas que se mueven o pueden ser movidas, tienen vida. 3 etapa (10-11 aos). Las cosas que se mueven espontneamente tienen vida (el sol, las nubes, el viento, ...). 4 etapa (11-12 aos). Consideran ya que slo viven los organismos biolgicamente vivos.
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Artificialismo. Etapas:

1 etapa (7-8 aos). Los nios explican la creacin del sol y la luna como realizada por agentes humanos. 2 etapa (8-9 aos). Etapa de transicin. El nio explica el origen del Sistema Solar como algo medio natural y medio artificial. 3 etapa (9-11 aos). El nio se da cuenta de que la actividad humana no tiene nada que ver con la creacin del Sistema Solar. Limitacin de esta etapa Es el carcter concreto de las operaciones, es decir, las operaciones mentales que el nio realiza tienen que estar ligadas a algo presente con lo que l haya experimentado (cosas manipulables y tangibles). No puede suponer hiptesis. Desarrollo moral Segn Piaget y Koheberg, los nios no pueden realizar juicios morales hasta que hayan alcanzado un cierto grado de desarrollo cognitivo, lo cual implica desprenderse del egocentrismo. Aunque tambin es necesaria la interaccin con otros nios de su misma edad y con los adultos. Evolucin del desarrollo moral Cuando el nio va al colegio comienza a moverse ms all del mundo de sus padres. Paulatinamente va tomando sus propias decisiones, por lo que se va viendo a s mismo como igual a sus padres y a los maestros (con una conducta que posee una amplia gama de puntos de vista, algunos contrarios a lo que se ha enseado en casa). En un esfuerzo por reconciliar esos puntos de vista contradictorios, los padres inculcan en el nio la conclusin de que no hay una forma absoluta e inmutable de moralidad. A partir de los 6-7 aos, los nios evolucionan de la heteronoma a la autonoma moral. En las relaciones con los compaeros descubren que la reciprocidad es necesaria para actuar conforme a las reglas.
Conceptos morales Etapa I. Moralidad heternoma (6-10 aos) El nio considera un acto como Etapa II. Moralidad autnoma (10) El nio puede colocarse en el lugar

Punto de vista

totalmente bueno o malo; y que todo el mundo lo considera de esa forma Intencionalidad El nio tiende a juzgar un acto en trminos de las consecuencias fsicas reales, no de la motivacin subyacente Obedece a las reglas porque son sagradas e inmutables

de otros. Como no es absolutista frente a los juicios, puede concebir ms de un punto de vista El nio juzga los actos por sus intenciones, no por sus consecuencias

Reglas

Reconoce que las reglas fueron creadas por las personas y que stas pueden cambiarlas (incluso l mismo puede hacerlo)

Respeto a la autoridad

El respeto unilateral conduce a un El respeto mutuo por la autoridad sentimiento de obligacin a guiarse permite al nio valorar sus propias por las normas de los adultos opiniones y capacidades a un nivel ms alto; y juzgar a las otras personas de forma ms realista Est a favor del castigo severo. Est a favor de un castigo recproco, ms leve, que lleve a la indemnizacin de la vctima y ayude al culpable a reconocer que su accin es mala y a conducirle a reformarse No confunde los percances naturales con un castigo

Castigo

Justicia inmanente

Confunde las leyes morales con las leyes fsicas. Cree que cualquier accidente o percance que ocurra tras una mala accin, es un castigo enviado por Dios o por cualquier fuerza sobrenatural

Factores que promueven el desarrollo moral

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Alentar a los nios para que adopten la perspectiva de los otros; darles la oportunidad para que se pongan en su lugar y comprendan sus sentimientos, motivaciones y necesidades. Expresar los padres, de un modo firme, ante el nio, los propios principios morales, para generando sus propios valores. Actuar, ante l, de acuerdo a esos principios morales.

Desarrollo de la personalidad (6 a 12 aos) Desarrollo del autoconcepto (idea de uno mismo) Conforme los nios crecen, su autoconcepto va modificndose. De 6 a 8 aos, se sienten como personas con sentimientos y deseos.

Ya a los 8 aos, distinguen entre caractersticas fsicas y psicolgicas. Identifican el "yo" como algo interior y psicolgico. Cuanto ms se acercan a la adolescencia, sus autodescripciones se realizan ms en trminos abstractos que concretos. Si el autoconcepto est en funcin de la interaccin con los dems, puede variar. Otros dicen que no, que una vez el autoconcepto es fuerte adquiere estabilidad. Esto da lugar a una gran polmica. Pero se admite tanto la estabilidad como el cambio. Los estudios realizados por Damon y Hart, evidenciaron un cambio ordenado; cierta estabilidad en medio de un cambio constante y la naturaleza regular y predecible de las transformaciones del autoconcepto a lo largo de la infancia. 19. Desarrollo de laautoestima (valoracin sobre uno mismo) Harter dice que existe estabilidad en la autoestima durante la infancia, un descenso a los 12-13 aos, y luego un aumento. Los determinantes de la autoestima son: la relacin con los padres, el respeto mutuo y una relacin basada en la aceptacin. La salida de un contexto familiar para integrarse en la escuela, ofrece la oportunidad de cambiar o confirmar la autoestima, adems de contribuir al desarrollo de un autoconcepto acadmico, que va a ser un factor determinante del rendimiento escolar. Una persona tienen un lugar de control interno cuando cree que las cosas le suceden por sus esfuerzos y decisiones (xitos). Tienen un lugar de control externo cuando cree que son por suerte o destino (fracasos). Socializacin en esta etapa Influencia de la escuela La escuela es la institucin social que tiene ms repercusiones sobre el nio. Modifica sus modos de pensamiento, interviene en la socializacin, en la adquisicin de habilidades comunicativas, en sus relaciones afectivas, en la adquisicin del rol sexual y de las conductas prosociales; y en la propia identidad personal. Cuando las relaciones que se establecen con los compaeros son de mutua aceptacin y apoyo, el logro de los objetivos educativos se ver favorecido. Asmismo, la escuela contribuye al reforzamiento del autoconcepto (ya que se construye a partir de la interaccin social con los iguales) y del autoconcepto acadmico (que ser positivo o negativo segn las expectativas que el profesor tenga en l). La importante influencia que los iguales ejercen sobre el nio se realiza a travs de mecanismos similares a los utilizados por los adultos: reforzamiento, modelado y enseanza directa de habilidades. Las relaciones entre iguales se caracterizan por la simetra (estn basadas en la igualdad), la cooperacin y la reciprocidad. Las funciones de estas interacciones son el aprendizaje del control de impulsos agresivos y la expresin de conductas prosociales. Suelen aparecer grupos con su correspondiente lder. Identidad y tipificacin sexuales

A los 4-5 aos la mayor parte de los nios admite que su identidad sexual puede cambiar si cambian sus ropas. A los 5-6 aos, la constancia del sexo comienza a ser una realidad: comprende que su identidad sexual es algo permanente. Hasta los 7-8 aos, la identidad sexual no se define por los genitales, sino por los estereotipos sexuales. A partir de los 8-9 aos, los nios comienzan a admitir que determinadas actividades asignadas a un sexo determinado pueden ser realizadas por personas de distinta identidad sexual. En la actualidad, sobre todo en el contexto familiar, se siguen poniendo en juego prcticas de socializacin diferentes segn el sexo de los nios (ej. Las nias deben hacer la cama). Se debera educar desde la escuela y la familiahacia para una sociedad no sexista y de igualdad de oportunidades entre ambos sexos (= un eje transversal). 20. El aprendizaje desde la Reforma Los paradigmas educativos y su influencia sobre el aprendizaje Concepto de paradigma Kuhn define paradigma como: "esquema de interpretacin bsico que comprende supuestos tericos, tcnicas y leyes generales que adopta una comunidad concreta de cientficos". As pues, el paradigma acta como un modelo de accin. Asmismo, Kuhn distingue los siguientes pasos para hacer ciencia:
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Preciencia. Total desacuerdo y constante debate. Tantas teoras como cintificos. Paradigma. Acuerdo de fondo entre cientficos sobre los principios para hacer ciencia. Ciencia normal. Surge por la aplicacin del paradigma vigente, que est consensuado. Crisis. Aparece cuando una anomala que es tan grave que afecta a los fundamentos de un paradigma. Entonces otro compite por emerger. Y el primero pierde su status cientfico. Una crisis generalizada da lugar a una revolucin cientfica.

Paradigma conductual Surge a principios de siglo y sus principales representantes son: Thorndike, Pavlov y Watson; y posteriormente Skinner. Actualmente, se acusa la crisis de este paradigma debido a su inoperancia en el aula. Los cientficos de vanguardia apuestan por el paradigma cognitivo y el ecolgico-contextual (aplicacin de la Reforma Educativa en Espaa). Metfora bsica ....................................................................la mquina, en cuanto a medible, observable y cuantificable El profesor en el aula (profesor competencial = hbil) ............ es como una "maquina" dotada de competencias aprendidas y que pone en prctica en cada momento Alumno (pasivo) ................................................................... es un buen "receptor" de contenidos Evaluacin (consecucin de objetivos operativos =resultados) ..medible y cuantificable Currculum (programacin marcada por la Admn.) ............. cerrado y obligatorio para todos

Aula .................................................................................... falta de motivacin; la disciplina se convierte en tarea fundamental; cuando es necesario se recurre a tcnicas de modificacin de conducta Teoras de aprendizaje (teoras conductuales) .......................... Cond. Clsico (S-R) S R (estmulo respuesta) Cond. Instrumental (S-R) S-O-R (estmulo-organismo-respuesta) Cond. Operante (S-O-R) * * Skinner tiene en cuenta el organismo. Existen procesos Aprendizaje por imitacin mentales, pero no los estudia. (Bandura) de un modelo (S-R) Investigacin ..........................................................................basada en modelos tecnocrticos de proceso producto Gimeno critica con dureza el paradigma conductual, ya que: 1. Para este paradigma, el alumno es una mquina adaptativa. 2. Insiste en la pasividad humana en forma de asimilacin (el alumno debe adaptarse al currculum). 3. Se tiende al sometimiento y a la homogeneizacin (escuela como elemento de reproduccin y no de cambio). 4. Se centra en las destrezas tiles, olvidando la formacin de modelos de pensamiento que ayuden al hombre a comprender el mundo que le rodea y a comprenderse a s mismo. 5. Es coherente con los modelos empresariales de produccin industrial. Paradigma cognitivo Metfora bsica ....................................................................el ordenador (= persona como procesadora de informacin) El profesor en el aula (profesor constructivista) .......................reflexivo, tcnico y crtico (es racional, toma decisiones, emite juicios, tiene creencias) Alumno ............................................................................... activo Evaluacin (de los procesos y de los resultados) ...................... cualitativa, formativa y criterial Currculum (la Administracin da una programacin base) ..abierto y flexible (diseo curricular de centro y de aula, contextualizado por el profesor) Aula .................................................................................... motivacin intrnseca Teoras de aprendizaje (teoras cognitivas) ............................. Aprendizaje mediado o (S-H-O-R) (estmulo, mediador *, organismo, interaccionismo social respuesta) (Feuerstein) (S-H-O-R) Z.D.P. (Vigotsky) (S-H-O-R) * El mediador padres, escuela, barrio, profesor- Aprendizaje constructivo apoya la asimilacin y conceptualizacin de los (Piaget)

estmulos ambientales de una cultura Aprendizaje por contextualizada. descubrimiento (Bruner) Aprendizaje significativo (Ausubel) Investigacin ..........................................................................modelomediacional centrado en el profesor y en el alumno Modelos de enseanza-aprendizaje ...................................centrados en los procesos de aprendizaje del propio sujeto Programacin ........................................................................ hacia objetivos terminales

Paradigma ecolgico-contextual Este paradigma describe, partiendo de estudios etnogrficos estudios del modo de vida de una raza o grupo de individuos-, las demandas del entorno y las respuestas de los agentes a ellas. A nivel escolar insiste en las relaciones sociales de las situaciones de clase. Metfora bsica ....................................................................el escenario de la conducta El profesor en el aula (profesor constructivista) .......................reflexivo, tcnico y crtico (es racional, toma decisiones, emite juicios, tiene creencias) Alumno ............................................................................... activo Evaluacin (de los procesos y de los resultados) ...................... cualitativa, formativa y criterial Currculum (la Administracin da una programacin base) ..abierto y flexible (diseo curricular de centro y de aula, contextualizado por el profesor) Aula .................................................................................... motivacin intrnseca Teoras de aprendizaje (teoras sociales) ................................. Aprendizaje mediado o Aprendizaje compartido socializado interaccionismo social (seguidores de Vigotsky como Feuerstein, en Israel) (Feuerstein) (S-H-O-R) Z.D.P. (Vigotsky) (S-H-O-R) Investigacin ..........................................................................cualitativa y etnogrfica Modelos de enseanza-aprendizaje ...................................centrados en la vida y en el contexto Programacin ........................................................................ hacia objetivos terminales Segn Hamilton, este paradigma se preocupa, sobre todo: 1. Atender a la interaccin entre personas y su entorno. 2. Asumir el proceso de enseanza-aprendizaje como interactivo y continuo. 3. Tratar procesos no observables en el aula (como pensamientos, actitudes y creencias) Segn Prez Gmez, en el aula, el proceso de negociacin entre el profesor y los alumnos, se produce siempre.

Ambos paradigmas, cognitivo y ecolgico-contextual, pueden complementarse para dar lugar a un nuevo concepto de aprendizaje, el Aprendizaje Constructivo y Significativo. Aprendizaje constructivo y aprendizaje compartido La interaccin social entre compaeros proporciona una situacin ideal para que el proceso de aprendizaje se desarrolle adecuadamente. Sirve para aprender a tomar conciencia de los puntos de vista de los dems, en sus aspectos cognitivos y emocionales, reduciendo el conflicto social. El conflicto cognitivo entre iguales aprendizaje compartido- no slo ayuda a revisar los propios conocimientos, sino tambin a facilitar su reestructuracin. Potencial de aprendizaje Pretende ser una sntesis entre el aprendizaje cognitivo y el aprendizaje social. Desarrollo Potencial Es el conjunto de actividades que el nio es capaz de realizar con la ayuda de las personas que le rodean. Vigotsky lo denomina Z.D.P. Aprendizaje significativo El alumno construye, modifica, diversifica y coodina sus esquemas, estableciendo de este modo redes de significados que enriquecen su conocimiento sobre el mundo fsico y social. Adems se potencia su desarrollo personal. Mapa conceptual Para Novak es una tcnica, una estrategia y un mtodo para aprender comprendiendo. Sirve para esquematizar, de forma resumida, el contenido de un tema y aprenderlo ms fcilmente. Consta de los siguientes elementos: conceptos, palabras-enlace y proposiciones. Estos elementos se ordenan jerrquicamente. Los pasos que hay que seguir para la realizacin de un mapa conceptual son: 1. 2. 3. 4. 5. Leer comprensivamente el texto. Rodear con un crculo los conceptos. Subrayar las palabras enlace. Clasificar los conceptos y las palabras enlace. Elaborar el mapa conceptual.

Aprender a aprender Est ntimamente relacionado con el concepto de potencial de aprendizaje. Pretende desarrollar las posibilidades de aprendizaje del individuo por medio de mejorar las tcnicas, habilidades, destrezas y estrategias del sujeto con las cuales se acerca al conocimiento. Ello implica la adquisicin de habilidades bsicas (del lenguaje, las matmaticas y sociales) adems tener adquiridas y utilizar:
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Estrategias cognitivas Estrategias metacognitivas (reflexionar sobre el propio pensamiento) Modelos conceptuales

Resumen: Se incluyen 5 de los 6 temas del Temario de Psicologa de 1 de Magisterio (comn a todas las especialidades de la E.U. "Virgen de Europa" de La Lnea de la C., Cdiz, Espaa) El ncleo 1 trata sobre una Introduccin a la Psicologa (escuelas y autores ms importantes: Freud, Piaget, ...) Los ncleos 2, 3 y 4 abarcan la Psicologa del Desarrollo (etapas Sensoriomotora, Preoperacional y de las Operaciones Concretas) El ncleo 6 est dedicado a Psicologa Educativa

Consigna a desarrollar: 1. Dice Strasser en su texto Miseria y Grandeza del Hecho: "no es correcto decir que el mtodo ha sido inventado para fabricar hechos. Por el contrario es absolutamente cierto que un hecho es lo que ha sido establecido segn reglas de una idea metdica."

y y

Explicite ese fragmento y desarrolle las formas particulares que toma el mtodo analtico en cada uno de los autores. Explique la concepcin del sujeto y lo real en cada caso.

El planteo de Strasser es que el mtodo es una intencin de bsqueda, la cul est empapada por una mentalidad. La meta a la cual se quiere llegar es lo real, se trata de un proyecto hacia lo real. Para tal fin hay convenciones ms o menos implcitas en cuanto a cmo se consideran los hechos; aqu es donde se denota lo construido del hecho, lo que lo moldea y lo convierte en tal. Pero los hechos para ser validos tienen que contrastarse con lo real. Lo real como un todo es inalcanzable se puede llegar a partes de lo real, las cuales quedan entremezcladas en el encuentro con el mtodo. De la mezcla resultante es casi imposible reconocer los elementos pertenecientes a cada zona (del camino metdico empleado y lo perteneciente a lo real). De la frase de Strasser se desprende entonces, que los mtodos construyen hechos y que el hecho no es solamente lo resultante de ciertas ideas metdicas, implica tambin una parte que es libre de construccin y esto es lo real. En el mtodo analtico la manera de construir los hechos es separando las partes del todo e indagar, analizar cada una de ellas a fin de poder da cuenta del todo. Ir de lo simple a lo complejo. Los caminos de este mtodo analtico han variado a lo largo de la historia siendo envueltos por la escena en que cada autor elabora sus planteos tericos. La escena de Descartes: Suceden guerras que se originan por distintos motivos, como ser: conflictos religiosos entre Estados que apoyaban la reforma protestante y los que luchaban contra ella que se convierten en una lucha por el poder de Europa entre los Estados territoriales, el imperio, las ciudades y los prncipes. Es el momento de las grandes monarquas absolutas como la de Luis XIV. A fines del siglo XV y comienzo del XVI en algunas ciudades ricas del norte de Italia comenz a desarrollarse un movimiento cultural relacionado con la imagen del mundo que tenan los burgueses: el Humanismo. Fueron hombres de las ciudades quienes reclamaban ocuparse de la enseanza y la investigacin, buscaban sentar las bases de una nueva cultura independiente de la tradicin cristiana escolstica, afirmando la dignidad y el valor de cada individuo.

Ocurre la renovacin del arte italiano que se produjo entre los siglos XV y XVI que es conocida como Renacimiento y tiene como representantes al pintor arquitecto, filsofo, e ingeniero: Leonardo Da Vinci, al escultor, poeta, pintor, arquitecto: Miguel AngelBuonarotti y a Rafael Sanzio. Estos artistas comenzaron a tratar temas no religiosos y tuvieron en cuenta elementos de geometra y perspectiva. La difusin de numerosos inventos tcnicos favoreca la apertura mental de los hombres que observaban los beneficios de la aplicacin y utilizacin de diversas mquinas. Las investigaciones que sentaron las bases para la construccin de un nuevo tipo de saber y de ciencia que se consolidaron en los siglos posteriores- fueron las de: Nicols Coprnico: (1473-1543) fue el primero en afirmar que la tierra se mova y que no era el centro del universo. En los aos siguientes Juan Kepler (1571-1630), y junto con Descartes, Galileo Galilei, realizaron nuevos aportes en astronoma y filosofa. Galileo Galilei: (1564-1642) retom la teora de Coprnico, afirm que la tierra era redonda y que giraba alrededor del sol y fundament sus afirmaciones en las observaciones que realizaba a travs del telescopio. La iglesia tuvo miedo de estas opiniones que cuestionaban su visin del mundo y por ello lo amenaz de muerte. Para no morir en la hoguera como muchos otros, Galileo tuvo que decir lo que no pensaba: que la tierra estaba inmvil y era el centro del universo. En medio de esta mentalidad DESCARTES se propone encontrar una aplicacin metdica de la razn, un saber fundado y autnomo. Plantea un nuevo dilogo entre el sujeto y lo real que se dar a travs de la inteligencia y la naturaleza. Inteligencia entendida como un don dado por Dios a todos los hombres y cuyo aprendizaje riguroso posibilita el hacer ciencia. As deja la posicin de Dios limitada al hecho de garantizar la inteligencia- el cogitare-, pero una vez otorgada sta es autnoma. Da una nueva propuesta para producir saberes slidos en donde va ubicando primero el pensar y luego el ser distancindose de Aristteles que los ubica al revs. El argumento cartesiano en cuanto al cogito, conciencia parte entonces de ideas que son innatas y de suyo legitimadas por Dios. No puede dejarlo de lado, est obligado a referirse a l en tanto ste y el Tribunal de la Inquisicin formen parte de su paisaje. La propuesta cartesiana entonces permitir fundar el cogito, la conciencia como algo propio y definitorio del hombre; es el sujeto gnoseolgico que tiene capacidad de pensar y de manejar su inteligencia rigurosa y metdicamente para producir ciencia. Lo cual es la meta. "..., alejndome de todo aquello en que pueda imagina la menor duda, como si supiese que es absolutamente falso, y continuar siempre por ese camino hasta que encuentre algo que sea cierto, o por lo menos, si otra cosa no puedo, hasta que haya averiguado cn certeza que nada hay cierto en el mundo." El camino que elige Descartes es la duda metdica a travs de la cul se podr encontrar aquello que es verdadero. Lo que tenga un mnimo de duda lo deja afuera, por ejemplo los sentidos y a todo lo proveniente del cuerpo por no encontrarlos confiables, dice, no son certeros. Separa cuerpo de mente. A partir de esta estrategia , avala la renuncia al saber por autoridad imperante en el pensamiento medieval, definido por las jerarquas. Se diferencia de los silogismos porque no aportan nuevas verdades, en estos todo est dado en la primer premisa que al igual de la verdad por autoridad no se cuestiona. Descartes va hacia la verdad y para ello duda de todo, renuncia al mundo. Separa la realidad en

sus partes ms simples y por eso claras y distintas y una vez que lo simple queda iluminado, la verdad supera la duda ,las sintetiza y dirige el camino metdico hacia la verificacin (recomposicin) asegurndose que no haya cabos sueltos. As procede el mtodo analtico en Descartes. Y aplicando la duda llega a su 1 certeza a partir de la cual se sustenta su teorizacin y su bsqueda: "yo pienso, yo existo". Afirma que no puede dudar que est dudando, que piensa. Este pensar para Descartes es cogito, llamado despus conciencia. Y en esa certeza de pensamiento afirma que: porque piensa existe, es; y por eso ahora se preguntar Qu soy? A esto responder una cosa, este es el 2 movimiento cartesiano: "soy una cosa que piensa". Al hacer esta sustancializacin del cogito evita el concepto vago de alma, necesita algo slido, cosa. El pensar al darle a la cosa su existencia va permitirle a Descartes interpretar "yo soy, yo existo porque soy una cosa que piensa" que procede a travs de la lgica para conocer y producir ciencia. El 3 movimiento que hace es una dualismo fundamental, donde Descartes avala que la relacin del sujeto con la naturaleza es gnoseolgica basada en la captura por parte del sujeto de la naturaleza (objeto). Explica la existencia de una sustancia pensante "RES COGITANS"y una sustancia natural "RES EXTENSA" manejada segn las leyes de la mecnica. Son dos sustancias equivalentes en cuanto a fuerza y consistencia y por eso plausibles de oposicin. Del lado de lo pensante est la res cogitans y, del lado de lo natural, cuantificable y medible, la Res Extensa a travs de la cul nos encontramos con el mundo y el cuerpo, con un orden determinado por leyes de la mecnica, con la naturaleza que habla el lenguaje de la inteligencia permitiendo en consecuencia el encuentro entre el sujeto y lo real. Es una dualismo que forma parte de la base de la conciencia que se captura a s misma mediante Introspeccin, se apresa mediante una acto reflexivo. Vemos aqu un sujeto que conoce, distinto del objeto a conocer. Hay un ser del pensar y un ser de las cosas, conceptualizacin que legaliza las diferencias entre el sujeto y el objeto cuyo vnculo es de la captura intelectual del segundo por parte del primero. Se trata de una relacin gnoseolgica. Con Hume partimos de su escena en pleno SIGLO XVIII: Es el siglo de las grandes revoluciones polticas y econmicas: Revolucin francesa, Americana, de Cromwell. Ocurren revoluciones burguesas donde se va afianzando el proyecto humanista. Est en contacto con escritores tales como Rousseau, Voltaire y Montesquieu. La invencin de la imprenta contribuye a propagarse la lectura directa de la Biblia y comienzan a cuestionarse las interpretaciones antes provenientes de las altas esferas eclesisticas. La estrategia de Hume es segn su idea de hacer a la ciencia ms humana y comunicable, para todos. Su meta est puesta en demostrar que nuestras representaciones o contenidos de la conciencia estn fundamentadas por la experiencia. La ciencia que propone es ..."humana, inductiva, constructiva y por eso mismo el sujeto deber trabajar para llegar a ella". Esto correlativamente con la mentalidad emergente de la poca que le toca vivir en donde se abre una era industrial. En la apuesta de Hume hay un pasaje del sujeto gnoseolgico de Descartes al sujeto experiencial. Este sujeto experiencial del que habla Hume sigue siendo en esencia el sujeto de Descartes porque este sujeto sigue usando su inteligencia para apropiarse de la experiencia concreta y enfrentarse a lo real, es un sujeto inteligente que confa en su racionalidad, pero

ahora se vuelca hacia la experiencia- hacia el encuentro con lo real y lo que garantiza este encuentro ahora es el sujeto. Valora la experiencia del sujeto, lo que el sujeto concluye, decide, piensa y no es el pensar racional solamente. El sujeto no separarse de lo fctico, debe enfrentarse a la experiencia con el cuerpo, buscando material para fundamentar sus certezas, ideas y sus hiptesis en la cotidianeidad, en la experiencia del aqu y ahora. Es el mtodo inductivo el que gua al sujeto a llegar a tal meta. Prioriza la observacin basada en la experiencia del sujeto. De este encuentro directo del sujeto con los hechos se producen sensaciones. El encuentro es llamado Percepcin, equivalente a copia fiel de realidad. El empirismo de Hume se basa en su teora gnoseolgica en la cul todo el conocimiento del sujeto, que est en la conciencia, ha entrado alguna vez por los sentidos. Apunta hacer una metodologa para las ciencias humanas donde la percepcin es el proceso del conocimiento que hace concientes a las sensaciones. Mediante la percepcin se captura lo real y lo que se captura es una impresin. En tal proceso el sujeto es tbula rasa de las impresionessensaciones, pasiones, emociones- que son el punto de partida para el conocimiento. Es presente y tiene como criterio de verdad las leyes perceptivas tales como la claridad, distincin, etc. Impresiones que van perdiendo intensidad al separarse del hecho por perder detalles, queda slo la imagen recuerdo del estmulo percibido. Ese recuerdo es la memoria. Se va hacia lo abstracto en tanto alejados del objeto, el objeto dar origen a una representacin, imgenes que una vez obtenidas se pueden combinar, Asociar dando origen a las ideas. Las ideas son el punto de llegada. Lo 1 la experiencia y no la idea, la primera abarca al intelecto, a lo afectivo, lo tico y lo corporal, a travs de sta y por repeticin se consolidan nuestros hbitos. Los hbitos son mecanismos aprendidos por repeticin, automatizados por asociacin de formas pasadas. Hume da cuenta de que las representaciones se siguen unas a otras siguiendo las leyes de asociacin que no solo es racional sino tambin es sensorial. El conocimiento al que se llega es imperfecto, sustentado por los sentidos que son impresos en el encuentro con la naturaleza, con lo fctico. Siguiendo el mapa de la conciencia y los variaciones del mtodo analtico a travs de los siglos, llegamos al SIGLO XIX cuya escena corresponde desde el plano cientfico con una tensin entre ciencias exactas y lo experimental desde donde se desarrollan nuevos escenarios, tales como el laboratorio. Se va dejando el concepto de naturaleza pensada en trminos lgico- matemticos, ahora se le agrega lo vivencial, pasional, hbitat del sujeto, se piensa como el contexto donde el organismo viviente es biolgico y es visto desde en laboratorio. En este contexto la psicologa para fundamentarse como ciencia comienza a ser experimental. Aqu encontramos a Von Helmholtz demostrando la tensin de la poca en su teora que se apoya, por un lado, en las ciencias exactas y, por otro, en la ciencia experimental. El camino elegido por este autor es el Introspeccionismo Experimental que tiene como meta es acceder a la percepcin pura, a la sensacin primera. Es percepcin pura porque plantea que la Apercepcin del hombre no es copia fiel de la realidad porque en sta se incluyen las inferencias inconscientes. Usa la observacin experimental como instrumento de anlisis y como lo que se comprueba por medio de un experimento es consecuencia de una hiptesis, l quiere confirmar la Hiptesis de Constancia, -seala la igualdad de rendimiento perceptivo a igualdad de estimulacin.

La diferencia que encuentra entre la imagen retiniana y el contenido de la percepcin es lo que motoriza su investigacin. Descubre que el error no se encuentra ni en el nivel fisiolgico, ni en lo real; ste se encuentra en el juicio del sujeto. Von Helmholtz descompone la percepcin pura para poder analizarla y en este proceso ve que el sujeto es el que contiene el error que modifica al recordar e interpretar el material estimulante, porque tiene Inferencias Inconscientes que son involuntarias, se sostienen por experiencias pasadas y modifican la percepcin real que es del modo en que percibe el rgano. Es decir, una cosa es lo que capta el rgano y otra distinta es lo que vemos - dice el autor en "Tratado de ptica fisiolgica"- porque tenemos ilusiones , ideas incorrectas de los objetos , son ilusiones de juicio que nos llevan a realizar inferencias inconscientes, a realizar conclusiones por analoga que ordenan involuntariamente el material estmulo de lo real. El sujeto est ubicado fuera del laboratorio, fuera de la escena, en tanto al poseer inferencias inconscientes contiene subjetividad. Lo toma para llegar a la percepcin pura que es lo fisiolgico, lo que no ha sido procesado por el sujeto. El recorrido hecho por los diferentes siglos con sus respectivos autores dan cuenta de la fundacin de la ciencia y la conciencia como la gran construccin en Descartes, con Hume se retoma la conciencia y se le da una nueva interpretacin con el inters de fondo de lograr una ciencia ms humanizada, alejada de "yo soy una cosa, que piensa" a travs de una metodologa que valida las percepciones del hombre para su encuentro con lo real, en acto. Y por ltimo Von Helmholtz ubica a la conciencia en el laboratorio para experimentarla y llegar lo puro, solapadamente se descarta al sujeto por contener elementos subjetivos por tanto lejos de la objetividad cientfica que plantea. Separa as dos realidades, la subjetiva proveniente del sujeto y la objetiva proveniente de la ciencia. Bibliografa 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Rossi, L. Introduccin al programa de la materia, CEP Bs. As.,2003 Rossi, L. El sujeto gnoseolgico y la psicologa de conciencia. Ren Descartes. Rossi, L. Hume. Rossi, L. Von Helmholtz. Israel, Gabriela. El origen del sujeto moderno. CEP, 2003 Miranda, Mariela. Von Helmholtz. Una manera de legitimar los hechos. CEP, 2003 Descartes, R. Meditaciones metafsicas. Meditacin segunda. Coleccin austral EspasaCalpe. Hume, D. Investigacin sobre el conocimiento humano. Secciones 2 y3. Von Helmholtz. Tratado de ptica fisiolgica. Chalmes, Alan F. Qu es esa cosa llamada ciencia? Introduccin. Alonso, M./Elisalde, R/ Vzquez, E. Historia. Europa moderna. Ed. Aique

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Qu estudia la psicologa? La conducta humana Qu es la conducta? Es todo lo que observamos del comportamiento humano. Quin es el padre de la psicologa? Wilhelm Wundt (1879) Alemania. Era un fisilogo y se interes en el estudio de la mente. Cre el primer laboratorio de psicologa; estudiaba la mente con el mtodo de introspeccin. Cmo se le llama a su corriente? Estructuralismo; es una corriente filosfica. Con un metrnomo vea lo que sentan las personas. Quin es William James? Un fisilogo (Cambridge), se dedic a ver como funcionan los retos, como sobreviven y se adaptan, las caractersticas de la conciencia. Estudiaba el funcionamiento de la mente. Cmo se llama su corriente? Funcionalismo. Realiza un cuadro con las diferentes corrientes o escuelas de la psicologa PSICOANLISIS CONDUCTISMO COGNOSCITIVISMO HUMANISMO Aplicacin de las ideas de Freud (1938) Descubrimiento del inconsciente "Lo que impulsan nuestras acciones son los instintos inconscientes primitivos" Freud Su aplicacin es tratar de hacer consciente al inconsciente Sus mtodos son: - Asociacin libre - Anlisis de Sueos Watson le da el nombre. Dice que se debe estudiar solo la conducta observable Postula que todas las conductas que tenemos se nos han reforzado para hacerlas. IvanPavlov cre el reflejo condicionado Skinner - La caja de Skinner aporta los reforzadores. Estudian el estmulo y la respuesta, no la mente. Tuvo reacciones ante los dems psiclogos por lo que se crearon las escuelas cognoscitivistas y humanistas. Pasivos Estudian cmo llegamos a conocer, en cmo formamos el conocimiento.

Como funciona la mente. Bsicamente estudian el conocimiento. Carl Rogers y Rollo May Indigna el conductivismo El ser humano es capaz de influir en la sociedad y cambiarla. Activos Cules son las metas de la psicologa? Describir, predecir, explicar y controlar el comportamiento. Qu se necesita para llegar a las metas anteriores? Observar, tests, comparacin, anlisis (estudio del caso), entrevistas, mtodo cientfico..entre otras. Cules son los niveles de alcance en las investigaciones? 1) Exploratorio: Viendo que hay; explorando el campo. 2) Descriptivo: Se obtiene por medio de: 1. Observacin directa o de campo 2. Dispositivos de evaluacin: cuestionario, entrevista, pruebas 3. Estudios de caso. 3) Correlacional: 1. Relacin entre dos variables 2. Medicin cuantitativa y coeficiente de correlacin (medida de relacin entre 2 variables, va de -1 a +1) 3. Tests 4) Explicativo - Experimento 1. Pregunta investigacin 2. Definicin operacional de variables 3. Hiptesis 4. VI - ve (variable extraa, se controla) - VD 5) Formar teoras del comportamiento - provisionales Qu se utiliza en la ciencia natural o bsica? Empirismo, determinismo, objetividad, precisin, parsimonia, experimental. Qu se utiliza en las ciencias aplicada? Psicologa clnica, de orientacin, psicoterapias, educativa, industrial, comunitaria, de la salud. Cmo est conformado el sistema nervioso central (SNC)? Por cerebro y mdula (nervios, neuronas, etc.) Cules son las funciones del SNC? Emitir y recibir mensajes, y modificar el comportamiento Realiza un esquema del sistema nervioso SNC SN SN Somtico: Todo lo que hacemos voluntariamente (caminar, etc.) SN Perifrico: Todo lo que hacemos a) Simptico: Adrenalina Involuntariamente b) Parasimptico: Noradrenalina

Cules son los procesos inferiores? Los comunes a los animales: respiracin, dormir, etc. En el bulbo raqudeo y cerebelo. Cules son los superiores? Diferencia de los animales: voluntad, razonar, etc. En la corteza cerebral. Cul es la unidad del SN? Las neuronas Cmo llegan los estmulos al cerebro o a la mdula ? Por medio de las neuronas. Explica la neurona Fibra larga y delgada con ramificaciones por las que se desplazan las seales electroqumicas. Consta de 3 partes: cuerpo celular, dendritas y axon. a) Cuerpo celular: Ncleo y componentes que ayudan a su conservacin y alimentacin. b) Dendritas: Ramificacin por la cual recibe los estmulos. c) axon: Ramificacin por medio de la cual sale el estmulo. Cada neurona puede recibir estmulos de cuntas otras neuronas? 10000 Dnde se encuentran las 3/4 partes de las neuronas? En el cerebro. Cmo es la membrana de una neurona? Semipermeable Qu pasa cuando hay una estimulacin de la membrana? Se despolariza, es decir; deja entrar iones y salir otros. Qu pasa cuando hay mayor despolarizacin Hay mayor potencial de accin, lo cual produce mas neuronas. Qu es la mielina? Vaina grasa que recubre al axon y facilita la conduccin neuronal, sta le proporciona aislamiento. Cules son las funciones de las neuronas? Son como cables que transmiten informacin elctrica, como bateras, ellas mismas se recargan. Escribe los tipos de neuronas que existen Sensoriales: Reciben el estmulo Motoras: Reciben el estmulo del sensorial y lo regresa. Asociacin: Sintetiza la informacin y manda la accin. Describe cada uno de los lbulos de la corteza cerebral Lbulo frontal: Encargados de planeacin, pensamiento, sentimientos, personalidad, creatividad, rea de Broca (habla) - lbulo frontal izquierdo. Lbulos parietales: Est la zona somatosensorial. Lbulos temporales: rea auditiva, rea de Wernicke en donde est la comprensin del lenguaje. Lbulos occipitales: rea visual.

Qu es la sinapsis? La unin entre 2 neuronas. La neurona al terminar el axon no est pegado a la siguiente neurona y el espacio es la hendidura sinptica. El impulso pasa por medio de los botones sinpticos por los neurotransmisores que se encuentran en las vesculas sinpticas. Qu es un neurotransmisor? Son qumicos. Hay aproximadamente 50; se dividen en inhibidores y activadores. Qu hacen los neuroreceptores? Captan el mensaje. El neurotransmisor llega a un especfico neuroreceptor, que contina con el impulso o lo inhibe. Quin recibe los impulsos nerviosos? Las dendritas, por medio de los neuroreceptores. Cmo se divide el cerebro? En dos hemisferios unidos por el cuerpo calloso; son simtricos. Qu hacen los hemisferios? Controlan la parte opuesta del cuerpo. Qu es lo que ms controla las emociones? La corteza; los instintos y emociones estn en el paloencfalo. Escribe algunas de las cosas que controla el hemisferio izquierdo Anlisis de detalles, manejo de abstracciones, control del lenguaje, procesos lgicos, matemticos y lingsticos, procesamiento de materiales secuenciales. Escribe algunas cosas que controla el hemisferio derecho Procesos cognitivos, espaciales, artsticos; tareas perceptuales, visualizacin de objetos en el espacio, generacin de imgenes, dibujo, reconocimiento de caras, apreciacin musical, sntesis de un todo a partir de detalles. Qu sucede con las personas que tienen lesiones vasculares en el hemisferio izquierdo? Se deprimen ms; ya que se dice, que las emociones positivas se producen en el hemisferio izquierdo. Escribe las 4 teoras que explican la manera en que se unen las funciones de los dos hemisferios Los 2 hemisferios comparten las funciones y se complementan. El cerebro dominante y al otro se le llama menor. El dominante controla al otro, Dice que la conciencia radica en el hemisferio con lenguaje. Cualquiera de los hemisferios puede dominar la conciencia. Hay momentos en que se utiliza un hemisferio dependiendo de las actividades. Hay estilos hemisfricos. Personas que prefieren un hemisferio y lo favorece. Cul es el sistema endocrino? Sistema de las glndulas; regulacin de funciones corporales junto con el sistema nervioso. Es otro sistema de comunicacin y regulacin de los procesos orgnicos con que se enva informacin al cerebro y se recibe de l. Trabaja con mensajes qumicos = hormonas. Cules son los tipos de glndulas que existen? Endocrinas (directo a la sangre) y excrinas (envan mensajes fuera del cuerpo como el sudor, lgrimas, etc, tienen un conducto) Cul es la funcin del hipotlamo? Controla el sistema endocrino; vigila la cantidad de hormonas en la sangre y enva mensajes

para corregir los desequilibrios por medio de la glndula Hipfisis o pituitaria que se encuentra en la base del cerebro. Es la maestra porque controla a otras glndulas. Escribe la funcin de la tiroides Produce la hormona tiroxina, que principalmente regula el metabolismo (proceso por el cual aprovechamos nutrientes y energa) si falta, se produce hipotiroidismo, cuando hay Hperactividad = hipertiroidismo. Explica la funcin de la paratiroides Son 4 glndulas dentro de la tiroides, segregan la hormona parathormona; que regula la excitabilidad del sistema nervioso mediante la regulacin de iones que estn en la neurona. Explica las glndulas adrenales Se encuentran sobre los riones. Segregan dos hormonas: adrenalina (epinefrina) y noradrenalina (noreprinefina). Activan la presin arterial con la adrenalina que acelera el ritmo cardiaco, y as se aumenta la presin arterial. Qu es la sensacin? Vivencia simple producida por la accin de un estmulo sobre un rgano sensorial. Qu es la percepcin? Entrada en la conciencia de una impresin sensorial, llegada previamente a los centros nerviosos. Interpretar sensaciones carentes de significado, ya cuando entra a la conciencia es la percepcin. Es la organizacin de informacin sensorial en un todo significativo. Cules son las ramas en las que se pueden clasificar las propiedades organizativas innatas que existen, segn la teora gestalt? Organizacin perceptiva, constancia perceptiva, percepcin de la profundidad e ilusiones visuales. Cules son algunas exclusivas? Estados emocionales, persona, forma de pensar, experiencia, motivacin, aprendizaje cultural. Qu es un estmulo? Cualquier cambio del ambiente a la cual responde un organismo. Es estmulo esta afuera, ya que entra se vuelve experiencia sensorial. El estmulo se puede medir por tamao, intensidad y duracin. Qu estudia la psicofsica? Es el estudio psicolgico cuya finalidad es establecer una relacin cuantitativa entre los estmulos provenientes del exterior con las experiencias sensoriales. Qu es el umbral absoluto? Cantidad mnima de energa que producir una sensacin. Qu es el umbral diferencial ? Alteracin mnima de un estmulo que puede provocar un cambio en la sensacin. Cul es la importancia de la percepcin? Es muy importante ya que todos los procesos psicolgicos estn relacionados con la percepcin. La accin tiene que ver con la percepcin, tambin con la memoria, con brotes de emocin, con el pensamiento, con la motivacin, con los sentimientos, todos los procesos de

nuestra vida consciente e inconsciente estn relacionados con la percepcin. Si estamos conscientes de la percepcin de las dems personas es que estamos abiertos a lo que los dems perciben como su realidad. Cules tipos de percepcin hay? Los 5 sentidos y otros dos ms: vestibular (equilibrio) y el de orientacin y movimiento. Cul es el sentido ms importante? La visin Qu dice la ley de Weber? Mientras ms grande o fuerte sea un estmulo, mayor ser el cambio que se requiera para que un observador note o repare en una diferencia apenas perceptible. Da la definicin de adaptacin Cuando un estmulo es permanente. Es la capacidad general de los estmulos de acostumbrarse a un nivel constante de estimulacin. Qu dice la teora de deteccin de seales? Difcilmente percibimos un estmulo aislado. Estudia las relaciones matemticas entre la motivacin, la sensibilidad y la sensacin. Los umbrales de deteccin de seales consisten en reconocer algn estmulo contra un fondo de seales. Cul es la diferencia entre las formas de organizacin innatas y las exclusivas? En las innatas todos tenemos en comn, mientras que las exclusivas hacen que percibamos la realidad diferente. Qu dice la teora gestalt? Estudian como es que organizamos los estmulos; como hemos organizado los estmulos. Explica la organizacin perceptiva a) Figura - fondo: Podemos percibir diferente las sensaciones en el cerebro. b) Continuidad: Tendemos a ver una lnea continua c) Proximidad: Si los estmulos estn mas cerca, as lo organizamos. d) Semejanza: La similitud de los estmulos, hace que lo organices. e) Cierre. Tendemos a hacer un ciclo. Explica la constancia perceptiva. Tiene 4 caractersticas; es cuando hay un objeto que nunca va a cambiar, aunque el estmulo cambie, nosotros lo seguimos viendo como algo constante. a) Constancia de brillo. Ej: camisa roja a la luz - roja obscuro = roja. b) Constancia de color c) Constancia de Tamao d) Constancia de Forma. Si veo una moneda redonda por arriba y por un lado, seguimos percibiendo la moneda. Explica la percepcin de profundidad. Los ojos se valen de 10 caractersticas para percibir la profundidad ya que la retina es bidimensional (Las primeras 8 son monoculares, los otros son binoculares). a) Gradiente de textura - Entre ms cerca est el estmulo, mas veo el objeto. b) Superposicin: Ver algo encima de otros (Ej. Sillas) c) Sombreado: Lo que est mas sombreado est mas lejos. d) Velocidad de movimiento: Si algo est mas lejos se mueve mas lento. Ej: Avin

e) Perspectiva area: Entre ms lejos se ve azul o gris. f) Acomodacin cristalina: Dependiendo de la lejana o cercana el cristalino va a acomodarse. g) Posicin vertical: Cambia si es ms lejos o cerca, si veo algo de lejos, lo veo vertical, pero si lo veo mas cerca, lo veo de otra perspectiva (arriba). h) Perspectiva lineal: ltima monocular: Entre ms se alejen las lneas, las voy a ir viendo ms juntas. i) Convergencia: Entre ms cerca est el objeto, las pupilas se acomodan como risco. j) Disparidad retiniana: Cuando te tapas un ojo y ves diferente el objeto. Cules son las ilusiones pticas o visuales? Las ilusiones son representaciones errneas de la realidad. Ej: lneas del tren, parece que se van juntando... Menciona los tipos de percepcin que existen Sensorial y extrasensorial. Realiza el cuadro con las bases fisiolgicas de la percepcin. Vista Audicin Tacto Gusto Olfato Movimiento Equilibrio Ojo Odo Piel Lengua Nariz Receptores Sistema Vestibular Luz Ondas Fro, calor, dolor, presin, contacto Sabores: cido, salado, amargo, dulce, Olores: flores, frutas, picante, resinado, ptrido, quemado Msculos, articulaciones, tendones, movimientos, posicin Postura Occipital Temporal Areasomatosensorial del lbulo parietal Areasomatosensorial del lbulo parietal Varias Varias Va al cerebro. Qu es la luz? La luz es una pequea parte de la forma de energa denominada radiacin electromagntica, que refleja los colores. Tiene longitud de onda y frecuencia.

Qu informacin nos da la visin? Sobre el ambiente y los objetos, que se encuentran en l; su tamao, forma y ubicacin, lo mismo que su textura, color y distancia. Qu clulas receptoras de la retina son sensibles al color? Los conos Qu es el punto ciego? Lugar por donde el nervio ptico sale del ojo. No hay bastones ni conos. Qu son las ondas sonoras? Vibraciones del aire De qu dependen el volumen y el tono? El volumen depende de los decibeles con la sensacin de sonoridad depende de las vibraciones del aire. El tono depende de la frecuencia sonora, es decir, de la rapidez de vibracin del medio por el que se transmite el sonido. Cmo sabemos de donde proviene un ruido? Porque las vibraciones se van a escuchar ms en un odio que en el otro dependiendo de dnde estn ms cerca. A qu son sensibles los receptores del gusto y olfato? A estmulos qumicos o molculas qumicas. Nos podemos adaptar al dolor y porqu? No fcilmente, ya que es un sistema de alerta para el organismo. Qu es cinestesia y cenestesia? Cinestesia: Sentido del movimiento y de la posicin del cuerpo. Cenestesia: Vigila las condiciones internas del organismo; son sensibles a la presin, temperatura, dolor y sustancias qumicas del interior del cuerpo. En qu parte del odo interno encontramos el sistema vestibular? En los conductos semicirculares Cules son las caractersticas de la percepcin de espacio? 1) Espacio tridimensional: Conexin mutua del aparato vestibular y ocular motor. 2) Profundidad: Aparato receptivo ptico binocular y de sensacin de los esfuerzos musculares debidos a la convergencia de los ojos. 3) Percepcin del dispositivo de los objetos en la relacin mutua de stos: lo unifican el aparato ptico, vestibular y tctil cinestsico. 1. Conocer la mano derecha como rector: 2. Conocer el costado derecho del izquierdo. Cules son las caractersticas de la percepcin del tiempo? 1) Procesos receptivos de la duracin de una secuencia (ritmos biolgicos) 2) Basadas en patrones valorativos del tiempo, elaborados por el hombre. Como horas, minutos, segundos, msica. Cul es la diferencia entre la percepcin de forma y objeto, y la percepcin del espacio? Se basa en otros sistemas analizadores que funcionan en conjunto.

Cul es el sistema que garantiza la percepcin del espacio? Espacio - ubicacin de 3 dimensiones; aparato vestibular, msculos, ocular. Forma - Caractersticas de los objetos, se basa en la visin. Cul es el segundo aparato esencial que asegura la percepcin del espacio y ante todo de la profundidad? Conexin mutua del aparato vestibular y ocular motor. Cul es la parte esencial de la percepcin del espacio y a qu se refiere? Tercera dimensin, lejana A qu nos referimos cuando hablamos de profundidad? Aparato receptivo ptico binocular. Cmo se facilita la orientacin del espacio? Orientacin de nosotros en el espacio / percepcin del dispositivo de los objetos en la relacin mutua de stos / nos ubicamos en un espacio no simtrico. En el espacio no es lo mimo /abajo. Qu mecanismos adicionales son necesarios para garantizar la orientacin? Puntos de referencia = seales pticas adicionales. Qu aparatos efectan la regulacin central de la actividad perceptiva del espacio? Diferenciacin de la mano derecha como rectora. Reconocer el costado derecho del izquierdo. Qu se afecta cuando se lesionan las reas parietales inferiores? 3 ejemplos Zonas de cobertura de la corteza cerebral que unifican la labor de los analizadores pticos, los tctil, cinestsico y vestibular. Cules son las formas ms elementales de percepcin del tiempo? 2 ejemplos Se tiene dificultad para percibir el espacio, para distinguir entre izquierda y derecha, ubicarse en el mapa, reloj, etc. Los ritmos biolgicos u horarios biolgicos, hambre, sueo, latidos Cmo se pueden alterar stos? Con frmacos: anfetaminas, tiempo ms corto, LSD, tiempo ms largo. Cules son algunos factores que influyen en la percepcin? a) La atencin facilita que se inhiban o que se activen conexiones neuronales (afocar = atencin) Por medio de la atencin formamos un escenario de atencin que organiza los estmulos en el tiempo y espacio. Tiempo: Si 2 eventos pasan al mismo tiempo y le pones ms atencin al que percibes como si fuera el primero. Espacio: Puntos. b) Imaginacin: Cuando leemos algo y una palabra est mal y lo leemos bien. Influye como las caractersticas no innatas de la percepcin, es individual. Qu es el aprendizaje? Cambio relativamente en la conducta o comportamiento producido por la experiencia. Con los conocimientos tericos puede influir en la historia y las puedes aplicar. Qu dice G. Bateson? Que hay 4 tipos de aprendizaje: habla del aprendizaje cero, el cual significa que hay aprendizajes que no cambian la conducta. El aprendizaje uno cambia la conducta.

Qu es el condicionamiento clsico? Asociacin de dos estmulos. Un tipo de aprendizaje Qu es el condicionamiento operante? Un tipo de aprendizaje, en la que existen reforzadores de conducta, el estmulo debe ser constante. Qu es la modelacn? Otro tipo de aprendizaje, en el cual lo que nosotros observamos en otras personas lo copiamos. Qu tipo de aprendizaje se realiza cuando una respuesta anterior queda vinculada a un nuevo estmulo? Condicionamiento clsico 100. Qu trminos utiliz Pavlov para designar los siguientes elementos de sus experimentos con perros? a) Comida: Estmulo no condicionado o incondicionado. b) Respuesta de salivacin del animal al ver la comida: Respuesta no condicionada c) Sonido del diapasn: Estmulo condicionado d) Repuesta de salivacin al or el sonido del diapasn: Respuesta condicionada. Con qu palabra design el hecho de golpear varias veces el diapasn sin darle la comida al perro? Extincin Qu psiclogo es uno de los que ms han contribuido al desarrollo del condicionamiento operante? Burrhus F. Skinner. Qu tipo de condicionamiento pone de relieve que el estmulo produce la respuesta? Operante Qu nombre se da a las respuestas positivas? Respuesta Condicionada positiva Qu nombre se da a las respuestas negativas? Respuesta Condicionada negativa. Mencione dos tcnicas para lograr que se repita un comportamiento y otras dos que evitan que se repita EL reforzamiento y modelacin, Evitacin y castigos Menciona los 4 programas de reforzamiento elaborados por Skinner De razn fija, de razn variable, de intervalo fijo y de intervalo variable. Da algunos ejemplos de reforzadores primarios Un chim - o mat (chimpancs), una sonrisa. Qu tipo de reforzador es el dinero? El dinero es un reforzador condicionado. Los estmulos aversivos pueden utilizarse en dos formas Cules son? En qu se distinguen? El castigo es el hecho negativo que se produce a raz de las respuesta y disminuye la frecuencia de sta, y el reforzamiento negativo. En la conducta de escape y evitacin, la respuesta tiene el efecto de cancelar el hecho desagradable. Cmo desarroll Martin Seligman la teora de la desvalidez en los animales? Sostiene que cuando el ser humano no puede controlar los eventos de su vida, generalmente

responde en una de las tres formas, se puede experimentar una disminucin de autoestima y puede sufrir depresin. Cules son los tres tipos de modelacin? Comportamiento ajeno, aprendizaje por observacin y desinhibicin. Explica cmo se logra el aprendizaje mediante el condicionamiento clsico Cuando primero est el perro y saliva por ver la comida como un reflejo natural. La comida va a ser el estmulo incondicionado y la salivacin es la repuesta incondicionada. Cuando a la hora de comer se hace sonar un diapasn (estmulo condicionado) al mismo tiempo que el perro ve la comida, despus de varias veces, si se le quita la comida y solo hace sonar el diapasn, el perro va a seguir salivando (respuesta condicionada). Explica cmo se logra el aprendizaje mediante el condicionamiento operante Por medio de reforzadores; es decir, si se hace algo se obtiene algo, no es natural, sino que el hombre necesita ver lo que pasa y aprende a repetir esa conducta. Los reforzadores pueden ser positivos o con un control aversivo (negativos). Es decir, si haces algo, se premia o castiga. Cules son los dos tipos de control aversivo que existen? a) Reforzamiento negativo: evitacin y escape b) Castigo Cmo se logra el aprendizaje por miedo de la modelacin? Es en general imitando la conducta de los dems. Cules son los tres tipos de almacenamiento de informacin con que contamos? Almacenamiento sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo. a) Almacenamiento sensorial: Es cuando no se pone atencin a lo que estamos adquiriendo y dura slo 2 o 3 segundos en nuestra memoria. b) Memoria a corto plazo. Cuando se guarda en nuestra memoria hasta 18 segundos. Si no se repasa en nuestra mente, si lo hace pasa a la memoria a largo plazo. c) Memoria a largo plazo: Cuando se guarda en la memoria para siempre o por un tiempo indefinido. Es muy grande y guarda muchos datos. A qu nos ayuda el proceso de reconocimiento? A entender mejor como la informacin se encuentra almacenada en la memoria. Reconocemos el sonido de un instrumento musical, sin importar la msica que se toque, etc. Qu es el recuerdo? Es la reconstruccin activa de la informacin. Consiste en algo ms que la bsqueda y obtencin de trozos de informacin. En l participan el conocimiento, actitudes y expectativas del individuo. Es decir, las memorias cambian con el tiempo, se simplifican, enriquecen o distorsionan, segn las experiencias y actitudes que el individuo tenga a lo largo de su vida. Por ello, algunas veces se producen errores de memoria. Uno de ellos es la confabulacin: el individuo "recuerda" informacin que nunca se almacen en la memoria. Pero hay gente que tiene memoria fotognica (recuerda con exactitud todos los sucesos) Cules son los tipos de bloqueos de memoria que existen? a) Interferencia proactiva: el bloqueo lo realiza una memoria anterior. b) Interferencia retroactiva: lo realiza una memoria posterior. Cmo se le llama a cuando el individuo suprime de manera inconsciente los recuerdos de una experiencia aterrorizadora o molesta?

Represin. El material todava existe en la memoria, pero se ha vuelto inaccesible por ser tan perturbador al sujeto. Qu es la mnemotcnica? Mtodos para utilizar la asociacin cuando se quiere memorizar informacin. Como las rimas para recordar el nmero de cada mes, el hacerse una imagen mental que contenga informacin por recordar, etc. En qu consiste el pensamiento? Modificar y reorganizar la informacin guardada en la memoria, a fin de generar nueva informacin. Gracias a l podemos integrar cualquier combinacin de palabras de la memoria y producir oraciones nunca antes elaboradas. Qu es la memoria? Capacidad de crear el mismo patrn espacial y temporal del pasado. Qu es el aprendizaje? Cambio en el funcionamiento del Sistema Nervioso y en su estructura. Cules son los tipos de memoria que existen? a) Provisional. Depende del tiempo que dura la estimulacin de las neuronas. b) Indefinida. Modificaciones fsicas de la sinapsis. En dnde se localiza la memoria? reas de la corteza Ncleos profundos del cerebro. Lbulos frontales: se encuentran los recuerdos inmediatos de pocas remotas. Corteza temporal: estn los recuerdos de pensamientos elaborados. Mdula espinal: estn los reflejos condicionados. Tlamo y tallo cerebral (como en la corteza). Cul es el principio de masa? A mayor lesin en el cerebro ser menor la capacidad de aprender Enuncia el principio de equipotencialidad Toda la corteza tiene la misma capacidad para el aprendizaje y la memoria. Escribe los estudios sobre cul es el mecanismo ntimo del aprendizaje a) Formacin de nuevas vas nerviosas (circuitos nerviosos recurrentes); se hace un circuito del estmulo y cuando termina se vuelve a empezar. b) Cambios en la forma de las terminales sinpticas c) Aumento de la facilidad de transmisin de vas no funcionales al principio del aprendizaje. d) Cambios fisicoqumicos en la estructura molecular de las neuronas; (como en el ADN las sustancias qumicas facilita la informacin gentica que nos determina, que en el RNA estn los cambios que facilitan el aprendizaje; por protenas, etc.) Qu importancia tiene el tiempo en el aprendizaje? Cuando se aplica el choque elctrico despus de una hora de haber aprendido si se guarda en la memoria; si es en poco tiempo se olvida. Cules son las fases en las que se da el aprendizaje? a) Temprana: Vulnerable b) Estructural: No vulnerable (posiblemente).

Cules son los procesos intelectuales? Percepcin, memoria, pensamiento o lenguaje Qu obtenemos de los procesos intelectuales? Obtenemos, transformamos, almacenamos, recuperamos y empleamos informacin. Cul es la unidad bsica del pensamiento? Los conceptos Qu es el lenguaje? Cdigo simblico que empleamos para comunicar informacin de una persona a otra. Qu son los conceptos? Ideas organizadas, la esencia de las cosas, los conceptos son diferentes a los objetos. Nos permite resolver problemas y razonar. La llave para resolver problemas es el lenguaje; el cual debemos plantearlo. Qu tipos de lenguaje existen? El digital (hablando) y el analgico (corporal) Qu es la inteligencia? Suma de todas las capacidades cognitivas tiles. Esta influida por la herencia y experiencia. Todas estas capacidades forman la cognicin. Cules son las facetas de la cognicin? a) Depende del procesamiento de informacin (materia prima de la cognicin). La informacin esta formada por conceptos o categoras. b) Es activa porque obtiene informacin de los sentidos, la transforma por medio de la percepcin y pensamiento ; la almacena y recupera por medio de la memoria y la utiliza por medio de la resolucin de problemas y lenguaje. c) Es til para vivir en un mundo social y sobrevivir en l. Qu son los conceptos? Categoras generales de cosas, acontecimientos o cualidades ligado por alguna caracterstica o caractersticas comunes a pesar de sus diferencias. Cmo se dividen los conceptos? 1. Conceptos simples: tienen una sola caracterstica. Ejemplo: color azul, crculo, textura lisa. 2. Conceptos complejos: tienen ms de una caracterstica. Ejemplo: mesa, arco iris. Da otra clasificacin de los conceptos 1. Conjuntivos: Requieren dos caractersticas juntas para que se de el concepto. Ejemplo: Ta (mujer, hermano paps). 2. Disyuntivas: Requieren de uno o de otro no de los dos. Ejemplo: esquizofrenia (escuchar voces o fuera de la realidad). Cules son las unidades del pensamiento? Imagen, smbolo, concepto y regla

Autor: Cecilia Arenas

INTRODUCCIN A LOS DIFERENTES CAMPOS DE LA PSICOLOGAINTRODUCCIN A LOS DIFERENTES CAMPOS DE LA PSICOLOGAINTRODUCCIN A LOS DIFERENTES CAMPOS DE LA PSICOLOGAINTRODUCCIN A LOS DIFERENTES CAMPOS DE LA PSICOLOGAINTRODUCCIN A LOS DIFERENTES CAMPOS DE LA PSICOLOGAINTRODUCCIN A LOS DIFERENTES CAMPOS DE LA PSIEscuela de Psicologa
IMPRIMIR Psicologa clnica infantil Psicologa clnica adulto Psicologa de la salud Psicologa del deporte Psicologa organizacional Psicologa criminolgica Psicologa ambiental Psicologa educacional Psicologa comunitaria PSICOLOGIA CLINICA INFANTIL. Campos de la psicologa clnica infantil. La psicologa clnica infantil es aplicada generalmente en tres amplios campos, en los cuales profundiza y abarca muchos mbitos. Los campos ms relevantes es la clnica (consulta), la educacin y en lo jurdico unido con el estado incluyendo en esto lo social, institucional y poltico. Los tres van muy unidos y complementados ya que el estado esta encargado mayormente de la salud, educacin y mbito jurdico. Clnica Los trastornos infantiles ms frecuentes tratados en la clnica son problemas como la depresin, cleptomana, los problemas por separacin de padres, etc. Y en los ltimos tiempos se han incrementado los trastornos de anorexia en nios desde aproximadamente los trece aos de edad en adelante generalmente en mujeres aunque no es una enfermedad exclusiva de este sexo. Hay infinidades de trastornos psicolgicos que sufren los nios y son tratados por la clnica, aunque no son muchos los pacientes que frecuentan psiclogos muchos de ellos lo necesitan, pero aun existe cierto rechazo por parte de los padres al aceptar que sus hijos necesitan ayuda sociolgico. Educacional Este campo es muy amplio, el cual implica desde la seleccin al entrar a un colegio, aprendizaje, socializacin hasta problemas de embarazo, drogas y delincuencia escolar. En el mbito educacional la psicologa clnica infantil se aplica tanto en alumnos como para capacitar a profesores ya que ellos son un pilar importante en el desarrollo y salud mental de los alumnos. Para la educacin el mbito psicolgico es fundamental, ya que por medio de estudios se ha demostrado que el aprendizaje depende en gran medida de la salud mental del alumno, y esto se logra con incentivos, sociabilidad, ambiente agradable y mltiples factores que el colegio debe controlar. Se efectuaron anlisis multivariados y los resultados mostraron que los problemas de aprendizaje en primero bsico fueron predictores consistentes en sintamos psiquitricos y depresin adolescentes. Y que la agresividad y la timidez en primero bsico fueron potentes predicares de delincuencia y uso de drogas en adolescencia. Esto es algo que es de incumbencia de cada escuela ya que hay grandes asociaciones en las caractersticas de cada escuela con el rendimientos de estas.

El incentivo es otro factor que debe manejar la escuela ya que un 7,8% de los alumnos repite y un 2,3% deja el colegio. Estado e instituciones no gubernamentales. El estado cumple un papel muy importante y tiene gran responsabilidad en la salud mental de los nios de nuestra sociedad. El estado esta encargado de crear instituciones como pro ejemplo el servicio nacional de menores dependiente del ministerio de justicia atiende una poblacin de 48.000 menores necesitados de proteccin y en conflicto con la justicia. Diversas organizaciones no gubernamentales y la iglesia atienden a nios vctimas de violaciones a los derechos humanos he implementaron medidas preventivas comunitarias. La delincuencia juvenil es un trastorno a cargo de la psicologa clnica infantil. La delincuencia juvenil es una contructo de carcter jurdico, social, psicologa y mora. La psicologa clnica infantil trabaja de la mano con el estado tambin en asuntos jurdicos como adopcin, tutela, diagnostico mental y consecuencias psicolgicas que pueden sufrir los nios que estn influenciados por procesos jurdicos. Tambin trabaja de la mano con orfanatos, hogares, instituciones de caridad, donde la salud mental de los nios se ve afectada por la realidad que viven. Evaluacin y diagnostico. La evaluacin es la categorizacin del individuo de acuerdo a la informacin que se obtiene de: la historia del nio, su familia, su estado fsico, su situacin escolar, sus cualidades y vulnerabilidades. Originalmente, tanto la teora como la nomenclatura fueron adoptados a partir del trabajo con adultos, dejando de lado los cambios conductuales y cognitivos que se producen en funcin de la maduracin fsica y del desarrollo psicolgico. Pero hoy la perspectiva a cambiado, esto producto de la importancia de factores ambientales familiares y sociales en la comprensin de la naturaleza y direccin de los cambios conductuales y cognitivos del nio. El diagnostico, por otra parte es el resultado de la evaluacin, este puede dividirse en dos categoras principales: conducta "normal" y "anormal", estas deben ser estudiadas en un contexto evolutivo y son definidas de acuerdo a edad, sexo y cultura. Existen un conjunto de factores como son la edad cronolgica del nio, su nivel de desarrollo cognitivo y social, y su ambiente familiar, as como una notable variedad de otros factores sociales y culturales que influyen en el desarrollo del nio. En el nivel ms elemental, la definicin de un problema depende de la edad del nio. Las mismas conductas manifiestas en nios de igual edad y sexo pueden dar lugar a diferentes formulaciones de diagnostico y diferentes recomendaciones teraputicas, todo ello dependiendo de factores de desarrollo, concretamente de la edad de inicio de la cronicidad. Adems conductas consideradas como sintamos de trastorno en una edad pueden ser juzgadas tpicas en otras. Adems, otros comportamientos potencialmente problemticos parecen cambiar con la edad. La conducta aislada, por otra parte no determina la existencia de un trastorno, aunque puede ser caracterstico tanto de nios "normales" como "anormales". Es importante considerar la frecuencia, intensidad y cronicidad de agrupaciones de sintamos dentro del contexto social y evolutivo. Los objetivos del diagnostico son: la asignacin confiable a una categora dada sobre la base de sntomas observables, proporcionar ciertas referencias a la etologa, ofrecer un pronostico diferencial y recomendar tcnicas de tratamiento. Existen dos perspectivas o razonamientos del diagnstico: ? El primero de ellos procede del campo medico, este implica la determinacin de la naturaleza y las circunstancias de las enfermedades y distingue una enfermedad de otra, establecimiento categoras mutuamente exclusivas. Este se caracteriza por (1) una etologa especifica comn, (2) un conjunto comn de sintamos y seales observables, (3) un curso conocido y (4) un resultado conocido, mediante intervenciones especificas, se pueden modificar. ? Los psiclogos y psiquiatras, por otra parte aplican el concepto de diagnostico al estudio de trastornos conductuales. Stuart identifico 4 factores que contribuyen a la baja confiabilidad asociada a las encuestas de diagnostico: las caractersticas individuales del clnico, las caractersticas individuales de los nios, la lgica que se encuentra a la base del sistema de categoras son defectuosas y el contexto en el que

se emiten los juicios. Los nios son objeto de consulta por que sus padres, un profesor o un medico han expresado algn genero de preocupacin por ellos. La primera tarea del terapeuta es determinar si el problema existe realmente. A menudo las consultas se producen debido a intolerancia, ignorancia o los conceptos errneos de los adultos. Con suma preferencia, cuando existe un verdadero problema, este reside fundamentalmente en el sistema familiar o en el modo como los padres abordan la conducta de su hijo. Adems las perspectivas que los padres tienen de la conducta de su hijo suelen estar influenciados por su propio estado emocional. El nivel de desarrollo cognoscitivo del nio tambin influye en como un comportamiento particular es percibido, interpretado y etiquetado por los adultos el pequeo todava no ha alcanzado un estado de desarrollo cognitivo que le permita adoptar el punto de vista de los otros; por tanto no asocia su comportamiento con su efecto con otra persona (golpear -dolor). En consecuencia la tolerancia de los padres y la influencia en el estudio educativo, su propio estado psicolgico junto con sus habilidades para tratar a los nios desempean un papel importante en la definicin de los problemas infantiles as como su desarrollo y su mantenimiento. Existen ciertas limitaciones en el diagnstico entre las cuales encontramos la asignacin a una categora de diagnostico proporciona muy poca informacin precisa respecto a la sintomatologa de un nio, adems existen dificultades implcitas en el examen de los nios y por ltimo este rotula a los nios, los encasilla en un determinado diagnstico. El nivel de desarrollo cognitivo es considerado como un factor que influye en las etiquetas de diagnstico. Solo aquellos estudios de seguimiento que exploran a los mismos nios a lo largo del tiempo pueden suministrar una informacin fiable acerca del cambio en la conducta problemtica y acerca de la relativa importancia pronostica de determinadas agrupaciones de sintamos. El psiclogo clnico debe ocupar varios mtodos e instrumentos para diagnosticar los diferentes problemas de sus clientes. Algunos instrumentos que se utilizan son; la entrevista, la cual puede ser estructurada o semiestructurada. Otro instrumento son las escalas de evaluacin y listado de sintamos del comportamiento y la autoevaluacin. A continuacin se describirn algunos mtodos ocupados para el diagnstico. Mtodo Emprico: proporcionan dimensiones de conductas trastornadas ms explcitas y operacionales. Que analiza la estructura de los trastornos conductuales de los nios. Un nio trastornado, es el que tiene una conducta que cae en el extremo de una o ms de esas dimensiones. Estas dimensiones son 4; 1) el trastorno conductal o agresivo no socializa, 2) el trastorno neurtico demasiado inhibido o de la personalidad, 3) un trastorno de conducta socializada o subcultural, 4) el trastorno de incorreccin e inmadurez. Los sintamos que se asocian a los trastornos de la conducta son inquietud, distraccin, pereza en la escuela, irresponsabilidad, desobediencia, hiperactividad e impertinencia. Las manifestaciones conductuales de los trastornos de la personalidad incluyen autoconciencia, sentimiento de inferioridad, ensoacin, distraccin, fluidez y letrgica. Ya que se superponen varios sintamos de varias dimensiones al momento de realizar una categorizacin del nio en una de las dimensiones el clnico o el maestro debe tener en cuenta la lista general de sintamos, y no basarse en un sntoma simple y especifico. Anlisis Conductual: sostienen que las conductas desviadas constituyen "un patrn aprendido de respuestas que con frecuencia se puede modificar directamente mediante la manipulacin de las variables de estimulo de las que son funciones tanto de conductas intermedia como las finales" (Bandura, 1968), en otras palabras una vez que se modifican las conductas desadaptadas, es innecesario ocuparse de las causas subyacentes. Este mtodo hace hincapi en la interaccin entre las respuestas del individuo y las situaciones de estimulo. Hay 4 fases en el anlisis de la conducta: 1) identificacin de conductas subjetivas que se deben modificar. 2) la atencin se enfoca en los antecedentes de la conducta, el comportamiento mismo y sus consecuencias. Los antecedentes son los factores de la situacin inmediata que se produce antes de la conducta deseada o indeseada. La conducta es lo que hace al individuo. 3) incluye la seleccin de una estrategia para modificar la conducta. 4) los resultados de los cambios se trazan de tal modo que los profesionales puedan determinar si las estrategias utilizadas son eficientes o no.

Mtodo Psicoeducativo: en este modelo no se presta inters a la incomodidad intrapsiquica o a la ansiedad del estudiante, sino a la incapacidad de manejar su ansiedad en forma constructiva en un ambiente escolar. Clasifican los problemas de salud mental en 5 niveles. 1) los alumnos que manifiestan problemas cotidianos y ordinarios. 2) los estudiantes que manifiestan problemas iniciales o menores en el aprendizaje y la conducta. Que se sobrepasan las esperanzas normales. 3) los estudiantes que manifiestan dificultades marcadas y repetitivas en el aprendizaje y la conducta. 4) los alumnos que se dan pruebas de tener problemas graves de conducta y aprendizaje. 5) los estudiantes que manifiestan problemas tan graves que no es posible mantenerlos en un ambiente de escuelas pblicas. Manejo clnico infantil El establecimiento de una relacin entre mdico, paciente y los padres requiere habilidad para crear un clima que estimule la confidencia. En el caso de los nios gran parte de la informacin se obtiene de los padres. Adems es indispensable explorar el comportamiento y el desarrollo del nio y los eventos que puedan haber afectado a este y a su familia, por ejemplo un duelo o la separacin de los padres, que pueden provocar el "problema". Terapias en la clnica infantil. El tipo de terapia que se les aplica a los nios depende primordialmente de la orientacin del terapeuta, es decir del enfoque al cual pertenezca, ya sea conductista, sistmico u otro. Y en segunda instancia de la clasificacin del diagnostico. Cualquier pronostico teraputico precisa de un buen instrumento de evaluacin diagnstica, la cual debe referirse tanto a los elementos familiares como sociales que sean parte del contexto del nio. Esto es primordial para elegir la terapia adecuada. Los terapeutas declaran que ciertos tipos de terapias son apropiadas para determinados grupos de nios, pero el criterio del diagnstico es subjetivo, por lo cual puede ocurrir que un nio para solucionar su pr oblema con terapia conductista, por ejemplo, que con una terapia psicoanalista. Existen variadas formas de aplicacin de terapias, a continuacin se expondrn tres tipos de terapias infantiles en base a su enfoque psicolgico. ? Terapia Psicoanalista: el nio expresa sus fantasmas, sus deseos y sus experiencias de modo simblico, mediante juegos y juguetes. Los dibujos y las palabras sirven para transmitir el o los conflictos de los nios. Se utilizan tcnicas en relacin a la edad de los nios. Algunas terapias relevantes: psicoterapia breve con los padres e hijos, psicodrama, psicoterapia de grupo. ? Terapia contructivista sistmica: se analiza el problema del nio en el contexto familiar, se ve no como un problema del nio, sino de todo su entorno y para solucionarlo es necesario reconstruir ese entorno, cambiar el contexto, para lo cual se promueven conductas alternativas, se intenta cambiar la perspectiva de la familia en cuanto al nio, se promueven nuevos significados del conflicto y se intenta volcar la situacin hacia el aspecto positivo. ? Terapia conductista: este tipo de terapia se centra en el cambio de conductas en base de reforzadores positivos, negativos, castigos, recompensas e incentivos y tambin a travs del contracondicionamiento. Psicologa infantil observada desde diversos enfoques Perspectiva conductista.- "ciencia de la conducta" Estos psiclogos deben estudiar aquellos eventos ambientales (estmulos) y conducta observable (respuesta) en los nios. Ven su aprendizaje a partir de la experiencia que este tenga ya que es la principal influencia sobre su conducta y adems es el tema principal de la investigacin. Los psiclogos deben plantearse metas cientficas: descripcin, explicacin, prediccin y control en los nios; adems de emprender tareas practicas como asesorar padres, legisladores y educadores.

Perspectiva cognitiva.- "conocimiento del razonamiento" Se enfocan a estudiar los procesos, estructuras y funciones mentales del nio. Se dirige al conocimiento es decir comprendiendo mas sobre la memoria del nio es posible ensearle mejor. Perspectiva humanista.- "lo que significa existir como ser humano" Enriquecen la vida de la familia y a los nios ayudando a entenderse y desarrollndose al mximo. Se diferencia de los otros enfoques ya que estos buscan descubrir leyes generales del funcionamiento mientras que los humanistas conceden la importancia al individuo, a lo excepcional y a lo impredecible. Perspectiva psicoanaltica.- "personalidad, anomalas, tratamiento" Estudian las leyes de los nios, su personalidad (inconsciente) y trastornos mentales. Hacer consistente lo inconsciente. Perspectivas sistmicas- "problema desde un todo" Estudian los problemas a tratar desde la familia sin cambiar al individuo. No ve el problema individualmente, el problema es reflejado en toda la familia.

PSICOLOGIA CLINICA ADULTO. Intervencin en la psicologa clnica: la psicoterapia La psicologa clnica utiliza como principal medio de intervencin la psicoterapia. Esta se entiende como el tratamiento de trastornos psquicos mediante mtodos psicolgicos. En general, toda psicoterapia tiene su finalidad ms importante en el crecimiento del individuo que esta siendo tratado, a fin de mejorar su manera de desenvolverse y enfrentar los desafos de la vida diaria. Los numerosos mtodos psicoterapeuticos pueden clasificarse segn las personas a las que se aplican: directa e indirecta; segn los objetivos: Sintomtica o causal; segn los medios utilizados: mtodo de sugestin, de entrenamiento y de psicologa profunda y segn la organizacin: psicoterapia individual, de parejas, de grupos, de familias y de comunidades. El trabajo del psiclogo clnico debera desarrollarse a contar de 5 fases metodolgicas, las cuales se van a enmarcar dentro del proceso global de la psicoterapia. 1. Deteccin de un problema: evaluar si el motivo por el cual consulta la persona es realmente un problema. 2. Descripcin de todos los elementos que intervienen en el problema. 3. Explicacin o conceptualizacin: interpretacin del problema sobre la base de conceptos y relaciones. 4. Intervencin: accin para el cambio, solucin o disipacin del problema. 5. Evaluacin: estimacin de la efectividad de la intervencin y sus implicancias para el conocimiento. Se puede sealar ejemplos de psicoterapias de acuerdo a las distintas escuelas o corrientes psicolgicas que existen: Psicoanlisis: las principales tcnicas son la interpretacin, confrontacin y aclaracin utilizando la hipnosis, asociacin libre e interpretacin de sueos. Gestalt: anlisis transaccional, el paciente debe ser encaminado hacia la totalidad de su vivencia psiquico-corporea y al mismo tiempo debe tomar mejor contacto con sus sentimientos. Cognitivo: terapia racional-emotiva, que busca desafiar las creencias de las personas, promoviendo su anlisis y readecuacin. Conductismo:contracondicionamiento, desensibilizacin sistmica, tcnicas de autocontrol, tcnicas de relajacin y juegos de roles. Experiencial-humanista: terapia centrada en el cliente, psicodrama, grupos de encuentro. Contructivista:reencuadre (colocar la situacin en u concepto distinto), ritos teraputicos (modificar los significados compartidos).

La orientacin terica del psiclogo es muy importante, pero tambin es importante que estn presente en una terapia variables de tipo personal como empata, capacidad para escuchar, dar confianza, etc., estando estas variables en complemento con la orientacin terico, hay muchas posibilidades que la terapia resulte. La orientacin terica es importante en el sentido que permite explicar l, porqu de lo que s esta haciendo. Independiente de la lnea terica, lo que busca el terapeuta es solucionar los problemas que tiene el paciente, da herramientas, es un facilitador y motivador del cambio, el cual debe salir del cliente, lo que pretende es que cuando la persona salga de la terapia y se enfrente a algn problema sea capaz de solucionarlo sin depender del terapeuta, busca favorecer la independencia del paciente. La mayora de los psiclogos trabaja a un horario, en forma independiente, sin contrato. Tambin hay una cantidad significativa que trabajan en consultorios, empresas, educacin, etc. En estas instituciones y en consultas privadas a la vez. Las condiciones materiales del psiclogo dependen del lugar en que se desempee, de la red social en la cual se desenvuelva. Las condiciones del psiclogo no son muy favorables en la parte psicolgica por el tipo de trabajo que realiza, ya que esta gran parte del da encerrado entre cuatro paredes escuchando problemas de la gente, en este sentido se lleva un peso afectivo emocional muy fuerte y no puede llegar y contar lo que le esta pasando a las personas por cuestin tica. Esta sometido a presin, ya que se espera mucho de l, por el hecho de ser psiclogo se cree que tiene la solucin a todos los problemas, adems hay una cierta presin en el hecho que cuando llega un paciente a la consulta ni se esta seguro de poder mejorarlo, lo cual tambin le afecta por el riesgo que se corre. La psicologa clnica durante este ultimo tiempo ha tenido muchos logros en el sentido que se ha ampliado mucho su campo de aplicacin, se ha ampliado a nivel educacional, organizacional, y muchos otros campos, tambin en este ultimo tiempo ha habido un aumento de la cantidad en el trabajo que realizan los psiclogos. Han proliferado mucho las teoras lo que implica que hay mucha riqueza terica que sirve para ser aplicada. Las expectativas de desarrollo son muy buenas, ya que cada da se esta conociendo mas la psicologa, hay mas psiclogos, lo cual implica que debe haber una buena preparacin para ejercer como tal. Lo que falta es un protagonismo, gremios a travs de los cuales se de a notar ms la psicologa. Un problema que va de la mano con esto son los pocos fondos destinados para el trabajo del psiclogo, pero estn limitados por costo de este. Hay poco apoyo por parte del gobierno y de distintas instituciones, en nuestro pas se le da a las personas que no tienen acceso a un psiclogo bonos para a lo ms ocho sesiones, con las cuales un psiclogo no puede hacer una terapia completa si es un problema severo. En estos momentos el gobierno quiere invertir en el campo de la Salud Mental, pero ms que nada esto est enfocado al campo de la psiquiatra, es por esto que hace falta ms notoriedad, ya que al tenerla se ver no slo beneficiado el psiclogo, sino que toda la sociedad. Lago que facilita la credibilidad de la psicologa es que ya no es tan filosfica, sino que esta integrando bastante a la ciencia, lo cual le da un gran empuje para seguir surgiendo. Orgenes de la psicologa clnica La psicologa clnica puede entenderse como una rama de la psicologa cuyo objeto terico y practico son los trastornos de la conducta y de las vivencias. Los mtodos y resultados de las diversas ramas de la psicologa general, del sentimiento y de la motivacin, del aprendizaje entre otras, han aportado mucho conocimiento terico para la comprensin de los trastornos y para su diagnostico. Este campo posee una estrecha relacin con la psicologa de la personalidad, diferencial y del desarrollo. Ha sido muy importante el aporte de la psicologa fisiolgica y la neuropsicologa en la formacin de teoras que aportan y sustentan el quehacer clnico. La psicologa clnica naci sobre todo con un carcter descriptivo, a veces como parte integrante de la psicopatologia o como una parte auxiliar de la psiquiatria. En sus orgenes la psicologa clnica posee orientaciones psicoanalistas o bien fenomenologicas, de cariz personalista y humanista. El establecimiento formal de la primera clnica psicolgica fue en marzo de 1896 en la universidad de Pennsylvania por parte de LightnerWitmer. A finales de la dcada de 1930 el campo de la psicologa clnica ya se haba organizado en sus seis actividades principales: la evaluacin, el tratamiento, la investigacin, la enseanza, el asesoramiento

y la administracin. Estas actividades son vigentes en la actualidad lo que le ha llevado a que sea tomada desde una perspectiva comportamental que trae a la intervencin clnica conceptos y practicas de la psicologa cientfica del aprendizaje, de corte cognitivo y de procesamiento de la informacin. Bases conceptuales de la psicologa clnica La psicologa clnica es un campo que se nutre de variadas teoras en su base conceptual, las cuales han hecho aportes relevantes en cuanto a conceptos y modos de entender y hacer la psicologa clnica. Entre las ms importantes se puede nombrar: ? Modelo del psicoanlisis: segn su postura, la vida anmica esta dominada por el inconsciente, que es un rea psquica con deseos e impulsos propios, con formas de expresin y mecanismos especiales. Su mayor aporte tiene relacin con el concepto de inconsciente. ? Modelo de la gestalt: afirma que el comportamiento humano es una funcin del "campo psicolgico", que es todo aquello que est presente en la experiencia de una persona, en su campo cognitivo. El principal proceso psicolgico es la percepcin y el conocimiento. Su mayor aporte tiene que ver con la organizacin, la percepcin y totalidad del conocimiento. ? Modelo cognitivo: postula que la conducta de la persona depende de las cogniciones que tenga de la realidad. Aporta conceptos como: procesos cognitivos, autoeficacia. ? Modelo conductista: postula que el individuo debe ser estudiado slo basndose en sus conductas observadas. Aporta conceptos tales como: condicionamiento, refuerzo, castigo, estimulo. ? Modelo experiencial-humanista: supone que el hombre puede controlar sus actos, tomar decisiones y crecer aporta conceptos tales como: autorrealizacin, actualizacin, libertad experiencial, metodologa centrada en el cliente. ? Modelo contructivista-sitmico: postula que adems de existir interacciones entre las personas, existe una construccin de significados compartidos. Aporta conceptos tales como: contexto o red de interacciones, acuerdos implcitos o explcitos, sistemas humanos.

PSICOLOGIA DE LA SALUD Necesidad que cubre la psicologa de la salud La psicologa de la salud abarca problemas y necesidades de los campos biolgico, psicolgico y social. Esta psicologa se preocupa de la promocin y mantenimiento de la salud, la que incluira las campaas de promocin de hbitos para una vida saludable que constituye prevencin y tratamiento de la enfermedad, intentando modificar los hbitos insanos, con el fin de prevenir la enfermedad y ensear a la gente que ya se ha enfermado a adaptarse y aceptar su condicin y aprender a seguir los tratamientos. Hace referencia a las causas conductuales y sociales de la salud y enfermedad como los hbitos de consumo de alcohol o el modo de enfrentarse a situaciones de estrs. Finalmente estudia el sistema sanitario y la formulacin de una poltica de la salud sobre la poblacin. En la sociedad esta psicologa es muy sobresaliente sobre todo en el mbito de la prevencin de las enfermedades y como sobrellevarla, para lograr esto se necesitan campaas en distintas instituciones a todas las personas y desde pequeos para lograr una mejor prevencin de una enfermedad. Adems se preocupa de las influencias que queda tener el medio socioambiental en las enfermedades que pueda afectar al individuo de la sociedad. Origen y teoras La psicologa de la salud se origin en forma especial para la prevencin y mantencin de la salud, entonces surge como una necesidad que no estaba siendo satisfecha por las dems ramas de la medicina y psicologa. Las reas que se han dedicado a la salud siempre se han preocupado por el tratamiento de la enfermedad en si pero no de la mantencin. Por lo tanto de los modelos o teoras que puede derivar la psicologa de la salud o los ms significativos son tres; la psicologa medica, la

medicapsicosomatica y la medicina conductual. La primera se preocupa de la situacin psicolgica de la persona enferma, ya sea en el momento de someterse a una operacin quirrgica, y a una hospitalizacin, pero en ningn caso se aboca a la prevencin de la enfermedad y menos al de la mantencin de la salud. La segunda la medicina psicosomatica tiene un origen psicoanaltico y se preocupa de los conflictos que tiene la persona ya sea de personalidad, sexuales, etc. Y el como afecta o se manifiesta en problemas psicofisiologico. La medicina conductual ha ocupado los modelos de aprendizaje de la psicologa como son el condicionamiento operante y el pavloviano, si bien es el campo de derivacin directa de la salud, esta se diferencia por su preocupacin esencial en la mantencin de la salud, y situar a esta en un mismo nivel que la enfermedad mostrndolas como procesos interdependientes entre si. La psicologa de la salud tambin se basa en el concepto o modelo biopsicosocial, el cual es fundamental en la aplicacin de este campo ya que gracias a este se ha podido observar al individuo y su salud como parte activa de un medio o sistema en el cual cualquier alteracin afectaran sus procesos psicolgicos y biolgicos, lo que tambin a su vez a abierto un amplio campo de estudio e integrado otros campos de la psicologa como la social y comunitaria. Lugares donde interviene Los psiclogos de la salud realizan su trabajo principalmente en instituciones, como hospitales, policlnicos y consultorios poniendo mayor nfasis en la prevencin de enfermedades, preocupndose de modificar los hbitos y estilos de vida inadecuados de los individuos tanto en el medio social como ambiental con el fin de llegar a evitar las enfermedades; tambin enfocan su trabajo en la rehabilitacin y tratamiento de enfermedades para lograr un mejor afrontamientos de estas. En chile el campo laboral de lo psiclogos de la salud es bastante restringido, ya que los fondos destinados a promover esta rea son bajas o inexistentes, en el mbito de la prevencin se da mayor importancia a la parte psiquiatra y en rea de rehabilitacin y tratamiento se prefiere invertir en profesionales que pueden incluir los aspectos que debe abarcar el psiclogo de la salud por motivos econmicos, por ultimo podemos decir que en nuestro pas los psiclogos que interesan en esta rea trabajan en clnica o educacin principalmente y no participan activamente en labores enfocadas a esta rea de la psicologa. La psicologa de la salud tiene pocos medios de evaluacin, los cuales son muy poco efectivos. Entre los principales tenemos. a. autoinforme b. autobservacin y registro c. registro escrito de la conducta. El ms utilizado es el autoinforme que consiste en preguntar al paciente como ha seguido las indicaciones. La autobservacin y registro de las condiciones de tratamiento se puede evaluar , a veces, con un mero recuento de pastillas y otra veces, con un procedimiento mecanizado para medir algunas variables fisiolgicas. En el registro de la conducta es usual que el terapeuta observe como el paciente realiza las tareas requeridas a fin de comprobar que el paciente puede hacer lo que se le encomienda en el tratamiento y entrena al sujeto sobre como y cuando observar y registrar. Intervencin Las personas al enfrentar enfermedades las cuales no solamente afectan biolgicamente sino que tambin psicolgicamente, es aqu donde las personas se encuentran con sus limites y sucede que no siempre tienen herramientas psicolgicas para enfrentarlas. Dolor crnico A travs de tcnicas operantes donde esta se hace necesario, en conductas de dolor mantenidas por el ambiente social del paciente, resultado de un elevado estado de ansiedad o como respuesta a una estimulacin nociva. La intervencin consiste en controlar los reforzadores que rigen la conducta del paciente, es por ello que se hospitaliza reforzando las conductas positivas del paciente, las cuales son no mostrar conductas de dolor. El objetivo de este programa es la extincin de las conductas de dolor verbales y no verbales.

Tambin incrementar actividades fsicas que haban sido dejadas de lado. Esta intervencin no tiene como fin eliminar el dolor, sino aprender a manejarlo. Cncer: Se aplica una terapia de visualizacin que consiste en presentar a los pacientes imgenes, que muestran resultados de tratamientos anteriores que han sido positivos, tambin clulas cancerosas que se han podido eliminar y otros. Estos ejemplos de imgenes son alentadores para los pacientes y sus familiares tal es as que un estudio ha demostrado que esta terapia en conjunto con la quimioterapia la enfermedad puede ser tratada con la mejor eficacia. SIDA: La intervencin se inicia con aquellas personas, que solicitan la prueba del V.I.H, por las importantes implicaciones psicosociolgicas, que dicha prueba tiene para el individuo. Lo primero es detectar por que el sujeto desea hacerse la prueba despus informar los resultados que puede arrojar el diagnostico y por ltimo evaluar el apoyo social e identificar a quien comunicar el resultado. Cuando se informa al individuo sobre el diagnostico se debe llevar a cabo una sesin de orientacin de la enfermedad, como por ejemplo sugerirle que conductas saludables, debera seguir para evitar el contagio. A las personas enfermas de SIDA, donde en su intervencin incluye a parte de otras tareas es centrarse en las reacciones psicolgicas adversa que este estado activa. Las ms frecuentes son: ansiedad, depresin, sentimientos de culpa y la ansiedad social. Prevencin: Estimular conductas de prevencin, requiere convencer a la poblacin de su susceptibilidad a determinadas enfermedades y convencerlo a la vez de que existen estrategias efectivas para prevenirlas. Campaas informativas Se inician para que las personas, desarrollen conductas saludables, se requiere que las personas tomen conciencia de la relacin, conducta y salud. Por lo tanto debe captar la atencin de la audiencia, debe poseer trminos claros y debe explicitar las conclusiones que se derivan de la informacin presentada. Psicologa de la salud en el futuro Como psiclogos en formacin, deberamos echar un vistazo hacia delante y conocer un poco sobre los diferentes caminos que podremos seguir ms adelante como profesionales. Si bien es cierto que la psicologa de la salud es una rama que aporta mucho y que tiene mucho que decir, en la realidad de las cosas no se vislumbra como una rea de la psicologa como mucho futuro como autnoma e independencia. Diversos son los motivos por los cuales esta rama se encuentran en decadencia en nuestro pas. Pero tratar de buscar la responsabilidad en uno solo de esos factores no nos llevara a nada; en realidad es el conjunto de ellos los que evitan que prospere esta disciplina en chile. No podramos decir que es una falta de cultura ni falta de educacin nicamente, sino que estos, junto a otros factores, como la falta de difusin e informacin o la falta de recursos en el rea de la saluda en el pas, o que deriva en una economa de personal y por ende una lamentable disminucin de la calidad de la atencin. Debido a estos y otros factores, la psicologa de la salud ha sido desplazada a un papel secundario dentro de la psicologa y la medicina, y no por falta de necesidad de la gente, sino por aspectos ajenos a ella y su manejo. El desarrollo de la psicologa de la salud en chile tambin se ve afectado por las polticas de gobierno, las que, entendiblemente, en el mbito de la salud carece de recursos suficientes como para prestar ayuda psicolgica necesaria adems de los frmacos y atencin primaria.

PSICOLOGIA DEL DEPORTE Definicin

La psicologa del deporte y de la actividad fsica es el estudio cientfico de los factores que estn asociados con la participacin y el rendimiento en el deporte, el ejercicio y otros tipos de actividad fsica. Los profesionales de la psicologa del deporte trabajan en: a) ayudar a los deportistas a mejor su rendimiento, y b)comprender cmo la participacin en el deporte o la actividad fsica afectan al desarrollo psicolgico de la personas, su salud y bienestar a lo largo de su ciclo vital. El psiclogo del deporte es el profesional que se ocupa de la preparacin mental de las personas relacionadas con el mundo del deporte. Es el tcnico que se ocupa del entrenamiento de destrezas psicolgicas: autoconocimiento, autoestima, autoconfianza, arousal fsico y mental optimo, atencin y concentracin, destrezas interpersonales, etc.es el que ayuda a las personas a mejorar su rendimiento y bienestar psicolgico. Adems se encarga de realizar procesos de evaluacin psicolgica con el fin de determinar qu nivel de adquisicin y de utilizacin tiene el deportista o el entrenador en aquellas habilidades que determinan su rendimiento como: el control de la ansiedad, el manejo de la atencin (concentracin), el proceso de toma de decisiones, la motivacin, la cohesin y capacidad de trabajo en equipo, la comunicacin interpersonal, el ensayo mental, etc. Aplica tambin programas de entrenamiento psicolgico dirigidos a la mejora de habilidades psicolgicas como las descritas anteriormente. Tambin se preocupa del asesoramiento a deportistas, entrenadores, preparadores fsicos, mdicos deportivos, fisioterapeutas, responsables de clubes y organizaciones deportivas, responsables polticos con competencias en el mbito del deporte, etc. Base conceptual La psicologa del deporte no posee un marco conceptual determinado, ya que cada psiclogo deportivo trabaja bajo su propia epistemologa terica porque esta disciplina es reciente, sin embargo, la mayora de los psiclogos deportivos se basan en lo enfoques conductual, experiencial y contructivista sistmico. Campos de aplicacin Se destacan dos campos de aplicacin dentro de la psicologa del deporte: Deporte de competicin: su objetivo principal es la optimizacin del rendimiento en el mbito profesional. Actividad deportiva ldica: persigue fundamentalmente el bienestar y la calidad de vida, entendindolo como salud fsica y mental, satisfaccin personal y relaciones sociales. Principales logros de la psicologa del deporte. ? Estructuracin de la APD, asociacin de psiclogos del deporte. ? Ocupacin de puestos de trabajo en forma estable. ? Realizacin del primer congreso nacional acerca de psicologa del deporte ? Participacin de psiclogos en olimpiadas de Sydney 2000. Expectativas de desarrollo. La contratacin por parte de los deportistas, entidades, clubes, instituciones y organismos oficiales de verdaderos profesionales, para as mejorar su rendimiento, y ampliar el campo laboral. Variables psicolgicas. Existen 5 escalas a considerar entre las variables psicolgicas, midiendo estas se conoce la situacin global del deportista antes enfocarse en la intervencin logrando que esta sea ms eficaz. Control de estrs Relacionado con las variables autoconfianza, ansiedad y atencin en la competicin deportiva con el objetivo de conocer de que forma el deportista controla el estrs y centra su atencin es estmulos relevantes. Influencia de la evaluacin del rendimiento

Se centra en el impacto que tienen la situaciones estresantes caractersticas de la competicin deportiva, en su mayor parte relacionada con el rendimiento del deportista y su autoevaluacin o de otras personas; el objetivo es conocer como le afecta. Motivacin Se refiere a la motivacin bsica de la competicin deportiva, inters por su actividad, disposicin y afrontamiento del trabajo cotidiano, el objetivo es conocer si su grado de motivacin es el apropiado. Habilidad mental Se refiere a los recursos que dispone el deportista en habilidades mentales que repercuta en funcionamiento de este beneficio de su rendimiento, esta variable se mide con el objetivo de conocer si posee de estos recursos. Cohesin del equipo Se refiere a la cohesin social, la relacin informal y con la cohesin relacionada con la cohesin deportiva; esta escala se mide con el objetivo de conocer la disposicin del deportista en trabajar en equipo. Intervenciones Modo directo y modo indirecto. En la intervencin directa, el psiclogo y el deportista trabajan en contacto directo para lograr la autoaplicacin de las habilidades por parte del deportista y para aplicar tcnicas especificas por parte del psiclogo. Esta es la forma mas tradicional de trabajar. En el caso de la intervencin indirecta, el psiclogo intenta incidir sobre el estado psicolgico del deportista a travs de intermediarias que estn en su entorno habitual; sus entrenadores, directivos, mdicos, compaeros, familiares, etc. Entrenndoles y asesorndoles para que influyan en las variables psicolgicas relevantes. Las decisiones del entrenador pueden tener una influencia importante en el estado psicolgico de los deportistas a su cargo, as como tambin las decisiones de los dems miembros. Trabajo colectivo y trabajo individual. Se da en las especialidades deportivas colectivas y en los deportes individuales. Existen tres frentes de aplicacin: intervencin individual, con pequeos grupos y con la totalidad del grupo. Es conveniente que el entrenador se encuentre asesorado por un psiclogo cuando interviene con la totalidad del grupo, para conducir adecuadamente los beneficios psicolgicos y evitar la rutina de las sesiones de entrenamiento. Las sesiones en grupo pequeos son apropiadas para tratar objetivos especficos del grupo. La utilizacin de grupos pequeos es beneficiosa cuando apunte a beneficiar a cada miembro individualmente y al gran grupo como conjunto. La intervencin individual en los deportes colectivos es necesaria para enfocar necesidades concretas de cada deportista. Metodolgicas Las estrategias o metodolgicas pueden se muy tiles para mejorar la eficacia del trabajo de preparacin, en beneficio del rendimiento en la competicin. Algunas estrategias por ejemplo, procedimientos para la evaluacin de la conducta externa, establecimientos de objetivos, tcnicas operantes, modelado, deben ser aplicadas por el entrenador como parte de su mtodo de trabajo; otras por ejemplo, procedimientos de autobservacin, autoevaluacin, autoinstrucciones, practica en imaginacin, tiene que ser utilizada por el propio deportista; y otras mas complejas, por ejemplo, reestructuracin cognitiva tiene que se utiliza ineludiblemente por el psiclogo. Semejanza con otros campos Se asemeja a la psicologa organizacional en cuanto se refiere al trabajo en grupos, pero en el caso de la psicologa organizacional el objetivo es la obtencin de dinero y en la psicologa del deporte consiste en conseguir la optimizacin en el rendimiento del deportista, la obtencin de estas metas depende de tener un equipo bueno y bien estructurado. Se asemeja a la psicologa clnica en cuanto al trato, la empata, el contacto y las tcnicas que se utilizan.

PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL Se define como el estudio cientfico de la relacin entre el hombre y su contexto de trabajo. Su objetivo de estudio corresponde a una categora especifica de conducta, la conducta de trabajo. Resea histrica. Entre 1900 y 1940 dos grandes fuerzas impulsaron el desarrollo de esta disciplina; una de ellas fue el resultado de investigaciones psicolgicas, por otro lado el esfuerzo por incrementar los niveles de eficiencia creando en estrategias de direccin. En el surgimiento de esta rea se otorga el reconocimiento de "padres de la disciplina" a W. Wund, W. Dill y H. Munsterberg. El reconocimiento social del campo social del campo se logr al iniciarse la dcada de los aos veinte. Las dos ultimas dcadas se ven marcadas por la crisis econmicas que influirn en la dinmica de las organizaciones. Objetivos de la psicologa organizacional: Asesora organizacional: diagnosticar las organizaciones para redisearlas y crear programas o proyectos de desarrollo organizacional. Con el fin de que la organizacin alce productividad ptima, a la vez que las personas le encuentren ms sentido al trabajo, se sientan ms confortables y mejoren su calidad de vida, adems investiga el impacto que los individuos, grupos y estructuras ejercen sobre el comportamiento dentro de las organizaciones, para aplicar los resultados para el mejoramiento de la eficacia de una organizacin. Se trata de crear contextos que generen compromiso y ganas de trabajar. Disear modelos explicativos de la organizacin. Prevencin de enfermedades profesionales y salud ocupacional. Algunos aspectos donde esto se refleja: - satisfaccin laboral: actitudes de las personas hacia diversos aspectos de su trabajo, en el sentido del grado de sentimiento positivo o negativo que una persona tiene hacia un objeto actitudinal concreto. Cuando se habla de actitudes laborales positivas se indica que las personas implicadas suelen presentar sentimientos de satisfaccin cuando piensan o hablan se sus puestos de trabajo. La mejor definicin es de Locke: "Estado placentero o positivo resultante de la valoracin del trabajo o de las experiencias laborales del sujeto". Influyen tres componentes: cognitivo, afectivo y comportamental. - Clima: cada organizacin, considera de manera global posee su propia constelacin de caractersticas que le son nicas. Tambin se puede definir como percepcin, personalidad o carcter del medio interno de una organizacin. Sirve como base para interpretar la situacin de la organizacin y acta como fuente de presin para la actividad gerencial. - Calidad de vida laboral: conjunto de estrategias de cambio con objeto de optimizar las organizaciones, los mtodos de gerencia y/o los puestos de trabajo, a travs de la mejora de habilidades y aptitudes de los trabajadores, fomentando trabajos ms estimulantes y satisfactorios, adems de traspasar poder, responsabilidad y autonoma a los niveles inferiores. Conceptos importantes: - organizacin: sistemas sociales constituidos por una amplia variedad de inters, no siempre confluyentes, que, a travs de un proces poltico de negociacin implcito o explcito intentan articularse a fin de lograr las metas propuestas. Las principales caractersticas de las organizaciones son: ? son un sistema social y tcnico artificial en permanente proceso de cambio. ? Son un ecosistema que desarrolla su actividad en continua interaccin con el entorno. ? Son fuente de satisfaccin e insatisfaccin para los miembros que la constituyen. ? Son la imagen ms vigorosa y con mayor presencia en nuestra sociedad - productividad : variable que informa los resultados obtenidos en la organizacin, lo que posibilita el control y la mejora de su rentabilidad. - Recursos de una organizacin: materiales o fsicos (naturaleza), financieros (capital), humanos (trabajo), de mercado (marketing); administrativos (empresa).

- Opciones de cambio: son bsicas las siguientes: estructura formal de la organizacin, tecnologa, ambiente fsico, recursos humanos. Ejemplos de metodologa aplicados en la Psicologa Organizacional: Investigacin: para obtener informacin sobre la conducta de los trabajadores, se usan principalmente las siguientes tcnicas: - Observacin: es estructurada previamente, no participante, efectuada en situacin natural y, normalmente, es realizada por ms de un observador. - Cuestionario: en el que se puede obtener informacin sobre el pasado o relacionada con la subjetividad de la persona. (Ventaja: se mantiene el anonimato para las personas; desventaja: puede hacer falta de veracidad). - Entrevista: es utilizada para la seleccin de personal, as como para la valoracin de desempeo u otros, y puede ser: estructurada, no estructurada o semiestructurada (esta ultima es la que ms se emplea en el campo organizacional). - Test psicomtricos: cumple doble objetivo; diagnosticar la calidad de vida y predecir los comportamientos futuros a partir de las puntuaciones obtenidos. Teoras: Ejemplo de modelo de contingencia bsico de una organizacin: es un modelo bsico y simplificado se dan los tres niveles de anlisis: individual, grupal y de sistema de organizacin. Las variables estn representadas de la siguiente manera: - cuatro variables dependientes clave: productividad, ausentismo, rotacin y satisfaccin. Gran numero de variables independientes, como motivacin y habilidad (nivel individual), comunicacin y liderazgo (nivel grupal), y diseo de trabajo (nivel sistema de organizacin) En este modelo la variable independiente conduce a la dependiente dadas ciertas condiciones o situaciones, que corresponden a las variables de contingencia. Intervenciones: - Toma de decisiones: para que los objetivos de una empresa puedan ser traducidos en acciones, stos han de ser asumidos en los distintos niveles, y todos stos han de converger en los fines nicos previstos. - Ergonoma: las intervenciones ms relevantes en este campo, cuando pretende la (1) readaptacin del puesto de trabajo o del sistema a fin de mejorar el trabajo humano, son en los mbitos de la aviacin y la marina. En el caso de la adaptacin del hombre a la mquina, se analiza al operador para ayudarle a mejorar sus posibilidades de adaptacin a la maquina. Para esto se hace una seleccin de personal basado en el puesto de trabajo y en los sistemas organizados globalmente considerados. Para ambas intervenciones existen dos posibles momentos: en la concepcin del sistema (ergonoma preventiva) y/o en el momento de ejecucin (ergonoma correctiva). - Puestos de trabajo: las nuevas tecnologas afectan a la masa laboral ya que les exige mayores niveles de educacin y especializacin. Por otra parte los trabajadores aspiran a un conjunto de expectativas nuevas: trabajos ms significativos, que permitan expresar creatividad, aprender cosas nuevas y el desarrollo de carreras profesionales.

PSICOLOGIA CRIMINOLOGICA Los campos ejecutados por los psiclogos en el campo del derecho han sido llamada de diferentes maneras, como forenses, criminologicos o judiciales, sin embargo, la aceptacin ms utilizada es psicologa judicial. Esta rea de la psicologa se podra entender como aquella rama de la psicologa que ocupa un rea especifica donde el fenmeno humano esta vinculado a un proceso judicial. Historia de la Psicologa Criminolgica.

En 1885, en Espaa se crea el Cuerpo de Facultades Forenses. En 1908 Munsterberg escribe numerosos artculos, publicando ms tarde un libro de psicologa Criminologica. En 1932 Emilio Mira y Lpez publica un manual de Psicologa Forense. Aparece la psicologa Forense en Chile hace aproximadamente una dcada, con una creciente participacin de los psiclogos en el mbito de la justicia. Esta psicologa relativamente moderna se preocupa de la conducta agresiva, el delito, que es la expresin de la psicopatologa particular del individuo, de su alteracin, psicolgica y social, y de control del comportamiento desviado. Orientacin terica del psiclogo criminologico. La orientacin terica del Psiclogo criminlogico adquiere fuerza en la terapia ya que dependiendo del enfoque y capacidad del terapeuta l formular y dirigir la intervencin. Bases conceptuales de la psicologa criminologica. La psicologa criminologa se conforma de variadas teoras en su base conceptual: Psicoanlisis: da causas a los hechos a partir de fenmenos guardados en el inconsciente. Gestalt: la conducta depende de la particular organizacin de la percepcin. Campos relacionados a la psicologa criminolgica. Psicologa Clnica: evala y atiende a individuos con problemas psicolgicos. Psicologa Organizacional: combina la investigacin, la consulta y el desarrollo de programas para fortalecer el animo y la eficacia en el trabajo. Psicologa Comunitaria: inicia accin comunitaria y desarrolla programas comunitarios para promover la salud mental. Trabaja en hospitales, centros de rehabilitacin, colegios, etc. Derecho Penal: fundamentalmente, se preocupa del fenmeno criminal, alteracin del orden social. Sociologa: estudio cientfico de la sociedad humana y del comportamiento en contextos sociales. Medicina legal: asociada a la ley, se investiga crmenes y problemas psicolgicos de un individuo. El trabajo del psiclogo criminlogico se desarrolla a partir de 5 fases: 1.-deteccion del problema, 2. descripcin, 3. explicacin o conceptualizacin del problema, 4. Intervencin, 5. Evaluacin. Conductista: se pretende modificar las conductas del individuo a travs de contingencias de referencias, contracondicionamiento, tcnicas de relajacin e imaginera. Cognitivo: utilizacin de terapia racional emotiva, se intentar cambiar el sistema de creencias de individuo. Experiencial-humanista: terapia centrada en el individuo y grupos de encuentros. Gestalt: terapia enfocada en forma olistica. Accin del psiclogo criminlogico Psicologa jurdica policial: los psiclogos se destacan en la participacin de: a) seleccin. Psicologa jurdica del menor y la familia: psicologa de la vctima: reivindicacin de la vctima en el proceso penal. Area de investigacin y docencia: la seguridad ciudadana, uno de los principales problemas sociales, aportando, los psiclogos importantes contribuciones. 1.psicologia forense: asesoramiento pericial, que puede ser solicitado por los tribunales o a instancias de las partes. Logros Integracin del psiclogo forense o judicial a instituciones. Interamericana de psicologa en Santiago en 1993. Primer curso internacional de psicologa forense en 1995 realizado en Chile. Los psiclogos de esta rea cuentan con una asociacin que realizan congresos bajo el nombre de

psicologa de la ley.

PSICOLOGIA AMBIENTAL Surge como respuesta frente a las necesidades de las personas en relacin a su entorno fsico. La psicologa ambiental es una disciplina relativamente nueva en comparacin a las dems reas de la psicologa. Surge hace aproximadamente 30 aos como una profundizacin de otras ramas de la psicologa, como por ejemplo, la psicologa social, ocupacional y tambin de la ecologa y de la arquitectura. Surge de la arquitectura a partir del desarrollo de reas de diseo ambiental. Esta relacionado con la psicologa social porque estudia la conducta en relacin a los dems (ambiente social), aborda problemas de interaccin como la privacidad y territorialidad. Tambin se relaciona con la psicologa ocupacional en todo lo que es diseo de ambiente para mejorar el rendimiento laboral. Los desarrollos de la ecologa han influido fuertemente, ya que tienen una gran preocupacin por la conducta de los individuos con respecto al ambiente, desde esta perspectiva podemos hablar de una psicologa ecolgica dado que todo organismo modifica el ambiente y a su vez es influido por l. La psicologa ambiental debe ser multidisciplinaria ya que los psiclogos que se dedican a ella trabajan en conjunto con otros profesionales como ingenieros y arquitectos. Las caractersticas de la psicologa ambiental son: - Estudio de la relacin conducta-ambiente: son elementos de un sistema, son un todo nico. - Estudio de la interrelacin entre conducta y ambiente: son los elementos interrelacionados, por lo tanto interesa conocer la forma en que estos se influyen. - Relativa indistincin entre investigacin terica y aplicada. - Metodologa eclctica: el hecho de surgir y de utilizar distintos tipos de enfoques psicolgicos hace que sta resulte de utilidad en la realidad. Mtodos de investigacin Experimental: permite identificar con certeza las variables (independiente-dependiente) que originan los efectos observables. En este se modifica una de las variables para ver como influye en la otra. Este se puede utilizar en experimentos de laboratorio y campo. Correlacional: establece que dos eventos se presentan asociados, si uno causa al otro, si ambos se influyen o si dependen de un tercer factor no considerado no queda establecido. Se utiliza al estudiar la relacin entre determinadas condiciones ambientales y ciertos fenmenos sociales y entre algn cambio ambiental y la conducta humana. Descriptivo: aporta informacin bsica a nivel de fenmenos que ocurren y sus caractersticas, consiste en una buena observacin, la que requiere de tcnicas adecuadas de trabajo. Este informa de las reacciones ante una determinada situacin. Las tcnicas son obstrusivas (sujeto sabe que forma parte de una investigacin), no obstusivas (el sujeto no sabe que forma parte de una investigacin). Por lo tanto una buena definicin de psicologa ambiental es: "el estudio de la interaccin entre la conducta y el ambiente natural y construido tanto a nivel fsico como social" Adaptacin de la conducta humana a diversos ambientes. La vida cotidiana, nos enfrenta a una gran cantidad de ambientes, los cuales son objeto de estudio del psiclogo ambiental, en relacin con la adaptacin de la conducta humana. Desde los ambientes ms familiares, hasta los ms extraordinarios. As se revisaron, el lugar de residencia, los lugares de transito peatonal, la codicin de aire contaminado y las condiciones de desastre, todo esto, en relacin a la vida cotidiana, y el desempeo del psiclogo ambiental. En segunda instancia, se reviso, la vida urbana, los efectos de sta, la necesidad de una conciencia participativa con el ambiente y el psiclogo ambiental como promovedor de soluciones a problemas urbanos.

Adaptacin a situaciones socioambientales Esta parte se dedico a los fenmenos interpersonales afrontados por la psicologa ambiental a travs de los conceptos de: 1. espacio personal, que hace referencia a la distancia que establecemos en la interaccin con los dems. 2. Territorialidad, abarca un grupo de conductas basadas en los motivos y las necesidades orgnicas. 3. Alta densidad poblacional / hacinamiento, siendo la primera una condicin fsica y el hacinamiento, el aspecto psicolgico de sta. Diseo ambiental Se reviso en este punto conceptos relacionados con el diseo ambiental, como habilidad. Alternativas de diseo. Importancia de considerar las necesidades e informacin del usuario, importancia de asumir que el medio ambiente construido influencia la conducta y tambin la necesidad de especificar concretamente las necesidades y conductas del usuario a ser consideradas. Se comento la necesidad de establecer criterios conductuales como base del diseo ambiental. Actitud y ambiente. Se revisaron diversos modos de aproximarse al cambio de conductas para preservar el ambiente. El psiclogo ambiental como posibilitador de formacin y modificacin de actitudes hacia el ambiente. Al respecto se mencionaron estrategias como sensibilizar, informar y reafirmar, para lograr estos objetivos. Luego se encaro el tema de la educacin ambiental en sus mbitos informativo. Discusin de la efectividad y tambin las criticasmas frecuentes a sus aplicaciones. Esto llev a la revisin de algunas pautas, las que contiene elementos claves, que parecen actualmente indispensables en nuestra actitud hacia el ambiente. Algunas son: - Cada persona, es en realidad parte del medio ambiente. - El medio ambiente es tanto social como fsico - Toda conducta humana afecta el medio - Se deben afrontar tanto las grandes conductas dainas, como las pequeas conductas individuales que afectan el medio ambiente. La psicologa ambiental se estructura a la base de tres conceptos bsicos, estos son: espacio personal, conducta territorial, hacinamiento. Estos fenmenos son estudiados en relacin a la capacidad del hombre a adaptarse a situaciones socio-ambientales. 1. espacio personal: refiere a la distancia que establecemos en nuestra interaccin con los dems. Este espacio es invisible, se traslada con nosotros, y se establece a partir de nuestra ubicacin. Este espacio cumple bsicamente con dos funciones: a) comunicacin: nos informa del tipo de relacin establecida. B) proteccin: nos defiende de fenmenos cotidianos como el estrs. El espacio personal tambin nos provee privaca, que se da de tres formas: - Soledad: que es estar con uno mismo. - Intimidad: estar con una o dos personas a las que considero cercanas. - Anonimato: que se da entre la multitud que no me conoce. Las diferencias individuales, tanto hereditarias como ambientales, influyen en el espacio personal. La edad, el sexo, la cultura, son factores que se deben considerar. 2. conducta territorial: se refiere al espacio fsico, del que somos conscientes y al que consideramos como propio. La territorialidad es un grupo de conductas basadas en los motivos y las necesidades orgnicas como: ocupar un rea, personalizarla, defenderla. Esto implica a la privacia, en el sentido de dar seguridad. El territorio puede ser: primario (si ejerzo control); secundario (menor control); terciario (ningn control). 3. al hablar de alta densidad poblacional (condicin fsica) y hacinamiento (aspecto psicolgico), debemos considerar factores observables en el ambiente y experiencia previa personal.

PSICOLOGA EDUCACIONAL

Races Histricas y Bases conceptuales en el campo de la psicologa de la educacin Para encontrar sus bases conceptuales, debemos necesariamente buscar en su historia, ella, nos entrega las primeras interrogantes relacionadas con esta disciplina, que aparecen a comienzos de la Filosofa griega Aristteles y Platn, quienes abordan temas tan importantes como, los fines de la educacin, la naturaleza del aprendizaje, y la relacin profesor alumno. En el siglo XVI, Juan Vives, seala, la importancia de los procesos de percepcin y memoria en el proceso, educativo. Descartes (1596-1650), defiende el protagonismo de las ideas innatas como base del conocimiento; mientras que Locke, por el contrario, atribuye el conocimiento a las impresiones sensoriales, es decir, a la experiencia. En el siglo XVIII-XIX, Pestolozzi, dirige la orientacin de la educacin hacia el nio como ente individual y especial en si mismo y enfatiza el aprendizaje por observacin y experiencia, minimizando as, el aprendizaje memorstico. Herbart, (1776-1841) influido por Kant plantea, que el aprendizaje se potencia por autorregulacin en el alumno y por la intervencin del profesor. Galton (1822-1911), promueve el estudio de las diferencias individuales. En EE.UU Hall (1844-1924) considera ms importante, trabajar y formar al profesor, que centrarse solo en los nios y genera un gran cambio en rol del psiclogo en el escuela, el que deba atender a los nios con problemas y no se le daba la importancia en el trabajo en equipo como encargado de dirigir el proceso de enseanza - aprendizaje. James, (1842-1910) apunta a que la mente no es pasiva al adaptarse a las circunstancias, sino activa, espontanea y selectiva. Se dedico principalmente a la formacin de profesores y llev su sistema terico a la practica. Dewey (1859-1952) aporta el termino "bydoing" que planteaba a la importancia de las tcnicas de enseanza centrada en el nio. Thorndike, (1874-1949) con su manual Educacional Psychology (1921), configura definitivamente la psicologa de la educacin. Judd, (1833-1946) destaca cuatro grandes reas a trabajar, que son, el anlisis de la lectura, la formalizacin y discusin de los problemas psicolgicos que surgen de la enseanza, el trabajo experimental sobre el nmero, y la psicologa social. Judd propone que la prioridad debe centrarse en los problemas educativos que no dejan progresar a la escuela, por lo que trata dos problemas no tratados antes, que son, el curriculum y la organizacin escolar. As la psicologa educacional deber trabajar sobre las siguientes reas de estudio que son: el aprendizaje, las diferencias individuales, test y mediciones, desarrollo humano, clnica infantil, nios excepcionales y el estudio cientfico del nio en la escuela. El Psiclogo educacional El psiclogo educacional estudia los procesos de cambio en el comportamiento de las personas provocadas o inducidos como resultado de su participacin en actividades educativas. Estudia los procesos educativos para as: ? contribuir a la elaboracin de una teora explicativa de estos procesos ? elaborar modelos y programas de intervencin dirigidos a actuar sobre ellos con una finalidad determinada ? dar lugar a una practica educativa coherente con las propuestas tericas formuladas. El psiclogo educacional en Chile puede trabajar en diversos aspectos, como: ? Investigaciones para la Reforma Educacional. ? Bsqueda de estrategias, tanto metodolgicas como administrativas para lograr una mayor equidad en trminos de educacin (sectores desposedos) ? Participacin en toda actividad que involucre un proceso educativo, ya sea, en medios de comunicacin u organizaciones laborales. ? Comprende asesoramiento y co-investigacin psicolgica en relacin a la orientacin vocacional y

la problemtica educativa general ? Tecnologa educativa Campos semejantes a la psicologa educacional ? Psicologa organizacional ? Psicologa comunitaria ? Psicologa clnica infantil Principales teoras sobre la psicologa educacional. Han surgido diversas teoras con respecto al desarrollo tanto cognitivo como social de un determinado individuo en un ambiente y en la interaccin con otros. Algunos de los expositores de estas teoras son Jean Piaget, Erik Erikson, David Ausubel,Bruner, entre otros. Una de las teoras ms importantes es la que propone Piaget, sta divide el desarrollo en estadios de desarrollo, es decir, que la inteligencia y sus componentes van cambiando con el tiempo. la divisin es la siguiente: 1.- la experiencia sensorio-motora (nacimiento 2 aos). 2.- el pensamiento intuitivo o preoperacional (2-7). 3.- las operaciones concretas (7-11). 4.- las operaciones formales (11-16). Otro de los tericos importantes es Erikson, l propone otra divisin del desarrollo del sujeto con una teora de socializacin, marcada por la crisis de identidad en algunos casos. Las etapas se caracterizan por tener polaridad y son: 1.- infancia (nac-2 aos)+(confianza vs desconfianza). 2.primera infancia (2-3)+(autonoma vs vergenza y duda). 3.- etapa del juego (4-5)+(iniciativa vs culpa). 4.- etapa escolar (6-11)+(superioridad vs inferioridad). 5.- adolescencia (12-18)+(identidad vs confusin de roles). Hasta aqu le interesa a Erikson en el desarrollo de la personalidad en la educacin del nio, luego viene 6.- edad adulto joven (19-35)+(intimidad vs aislamiento). 7.- edad adulto medio (36-50)+(creatividad vs estancamiento). 8.- Vejez (51-+)+(integridad vs desesperacin). La interaccin en el aula. Ocurre bajo cierto contexto. Aqu se encuentra la accin del psiclogo educacional que asesora la tarea de los profesores que trabajan en el establecimiento educacional. Les dan "herramientas" para realizar una accin ms dinmica en la sala de clases que despierte el inters por aprender de sus alumnos; aumentando su motivacin, personalidad y percepcin frente a distintos estmulos. Existen ciertos patrones que debe cumplir el profesor par lograr la eficacia docente en la interaccin con sus alumnos, proceso-producto, que son: ? Rasgos de la personalidad ? Rol especifico del profesor ? Toma de decisiones y su evaluacin Estas pautas que debera realizar el profesor, estn relacionadas con 5 modelos de intruccin eficaz, que se derivan en buenos resaltados: revisin, presentacin, prctica guiada, feedback y practica independiente. Tambin se trata como accin complementaria, la relacin profesor - alumno. En este tem es necesario nombrar 2 estilos de enseanza: el modelo directo, que es similar al estilo del profesor dominante y el modelo indirecto, que se caracteriza al profesor integrador. Tambin se presentan diversos modelos donde se ejerce el rol de profesor en la interaccin en la sala de clases: discusin, reunin publica, aprendizaje, militar, de empresa, buen equipo y excursin temtica dirigida. Donde se pueden diferenciar a gran escala la diferencia en los estilos de enseanza que se ocupan, como son el progresista y el tradicionalista. Reforma y actualidad de la psicologa educacional. En la actualidad en Chile, el rumbo de la educacin ha sufrido un vuelco, donde gracias a la reforma educacional se deben crear espacios donde el profesor y el alumno tengan una relacin igualitaria, para llegar a esto interviene el psiclogo educacional, tanto en la investigacin, diseo y evaluacin

de los proyectos que se deben presentar para incorporarse al proceso de reforma. Tambin encontramos al psiclogo educacional en las corporaciones municipales, direccin de administracin educacional municipal y en colegios particulares, donde trabaja con los profesores para mejorar y lograr los cambios educacionales. Por todo esto y los cambios sociales, que sustenta la base para promover una mejora en la calidad de vida, se esta revalorando el trabajo del psiclogo educacional, amplindose su campo y desarrollando un futuro lleno de oportunidades de trabajo para ellos. Respecto a la reforma educacional, esta promueve una mejora en la equidad y calidad de la educacin, para esto se implementan diferentes proyectos de mejoramiento educacional, se extiende la jornada, se interviene sobre currculo, se modifica la metodologa de trabajo de profesores, para llevar a cabo todos estos cambios se necesita la asesora y la intervencin directa del psiclogo educacional.

PSICOLOGIA COMUNITARIA Resea historica: La psicologa comunitaria (o psicologa social aplicada) surge en Estados Unidos en la dcada del 60 en la conferencia de Swampscott (conferenceontheEducation of PsychologistsforCommunity Mental Health) a partir de la cual se indican una serie de programas de accin, publicaciones que registran sus primeras definiciones y logros, y casi inmediatamente empiezan a dar cabida a cuestiones y dudas de orden terico. En Amrica latina surge de la necesidad de hacer una psicologa que respondiese a los problemas urgentes que aquejaban a las sociedades latinoamericanas ya que la practica de los modelos importados no daban resultados eficientes, donde el cambio social para el desarrollo parte desde la necesidad sentida de la comunidad, del trabajo realizado por y para la comunidad. Concepto de psicologa comunitaria Comunidad: interaccin de un grupo social que comparte caractersticas e intereses comunes, que comparten una vida de acuerdo a normas y reglas preestablecidas. Los factores que determinan a una comunidad son: situacin geogrfica, interaccin entre los miembros y sentido de pertenencia al grupo. La psicologa comunitaria se preocupa del bienestar de la comunidad donde el profesional no se define como un experto o dueo del conocimiento para efectuar el cambio sino que se define como un agente catalizador y facilitador del cambio, se centra la accin en la comunidad donde la direccin, el cambio y las modificaciones, parten siempre de ella ya que los miembros de la comunidad poseen un saber extremadamente valioso que no puede ser despreciado o ignorado sino que se debe ser incorporado a las tareas de solucin de problemas. La psicologa comunitaria abarca reas como: salud, educacin y organizaciones sociales presentado sus servicios en hospitales, centros de rehabilitacin, centros juveniles, colegios, familias entre otros donde las tareas de intervencin fundamentales son de prevencin y tratamiento. Psicologa comunitaria: "abordar la salud mental de un grupo, en relacin con su entorno". Saludo mental comunitaria: todo beneficio psicolgico que un grupo puede obtener a partir del servicio preventivo o de tratamiento que un profesional le otorgue (distinta a salud mental tradicional) Areas de trabajo comunitario en salud mental: psicologa comunitaria: la salud mental es solo un aspecto del desarrollo global de la comunidad (modelo ms completo). Psiquiatra comunitaria: comprende teoras y procedimientos usados por psiquiatras (en programas de comunidad para promocin de salud mental, presin y tratamiento de trastornos metales y rehabilitacin de los pacientes). Salud pblica: derivado de la medicina. Plantea elementos preventivos de cualquier intervencin de salud. Enfoques psicologicos y psicologia comunitaria.

Esta rea de la psicologa posee orientacin variada principalmente Gestaltica, Conductual y Psicoanalista. Tambin se apoya en las contribuciones de la teora de campo de Kurt Lewin. Contribuciones de la Gestalt a la Psicologa Comunitaria: es la ms fuerte, porque ha entregado ms tiempo a la experimentacin, caracterstico de la psicologa comunitaria. Conceptos aportados por la gestalt: percepcin (donde los principios ms importantes son: a) el todo es percibido de manera distinta a la suma de sus partes. B) al percibir, la estimulacin se produce por fenmenos interconectados y no aislados que son unidos por asociacin. C) la percepcin es organizada y esto es posible por el campo estimulativo). Cognicin: (se inicia con la percepcin) cuya definicin social segn Festinger es el "conocimiento, opinin o creencia a cerca del ambiente, de si mismo, o de otra persona". Buena organizacin perspectiva: proximidad, semejanza, asimilacin y contraste, buena forma ( teoras de consistencia cognoscitiva - heider, festinger, Rosenberg- importantes en Psicologa comunitaria contempornea). Contribuciones de Conductismo a la Psicologa Comunitaria: nocin de aprendizaje (fundamentales son reforzamiento y castigo que explicaran la creacin de normas sociales, su mantenimiento y su cambio), nocin de imitacin (apoyado por los conceptos de reforzamiento y castigo). Contribuciones del Psicoanlisis a la Psicologa Comunitaria: socializacin del individuo, estructura y dinmica de la familia, psicologa de grupo, origen de la sociedad, naturaleza de la cultura humana. Conceptos aportados por el psicoanlisis: estructura de la personalidad, dinmica de la personalidad, desarrollo de la personalidad. Teora de lewin: proviene de una rama de la Gestalt, concentra ms que a la percepcin, a la motivacin. Contribuciones de Lewin a la psicologa comunitaria: actionresearch (complementacin de la investigacin social bsica y la aplicacin o de campo), cambio de actitud, liderazgo (autocratico, democratico y Laissez-faire), tipos de conflicto (aproxiamcin-aproxiamcin, alejamientoalejamiento y aproxiamcin-alejamiento), nivel de aspiracin (explica apata social y perdida de inters), dinmica de grupo (el grupo es dinmico, un cambio en alguno de sus integrantes modifica el estado de cualquier otro integrante de este grupo). Principales teoras psicosociales en psicologa comunitaria Teora del cambio (Thibaut y Kelley), principio del equilibrio (Heider), teora de cooperacin y competencia (Deutch), teora de la comunicacin social informal, teoras de los procesos de comparacin social, terica de la disonancia (festinger), teora del esfuerzo en direccin a la simetra (Newcomb), teora sobre el fenmeno del cambio de actitud (Kelly, Hovland y Janis), teora de la atribucin. Otras teoras: teoras de tensin social (provenientes del interaccionismo simblico y psicologa ecolgica transaccional); paradigmas explicativos de la conducta: control sobre refuerzos ante contingencias de la vida cotidiana (locus de control, desamparo aprendido), explicaciones neopsicoanlistas (teora de la personalidad autoritaria), teoras de alineacin y de dependencia (ligada a la autoestima, frustracin), etc. Principios fundamentales de la psicologa comunitaria. Autogestin de los sujetos (toda transformacin repercute sobre los individuos involucrados en la relacin); el centro de poder recae sobre la comunidad, oponindose a cualquier forma de paternalismo-autoritarismo-intervensionismo; la unin entre teora y practica para lograr una explicacin integradora y comprensin verdadera de la situacin. Aplicaciones de la psicologa comunitaria. Los problemticas ms que se abordan estn orientadas al bienestar de las personas, no solo en el aspecto fsico adems incluyendo calidad de vida, de las personas. Las necesidades de las que ellos se preocupan se definen principalmente a partir de dos factores; la intensidad, frecuencia y duracin de un problema y por otro lado el lugar geogrfico en donde se ubica. Temas que abarcan dentro de las comunidades

- las familias como tales - violencia intrafamiliar - uso de alcohol y droga - delincuencia - embarazo adolescente - desercin educacional - participacin juvenil en la sociedad - renunciacin de actividades a la tercera edad, etc. A partir de estos temas los psiclogos se preocupan de otros procesos presentes en los seres humanos: ? Percepcin social: estudio de cmo percibimos a las otras personas. ? Dependencia e interdependencia: estudia la dependencia e interdependencia existente entre los individuos y su conducta. ? Atraccin interpersonal: como se forman las amistades, enemistades y el proceso de interaccin social. ? Tendencia a la asignacin con los dems: porqu tenemos la tendencia de asociarnos con los dems personas? ? Agresin, violencia y altruismo: posibles causas de la conducta agresiva y medios capaces de controlar las conductas agresivas en los seres humanos. ? Concepto de actitud. Conocer las actitudes para poder predecir las conductas. ? Toma de decisiones: como las decisiones nos afectan a nosotros mismos y a los dems. ? Conformismo y excepcionalidad: ligado a la aceptacin de reglas y normas. Excepcionalidad orientado al sentimiento que tiene un individuo cuando se enfrenta a un grupo distinto a l. ? Procesos de grupo: estudia los principales fenmenos psicolgicos cuyo ambiente es el grupo. (ej: cohesin, comunicacin, liderazgo, etc.) ? Psicologa social de las organizaciones: estudia y desarrolla soluciones en el mbito empresarial y de organizaciones. Mtodos e intervenciones de la psicologa comunitaria Existen dos grandes categoras de mtodos de investigacin en la psicologa social: ? Las investigaciones ex post facto ? Las investigaciones experimentales Las investigaciones ex post facto se caracterizan por estudiar una situacin en la que ya tuvieron lugar las variables independientes y dependientes, se recopilan los datos y a partir de la informacin acerca de la variable dependiente, se intenta inferir la variable o variables independientes responsable de que ocurriese el fenmeno; por otro lado las investigaciones experimentales controlan la ocurrencia de o de las variables independientes, y posteriormente observar sus efectos en la variable dependiente. Entre las del primer tipo (ex post facto) encontramos las encuestas y los estudios de campo. Las encuestas tienen como finalidad proporcionar informacin acerca de una poblacin, a travs de un anlisis de una muestra representativa, donde los individuos son seleccionados a travs de muestreos de tipo probabilistico y no probabilisticio; los estudios de campo tienen como fin estudiar a fondo las caractersticas de un fenmeno psicosocial, tal y como ocurre en un determinado ambiente, sin la preocupacin de generalizar los hallazgos. En las del segundo tipo (experimentales) estn los experimentos de campo y los de laboratorio. Los experimentos de campo se caracterizan por estudiar un fenmeno psicosocial en el ambiente natural en que tienen lugar, existiendo una manipulacin previa de o de las variables independientes por parte del investigador y la observacin de sus efectos sobre la variable dependiente; el experimento de laboratorio, al igual que el estudio de campo en lo que es la manipulacin de la variable independiente para observar sus efectos, difiere en el hecho que la verificacin experimental se lleva a cabo en un ambiente artificial, de laboratorio. Intervenciones

La intervencin es un proceso de interferencia y que persigue un cambio, estas intervenciones se agrupan en: ? Intervenciones sociales que se apoyan en las estructuras; hace referencia hacia los objetivos generales de la comunidad, siendo alcanzados por medio de su estructura (infraestructura econmica o urbana, etc.) ? Intervenciones sociales basados en la comunidad; para alcanzar los objetivos, se apoya en la capacidad, educacin y aprendizaje social. ? Intervenciones sociales basadas en la capacidad de relacin de los miembros de la comunidad. El proceso de intervencin consta de 5 fases: 1. deteccin de la necesidad a intervenir y evolucin del problema; el problema es intervenido si presenta cierta frecuencia en la poblacin, de forma negativa. 2. Formulacin de hiptesis explicativas al problema; estudio previos permiten formular hiptesis y deducir predicciones que contrastan al problema. 3. Dar a conocer los objetivos de la intervencin; para as disminuir el problema. 4. Diseo del procedimiento y aplicacin de la intervencin. 5. Valoracin de los resultados; al ya acabar la intervencin preventiva, se valora su eficacia, comparando los resultados obtenidos y los que haba antes. En lo que respecta a prevencin se diferencian 3 niveles: 1. prevencin primaria o promocin: busca aumentar la resistencia a problemas. 2. Prevencin secundaria o prevencin: da importancia a la intervencin temprana para as reducir el impacto de los problemas. 3. Prevencin terciaria o tratamiento: reducir el problema y recuperar el funcionamiento existente. Lo que busca la intervencin como la psicologa comunitaria es el Cambio Social y el Desarrollo Humano. Por ejemplo en forestal se realizan actividades de promocin con respecto a la salud y prevencin de enfermedades como drogadiccin, embarazo adolescente, alcoholismo, etc; en cambio en Reaca Alto se realizan tratamientos. Estas intervenciones dependern de la situacin social que exista en la comunidad. Importancia de psicologa comunitaria en la sociedad Este campo es cada vez ms amplio, ya que la elaboracin de proyectos a partir de evaluaciones de las problemticas que estn en boga se desarrolla a partir, de actividades intersectoriales; en los cuales participan la ONG (organizaciones no gubernamentales), fundaciones como Hogar de Cristo, Padre Hurtado, Club de Leones, Ejercito de Salvacin o Asociacin cristiana de Jvenes; participando en proyectos como por ejemplo: proteccin y libertad vigilaba junto con gendarmera. Cuando se habla de actividades intersectoriales, se est refiriendo a un conjunto de sectores profesionales y comunitarios que actan en torno a una problemtica. As los psiclogos comunitarios estn ligados a la educacin, hospitales, gendarmera, centros sociales, etc. Hoy en da un aspecto importante es el proyecto de participacin ciudadana, relacionada a la insercin de jvenes a la accin civil, a participar en club de deportes, asociaciones de jvenes, etc. Logros de la psicologa comunitaria en la sociedad Los logros de la psicologa comunitaria se deben al trabajo realizado en la participacin de evaluaciones de proyectos y la realizacin de los proyectos mismos, esto se explica de la siguiente manera: por ejemplo una institucin solicita los servicios de un psiclogo comunitario y de todos los profesionales que requieren para solucionar el problema. Como por ejemplo: asistentes sociales, mdicos, enfermeras, etc. Esto es para realizar un proyecto, para generara una evaluacin acerca de la existencia de droga entre los jvenes de una comunidad y se llega al resultado de que si existe tal problema. Entonces sta institucin contrata los servicios del psiclogo comunitario, otorgndole dinero para llevar a cabo un proyecto para terminar con la drogadiccin. Luego de esto, cada cierto tiempo, por ejemplo la INJ aporta dinero para la realizacin de monitoreo de los proyectos que estn en vigencia, por lo que el resultado de ellos es generalmente exitoso.

Condiciones contractuales del psiclogo comunitario. Los psiclogos comunitarios trabajan principalmente unidos a instituciones sociales o a municipios que los patrocinan a travs de proyectos. Se les puede ver en reas de la salud, educacin, centros juveniles, centros de madre, centros de rehabilitacin, en empresas, etc. Las condiciones contractuales se observan en todo mbito de ejecuciones. As los psiclogos comunitarios pueden trabajar a honorarios al momento de realizar asesoras, tcnicas de proyectos o evaluaciones de proyectos. Tambin pueden trabajar al amparo de instituciones en organizaciones como FISI o el SERPLAC, donde una vez realizado el estudio y evaluado el proyecto se solicita por un tiempo determinado, la participacin de psiclogos comunitarios unidos, a su vez, a otros profesionales para desarrollar tal proyecto. As, luego el psiclogo comunitario puede trabajar en un conjunto de proyectos a la vez, donde ser empleado por una institucin o trabajar por participacin propia, ofreciendo servicios. Difcilmente trabajan en forma aislada, se apoyan con otros profesionales a travs de actividades intersectoriales, relacionadas a cubrir todos los aspectos pertinentes a un problema. Generalmente estn unidos a asistentes sociales, enfermeras, profesores, etc. Por ejemplo, en relacin con la prevencin del embarazo en adolescentes, trabajan junto con enfermeras o mdicos que abarcan el rea de la salud, tambin con asistentes sociales que estudian el contexto familiar.

COLOGA