3estrate Gias

Fundamentos da Aprendizagem a Distncia
AUTORIA: MARIA DE FATIMA GUERRA SOUSA
Mdulo
Unidade 1
Estratgias de ensino e aprendizagem a distncia

Palavras Iniciais
Maria de Fatima Guerra de Sousa Caro estudante, Bem-vindo disciplina sobre estratgias de ensino e aprendizagem a distncia. Parabns por estar no seu curso de ps-graduao em artes. Num curso a distncia direcionado a professores, espera-se que o estudante, ao caminhar na sua trajetria formativa, se torne, cada vez mais, um educador qualificado para trabalhar no seu campo especfico. A propsito, se ainda no leu, sugiro que leia com ateno o texto do mdulo 1, Fundamentos do Arteduca, que tem informaes gerais sobre o seu curso, todas importantes para voc se situar nele. consute, tambm, o portal do Grupo Arteduca e procure pelo Programa do curso. Veja a ementa de cada uma das disciplinas que estudar e o conjunto delas. Perceba que a sua formao envolver a contribuio de profissionais de reas diversas do conhecimento. Isto , voc estudar contedos da educao e da histria da educao em arte e dever buscar relacion-los com os contedos de sua rea de conhecimento. Por que falar nisso? Para voc atentar, desde agora, para algo fundamental para voc e colegas, que de to bvio quase no percebido: o fato de que todo processo de formao resulta de uma ao inter e multidisciplinar. Refiro-me complexa interao de pessoas, idias e instituies que envolvem: o avano do conhecimento cientfico de reas diversas, a evoluo das tecnologias, a multiplicidade de estudos e pesquisas e outros. E, claro, o esforo de professores. Um compromisso de mulheres e homens que como profissionais se dedicam formao dos outros e que, por sua vez, foram formados pelos que os antecederam nesse ofcio.
Mdulo 2 -Unidade 1 - Fundamentos da aprendizagem a distncia
Como formadores, buscamos criar estratgias de ensino-aprendizagem capazes de responder a um questionamento central: de que saberes e fazeres precisam os professores? Isto j diz respeito a cada um de vocs, estudantes de um curso direcionado a educadores. um tema do seu futuro, mas tambm do seu presente. Como sabe, o futuro comea sempre no hoje. Esses saberes e fazeres incluem contedos comuns de formao e, tambm, especificidades das reas. Mas nenhuma formao deve existir sem que se inclua nela a escuta sensvel e a interlocuo dos afetos, das emoes, dos sentimentos e das atitudes. H uma idia bem mais ampla vinculada ao termo multidisciplinar. Qual ela? Respondo: a complexidade da vida e a sua indissociabilidade com as relaes do aprender e do ensinar. Veja: o mundo um todo formado por partes indissociveis. A aprendizagem e o ensino nele se inserem. Assim, falar na construo de conhecimento , necessariamente, assumir uma viso multidisciplinar da vida. No h fronteiras no campo do conhecimento. As chamadas reas do conhecimento no passam de uma criao nossa para lidar com a realidade. Para facilitar a nossa ao e relao com o mundo real, na tentativa de ler, compreender, categorizar e explicar as coisas do mundo, desde a infncia. Como diria o nosso Paulo Freire: o mundo no , est sendo e, ainda: a leitura do mundo antecede a leitura da palavra.
Paulo Freire nasceu em Recife em 1921 e morreu em 1997. considerado um dos grandes pedagogos da atualidade e respeitado mundialmente. Como estudante em um curso para educadores voc logo descobrir que este processo educativo, como os demais, tem dimenso formativa relacional, e esta se d sempre num dado contexto. Isto , a educao uma prtica social que se d num espao-contexto cultural e histrico-social. Dele recebe influncia e, tambm, o influencia. por isso que j se disse que um currculo tem o tamanho e a forma do seu contexto. O processo ensino-aprendizagem , pois, algo contextual.
Nesse processo, cada um de ns seus atores , o vivenciamos individual e coletivamente negociando significados e buscando entendimentos. Isto : vendo e revendo as nossas teorias, as nossas crenas, e testando as nossas hipteses. Nesse conjunto incluem-se, ainda, os nossos valores, traos culturais e morais, motivaes e tudo o mais que vai definindo e configurando a nossa subjetividade e influindo na direo que damos s nossas aes cotidianas dentro e fora do contexto da educao formal. Assim, o processo ensino-aprendizagem pode ser visto como um caminho para se construir significados individuais e sociais. Agora, por exemplo, ao ler este texto, voc est construindo significados a partir de sua interao com ele, e de tudo que traz de suas experincias e leituras (incluindo leituras do mundo) advindas de outros textos e contextos. Temos, desde j, uma tarefa em comum: estabelecer dilogos. Qual o meu papel aqui? Bem, tentarei ser sua co-autora nessa parte do curso. E, tambm, ajud-lo a construir-se, ainda mais, como uma pessoa proativa e autnoma. Veja-me, portanto, como uma pessoa que criou um texto como um pretexto para estar perto e estimul-lo em sua caminhada aqui. Uma estrategista que tem o papel de, tambm, ajud-lo a descobrir a dinmica do funcionamento da educao a distncia (EAD) e de como nela se organizar para aprender mais e melhor. Somos, pois, co-autores. Formamos uma rede de coautoria. So os nossos conhecimentos e as experincias anteriores gerados por meio de outros textos e contextos e as interaes que teremos aqui, que iro dando sentido ao que l agora e nas demais disciplinas do curso. Um outro modo de se pensar ou de se compreender esse processo considerlo como algo em movimento ou como um devenir que vai se formando no conjunto das relaes e interaes complexas havidas entre dades que se interpenetram como professor-estudante, estudante-professor, estudante-estudante, estudante-objeto do conhecimento, professor-objeto do conhecimento, bem como as mediaes tecnolgicas que permeiam esses conjuntos. Incluo aqui uma outra, mais especfica e merecedora da ateno de todos estudantes e professores , principalmente quando participantes de cursos a distncia: interao e conhecimento. Quando se descobre a necessidade e a importncia das relaes entre interao e conhecimento, se desvenda uma realidade nova para muitos a de que o tempo de desenvolvimento de uma dada disciplina de um curso precisa ser
um espao estratgico e cuidadosamente planejando onde todos ensinam e todos aprendem algo. Tudo se d conforme o desempenho dos papis sociais das pessoas envolvidas, das suas experincias anteriores, bem como aquelas criadas na situao dada, mesma do ensinar e do aprender. Por meio da interao, os estudantes e professores tm facilitadas as condies do processo ensino-aprendizagem, seja pela oportunidade de confrontar pontos de vista diferenciados, seja pela troca de idias ou pela necessidade de se buscar argumentos para apresentar e defender pontos de vista prprios. Igualmente importante o processo investigativo que permeia tudo isso. Quanto maior a motivao e a qualidade da interao, maior a chance de termos estudantes mais proativos e participativos e professores mais abertos e flexveis, sem que isto signifique abrir mo da sua autoridade de professor. Muito pelo contrrio! O fato que o processo educativo, como a vida pois que dela no se diferencia , d-se nesse encontro das coisas das nossas vivncias sociais, pessoais e produtivas. No dilogo que ocorre entre as geraes. No movimento das constncias e das inconstncias. Na ocorrncia das contradies. Na alternncia entre elementos invariantes e variantes. No maior ou menor grau de distanciamento entre permanncias e mudanas; empenhos e desempenhos; persistncias e desistncias. E entre tantos outros binmios, multiplicidades e complexidades das relaes que temos ao longo da nossa existncia. Tudo isso vai se configurando conforme o contexto onde essas relaes se do. Contexto esse de natureza pessoal, cultural e histrico-social. Nele o eu, o outro e o ns se complementam, num trabalho colaborativo que se d por entre os inmeros encontros, desencontros e novos encontros da vida, que podem trazer encantos, desencantos e re-encantamentos. Ademais, nos leva a confrontar e argumentar, a defender idias e opinies. E, ainda, nos induz a questionar, a fazer conjecturas e, quando necessrio, a buscar solues criativas para os problemas postos. Em sntese: nesse conjunto de aes, reflexes e colaboraes havidas no curso da vida e na vida do seu curso de ps-graduao, agora. A partir daqui voc, assim como os seus colegas, ir se construindo como pessoa e como profissional agora e mais tarde. Isto : na aprendizagem que se dar ao longo da existncia. preciso, pois, que o processo educativo desenvolvido no mbito das diferentes reas do conhecimento forme pessoas-cidads crticas, capazes
de interpretar e compreender a realidade que as rodeia, e sejam capazes de responder, de forma adequada, aos desafios da vida. H, pois, que se aprender a ser uma pessoa autnoma e colaborativa, a exercer a cidadania, bem como aprender a ser um estrategista da mudana social, na direo de uma sociedade mais humana e mais justa. H que se aprender, ainda, a argumentar de modo coerente, sem que se feche nisso ou se perca o respeito pelas idias do outro, s porque so divergentes. E a educao a distncia, como se situa nisso? Qual a sua opinio? A meu ver, a educao a distncia (EAD) parte tambm desse contexto mltiplo, complexo e em movimento. Sua histria no nova. Ela vem sendo construda h muito tempo no mundo e no Brasil. Seus modelos e suas formas ou as configuraes de sua prtica decorrem de coisas como as concepes das pessoas que a operacionalizam, das tecnologias disponveis e das circunstncias onde ela se d. O novo a valorizao que a ela vem sendo principalmente no Brasil. Fora, isto j vem ocorrendo h muito tempo. Antes, a EAD existiu pela tradio oral caso se queira considerar as epstolas dos apstolos como cartas para ensinar os evangelhos s populaes distantes e geograficamente dispersas. Depois, pelo correio o chamado ensino por correspondncia e, tambm pelo rdio, a partir das experincias pioneiras das escolas radiofnicas da Colmbia, do Brasil (em Natal), e de outros pases da Amrica do Sul, surgidas nos anos de 1920 e 1930. Hoje, por meio do uso combinado de recursos mltiplos que as tecnologias da informao e da comunicao (TICs) nos trazem, e pelas suas constantes inovaes. Antes de o Ministrio da Educao existir havia, no Rio de janeiro, o Ministrio da Educao e Sade Pblica. Nele se instalou o primeiro Servio de Radiodifuso Educativa (SRE). Veja detalhes a seguir. O Servio de Radiodifuso Educativa (SRE) foi criado pela Lei n. 78, de 13 de Janeiro de 1937[...]. O Servio de Radiodifuso surge com a finalidade de promover permanentemente a irradiao de programas de carter educativo. 1. O servio de radiodifuso considerado de interesse nacional e de finalidade educacional. 2. A orientao educacional das estaes da rede nacional de radiodifuso caber ao Ministrio da Educao e Sade e a sua fiscalizao
tcnica competir ao Ministrio da Viao e Obras Pblicas. Decreto n. 20.047/31, art. 12, pargrafo 3. 3. O SRE, em 1945, passa por uma reformulao, atravs da criao de uma seo de educao e pesquisa e de uma seo de documentao e intercmbio. Com esta reforma o SRE se transforma em Instituto Nacional de Radiodifuso Educativa, provavelmente nos moldes do Instituto Nacional do Cinema Educativo, j existente na poca. Fonte: HORTA, J. S. B. Histrico do Rdio Educativo no Brasil. (1927 - 1970). In: Cadernos da PUC, setembro. 1972, citado no Thesaurus Brasileiro da Educao MEC/INEP. No ensino por correspondncia as iniciativas pioneiras no Brasil foram de cunho privado dois institutos de ensino que existem at hoje: o Instituto Monitor (1939); o Instituo Universal Brasileiro (1941). Visite os stios dos institutos por meio dos endereos: <www.institutomonitor.com.br>; <www.institutouniversal.com>. Se comparada ao ensino por correspondncia, a EAD evoluiu muito nas ltimas dcadas. Hoje possvel se ter mediaes mais diretas e imediatas por meio das modernas tecnologias da informao e da comunicao (TICs) com destaque para a rede mundial de computadores, a Internet, os vdeos e as teleconferncias. Note que o avano das tecnologias, em geral, aponta para algo nem sempre perceptvel: o fato de que elas so, a um s tempo, objetos culturais e objetos de conhecimento. As tecnologias e os seus meios influenciam tudo: o modo de se ser, pensar, sentir, planejar e organizar o nosso tempo, as aes e a vida no seu todo. H que se refletir sobre isso e intervir criticamente, sempre que preciso. Nessa disciplina mais especfica sobre as estratgias de ensino-aprendizagem em EAD voc vai ter a oportunidade de entender mais sobre o significado e as caractersticas dessa modalidade de ensino e, em especial, sobre o que se espera de voc, como um estudante a distncia. Ver que, ao longo do seu
estudo deste texto, vou estar a seu lado buscando ajud-lo a se organizar para a construo ativa da sua autonomia como estudante. Acredito que, muito provavelmente, nada ser de todo novo. Mas com certeza h, sim, algo bem atual: a construo de significados que far, quando das dvidas suas leituras e reflexes desse texto sobre EAD, bem como aquela que far ao longo do curso, nas outras disciplinas. Faa disso um ponto de honra para voc ler, estudar, refletir e aprender. O foco na aprendizagem colaborativa no nos afasta de algo bem concreto e real: ningum pode fazer isto por voc. Ningum vive a vida do outro ou aprende em seu lugar. Significados so construdos a partir de elementos culturais. Mas so, tambm, conquistas e descobertas que dependem de cada pessoa. Portanto, veja como, a partir do aqui apresentado, voc se inspira ou se sente particularmente tocado, motivado e criativo, para aprender mais e melhor. Veja o que precisa para se organizar e caminhar com segurana nessa sua jornada vivenciando a metodologia a distncia. Ao se organizar para estudar e aprender a distncia, imagine-se como um ator que se concentra para entrar em cena, sabendo que a sua entrada em palco est prxima. V firme at o Bravo!, pela sua atuao. Pense em como vai atuar para ter uma presena marcante em cena. Para comear, analise o cenrio e a sua caminhada at ele. Depois, o que j dispe e o que mais precisa, para atuar melhor. Ento invista fortemente nisso. Afinal, voc quem encena a pea da sua vida. E essa pea do aprender merece a sua exclusiva ateno. No abra mo disso! Ao concluir esta parte inicial do nosso dilogo, gostaria que soubesse que ao conceber e desenvolver este texto tentei, por diversas vezes, me colocar na sua pele. Acredite! E o que voc acha que senti nesse momento? Bom, no sei se estou certa. Em todo caso, digo que fiquei imaginando que, passada a euforia inicial pela aprovao no processo seletivo do curso, bem provvel que uma multiplicidade de sentimentos e de preocupaes tenha passado ou ainda estejam passando pela sua cabea. Veja se estou certa, pelo que descrevo a seguir. Imaginei que voc, no incio, mais do que agora, deve ter sentido algo em torno de uma desconfortvel mistura de: medo, ansiedade, insegurana, e at mesmo uma certa desconfiana. No diria que seja uma desconfiana pela qualidade
do curso em si. Finalmente, voc no esperaria que um curso do programa Ps-raduao na rea de artes, seria algo pouco srio e no acadmico. Mas, de certa forma, pelo modo como ele est sendo oferecido agora: a distncia. Pensei que, talvez, boa parte das suas e receios iniciais estejam diretamente relacionados a uma antecipada auto-avaliao. Ou melhor, ao que imagina possa ser o seu possvel desempenho no curso. Contudo, penso que no precisa se preocupar assim. Acredito que, em breve, voc estar podendo dizer o mesmo que nos foi dito por uma aluna de um dos cursos de especializao a distncia da UnB, que se encontrava em situao semelhante sua agora. Disse ela:
A expectativa inicial de sabermos se vamos ser capazes de abrir nossa mente e conseguir a aprendizagem de forma bem diferente daquela que sempre pautou a nossa educao vai dando lugar descoberta de novas formas de adquirir conhecimento.
Foi uma grande evoluo no pensamento e nas atitudes dessa aluna, que nos disse tambm:
Juro que em vrios momentos tive vontade de parar a leitura, abandonar tudo, no me achando capaz de encontrar esse tempo, me organizar, ou de aprender dessa forma, mas o desao vai nos estimulando a continuar a leitura e a caminhada que estamos iniciando.
Ora, todo tempo de incertezas e dvidas perturbador. Talvez agora esta no seja uma realidade para voc. Mas pode s-la para alguns de seus colegas. Prximo at daquelas situaes onde a gente se mete e logo comea a sentir o famoso e universalmente conhecido -friozinho na barriga. Da comeamos a fazer, para ns mesmos, uma poro de perguntas, a comear por esta: E agora, Jos? Outras perguntas que podem surgir so as seguintes: Estou num curso novo o que ser que encontrarei daqui para frente? O que ser que esperam de mim? Ser que vou dar conta, ou ser que dessa vez fui longe demais? Por que ser que estou me comprometendo com esse curso nessa altura da minha vida? Ser que vai compensar mesmo? Como as disciplinas sero dadas? O que ser discutido? Como serei avaliado? Ser que vou conseguir me envolver e produzir o esperado num curso como esse, a distncia? Ser que no melhor dar o fora logo, antes que a coisa se complique e esperem ainda mais comprometimento meu, do que aquele que posso dar nesse momento da minha vida?
Bom, ficaria surpresa se algum medo, dvida ou preocupao desse tipo no tenha acontecido ou no esteja acontecendo agora com voc. A experincia me diz que isto muito natural. Portanto, no h motivos para desespero. Finalmente, o novo sempre uma mudana. Pode trazer desequilbrios e assustar um pouco. Mas se pensar bem, isto no de todo novo para voc. Veja se situaes semelhantes j no ocorreram com voc. Quantas j enfrentou e superou? Muitas, por certo. Hoje j no tm o peso de ontem, no mesmo? Ento, o que deveria falar para voc agora? Penso que, no momento, nada melhor do que lembrar do seguinte: tenha calma! Veja: o tempo agora outro. A sua realidade outra tambm. Primeiro porque conquistou, por esforo prprio, a sua vaga no curso. Portanto, merece estar nele e conclu-lo com sucesso. Segundo, porque tudo vai melhorar se voc comear a se achar e a se entender nesse contexto, comeando por mapear e mapear-se na situao como um todo a partir de voc e do que voc tem diante de si, no conjunto do curso do incio, sua merecida concluso. Sabe por que isto importante? Porque o ajudar a situar-se nesse cenrio entendendo melhor o papel que desempenhar nele. Assim, a partir da sua criatividade, das inspiraes e do conhecimento da realidade mais ampla e de si, poder iniciar a desenvolver as suas estratgias de vida e de aprendizagem, para lidar melhor com o que precisa ser feito nesse curso, desde agora. Se em experincias anteriores voc se sentiu s e teve que, assim mesmo, criar as suas estratgias de superao dos problemas, agora a situao bem outra, pois dessa vez h algo muito bom a seu favor: voc no estar s! Acredite: voc nunca est s nesse seu tempo de estudo e aprendizado a distncia! Agora, por exemplo, tento ajud-lo a mapear-se nesse tempo e espao do aprender. Minha inteno mostrar que isto pode ser uma experincia prazerosa e de muito sucesso. Depois, ao longo da sua caminhada no curso, voc contar com as orientaes e o apoio de uma equipe de professores e de seus tutores. Portanto, no h o que temer. H sim, o que aprender. E muito! H o que estudar. E muito! E h tambm muito para crescer e se desenvolver. Muito que descobrir e criar. Seja como pessoa, seja como um estudante e como um futuro profissional, na rea que escolheu. O percurso longo, eu sei! Mas voc j comeou a dar os seus
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primeiros passos. Junto a voc estamos todos ns, que formamos o povo desse curso professores, tutores e todos os seus colegas, que estaro com voc nesse ambiente de aprendizagem. Sem falar nos que estaro nos mais bastidores e por trs das cmaras como os revisores de texto, a equipe de apoio tecnolgico, o pessoal de apoio ou da secretaria acadmica. Como j deu para perceber, o curso lhe trar responsabilidades e compromissos novos e cada vez maiores. Se no cuidar deles desde j poder vir a ter problemas l na frente. Todos desnecessrios e evitveis. Lendo isto, talvez pergunte: e da, o que preciso fazer ento, para evitar problemas? Bom, vamos por partes. No momento, s uma sugesto simples: comece por manter o foco no como se organizar em termos de pensamento, de sentimentos e de atitudes e, tambm, do seu tempo e espao fsico e psicolgico. Logo vocs descobriro que um dos caminhos mais eficientes e prazerosos do estudo a distncia, mediado pelas TICs, a possibilidade de podermos desenvolver uma aprendizagem colaborativa em rede, onde todos ensinam e todos aprendem, desde que se determinem e desejem isto. Desde que busquem criar e cultivar um esprito cientfico-investigativo e empreendedor. Desde que se disponham a ler, a estudar, a interagir e a colaborar. Mas no s isto. Pense em voc e, tambm, em como desenvolver estratgias de aprendizagens junto aos colegas. As possibilidades de se construir conhecimentos so infinitas. O mesmo digo em relao ao prazer de aprender. Podemos ir em frente agora? Ento, v lendo e prestando ateno ao texto que se segue. Mas veja no se apresse. Lembre-se: reflexes e aprendizagens so frutos do tempo. Portanto, pare de ler quando necessrio seja para aprofundar as suas reflexes, seja pelo cansao ou pela necessidade de fazer uma outra coisa. No me surpreenderia se, num curto espao de tempo, voc comeasse a dizer para si que a partir deste texto sentiu-se inspirado e comeou a descobrir (ou a redescobrir) o quanto ler, estudar e aprender algo muito prazeroso e diria, at, libertador, pois amplia vises, alarga horizontes e motiva para se seguir em frente.
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Como sabe, experincias educativas de sucesso nos levam a outros patamares frente vida e forma como nela nos vemos, nos situamos, nos sentimos e agimos. Com certeza, quanto mais voc se tornar o condutor da sua aprendizagem, isto , for uma pessoa autnoma, poder aprender e ter sucesso no curso. Esse tema a tnica deste texto, pois no h como se sair bem num curso a distncia sem que se aprenda a ser um aprendiz autnomo, que v atrs da aprendizagem, e no do prejuzo! Ningum merece outra coisa que no esta. Ao concluir esta primeira parte, transcrevo o que recebi como um provrbio chins. Veja se, como eu, voc se identifica com esse tipo de pensamento:
Se planejamos para um ano, plantamos arroz. Se planejamos para dez anos, plantamos rvores. Se planejamos para cem anos, preparamos pessoas.
Com certeza planejamos para cem anos e mais, no verdade? Finalmente, precisamos passar adiante o legado que recebemos dos nossos ancestrais e cuidar bem do que emprestamos das geraes futuras esse planeta onde habitamos. Essas coisas, tambm, dependem de aprendizagens e atitudes diferenciadas. Abraos, sucesso!
Professora Maria de Fatima Guerra de Sousa
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O cenrio
No Brasil, a biografia da educao a distncia tem sido marcada por avanos e retrocessos. Contudo, aos poucos, a educao a distncia vem se incorporando nossa cultura. A novidade no est na sua histria que j existe h muito tempo , mas no seu reconhecimento como uma proposta eficiente de ensino-aprendizagem. No Brasil, as bases legais para a modalidade de educao a distncia foram estabelecidas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996), que foi regulamentada pelo Decreto n. 5.622, publicado no D.O.U. de 20/12/05 com normatizao definida na Portaria Ministerial n. 4.361, de 2004. Em 3 de abril de 2001, a Resoluo n. 1, do Conselho Nacional de Educao estabeleceu as normas para a ps graduao lato e stricto sensu. O rpido e contnuo desenvolvimento das TICs tem sido fator determinante para que se possa ampliar as possibilidades de acesso ao conhecimento. Este curso um exemplo concreto disso. Do ponto de vista metodolgico e tecnolgico temos avanos relevantes no campo educacional. Contudo, h muito para ser feito antes que possamos falar numa efetiva democratizao do acesso ao conhecimento, no verdade? Como pas, precisamos concentrar nossos melhores esforos para que um nmero cada vez maior de pessoas consiga, pelo menos, ter acesso ao computador e Internet. Contudo, no chegaremos l sem uma juno de aes advindas das polticas e das instituies pblicas; da iniciativa privada; dos movimentos sociais e, em especial, dos gestores e professores das instituies educativas de todos os nveis de ensino, para que se tenha acesso s TICs, desde a fase infantil. Penso que vrias coisas. Entre elas, a certeza de que preciso sair do ciclo das aes espordicas de uma ou outra instncia de governo seja ele federal, estadual ou municipal ou de iniciativas outras. preciso que se planeje, se invista e se garanta a integrao e a continuidade de aes, de programas e de projetos educacionais. J pensou que falar e defender o direito educao hoje , tambm, incluir o direito efetivo de acesso s TICs, em todos os nveis de ensino? Sem isso, a
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expresso educao democrtica fica destituda de significado, no fica? Veja: num pas continental e diverso como o nosso, as demandas de educao e formao continuada so mltiplas, contnuas e crescentes. Ento, sem o uso cada vez mais ampliado das TICs em todos os seus 5.561 municpios, no se poder atender a todas elas. H que se expandir o conceito de alfabetizao, includo nele a alfabetizao tecnolgica. Ademais, preciso entender que no basta que as pessoas busquem a educao. Esta precisa ir ao seu encontro nos seus tempos e lugares. Nos seus contextos, necessidades e circunstncias. No momento e lugar dos seus limites pessoais e tecnolgicos e nas suas possibilidades reais de estudar e aprender em qualquer lugar, tempo e hora por elas decididas. Conforme o mais adequado s suas circunstncias reais de vida e de trabalho. No havendo, na nossa cultura, a incorporao da prtica da EAD nos diferentes nveis de ensino, como ocorre em outros pases tais como a Austrlia, a China, a Espanha, a Frana, a ndia, a Inglaterra, e muito outros, tem-se ainda, no Brasil, muitos preconceitos em relao ao estudo a distncia. Duvida-se da sua qualidade. Igualmente, entre os que buscam cursos a distncia, percebe-se, no geral, pouca ou nenhuma informao de como se planejar e se organizar para estudar e aprender a distncia. Quando o estudante descobre, desde o incio do curso, que preciso se organizar e assumir o seu processo de aprendizagem, como desejado e necessrio, ele mesmo conclui o que uma aluna que estuda a distncia expressou:
[...] eu preciso, e muito, de me organizar para poder corresponder s minhas expectativas com relao ao curso. Onde meu problema no a motivao e sim minha decincia em me organizar.
De fato, preciso descobrir e entender que o estudo e a aprendizagem demandam tempo e organizao. Alm disso, em certo sentido, a aprendizagem se d num nvel muito pessoal. Quem aprende constri conhecimentos e significados a partir de um olhar muito prprio o da sua histria de vida pessoal e social, a partir do contexto onde viveu e vive. Contextos e suas relaes so o bero das aprendizagens bsicas e das demais. Nesse sentido, tudo interfere no processo do aprender: valores introjetados, referncias sociais, culturais, histricas e temporais. Interaes e relaes com o outro
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e com o objeto do conhecimento. Esses so amlgamas da transformao das experincias em conhecimentos. Sem a desejada autonomia o estudante no consegue se organizar e planejar a sua trajetria no curso. Perde-se, assim, no tempo e espao, evidenciando algo que pode ter dado incio a tudo: a sua dificuldade de colocar o curso entre as prioridades da sua vida. Ningum faz um curso como este, de Ps-raduao na rea de artes, nas sobras de tempo. Permanecer nesse pensamento entregar-se antecipadamente ao fracasso e evaso. Fique atento a isso e evite criar ou cair nessa armadilha! Voc no merece isso. Quando no h planejamento e organizao adequados para um curso como este, o cursista comea a vivenciar descompassos entre a exigncia deste e o que pensa ser a sua capacidade efetiva de respond-las. E pior: isto pode ser visto e sentido como uma incapacidade generalizada para determinadas aprendizagens, bem como representar um sentimento negativo sobre si mesmo, influindo de modo negativo no seu auto-conceito e na sua auto-estima. Ningum faz jus a uma emboscada dessa. Crie e mantenha-se nas suas trilhas da aprendizagem. No se deixe dominar por coisas assim que poderiam e deveriam ser evitadas. Muitas vezes tudo o que se precisa aprender, desde o comeo do curso como o seu caso agora a dimensionar e a melhor usar o de estudo e de aprendizagem. Como voc sabe, o tempo no perdoa os que com ele no sabem trabalhar. inexorvel mesmo. A sua infinitude habita apenas o campo da poesia, da literatura e da imaginao. A rima e a mtrica do cotidiano so bem diferentes disso. uma realidade que precisamos ser capazes de encarar de frente e resolv-la de modo eficaz. Como o estudo a distncia uma experincia totalmente nova e diferente para muitos estudantes, esta precisa ser devidamente orientada e acompanhada pela instituio promotora do curso, em vrias coisas, incluindo a orientao sobre a organizao do tempo pelos cursistas. O mesmo digo em relao ao ensino de como eles devem proceder, como pessoas que estudam a distncia. A propsito: j lhe ocorreu que muito dos fracassos em cursos, em todos os nveis ou modalidades, devem-se, em parte, ao fato de que poucos professores se preocupam em preparar os seus estudantes para eles? Vo direto para os contedos, ou priorizam o cognitivo e ignoram, por exemplo, que
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as experincias e conhecimentos anteriores sobre um dado tema (ou a ausncia disso) interferem positiva ou negativamente na aprendizagem, podendo, inclusive, criar obstculos para aprendizagem ou mesmo o que referido como dificuldades de aprendizagem. Outra coisa: j notou que no se fala sobre as dificuldades do ensino, mas nas da aprendizagem. Resultado? Num complexo processo como o de ensinoaprendizagem, ao se fazer referncia s dificuldades de aprendizagem tira-se o foco da relao estudante-professor e o problema fica assim explicado, de modo bem simples: o estudante que no tem ou no teve capacidade para aprender. Mas veja: no interprete que nego aqui a existncia de casos em que crianas e jovens tenham, de fato, distrbios globais do desenvolvimento ou dificuldades acentuadas de aprendizagem. Igualmente, no me refiro a episdios outros de limitaes e dificuldades. Destaco aqui o fato de que, por vezes, se tende a generalizar uma srie de fenmenos, inclusive os das dificuldades do ensino compreenso inadequada da funo docente, ou uma inadequao didtico-pedaggica, sob um s rtulo: dificuldade de aprendizagem. Tambm no estou dizendo que no possam existir estudantes de EAD que no conseguem aprender ou o fazem com muitas dificuldades, justamente por isso: por estar num curso a distncia. No todo mundo que se adapta a essa metodologia. Tanto que, em algumas universidades americanas, recomendase aos provveis futuros estudantes de cursos ou disciplinas a distncia verificarem antes se tm ou no perfil para estudar a distncia. Entre as caractersticas ideais desse perfil destacam-se, por exemplo: auto-confiana, organizao e pacincia (Mascle, 2007). Disciplina e determinao so outras caractersticas frequentemente apontadas. Se voc no consegue parar para se organizar. Se tiver dificuldade para estudar sozinho ou se achar que tem problemas para se concentrar e, ainda, achar que tem pouco conhecimento de como navegar na internet e problemas para se comunicar por escrito, saiba que isso tudo mostra que voc no preenche o perfil de um estudante a distncia. Precisa, ento, tomar conscincia disso e trabalhar essas coisas em voc. urgente que se prepare para o requerido por este seu curso, a distncia.
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A falta de preparao dos estudantes para os cursos ou disciplinas que iniciam, apesar de causar impactos, passa, em geral, despercebida. Mas isso no pode se dar no contexto da EAD, que tem as suas exigncias bem especficas. Olhe s pense na sua vida escolar, desde a sua infncia, e tente responder ao seguinte: quantos professores seus realmente se preocuparam em preparar os estudantes para os seus cursos? Quais os que foram sensveis observao dos aspectos afetivos da relao estudante-professor, que podem afetar, positiva ou negativamente, a aprendizagem? Quantos se preocuparam em identificar os conhecimentos prvios dos estudantes, sobre o tema abordado, para que eles pudessem ter melhores condies para estabelecer pontes entre o novo e o velho? Ou, como diria o Piaget, trabalhar os processos mentais da equilibrao a assimilao e a acomodao? E quanto a voc o que fez para se preparar para esses cursos ou disciplinas? J havia pensado sobre isto? Na educao a distncia essa preparao para o curso, desde o seu inicio, vital. Sabe por qu? Porque pode comear a desenvolver em voc o incio de um doloroso processo de descompasso entre as exigncias do curso e a capacidade efetiva de respond-las. Tudo o mais passa a ser prioritrio. Menos o curso. Este acaba por ficar a milhas de distncia do seu quadro de prioridades, e a fica cada vez mais difcil retom-lo. O processo ensino-aprendizagem que se d no mbito da EAD tem especificidades que precisam ser respeitadas. Por exemplo, a experincia tem mostrado universi-dade que muitas pessoas entendem que para orga-nizar um curso a distncia basta se fazer algumas adaptaes no material didtico j usado em cursos presenciais. Como se fosse uma transposio de uma para outra situao de ensino, sendo a nicadiferena entre elas a distncia em si. Isto um enorme equvoco. Tanto para o professor, quanto para o estudante. O primeiro, porque precisa aprender que o ensino em EAD diferente. H nele pressupostos e recursos didticos diferenciados e ele pode contar com as mediaes das tecnologias. J para o estudante, ele precisa tambm aprender a desenvolver estratgias diferentes das que sempre usou no ensino presencial, a comear por, necessariamente, ver se tem perfil para estudar a distncia e comear a buscar o que precisa para isto.
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Por meio do endereo: <http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/legislacao/refead1.pdf> Voc ter acesso aos Referenciais de Qualidade para Educao Superior a Distncia, elaborado pelo MEC, em 2007. Se no ensino presencial se consegue dar aulas sem uma preocupao maior com as caractersticas pessoais dos estudantes, sem se atentar para os seus ritmos e estilos de aprendizagem, ao se ensinar na metodologia da EAD isto passa a ser fundamental. No basta o ensino dos contedos. preciso criar laos afetivos. preciso criar um ambiente de aprendizagem confivel e motivador para o estudante. Ele precisa ver que do outro lado da tela do seu computador tem algum que se interessa por ele e pela sua aprendizagem. A subjetividade precisa ser vista como parte do processo ensino-aprendizagem. Sem a considerao da pessoa do estudante seus sentimentos, suas inseguranas, seus desejos e dificuldades e, tambm, sem a valorizao dos seus esforos para aprender e ir em frente, mantendo a sua motivao, fica difcil criarmos o que precisamos: transformar nosso curso numa bela comunidade de aprendizagem, para que todos estudantes, professores e tutores possam participar de uma tarefa que de todos ns: a construo coletiva do conhecimento. Conhecer o outro e deixar-se conhecer, bem como interessar-se pelo seu desenvolvimento e aprendizagem, um caminho necessrio, promissor e motivador, no ensino a distncia. Para todos: estudantes, professores e tutores. Hoje, sabe-se que um dos sustentculos do ensino-aprendizagem a distncia o estabelecimento de relaes dialgicas em todo o seu processo, desde o planejamento ou desenho inicial de um curso. A dialogicidade precisa estar presente no ambiente virtual de aprendizagem como um todo, na linguagem do material didtico mais especfico do curso, na postura de professores e tutores, nos contatos com os alunos, na equipe de produo e apoio pedaggico e, claro, entre os alunos. Nesse curso, por exemplo, a responsabilidade pela dialogicidade, como um facilitador do ensino-aprendizagem, nossa de todos ns, que o construmos, desde o seu incio. Incluo aqui todas as pessoas nele envolvidas professores, estudantes e demais atores. Inserem-se aqui as suas dimenses profissionais (em
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termos de papis sociais que precisam ser assumidos de modo competente) e as institucionais no caso, o Instituto de Artes da Universidade de Braslia. Precisamos, todos, criar um ambiente dialgico desafiador capaz de provocar em todos, principalmente nos estudantes, o desejo de aprender e de ir sempre alm, numa atitude crtica e cooperativa. Portanto, d o melhor de si. Seja proativo e, de certa forma, at provocativo. Seja uma pessoa participativa. Busque aprender. Estimule e ajude os seus colegas para entrarem nessa roda. Veja: se pensamos em criar uma comunidade de aprendizagem nossa, precisamos estar cientes de que isto no funciona se no construirmos, todos, um espao social com a nossa identidade ou com a nossa cara. Isto essencial para que possamos desenvolver um sentimento caracterstico das comunidades em geral: o de pertencimento. Para entender melhor o seu significado, transcrevo aqui a contribuio de Ana Lcia Amaral, para o Dicionrio de Direitos Humanos, do Ministrio Pblico:
Pertencimento, ou o sentimento de pertencimento, a crena subjetiva numa origem comum que une distintos indivduos. Os indivduos pensam em si mesmos como membros de uma coletividade na qual smbolos expressam valores, medos e aspiraes. Esse sentimento pode fazer destacar caractersticas culturais e raciais.
Continuando a sua explicao, a autora afirma que:

A sensao de pertencimento significa que precisamos nos sentir como pertencentes a tal lugar e ao mesmo tempo sentir que esse tal lugar nos pertence, e que assim acreditamos que podemos interferir e, mais do que tudo, que vale a pena interferir na rotina e nos rumos desse tal lugar.1
Esta a proposta: vamos construir um ambiente de aprendizagem bem nosso, onde possamos nele nos ver e nos reconhecer. Vamos faz-lo ter cor, ritmo e vida. Portanto, quanto maior for o nosso empenho na construo desse espao, mais o identificamos como nosso e mais faremos questo de nele estar para encontros e comunicaes diversas formais e informais. Saiba que hoje ainda tem quem fique surpreso ao descobrir o quanto se pode criar, por meio de ambientes virtuais de aprendizagens, relaes prximas entre as pessoas e um maior entusiasmo para o aprender? compreensvel, pois, em geral, isto ocorre com pessoas com pouca ou nenhuma experincia em EAD.
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Fonte: <http://www.esmpu.gov.br/dicionario/tiki-indexphp?page=Pertencimento> (acesso em 12.06.07).
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Estas no se sentiriam assim se conhecessem experincias bem sucedidas. Uma delas vi no curso Arteduca, do Instituto de Artes da UnB. Acompanhei mais de perto a sua primeira edio. As comunicaes dos estudantes e entre estudantes e tutores foram intensas e positivas ao longo de todo o curso. Num dos fruns on-line vi mais de 500 boas participaes. O mesmo se d no curso de ps-graduao lato sensu da Faculdade de Arquitetura da UnB, em reabilitao ambiental sustentvel arquitetnica e urbanstica (Rabilita). No Frum de Apresentao inicial, a participao e o envolvimento dos estudantes foram to intensos que me senti motivada para postar esta mensagem: Pessoal, Estamos todos de parabns! Em uma semana de curso o que temos?
Todo mundo se apresentou e todo mundo se conhece; Sabemos que h gente de todas as regies do Brasil; Sabemos que h, no grupo, uma grande diversidade de experincias muito bom isso! Sabemos que tem pessoas casadas e solteiras, com lhos, com netos e sem lhos; Sabemos que h algumas pessoas que tm belos e queridos animais de estimao; Sabemos onde todos ou quase todos trabalham; Sabemos que somos um grupo motivado e bastante interessante; Sabemos que j no primeiro dia pelo menos umas cinco pessoas leram o texto todo; Sabemos que alguns viajam muito; Sabemos que temos talentos extras como o de cozinhar; Sabemos que temos espaos designados para as nossas comunicaes fruns de diferentes naturezas; Sabemos que temos uma Praa para uma conversa mais informal;
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Sabemos mais sobre a EAD do que sabamos antes uma metodologia do ensino-aprendizagem, uma rea de conhecimento e um campo de pesquisa; Sabemos que estamos felizes com o curso; Sabemos que no comeo rolou muita ansiedade e dvidas; Sabemos que esto trabalhando nas atividades; Sabemos que o primeiro mdulo teve o objetivo de informar, mas tambm o de motivar e seduzir para a EAD (mdulo atitudinal); Sabemos que a lgica da EAD uma lgica diferenciada; Sabemos que preciso se organizar para estudar a distncia; Sabemos que no se faz cursos a distncia em sobras de tempo; Sabemos que j comeamos a ser e poderemos ser ainda mais uma bela comunidade de aprendizagem; Sabemos que a equipe da UnB se reuniu para avaliar a primeira semana e tomar providncias criteriosamente discutidas e analisadas;
O que mais?????? Algum quer continuar a lista? Tem sido um prazer estar com vocs nessa semana. Obrigada! Abraos, Com afeto, Professora (coloquei aqui o meu nome)
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Nesse nosso curso podemos fazer o mesmo. Criar um ambiente bom para o convvio e para a aprendizagem. Isto est em nossas mos, se quisermos, claro! E por que no querer?
O curso teve incio no domingo, 25.05.07, e esta mensagem foi posta na plataforma na sexta-feira, 06.04.2007.
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Olhe s: como aqueles estudantes, estamos em um curso a distncia cuidadosamente preparado pela UnB. Ademais, veja:
No h limites geogrcos na nossa comunidade, pois estamos distribudos em diferentes espaos; O Moodle permite que nos comuniquemos a qualquer tempo; e Nele podemos partilhar textos, experincias, reexes, sentimentos, questionamentos e tudo mais que formos vendo que bom e deve ser compartilhado.
Desse modo, esse nosso espao daria vida ao ensinar e ao aprender. Seria um ambiente de construo de significados. E, ainda, um espao de acolhimento e uma paragem de encontros, bem como um stio onde todos podem esclarecer suas dvidas. Enfim, um ambiente privilegiado das nossas relaes sociais. Um lugar da cidadania e de se exercer o direito de ir e vir. Vamos deixar as nossas marcas nele. Est em nossas mos, no ? Ter as coisas em nossas mos algo muito precioso! Traz compromissos e responsabilidades, tais como: a dos pais e professores pela educao dos filhos e dos estudantes; aquela que temos pelas opes que fazemos na vida; a que precisamos ter pela nossa formao; o cuidado que devemos ter conosco, com os outros e com o meio ambiente. H responsabilidades e compromissos que s as nossas mos no do conta, como a de ter voc conosco e nos preocuparmos com a sua aprendizagem. O mesmo digo em relao aos seus colegas. Todas as mos so necessrias para o aprendizado individual e coletivo. Poder ter um espao virtual de aprendizagem como o nosso multiplica as possibilidades da ao pedaggica do professor. O mesmo pode se dizer em relao a voc, estudante. Ter a oportunidade de ampliar as suas oportunidades de aprender e, at, de ensinar algumas coisas, ficando, assim, em situao de parceria com o professor, que dever ter a responsabilidade maior sobre o processo todo, no desenvolvimento de sua disciplina. Lembra-se que falei que somos co-autores? isto: uma parceria para o processo ensino-aprendizagem e, tambm, uma parceria para o aprender a aprender. A EAD tem nos mostrado a possibilidade de se criar formas diferentes de se trabalhar o processo ensino-aprendizagem. A idia da atuao do professor se expande, pois ele passa a contar com recursos vrios para a sua mediao
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pedaggica, principalmente depois da Internet. Na verdade, muda tambm o conceito de professor. O professor passa a ser visto, aqui, como um parceiro mais experiente, que busca criar estratgias para facilitar o acesso do estudante ao conhecimento e aprendizagem. Num ambiente de aprendizagem virtual o professor amplia as possibilidades de estar junto aos seus estudantes. Seja pelas mediaes estabelecidas pelo material didtico em si, seja pelos tutores e, se for o caso, tambm por meio de vdeos, teleconferncias e outros recursos. As teleconferncias podem ocorrer por meio de telefonia, televiso ou computador. Como v, no s um jeito novo de se ensinar e se aprender que surge com a EAD, associada aos recursos que as TICs nos trazem. Envolve um modo diferente de se trabalhar e de se organizar o pensamento e o no trabalho pedaggico, no seu todo. Implica, ainda, numa forma diferente de se entender como deve ser o ensino e de se tentar compreender melhor como o estudante aprende, buscando entend-lo e compreend-lo mais em suas necessidades de aprendizagem. Voc, como estudante, pode e deve ajudar-nos nessa tarefa. A cada um de ns, professores, e aos tutores tambm. Comunique-se com os tutores. Deixe claras as suas necessidades ou dvidas. Pea orientaes. Estude. Se empenhe. Ajude os colegas nisso. Pesquise e vo adiante. Este o sonho de todo professor: ver um estudante buscando aprender e se empenhando nesse processo, de modo responsvel e autnomo. Ns, professores, precisamos mesmo colaborar uns com os outros onde quer que estejamos. No momento, nos relacionamos tendo como foco o processo ensino-aprendizagem em EAD. Sabemos todos que no fcil ensinar. No nosso cotidiano, temos mltiplas diversidades: de estudantes, de pensamentos, de expectativas, de nveis de experincias e de conhecimentos, de empenho, de motivaes e de tantas outras coisas mais. Para no falar nos tempos outros dedicados ao ensino e pesquisa, como: as orientaes de trabalhos de estudantes da graduao e da ps-graduao, as leituras e correes dos trabalhos dos estudantes, o tempo de preparao das aulas ou de elaborao de textos como este, a participao em bancas e, tambm, nas infindveis reunies de colegiados e tantas outras onde precisamos nos fazer presente. Isto sem contar com os demais compromissos profissionais e pessoais que temos no dia-a-dia.
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Mesmo o professor mais sensvel ao estudante, que tem a prtica da escuta sensvel e se dispe a entender as ansiedades e dvidas do estudante bem como seu estilo e ritmos de aprendizagem, para ajud-lo a melhorar as suas condies de aprendizagem sabe que o seu ofcio no fcil. Mas sabemos, tambm, que dificuldades existem dos dois lados no nosso, como professores, e no dos estudantes. Isso voc poder sentir mais de perto agora, que , tambm, estudante. E estudante a distncia. Ver que bem difcil estudar a distncia. tambm difcil aprender a pesquisar, no geral. No fcil se organizar para o tempo de estudo e de aprendizagem. No obstante, tudo isso pode ser bastante facilitado se ns todos, em nossos papis de professores e estudantes, comearmos a explorar os benefcios que as TICs podem trazer para a mediao desse processo de ensino-aprendizagem. E juntos, podemos, ainda, descobrir os caminhos das pedras que podem transformar esta experincia em algo criativo, inovador e prazeroso. H pensamentos divergentes. Nem sempre os professores acham importante a considerao das subjetividades do estudante, como algo a ser destacado no processo ensino-aprendizagem. Se no so sensveis a isto, tambm no o sero na sua prtica pedaggica presencialmente ou a distncia. Por exemplo, h professor que organiza sua disciplina em contedos e atividades avaliativas semanais, com prazo de validade, no ambiente virtual de aprendizagem, tendo como pressuposto a mxima: para cada semana, a sua dor. Acredita ser tal procedimento essencial para se disciplinar a prontido do estudante, j que logo aprendem a responder bem a este modelo, sob pena de no serem mais avaliados em seus desempenhos. De fato, cada um de ns pe em prtica o que acredita ser o melhor para a relao ensino-aprendizagem. Penso diferente do acima descrito. No diria melhor nem pior, mas diferente. Tambm coloco em prtica minhas crenas e concepes sobre o que deve ser o processo ensino-aprendizagem. Ao invs de ser inflexvel no tempo do aprender, prefiro optar pela crena dos diferentes tempos paras as diferentes pessoas, e da busco a flexibilizao. Mas claro, no posso esquecer dos limites impostos pelo calendrio acadmico a que todos temos que nos submeter. Trabalhar o processo de ensino-aprendizagem no contexto de EAD insistir e persistir na proatividade. Isto vale para ambos: estudantes e professores. Na EAD, o ento espao das relaes hierrquicas passa a ser substitudo,
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necessariamente, pelo das relaes de parceria. Se ontem o professor se via e era considerado personagem central ou o principal detentor das informaes e do conhecimento, isto j no se aplica hoje. Menos ainda depois da Internet, onde a busca de informaes pode ser feita num piscar de olhos. Se o professor podia, antes da disseminao da EAD, trabalhar de modo isolado e ser o nico responsvel pelo desenvolvimento de sua disciplina, na EAD isto no possvel. H sempre uma equipe multidisciplinar envolvida no desenvolvimento de uma disciplina ou de um curso a distncia. Parte dessa equipe j trabalhou muito, bem antes do primeiro dia de aula. Principalmente quando h o uso de material impresso ou quando se produz CD-ROM ou vdeos. No contexto da EAD, arrogncia ou autoritarismo de professores, coordenadores de cursos ou tutores pode vir a ser um forte fator de desmotivao, de criao de relaes desrespeitosas e conflitantes entre as pessoas envolvidas e, at, de evaso. Estudantes a distncia gostam de sentirem-se acolhidos, aceitos e respeitados. A arrogncia seja de professores, seja dos tutores, s os afasta. Ningum gosta disso em nenhuma situao, no mesmo? Os tempos so outros. O dilogo precisa ser a caracterstica maior da comunicao que busca o ensino-aprendizagem. A imposio no combina com a alegria do aprender e do viver. Assim que estiver cadastrado na plataforma de aprendizagem, preencha seu perfil com foto (se possvel) e informaes pessoais para que os participantes do curso se sintam mais prximos. No momento, gostaria de lembrar algo que nem sempre as pessoas percebem. O fato de a organizao e a oferta de qualquer curso refletirem uma dada opo terico-metodolgica. Isto , o curso revela, de algum modo, o que os seus organizadores ou a instituio proponente entendem sobre a educao e sobre a formao de professores, bem como o que entendem sobre desenvolvimento e de aprendizagem humana. Igualmente, cursos revelam ainda que de modo nem sempre bvio uma viso de homem e de sociedade, o que inclui, entre outros, uma concepo de cincia, das formas de vida e de trabalho de um dado contexto e do que se sabe e se espera seja o mundo mais amplo e a sua transformao. No mundo e no Brasil, a EAD tem contribudo para que se enxergue melhor, o que importante ser considerado, pedagogicamente, nas prticas educativas. De um modo geral a EAD pode ser considerada sob diferentes perspectivas tais
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como: uma rea especfica de conhecimento; um campo de pesquisa; como uma metodologia de ensino-aprendizagem e, ainda, como uma prtica social de natureza pedaggica. No que se deva tudo EAD. Mas esta tem contribudo para que verdades ou paradigmas sejam sacudidos em suas bases. Posturas e crenas arraigadas tm sido revistas. E, por mais paradoxal que possa lhe parecer, a EAD tem infludo na vida de professores de ensino presencial que, depois de participarem da oferta de suas disciplinas na metodologia da EAD reviram as suas prticas e se tornaram melhores docentes. Exemplifico isto com o que ouvi de uma professora universitria amiga, quando da sua estria em EAD. Ao observar o andamento j bem sucedido do curso, entre assustada, entusiasmada e feliz, ela me disse:
[...] Preciso mudar o meu jeito de ser professora. Tenho me preocupado sempre com o ensino dos contedos. Mas vejo que no pode ser mais assim. Com esta experincia vi que preciso pensar no estudante. Nesses anos todos sempre s me preocupei em ensinar bem os contedos.
Bom, e o outro lado da moeda, o estudante voc e seus colegas, por exemplo, o que falam em relao a isto? Respeitadas as respectivas diferenas de papis sociais, que impactos uma experincia inicial de estudo a distncia lhe trouxe? O que sentiu? Como sentiu? O que precisa ser feito a respeito? Anteriormente, falei sobre isto tentando me imaginar como se eu estivesse na sua pele. Trago agora a voz de uma das alunas de curso de especializao, no incio de sua primeira experincia como aluna de EAD. Disse ela:
Em princpio, nos assusta porque so paradigmas que devem ser quebrados e encarados de forma natural no processo do conhecimento. [...] Neste novo universo de ensino distncia, o objetivo bsico deve ser o estmulo e a orientao no sentido da movimentao proativa do estudante, ou seja, a inverso dos papis, no qual o estudante passa a ser o protagonista e, os professores, parceiros e coadjuvantes deste processo.
Qual a sua opinio em relao ao que ela disse? Voc concorda com isto? Identifica-se com ela em seus sentimentos? Pense um pouco sobre isso agora. Daqui a pouco falo o que penso, t? No vou sair daqui. Espero-o. Voc sabe onde me encontrar. Bom, se aproveitar e for tomar um cafezinho, se puder, traga um para mim sem acar, por favor.
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Terminou de pensar e falar? Posso dar a minha opinio agora? Quer saber o que penso? Ento leia o que se segue. Bom, penso que no. A situao no bem como a aluna fala. No penso que em EAD temos, no processo ensino-aprendizagem, uma inverso de papis. Ocorre que como a proatividade est associada ao papel do professor, mudar isto e comear a pensar no estudante como um protagonista da sua aprendizagem e nos professores como parceiros e coadjuvantes desse processo chega mesmo a parecer algo estranho. E at, pode ser visto como foi o caso dessa aluna como uma inverso de papis, no mesmo? Tem ou no tem sentido o que acabo de dizer? Para mim tem tudo a ver. E para voc? Sabe de uma coisa, antes de responder sugiro que pare agora e pense um pouco sobre isto. Depois, volte aqui para continuarmos o nosso dilogo. J que vai para um intervalo, recomendo que aproveite o tempo para criar uma nova pasta em seu computador um caderno de anotaes pessoais em relao ao estudo dessa disciplina. Um ttulo para a pasta? Que tal este: minhas convices iniciais? Veja se faz sentido para voc isto. Uma vez criada a pasta, v decidindo o que nela colocar. O maior beneficiado disso ser voc mesmo, pois ter em mos um instrumento confidencial todo seu, da maior fidedignidade, onde poder ver bem de perto toda a evoluo do seu processo de aprendizagem e crescimento, bem como, de modo mais especfico, o do desenvolvimento de suas idias. Por favor, no me interprete mal, por sugerir isto. No pense que com o ttulo sugerido convices iniciais estou aqui para abalar as suas crenas ou verdades. No entanto, como educadora, sei bem que as experincias educativas positivas so, em geral, revolucionrias. Chego at a brincar com os meus estudantes dizendo que a sala de aula um lugar sagrado e, ao mesmo tempo, um templo da subverso. A educao tem mesmo um enorme poder de transformao. Alm disso, o processo educacional, dilogo e a comunicao so essenciais para ns, seres humanos. A educao provoca mudanas e no h mudanas sem educao. Finalmente, quem educa e se educa sabe ser a educao um permanente desafio e uma experincia essencialmente libertadora. Mas nisso a educao no est s. Conforme nos ensina Augusto Boal (1980),
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referido no trabalho de Tnia Teixeira, Dimenses Scio Educativas do Teatro do Oprimido de Augusto Boal Uma proposta de Interveno: [...] o teatro pode ser uma arma de libertao, de transformao social e educativa. Tenho a convico de que as artes e, principalmente, o teatro, tm tambm a sua seduo libertadora. Mais que eu, voc sabe que o campo das artes um locus privilegiado de valorizao do poder da fantasia, da inventividade e da criatividade. Sem que seja preciso se abrir mo do profissionalismo, as reas da educao e das artes se fundem quando falamos em coisas como a criao, a imaginao, a libertao e as atitudes amorosas com o outro em formao. Assim como na educao, as artes se distnciam de qualquer coisa que possa representar a opresso, a excluso, a dominao, o favorecimento de alguns poucos que delas tm acesso. As artes buscam a sua propagao e os espaos do mundo. De todos os mundos os das mais diferentes pessoas e das mais variadas culturas e paragens. Com relao abertura daquele seu arquivo de anotaes pessoais sobre os seus estudos, amplio a minha proposta: sugiro que faa isto em relao ao curso como um todo. uma estratgia simples, organizadora e fcil de ser operacionalizada. Personalize-a! V vendo como torn-la cada vez mais til e melhor. Experimente! Penso que gostar do resultado. Melhor do que eu, saber o que de fato poder ser importante nesse seu processo de estudo e aprendizagem. Crie os seus instrumentos e identifique o que lhe ajudar a progredir. Invente, pois, os seus caminhos e as suas estratgias de aprendizagem. Lembre-se de que na caminhada tambm se faz na caminhada. Quando antes falei no criar as trilhas da sua aprendizagem me referia, justamente, possibilidade de voc inventar e descobrir cada uma delas, do seu jeito e no seu tempo. De propsito no usei a palavra trilho. Este lhe apontaria caminhos j traados para ir e voltar. Aprendizagem no combina com modelos lineares. Mas pense, tambm, em criar as suas trilhas sonoras para esse seu tempo de encenao no curso. Que marcas nos trariam os filmes sem as suas trilhas sonoras? Quantos bons momentos das vidas no nos so trazidos rapidamente, apenas pelo som de uma msica no esperada no momento? Ento escolha um belo som para voc agora e outros e outros para o curso como um todo e, depois, o som do grande final, quando da sua concluso. Como sabe, num curso presencial qualquer, h dia e hora pr-estabelecidos para as aulas. Num curso a distncia como este, que se desenvolve em boa
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parte mediado por um ambiente virtual, no caso o Moodle, o esquema bem mais flexvel. As aulas, por exemplo, estaro no ar ao longo das 24 horas do dia. Portanto, organize-se para estudar no seu melhor tempo e condies. Mas no abra mo de criar um tempo sistemtico para isto. Respeite esta deciso. Caso sinta dificuldades em mant-lo, no hesite mude-o! Portanto, no abra nenhuma negociao em relao a isto. Defenda a qualidade da sua formao. Voc precisa, sim, de tempo para ler e estudar em bases semanais regulares. No deixe de conversar com as pessoas que esto mais prximas e que tero prazer em poder apoi-lo nesse investimento seu, to importante para este momento da sua vida e depois. Acredite nisso! Pea ajuda se precisar. Em geral, se olharmos ao redor, tem muito mais gente disposta a nos apoiar do que puxar o tapete. Principalmente entre os nossos familiares que esto mais prximos de ns. Muito ainda poderamos conversar sobre o fato de o processo ensino-aprendizagem na EAD estar bem longe de ser uma mera adequao de aes ou atitudes j consolidadas no ensino tradicional. Acredito que o aqui dito j suficiente para que se entenda que, de fato, estudar a distncia requer do estudante e dos professores comportamentos diferenciados e persistentes, sendo a autonomia um diferenciador crucial. Quanto mais autnomo voc for, mas conseguir manter-se motivado. E, to mais cedo descubra o valor de ser uma pessoa aberta e colaborativa, ver o quanto isto pode vir a ser prazeroso para voc e os seus colegas. Pode no parecer, mas difcil se desenvolver uma atitude autnoma e comprometida com relao a algo que no se conhece bem. Em relao EAD a situao no diferente. A desinformao sobre o seu significado e prticas traz em seu bojo um fato: uma quantidade grande de estudantes novatos em cursos a distncia que sentem, bem l no fundo do corao, certa descrena em relao qualidade destes. Matriculam-se neles por opo, escolha ou uma determinao pessoal, mas por convenincia, por necessidade de vrias ordens e, at, por ausncia de opo seja pela falta de tempo, seja pela no oportunidade de estar em cursos presenciais, como desejariam. O que ocorre que, em geral, adultos matriculados em cursos a distncia j esto no mercado de trabalho. Assim, para conseguir trabalhar e estudar, preciso recorrer a essa metodologia. Ao duvidarem da qualidade desses cursos
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sequer percebem que tal descrena revela uma crena: a de que a qualidade da educao s possvel de existir em cursos presenciais. Uma meia verdade, apenas. Sabe por que digo isso? Porque tenho a clareza que a presencialidade de um curso em nada garante a sua qualidade, no mesmo? Se assim fosse, todos os cursos presenciais no Brasil e no mundo seriam de qualidade. No bem isso o que vemos nas avaliaes realizadas sobre os resultados do ensino nos diferentes nveis no Brasil e em pases outros. Para aproximar-se mais do que falamos, sugiro que, a partir das suas experincias de vida, responda ao seguinte: de tudo o que j estudou presencialmente na vida, desde a educao bsica, voc diria que todas as disciplinas que fez foram de qualidade? At j sei a sua reposta: No! Responda tambm ao seguinte: o que mesmo contribui para a qualidade de um curso e, em especial, para um curso a distncia como o que agora realiza? Do meu ponto de vista entendo que um curso s de qualidade quando ele consegue: seduzir, envolver, motivar e comprometer o estudante com a sua aprendizagem. Melhor ainda se o faz interessado na aprendizagem dos demais, como um grupo. Refiro-me, aqui, aprendizagem significativa. Isto : que, na perspectiva do estudante, tenha sentido para o seu processo formativo e para a sua vida como um todo. Veja: se neste curso a distncia voc procurar manter-se em dia com os seus estudos, refletir e progressivamente, comprometer-se como o seu aprender em cada disciplina e no curso como um todo estar vivenciando e participando da construo da qualidade do seu curso. Cursos a distncia so planejados para que as pessoas aprendam. Para que se sintam cada vez mais motivadas e descubram que eles devem resultar no crescimento pessoal e, tambm, profissional. Se isso no ocorre, no podemos dizer que sejam de qualidade, podemos? H, aqui, pois, um parmetro para voc avaliar a qualidade de seu curso e a do seu empenho e desempenho nele. Seja um observador atento da sua aprendizagem nele.
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Crie as suas estratgias. Leia e pesquise. Descubra como aprender melhor e explore critrios outros que possam aumentar a qualidade do seu curso. Ajude os colegas a fazerem o mesmo. Uma outra coisa. Se antes era comum perguntar aos estudantes sobre as suas expectativas em relao a um dado curso, na EAD entendemos ser isto um processo de mo dupla. Isto : interessa-nos saber do estudante as suas expectativas em relao a um dado curso, tanto quanto saber que expectativas podemos ter em relao sua participao e colaborao nele. Ento, se ainda no pensou, pense nisso agora: o que voc pode fazer para que o nosso curso seja ainda de maior qualidade? Esta ao deve ser contnua, ao longo de todo o curso, certo? Na verdade, seria melhor falarmos em atitude. Uma atitude construtiva e colaborativa com voc e com os demais atores desse nosso curso. Aos estudantes cabe ler, estudar e comprometer-se com o curso. Por ele e pelos outros. Quantos gostariam de estar no seu lugar agora, mas no tiveram esta oportunidade! Ento por causa deles, tambm, voc no pode desperdiar esta oportunidade. Mas o seu comprometimento tem a ver, ainda, com os seus atuais e futuros estudantes. Eles merecem um professor bem formado. Seu compromisso , ento, com a sua formao, com a dos seus colegas e com a das geraes futuras que estaro representadas nos seus futuros estudantes. um compromisso que tem a ver com a sua vida toda pessoal e profissional. Na EAD no h espao para estudantes acomodados ou passivos. O mesmo digo em relao a ns, professores. Este nosso curso precisa ser uma experincia que nos seduza, nos motive, nos envolva e nos comprometa. No tenho dvidas de que assim ser. As disciplinas que estudar so interessantes e foram cuidadosamente planejadas. O curso como um todo ser acompanhado de perto pela coordenao, pelos professores e pelos tutores. E, claro, voc e todos ns estaremos a postos para que juntos possamos garantir a sua qualidade. Sugiro que faamos uma reviso do que dialogamos at aqui. Foram muitas as informaes. Essa parada poder ajud-lo a pr as coisas em ordem, conforme a sua lgica e sentimentos. Ser til, tambm, para voc acompanhar o que se seguir.
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Ead, os contextos e o ambiente de aprendizagem virtual: signicado e dimenses pedaggicas

Nas ltimas dcadas, o avano das TICs muito contribuiu para o progresso da EAD no Brasil, apesar de que tem se priorizado muito apenas o material impresso. Boa parte disso deve-se ao fator cultural e, tambm, aos reais limites tecnolgicos desse nosso pas to diverso. Qual o impacto da EAD no mundo? Onde e como est disseminada? Por qu? Parte dessas perguntas voc mesmo consegue um caminho para as respostas. Qual? Use o Google tendo educao a distncia como palavra-chave ou outras a ela relacionadas. Pesquise a que farei o mesmo aqui. Se estiver sem computador agora no se preocupe, vou passar para voc os meus resultados. Aproveito para explor-lo em mais de um idioma, o que voc tambm pode fazer. Vamos comparar os nossos resultados? Ento veja o quadro a seguir: Palavra-chave
1. Educao a distncia
Resultados
[...] aproximadamente 1.490.000 para educao a distncia (0,06 segundos). [...] aproximadamente 1.690.000 para ensino a distncia (0,08 segundos [...] aproximadamente 230.000.000 para e-learning (0,10 segundos) [...] aproximadamente 117.000.000 para distance education (0,12 segundos) [...] aproximadamente 98.600.000 para distance learning (0,23 segundos) [...]aproximadamente 168.000.000 para ducation distance (0,27 segundos) [...] aproximadamente 1.460.000 para enseignement distance (0,10 segundos) [...] aproximadamente 45.600.000 para formation distance (0,10 segundos) [...] de aproximadamente 1.120.000 para education a distncia (0,13 segundos)
2. Ensino a distncia
3. E-learning 4. Distance education
5. Distance learnig
6. ducation distance
7. Enseignement distance
8. Formation distance 9. Education a distncia
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O que ele lhe diz?
Para mim, ele evidencia vrias coisas. Duas delas impressionam de imediato: a velocidade com que se pode obter informaes hoje, e a quantidade e variedade de material disponvel (para no falar que eles aumentam muito, a cada dia). Outra coisa: deu para perceber a importncia de voc estudar outros idiomas? Voc expande o seu acesso ao conhecimento e cultura de outros povos. Agora, olhe novamente o quadro e busque identificar outras informaes. O que achou? Observou que o termo e-learning tem bem mais entradas do que os demais? Viu que h uma diversidade de termos para significar quase a mesma coisa? Veja isso na primeira coluna. No falo apenas das variaes entre idiomas. O conjunto desses dados nos diz algo a mais: que a EAD um tema muito atual, amplamente discutido e que tem sido objeto de interesse de um nmero muito grande de pessoas e de instituies em vrias partes do mundo. Contudo, preciso tomar cuidado. Ter materiais disponveis na Internet no significa que tudo seja bom, de qualidade ou fidedigno. Igualmente, atente para o seguinte: nada justifica a dispensa da leitura de textos em livros nesse seu processo formativo. Em todas as disciplinas, vai ser preciso que voc tenha contato com autores diversos, e com livros. Faa questo disso. Afinal, se contentar apenas com os contedos mais especficos que escrevemos ou com um ou outro material recomendado por ns muito pouco. Ademais, o tempo de uma disciplina, semestre ou curso pequeno, para quem se educa. por isso que precisamos pensar na educao continuada. Mas voltando ao que falvamos, como poderamos definir, formalmente, a educao a distncia? Bom, esta no uma pergunta que tenha um s tipo de resposta. Depende muito da orientao terico-metodolgica que se considere. Simonson et al., 2000, argumentam que difcil se definir a EAD em funo de dois principais fatores:
a multiplicidade de sentidos atribudos palavra distncia, que pode se referir distncia geogrca, temporal e intelectual; a variedade de programas, audincias e mdias impressa e de telecomunicaes que se tem hoje.
Se esses elementos so trazidos para a realidade brasileira, vamos ter que considerar uma heterogeneidade grande de muitas coisas ainda bem mais bsicas.
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Para comear, ressalto os nossos contrastes a partir de um fato: o de que ainda temos reas rurais aonde nem mesmo chegou a eletricidade. Para quem tem computador h, tambm, situaes diferenciadas desde os que no tm como acessar a internet, passando por aqueles que acessam por linha discada, muitas vezes at por ligao interurbana, at os que dispem de banda larga. Conhea parte do Brasil que o Brasil no conhece A experincia de EAD desenvolvida pelo Cead-UnB com professores de ensino mdio em estados como o Piau e a Paraba (2003-2206) mostrou que, entre eles, apenas uma minoria tinha acesso ao computador, e nem sempre com acesso internet. Em Gois, muitas pessoas de reas rurais tinham que ir cidade mais prxima para enviarem as suas atividades avaliativas. Foi relatado que nos municpios menores s se tinha computador conectado internet na prefeitura ou na parquia. Muitos estudantes da Bahia e de outros estados relataram a necessidade de ir aos shoppings ou a lan houses ou cyber cafs para se conectarem com o curso. Dois fatos pitorescos ou o que no se previu no script
Uma vez, um dos trabalhos de uma aluna de Gois veio com muitos erros de digitao. Conversando, a tutora descobriu que a aluna no sabia digitar e recorreu ao seu lho de 12 anos, que fez o que pode para ajud-la; Em um dos nossos cursos, um estudante apaixonou-se pela voz da tutora. Veio conhec-la em Braslia. Resultado: esto hoje casados e morando em Manaus. Mas at ajustarem a vida, o comeo do casamento teve que ser a distncia mesmo.
Quando se busca na literatura o significado mais formal da EAD se descobre que, muitas vezes, se usa alternativamente, como se fossem sinnimos, os termos educao a distncia, ensino a distncia ou aprendizagem a distncia. Contudo, pode-se pensar na educao a distncia como tendo significado mais abrangente do que os demais. No Brasil, penso que no erraria se falasse que o termo e-learning tm sido mais usado no mundo corporativo do que no acadmico. A propsito, h poucos dias recebi, por e-mail, a propaganda do Congresso Internacional e-Learning Brasil 2007 e do Frum Internacional da Tecnologia aplicada a Educao, previstos para o prximo ms de
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julho, em So Paulo. O tema central : alm do e-Learning: a influncia das lideranas e tecnologias no aprendizado, desempenho e resultados. Segundo anunciam, seus objetivos so:
Reetir sobre a inuncia da liderana e da tecnologia nos processos de aprendizado, na melhoria contnua do desempenho individual e organizacional e a real contribuio de ambos na obteno dos resultados esperados; Conhecer o estado da arte quanto utilizao das tecnologias para suportar os processos de ensino/aprendizado. Veja que ao desempenho individual se associa o organizacional.
Por que transcrever isto? Por dois motivos. Primeiro, para voc ver que o aprender no um assunto apenas da academia. Segundo, para que note a diferena de foco entre esses dois contextos corporativo e acadmico. Terceiro, para mostrar como a universidade precisa estar prxima das coisas que importam sociedade. Como instituio social, a universidade deve estar compromissada com o desenvolvimento humano, com a qualidade de vida e a dignidade do povo de seu pas. E, de modo mais imediato, com a formao de profissionais ticos que possam cultivar e respeitar os valores humanos e que se sintam parceiros da construo de uma sociedade mais justa e solidria em que se possa viver e conviver com segurana e paz e em que todos possam usar seus talentos, criatividade, inventividade e energia para projetos comuns de promoo e preservao da vida e do meio ambiente. No podemos ser expectadores de uma existncia ou de uma poca. Esta no a nossa vocao. Seria uma omisso! igualmente importante que a universidade preocupe-se com a valorizao e a democratizao da cultura e das artes, entre outros. Ao ler todas essas coisas voc pode at pensar que sa do foco. Ou, como diriam os mais jovens, que viajei! No, no viajei na maionese. Fiz isto de propsito. Quis mostrar que preciso estar em sintonia com o seu tempo. E mais: com o tempo futuro tambm. Quis tambm que sentisse que pensar na formao de qualquer profissional , necessariamente, se incluir neste processo de construo de uma viso crtica da pessoa, do seu tempo e do seu contexto presente e futuro. Pode at no parecer, mas como estudante de ps-graduao agora, isto lhe diz respeito diretamente. Na sua formao ns, professores e voc tambm,
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agora como estudante precisamos ter a clareza de que no h como oferecer uma formao sem uma contextualizao e uma perspectiva histrica, sem uma criticidade, sem que os estudantes aprendam a ter uma viso do seu papel social como professor, bem como tenham uma viso de pas e de mundo. Ademais, a universidade no pode ser agente de formao de uma massa de desempregados ou de pessoas insensveis ou indiferentes ao que se passa ao seu redor. Muito pelo contrrio! Bom, depois dessas argumentaes sobre o significado da formao em contexto, por causa do contexto e para o contexto, podemos voltar para a discusso do significado do conceito de EAD. Em trabalhos anteriores explorei mais este tema (Sousa, 2000; Sousa e Nunes, 2001; Sousa, 2004; Sousa, 2005a; Sousa, 2005b; Sousa, 2006). No momento, como voc ter daqui a pouco, nesse texto, uma listagem de referncias onde pode se aprofundar nesse tema, segundo as suas necessidades e interesses, opto por uma abordagem mais prtica. Trago um trabalho do professor Moran que vai direto ao tema: O que a educao a distncia? Nele o autor sintetiza bem a resposta pergunta que ele se fez. Diz ele:
Educao a distncia o processo de ensino-aprendizagem, mediado por tecnologias, onde professores e estudantes esto separados espacial e/ou temporalmente. ensino/aprendizagem onde professores e estudantes no esto normalmente juntos, sicamente, mas podem estar conectados, interligados por tecnologias, principalmente as telemticas, como a Internet. Mas tambm podem ser utilizados o correio, o rdio, a televiso, o vdeo, o CD-ROM, o telefone, o fax e tecnologias semelhantes. Na expresso ensino a distncia, a nfase dada ao papel do professor (como algum que ensina a distncia). Preferimos a palavra educao, que mais abrangente, embora nenhuma das expresses seja perfeitamente adequada.3
Releia e veja quais as caractersticas da EAD a partir do acima escrito. Veja que h muitas coisas sobre as quais j conversamos. Verifique se nossas anlises coincidem. Destaco, por exemplo, o seguinte:
A EAD vista como um processo de ensino-aprendizagem, mediado por tecnologias;
Fonte: <http://www.eca.usp.br/prof/moran/dist.htm> (acesso em 12.06.2007).
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H uma diferena entre os conceitos de separao e de distnciamento nas relaes havidas entre estudantes e professores; H associao entre as tecnologias diversas e a educao a distncia.
Agora que voc j refletiu podemos pensar juntos sobre essas coisas. Por exemplo, no que diz respeito s mediaes tecnolgicas, temos vrias coisas: o Moodle, a Internet e outros recursos que voc j sabe. Veja que as TICs tm facilitado a educao e a pesquisa, num sentido mais amplo. Agora mesmo, naquele exerccio de buscas no Google, se quiser pode ter acesso a uma quantidade enorme de trabalhos, sem dificuldades principalmente se contar com banda larga na sua conexo internet. Mas no s isto que pode nos apaixonar em termos da presena das TICs na educao e em outras reas da vida: elas podem contribuir para encurtar as distncias, ajudar a aproximar as pessoas e, mesmo, relativizar o conceito de distante. A propsito, gostaria de partilhar com voc agora algumas reflexes que fiz num outro texto. Dizia ali o seguinte:
O que distante e o que perto? Voc j sentiu algum que estava geogracamente muito longe, at em outro pas e continente, estar muito perto de voc e vice-versa? Eu, j! J senti e j vi muitas pessoas assim perto longe e longe perto. Qual a distncia do perto? Qual o perto do distante? Percebeu como o signicado das coisas e das situaes so atribuies ou criaes nossas? Depois desse losofar sobre a relatividade do perto-longe, pergunto: por algum acaso o seu conceito de ensino a distncia j se modicou do comeo do mdulo at aqui? O que voc acha? Sabe o que penso disso? Que a sua resposta foi sim. E sabe por qu? Porque a sua aprendizagem agora no se funda no que voc ouviu falar, mas no que est vivendo na prtica. Uma aprendizagem construda a partir dos nossos dilogos. Das reexes e questionamentos que vem fazendo na medida em que l, certo?
Indo um pouco mais adiante, trazendo mais para perto a essncia da subjetividade do dilogo, falei ainda o seguinte:
Penso que nada nos to ntimo e prximo quanto o dilogo que fazemos com ns mesmos. nesse espao onde nos encontramos cara a cara conosco. Nele habita a nossa identidade. Nele temos a liberdade de atarmos e desatarmos os vrios ns que a
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vida vai produzindo. No so poucos. Falo do conjunto das percepes e dos sentimentos relativos ao ser com o outro e com ns mesmos. Falo do que pensamos e sentimos de ns. Falo do que gostaramos de ser. Falo do que achamos que os outros pensam e sentem sobre ns. Falo do que gostaramos que os outros sentissem e pensassem sobre ns. Saber ouvir e saber dialogar conosco , tambm, uma aprendizagem necessria na vida. um modo de nos vermos no espelho. Conheo muita gente que adia o quanto pode esse encontro. E se complica cada vez mais como pessoa. Conheo outras que precisam de ajuda para faz-lo e, para tanto, buscam pessoas amigas ou prossionais especializados. Sei de outras que nunca tentaram se encontrar ou se conhecer mais de perto.4
E voc? J se encontrou? A resposta fica para voc mesmo. No preciso saber. um assunto da sua vida pessoal. O fato de estar vivendo uma experincia de EAD com esse curso j facilita a sua compreenso de parte significativa dessa metodologia. Viver ou experimentar mesmo um caminho muito bom para o aprender. Ento, agora, bem mais do que no incio, sabe melhor sobre a EAD o que ela e o que tambm no . Com certeza j sentiu na pele o quanto difcil estudar a distncia, mantendo todos os compromissos em dia em termos de leituras e trabalhos, alm de coisas outras do cotidiano. Contudo, difcil no o mesmo que impossvel. E isto voc, tambm, j mostrou que sabe. No tenho duvidas da sua disposio para o que est para vir, at a concluso do curso. Olhe, no esquea: voc no est sozinho. Pode estar distante, mas no s. Tem toda uma equipe de profissionais perto de voc, lhe acompanhando. Mas sei que duro se organizar e dar conta de tudo. Tambm passo por isto. Portanto, bem-vindo ao clube! Tem hora que vejo que precisamos mesmo nos virar nos trinta, ou ser que no seria nuns trinta? Nem preciso responder. Voc bem sabe da reposta. Este tipo de experincia no se d s comigo. por isso que insisto no planejamento do tempo. preciso prever tudo: o tempo de acesso ao ambiente, o de participar dos chats programados e dos fruns, o tempo para as suas pesquisas e leituras e atividades avaliativas, o para a elaborao e envio de mensagens na Plataforma ou uso de e-mails e
Fonte: SOUSA, Maria de Fatima Guerra de. Nas Trilhas da aprendizagem: dilogos com quem estuda a distncia. Braslia. Cead-UnB, 2006.
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outros. Sempre sabendo que tudo isto compete com os demais tempos da vida pessoal. No se esquea de, no seu planejamento, reservar o tempo da famlia, do lazer e de tudo o mais que achar importante. Esqueci de os mediador Freire, uma coisa: deixe sempre o espao para o surgimento de imprevistos. Principalmente no que diz respeito s datas de elaborao e envio de atividades avaliativas. Se surgir algo inesperado, ainda assim haver tempo. E no se esquea de algo muito importante, tambm, de salvar bem todos os seus arquivos em locais diversos. Bom, depois disso tudo vamos falar sobre o Moodle como um ambiente significativo para o processo ensino-aprendizagem? Ento vamos l. Para comear devo dizer que a sua escolha uma excelente deciso da UnB. Por qu? Por vrios motivos, entre eles destaco: um software livre; possui vrios recursos interativos e de comunicao sncrona e assncrona; possibilita juntar recursos interativos e informativos que potencializam a participao de todos estudantes, tutores, professores e coordenadores de cursos no processo ensino-aprendizagem; agrega as possibilidades da EAD e do acesso Internet; de fcil navegao; tem um publisher verstil; um sistema adequado de gerenciamento de cursos; apresenta interfaces distintas para os diferentes atores do processo de ensino e aprendizagem estudantes, professores, tutores, coordenadores e/ou supervisores depende do modelo de curso adotado; e, tambm, no seu conjunto, tem ferramentas muito teis para o processo ensino-aprendizagem como um todo. No nos interessam aqui as especificidades tecnolgicas do Moodle, em si. Importa, sim, os aspectos pedaggicos do seu uso. Em sua base deve estar uma proposta pedaggica. Ento, nas disciplinas do seu curso deve estar refletido o que se definiu como seus propsitos educativos o tipo de homem e mulher e profissional que se quer formar, para que tipo de mundo, e por qu. Como sabe, o processo formativo deve ser capaz de tornar as pessoas plenas de cidadania: ticas, reflexivas, crticas, participativas, solidrias e autnomas. E isto compe a essncia de toda e qualquer proposta pedaggica. Ento no contexto dessa viso educativa mais ampla que o nosso dilogo se insere. Assim, falar em comunidade de aprendizagem em rede mediada pelo ambiente virtual de aprendizagem referir-se possibilidade de se ter novas formas de comunicao e de estabelecimentos de relaes positivas e construtivas entre as pessoas. Um jeito diferente de se pensar e de se
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organizar para o trabalho pedaggico envolvendo as relaes ensino-aprendizagem. Portanto, entendo que somos todos partcipes de um mesmo processo educativo de natureza complexa, mltipla e convergente em seus objetivos. No que diz respeito aos recursos do Moodle comeo por enfatizar a ateno ao seu perfil. Preencha-o. uma ocasio importante para voc se apresentar aos demais. Defina o que acha relevante sobre voc. Pelo perfil, voc tambm pode conhecer os seus colegas e professores do curso e, de l, mandar suas mensagens. Todas ficam armazenadas e podem ser recuperadas no histrico. tambm uma ferramenta importante para aproximar pessoas. Da insistir para que todos se apresentem. No seremos uma comunidade se no nos conhecemos, no verdade? interessante tambm que cada um coloque a sua foto l. Se no fez isto, que tal fazer agora? Funciona como um anexo de mensagem normal. Se tiver dvidas, pea ajuda. O perfil possibilita, ainda, delinear o perfil geral da turma. Mas isto fica com o administrador do ambiente. Os fruns de discusso tm uma importncia pedaggica muito grande. Por meio deles pode-se fazer uma discusso dirigida til para se tirar dvidas, para se aprofundar contedos, para a ampliao dos horizontes sobre o que est sendo estudado e o que mais for surgindo na hora. Pode-se tambm criar espaos de fruns mais informais, tais como sala do cafezinho ou uma praa, como no reabilita. O registro das interaes permite que as pessoas acessem nos seus tempos e lugares, para as suas diferentes necessidades em relao ao curso. Faa questo de participar dos fruns. Estimule os seus colegas para o mesmo. uma excelente maneira de manter vivo o curso. No menos importante a sua participao nos chats. Eles podem ser mais livres ou direcionados pelos tutores ou professores. Funcionam como uma sala de batepapos. So espaos de comunicaes programadas, mais rpidas e imediatas. Se devidamente usados, podem ser bem teis na aproximao de pessoas. Para facilitar a organizao melhor do seu tempo voc conta com dois recursos bem prticos: o Cronograma e a parte relativa a Avisos ou Notcias. No deixe de consult-los diariamente. O Moodle dispe de uma ferramenta interativa sncrona que facilita a sua interao com os colegas: usurios on-line. Nesse caso, possvel mandar (e receber) mensagens imediatas para eles. Como pode concluir, um ambiente de aprendizagem como o Moodle , antes de tudo, um espao de possibilidades. Mas sua vida e movimento dependem
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de seus usurios. Como se trata do nosso curso, convido-o, mais uma vez, a inspirar-se e nos ajudar a fazer dele um agradvel ponto de encontro do nosso crescimento pessoal e profissional, tornando-o, cada vez mais, uma expresso viva das nossas aprendizagens significativas. Experimente bastante, mas se encontrar dificuldades, no se preocupe. Teremos a oportunidade de exercitar o uso de suas ferramentas ainda neste mdulo de estudos.
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
Aprender uma das capacidades mais complexas da vida. J pensou se ela no existisse? E o que ocorreria se no tivssemos a capacidade de memorizar? Perceba que entre as espcies animais somos a de infncia mais duradoura. Portanto, um tempo maior para as aprendizagens mais bsicas necessrias vida, como alimentar-se, falar, ouvir e andar. A infncia longa uma caracterstica dos seres humanos, necessria para o amadurecimento do crebro, ligado ao desenvolvimento de habilidades mais complexas, como as citadas no texto, e socializao. A despeito de sua relevncia e desta integrar parte expressiva do nosso cotidiano, pouco ou nada refletimos sobre a aprendizagem. Salvo em situaes mais especficas, como agora. Do comeo do curso at aqui, voc j aprendeu muita coisa construiu conhecimentos, descobriu coisas novas, teve respostas dadas e criou novas perguntas. Mas, se indagado sobre uma conceituao de aprendizagem, o que responderia? Pense sobre isso agora e anote. De minha parte diria algumas coisas que passo a falar agora. Primeiro, destaco que como em geral ocorre com os conceitos, no h consenso sobre o de aprendizagem. Depende do referencial considerado. H sempre uma formulao terica subjacente em cada conceito. No momento, no cabe explorarmos as teorias de aprendizagem. Apenas lembro que quando se fala sobre a aprendizagem preciso entender que sentido se est dando ao termo. No meu caso, por exemplo, tenho uma viso que poderia ser identificada com a do construtivismo social, por entender a importncia do processo scio-histrico na construo das subjetividades, e tambm a do conhecimento, de um modo mais amplo. Entendo que no possvel se pensar na aprendizagem sem que se considere o sujeito que aprende ou tenta aprender, a partir das estratgias que cria.
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Ao sugerir que o nosso ambiente virtual de aprendizagem tenha a nossa cara, digo que ele precisa ter as nossas subjetividades o que somos, como somos e como estamos sendo, a cada dia pessoal e coletivamente. Entendo que assim deve ser a nossa rede de formao e de aprendizagem cooperativa um espao que considere, tambm, as nossas emoes e afetividades. E como isto possvel! Recebi de uma aluna do Acre (curso de Pedagogia, a distncia) a seguinte mensagem referindo-se Plataforma: Eu amo esse espao pois o mesmo to verdadeiro. Disse isso aps reclamar ter passado dois dias sem acesso, por problemas tcnicos. Na viso da aprendizagem identifico-me com o pensamento do construtivismo social, justamente por entender que este construdo em sociedade e que o ambiente ou a comunidade onde as pessoas esto inseridas tem papel decisivo na construo do conhecimento. Nesse sentido, me aproximo do que Gonzlez Reis chama a ateno: a importncia de se
superar a idia do conhecimento como algo despersonalizado, a idia de objetividade que se apia na separao do objeto em relao pessoa, seja este estudante, o cientista ou qualquer outra pessoa [...]. Todo conhecimento precisa de uma representao geral do que se aprende, que oriente o posicionamento da pessoa ante o que est aprendendo. Ainda nessa discusso epistemolgica o autor destaca, mais na frente, a importncia da reexo e da produo de idias como momento central da aprendizagem em seus diferentes nveis, desde a fase infantil. H, pois, em seu pensamento, um sentido subjetivo da aprendizagem Recuperar o sujeito que aprende implica integrar a subjetividade como aspecto importante desse processo, pois o sujeito aprende como sistema e no s como intelecto (2006:30-33).
Sinto-me prxima, tambm, do conceito de aprendizagem significativa. No aquele da teoria cognitiva de aprendizagem de David Ausubel (2003), que enfoca o aspecto cognitivo da aprendizagem, que tem o seu valor, mas o apresentado por Fink (2003) para as situaes da educao formal e para a vida, conforme tratarei mais adiante. Entendo, ainda, que aprender, crescer e desenvolver so necessidades da vida e aes que tambm podem nos trazer muito prazer e alegria. Finalmente, como educadora, no posso deixar de destacar minha convico de que a educao em geral e o processo ensino-aprendizagem em particular deva se dar
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no contexto de relaes positivas e afetivas. Isto fundamental na educao de um modo em geral, e na EAD em particular (Vergara, 2006), conforme tambm destacado em diferentes momentos desse texto. Na verdade, seria mais coerente dizer que relaes educativas formativas, positivas e dialgicas so importantes desde a educao infantil (Silva, 2006; Sousa, 1998; Sousa, 2006; Martins, 2007; Corra, 2007). No entendimento da aprendizagem significativa trabalho com o conceito proposto por Fink (2003). Veja o que ele diz:
Se a aprendizagem vista no como a aquisio de informao, mas como uma busca de signicado e coerncia na vida de uma pessoa e se enfatiza aquilo que aprendido e seu signicado pessoal para o aprendiz, mais do que no quanto foi aprendido, os pesquisadores ganhariam novos e valorosos insights tanto para o que diz respeito aos mecanismos da aprendizagem, quanto para as vantagens relativas dos modos de aprendizagem, o controlado pelo professor e o controlado pelo estudante. (2003:27).
Nessa perspectiva vejo o processo ensino-aprendizagem como algo integrado e, como professora, busco criar e provocar situaes ou experincias de aprendizagens que sejam desafiadoras e significativas para o estudante. No apenas nesse papel de estudante, mas para a sua vida como um todo presente e futura. Segundo o referido autor, quando a aprendizagem significativa espera-se que o estudante continue, at bem depois do curso, sendo capaz de:
Aplicar e usar o que aprendeu em situaes reais da vida; Descobrir formas de tornar o mundo melhor e, nele, fazer a diferena; Desenvolver um senso profundo de curiosidade; Se envolver com a aprendizagem continuada; Vivenciar o Prazer de Aprender; Se orgulhar do que tem feito e ter sucesso em qualquer disciplina ou linha de trabalho que escolher; Sentir a importncia da participao (construo) comunitria, no trabalho e na vida pessoal; Ver as conexes entre ele, suas crenas, valores e aes e aqueles dos outros; Pensar sobre os problemas de uma forma integrada (no separada ou compartimentalizada);
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Perceber a necessidade de mudana no mundo e ser um agente dela; Ser um solucionador criativo de problemas; Desenvolver habilidades bsicas vida, como as comunicativas; Entender e ser capaz de usar princpios do curso que fez; Permanecer uma pessoa positiva, a despeito dos obstculos e desaos da vida e trabalho; Ser Mentor de outros; Continuar a crescer como um pensador crtico; Valorizar o aperfeioamento contnuo.
Entender o paradigma da aprendizagem significativa no difcil, no mesmo? Afinal, agora mesmo voc no est tendo aes meramente reprodutivas, com o foco apenas no compreender-lembrar ou s no decorar, sem compreender, ou ento compreender-reproduzir contedos ou fatos. A sua experincia de aprendizagem neste curso, conforme ns todos planejamos e desejamos, que voc pense, reflita, critique, analise, compare, assimile, transfira e aplique conhecimentos, se posicionando, sempre, criticamente, como sujeito desse conhecimento. Para ns professores, importante, tambm, a descoberta da relevncia e dos caminhos para fazer a diferena no mundo por meios de suas aes pessoais e profissionais, no cotidiano das suas vidas. Um senso de curiosidade parte da inquietao dos cientistas. Queremos, tambm, ajud-lo a ser um pesquisador capaz, a comear pela curiosidade sobre a eficincia humana da sua prtica profissional. Desejamos que se envolva com a sua aprendizagem agora, mas no s agora. Esperamos que queira aprender, sempre, ao longo da vida, de forma crtica e comprometida. Que aprenda a descobrir e a viver o prazer de aprender, tendo sempre razes para se orgulhar do que faz. Esperamos que ao longo do seu percurso no curso v sentindo o valor social e afetivo de se envolver com projetos de construo comunitria no trabalho e na vida pessoal. E tudo o mais que foi proposto por Fink (2003). Veja que nada disso impossvel! So apostas que voc deveria fazer com voc mesmo. De nossa parte, cabe ajudar a voc e colegas a vivenciarem esse tipo de aprendizagem, agora e na vida, em geral. Penso que estamos num momento bem propcio para voc ver se est preparado para este curso e ser um bom estudante de EAD. O que acha? Que tal ver isto agora? Se for uma pessoa que gosta de testes para se autoavaliar e se conhecer melhor, vai gostar de fazer esse teste. Atribua a cada um
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dos 20 itens dessa lista uma pontuao que varia de 0 a 3 pontos. A maior correspondendo ao que mais se aproxima da sua realidade atual em relao ao curso, e a menor, o seu contrrio. Aquilo que estiver posicionado em 1,5 ou menos, na sua avaliao, indica o que precisa de uma ateno maior sua, para aumentar as suas chances de aprender e ter sucesso no curso. , na verdade, um jogo, mas pode ser til para as suas decises e aes. Quem disse que brincadeira no ensina? Nesse ponto as crianas nos do lies, todos os dias, no verdade? Vamos l, ento?
Estou certo sobre a importncia desse curso para a minha vida; Se esse curso no fosse a distncia, no teria condies de faz-lo; No tenho dvidas de que preciso fazer o curso agora, no d para deixar para depois; Este curso , com certeza, uma das minhas grandes prioridades nesse momento da minha vida; A minha motivao para esse curso muito alta; No tenho mais dvidas sobre tudo o que preciso fazer para se estudar e se aprender a distncia, com sucesso; As minhas possibilidades reais de tempo para me dedicar a este curso so timas; J posso montar o meu cronograma de leitura e de estudos para o curso e tenho clareza de todas as suas demandas, inclusive as relativas s atividades avaliativas que terei que elaborar e enviar; O cronograma que constru para esse curso est sintonizado com as demais demandas da minha vida pessoal e prossional; Nesse cronograma planejado, j dei uma margem para os imprevistos; No que dependa de mim, nada est pondo em risco o meu desempenho de qualidade no curso, nem mesmo o atendimento ao cronograma estipulado pelo curso e, menos ainda, saber que ele ser desenvolvido, principalmente, on-line; Alm da reserva de um tempo sistemtico para meus estudos nesse curso, j reservei, tambm, um local adequado para isso; Estarei lendo e estudando diariamente para esse curso; Considero que tenho um perl adequado para o estudo a distncia, principalmente porque sei que sou muito autnomo e sei ir atrs do que preciso para aprender, sem precisar depender de ningum; Quando estudo, no tenho problema em me manter motivado, ainda que num curso a distncia;
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Sinto-me vontade quando preciso passar um bom tempo mais concentrado, lendo e estudando; Cono e escrita; nas minhas habilidades de leitura
Cono nas minhas habilidades para usar o computador, acessar a Internet e entrar e trabalhar na Plataforma do curso (Moodle); No que depender de mim, este curso ser uma experincia de aprendizagem signicativa; Sinto-me, em todos os aspectos, preparado para esse curso.
Como foi a sua auto-avaliao? Est satisfeito com o seu resultado? Que recursos prprios voc j dispe para aprender e o que requer sua ateno maior agora? Veja isto com cuidado e tome as devidas providncias.
Veja que esse pequeno questionrio, embora simples, permite que se autoavalie em relao ao preparo ou s suas condies iniciais para ter sucesso nesse curso. Por exemplo, se ao longo daqueles 20 itens a soma de seus pontos for em torno de 30, ou menos, j vai saber, de imediato, que preciso refletir sobre o porqu disso e resolver. Nesse caso, s identificar os itens menos pontuados: o que eles significam para voc? Mas veja bem: no estou me referindo a uma simples pontuao, o que no teria sequer sentido aqui. Falo de aspectos que podem envolver mudanas de hbitos e de atitudes e isto, sabemos todos, no se consegue de uma hora para outra. Se for uma pessoa que precisa sempre de algum para lhe empurrar para ler ou estudar, ou se precisa que lhe cobrem compromissos assumidos, ou ainda, se no se sente bem ao isolar-se, por um dado tempo, para se concentrar e estudar de forma sistemtica, ser mais difcil para voc o estudo a distncia. Isto pode lhe parecer um trabalho de Hrcules, ou um obstculo quase intransponvel. importante pensar, ainda, que o curso vai exigir que esteja sempre atento e motivado. Cuide para no diminuir o seu tempo de dedicao para os estudos. Fique atento caso precise reorganizar o seu cronograma de trabalho. preciso no esquecer do necessrio equilbrio quando do atendimento s demandas das vrias reas da vida. O curso precisa ser visto como uma delas. E todas merecem a sua devida ateno. No d para trabalhar e estudar sem que prioridades sejam estabelecidas. Se o que importa o aprender de forma significativa, h que se ter uma perspectiva integradora. Tudo precisa refletir seu desejo e sua necessidade de aprender, mais e melhor. Sem stress ou ansiedade. E, claro, isto tambm importante para que voc possa aplicar e integrar, no seu cotidiano, o que aprende, de forma colaborativa. Se no fosse por isso, por que fazer o curso? Defina bem suas metas e rotas para a sua caminhada e esteja pronto para criar outras, quando necessrio.
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Finalmente, lembro que planejar rotas e metas e estabelecer prioridades no se circunscrevem apenas ao dialogado agora. H que se considerar, tambm, a dimenso humana e a subjetividade. Isto , a idia de que, ao estabelecer as suas metas frente ao desafio do curso, voc acaba por refletir a sua viso de mundo, os seus valores e os seus horizontes. Metas refletem projetos de vida, sonhos e esperanas. Se esses so pequenos e limitados, as metas tambm assim o sero. No aceite que a idia de que a maior viso do mundo que temos a permitida pelo alcance da nossa estatura fsica. Somos, podemos e devemos ser muito mais do que isso, pois que no h fronteiras para a aprendizagem, para o crescimento, para a realizao e a felicidade. Essas coisas podem estar sempre muito juntas. Depende muito de cada um. Como no poderia deixar de ser, metas tambm refletem o grau de confiana que se tem em si mesmo, para se chegar l. Pessoas que sonham grande, que tm vises amplas e so autoconfiantes, tendem a ter maiores oportunidades e mais sucessos na vida pessoal e profissional. So, tambm, aquelas que no economizam energia para conquistar o que valorizam, acreditam e defendem. Saiba que esse curso pode significar tudo isso para voc a partir, principalmente, de voc mesmo. Da sua vontade e determinao. Do seu empenho. E de tudo o mais que j falamos: do planejamento e da organizao do seu tempo, da energia a ele dedicada e outros. Portanto, seja a primeira e a mais exigente pessoa na defesa da sua formao. Exija de si. Exija de ns, professores. Exija dos seus tutores. Seja um co-autor de seus processos e sucessos. E ajude os seus colegas a fazerem o mesmo. No os deixe s. No fique s. Assuma isso tudo com fora e entusiasmo. No se arrepender. Ns, professores, tutores e demais atores desse curso, estaremos sempre aqui na ajuda, na orientao, no apoio e na torcida. Ningum pode assumir por voc uma escolha que lhe pertence: definir como voc prefere ser e estar nesse curso e, tambm, depois dele. No sentido dos possveis impactos do curso, para o seu projeto de vida como um todo. Como um estudante a distncia que valoriza a sua formao, busque ser:
crtico e exigente, e um gigante, ao estabelecer as suas metas e os seus objetivos nesse curso, algum que optou por crescer pessoal e profissionalmente com a experincia desse curso, e que se importa com o crescimento dos colegas, uma pessoa comunicativa, participativa e interativa, algum que sabe como manter-se motivado e feliz.
Sei que nem precisava falar, mas repito o que disse antes: no deixe de fazer leituras e pesquisas adicionais para aprofundar o seu conhecimento. V a bibliotecas. Busque livros! Entre em contato com colegas ainda que distantes e troque idias com eles. Discutam textos. Elaborem resenhas. Qualquer material didtico aqui precisa ser visto como um dos referenciais orientadores de seu conhecimento. Cabe a voc buscar e complementar as informaes
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relevantes para a sua formao. Voc, mais do que ns, sabe o que mais importante para voc se superar e ir adiante, cada vez mais. Esperamos que consiga criar e ajudar a criar aprendizagens. Seja uma pessoa flexvel, aberta e acolhedora. Esteja sempre aberto para partilhar o que sabe. Use a sua imaginao e criatividade. Procure desenvolver e usar o seu bom senso e humor. J se disse, muitas vezes, que rir faz bem sade. Desenvolva a sua sensibilidade e a sua empatia. Nada disso diminui o nvel acadmico de um curso. Pelo contrrio! Essas coisas so sempre bem-vidas. Quebram barreiras. Derretem gelo. So insubstituveis na comunicao humana. E, portanto, tambm agora, nesse nosso esforo de construo coletiva de conhecimentos. No demais lembr-lo que busque sim, aplicar o pelo que aprende s situaes reais da sua vida. Valorize o aperfeioamento contnuo, e viva o prazer de aprender. E, sobretudo, descubra formas de liderar e influir no seu ambiente, com esprito solidrio, discernimento, maturidade e responsabilidade. Ou seja: busque fazer uma diferena no mundo.
Palavras finais
Nesse momento final de nosso dilogo, queria falar, primeiro, sobre a relevncia do papel da tutoria em EAD. Mais especificamente, do que chamo de Sistema de Tutoria, isto , do trabalho de uma equipe de tutores (ou outro nome, dependendo do modelo usado) coordenada por um professor que pode ou no ser o autor do material didtico disponvel, mas que o responsvel maior pelo desenvolvimento de uma dada disciplina, num dado perodo. A responsabilidade maior dessa equipe justamente o contato mais direto com o estudante para ajud-lo e orient-lo no que for preciso. Como o tutor um elo importante da relao entre instituio promotora do curso e os estudantes, uma tutoria, quando bem feita, d uma imagem boa do curso e vice-versa. Isto porque o tutor quem est na ponta, em contatos freqentes com eles. O tutor, diria, a presencialidade na educao a distncia. O tutor pode chegar perto do estudante por diversas maneiras: correio, telefone, fax, e mais recentemente pela internet, por vdeo ou teleconferncia. Veja: no basta entender dos contedos em estudo para se ser tutor. preciso se ter algumas caractersticas pessoais bem marcantes, como o interesse pelo estudante e pela sua aprendizagem, uma boa dose de sensibilidade e empatia, bem como facilidade de comunicao seja por telefone, seja por e-mail ou outros meios. O tutor, tambm, precisa organizar o seu tempo de disponibilidade para os estudantes em base semanal. No comeo da disciplina que ele estiver atuando como tutor, ele precisa se apresentar e informar aos estudantes as formas pelas quais pode ser constatado. sempre importante que o tutor perceba que integra uma equipe e que sua autonomia relativa.
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Sua principal funo mediar a aprendizagem dos estudantes. Ajud-los em suas dvidas e anim-los, sempre que necessrio. Um tutor precisa ser uma pessoa confivel, na viso do estudante. E, se possvel, tambm um amigo. Um sistema de tutoria em EAD , pois, uma ao mediadora de orientao e de acompanhamento da aprendizagem do estudante. Nessa ao h que se pensar em trs dimenses que se complementam: humana, pedaggica e a profissional. Assim, a ao pedaggica da tutoria uma ao de profissionais que no podem deixar de ter uma viso humana sobre o estudante e seus esforos para aprender. No difcil ver que em EAD nada substitui a qualidade da interao tutor-estudante. Refiro-me qualidade humana e profissional. Esta influi de modo decisivo, na permanncia e na motivao do estudante, ao longo de um curso a distncia. Quando se fala na tutoria no contexto da EAD, nem sempre se destaca um aspecto essencial dela: a individualizao do processo de aprendizagem dos estudantes. S ele pode nos dizer o que est acontecendo no processo de estudo e aprendizagem de cada um. Igualmente, ele pode trazer dicas importantes para que se avalie o processo da EAD no seu todo ou aquelas que se do em situaes mais especficas como a de um grupo menor de estudantes a sua turma. Dois dos elementos mais importantes da ao tutorial so a manuteno do contato freqente com os estudantes e o retorno imediato s suas mensagens, principalmente quando referentes s consideraes sobre os trabalhos que enviados para a avaliao da aprendizagem. Dois dos elementos mais importantes da ao tutorial so manter o contato freqente com os estudantes e o retorno imediato de consideraes suas, sobre as mensagens dos estudantes e, principalmente, sobre os trabalhos que eles enviaram para a avaliao da aprendizagem. Uma das maiores queixas dos estudantes, quando fazemos avaliaes de cursos a distncia justamente esta: a demora do retorno do tutor. Por outro lado, os tutores tambm tm queixas dos estudantes quando no do notcias ou desaparecem do curso e do seu alcance (deram endereo de e-mails errados e outras coisas assim), mas a principal delas, presente em quase todo relatrio de tutor, o que essa tutora falou: A principal dificuldade que tive foi o no cumprimento do prazo de entrega dos trabalhos por parte dos estudantes. Veja que, em ambos os lados, no so coisas difceis de serem resolvidas ou evitadas. Finalmente, no contexto da EAD, um tutor , tambm, parte de um sistema mais amplo: o da gesto do conhecimento. desejvel que o tutor seja, tambm, admirado pelos estudantes no seu desempenho. Isto desperta respeitabilidade
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e, tambm, ele pode se transformar num modelo saudvel de profissionalismo para os estudantes. Se eles identificarem no tutor um envolvimento, uma vontade sincera de compartilhar reflexes e orientaes e ser uma pessoa ativa na Plataforma do curso estimulando os Fruns e os Chats, as chances sero que os estudantes sintam-se motivados para fazerem o mesmo. Agora que voc est por dentro da importncia e da funo do tutor em EAD, no hesite: entre em contato com o seu tutor, sempre! Todos eles gostam disso. J trabalhei com uma excelente tutora que, quando os estudantes comeavam a no mandar as suas atividades nos prazos esperados, ela assim comeava sua mensagem geral para todos: Faa uma tutora feliz! Ento, aproveitando, digo aqui: seja feliz no curso e faa o seu tutor ou tutora feliz. No se esquea dela ou dele. Menos ainda, desaparea! Seja sempre bem-vindo na nossa roda de aprendizagem. Nela sempre cabe mais um! Alis, nesse curso estamos nesse esprito mesmo: nenhum a menos. Ningum precisa ou deve ficar pelo caminho! No tem sentido, no mesmo? Finalizo nosso dilogo trazendo um Aviso aos navegantes que dei num mdulo de ensino que escrevi para a edio passada do curso Arteduca, intitulado assim: Criar aprendizagem: ofcio e desafio do estudante a distncia. Traga-o por considerar que ele sintetiza coisas importantes do nosso dilogo. O aviso diz o seguinte:
[...] Apenas lembro-o do bvio: andamos com os prprios ps, no os tomamos emprestado de ningum. Assim, o que voc no se comprometer e no fizer por voc mesmo nesse curso, a favor do seu crescimento pessoal e profissional, ningum poder faz-lo no seu lugar. voc quem vive a sua vida. Valorize esta oportunidade de poder estar nesse curso agora. Mantenha as suas atividades em dia. Entre em contato com o seu tutor, sempre que precisar.
Enfim, d o melhor de si e dedique-se ao curso. Faa dele um investimento pessoal cognitiva e afetivamente. Voc merece isto! Mas no s voc. Ns, os seus colegas e as pessoas que gostam de voc e o vero mais distante, quando voc precisar se concentrar para estudar, tambm merecemos isso. Continuo por perto. Ser um prazer encontr-lo em algum outro momento desse curso. Bom trabalho!
Professora Maria de Fatima Guerra de Sousa
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Fundamentos da Aprendizagem a Distncia

AUTORIA: MARIA DE FATIMA GUERRA SOUSA

Estratgias de ensino e aprendizagem a distncia

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Continuando a sua explicao, a autora afirma que:

Fonte: <http://www.esmpu.gov.br/dicionario/tiki-indexphp?page=Pertencimento> (acesso em 12.06.07).

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Ead, os contextos e o ambiente de aprendizagem virtual: signicado e dimenses pedaggicas

3. E-learning 4. Distance education

8. Formation distance 9. Education a distncia

O que ele lhe diz?

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Fonte: <http://www.eca.usp.br/prof/moran/dist.htm> (acesso em 12.06.2007).

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