FUNDACIN PARA LA ACTUALIZACIN TECNOLGICA DE LATINOAMRICA UNIVERSIDAD VIRTUAL EXPERTOS EN PROCESOS ELEARNING

PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE CAPACITACIN DOCENTE SOBRE EL USO CORRECTO DE LAS TIC EN EL PROCESO EDUCATIVO DEL INSTITUTO TECNOLGICO GAMMA, EN BELIZE. AO 2011 .

Autores:

Ronald Feo Rosa Cabrera Lisbeth Campins Eunice Gutirrez

FATLA, JULIO DE 2011.

INTRODUCCIN

La eficacia y eficiencia de cualquier institucin educativa depende en gran medida de la calidad de sus docentes. El formador es el elemento fundamental en cualquiera de los sistemas de preparacin y por ello debe estar en continuo reciclaje como cualquier otro profesional. La sociedad actual de las tecnologas de la informacin y la comunicacin obliga al formador a adaptarse a los cambios tecnolgicos tan innovadores que han surgido en el mbito educativo en los ltimos aos. Es imprescindible que el d ocente conozca perfectamente los elementos tecnolgicos fundamentales con los que se va a encontrar en esta nueva modalidad formativa, como la plataforma que va a manejar y el conjunto de herramientas de interaccin, pero adems ha de reunir las caractersticas de un buen organizador y orientador y dominar las principales habilidades comunicativas, metodolgicas y psicolgicas aplicables al aprendizaje en red. Los entornos virtuales de aprendizaje suponen un cambio en el modelo pedaggico tradicional q ue afecta a todos los elementos que intervienen en l. Aparecen nuevos protagonistas con los que el formador tendr que relacionarse en algunos casos con bastante asiduidad, como el Administrador o tutor pedaggico (suele ser la persona encargada de cargar los contenidos en la plataforma y hacer seguimiento del alumnado), el webmaster o tutor tcnico (encargado de la resolucin de problemas tcnicos), el autor de los contenidos multimedia (puede o no coincidir con la figura del tutor, etc. La revolucin tecnolgica altera sustancialmente la labor docente y le obliga a desempear un rol que afecta profundamente al modo en que vena desarrollando su papel. Este entorno virtual favorece el autoaprendizaje pero tambin la interaccin, permitiendo al estudi ante gestionar y planificar su estudio y al formador realizar un seguimiento

continuo y personalizado de sus alumnos revisando los informes que genera la propia plataforma. La formacin docente no se sustenta sobre la idea de seguir enseando lo mismo pero a travs de soportes tecnolgicos, sino de adoptar un nuevo enfoque a la hora de ensear. En lneas generales, el docente se convierte en el elemento que debe favorecer y potenciar la difusin del conocimiento, la cooperacin y colaboracin entre los alumnos, la dinamizacin, la comunicacin y la construccin de una verdadera comunidad virtual de aprendizaje. Es decir, el docente no debe ser nicamente un experto en la materia que resuelve las dudas de contenido de los alumnos, sino que adems va a tener que conocer los recursos disponibles en la red, facilitar a los alumnos material adicional para el estudio (artculos de lectura recomendados, esquemas o resmenes, trucos, guas de estudio, bibliografas, actualizaciones de los contenidos, etc), hacer uso de los foros planteando temas de debate, convocar chats peridicos con los alumnos, colgar tablones de anuncios, publicar faqs, y guiar al alumno en su proceso de aprendizaje dndole feedback, animndole y motivndole. No cabe duda de que una gran parte del xito de los programas de formacin de instituciones acadmicas depende del factor humano y en concreto de los docentes y por ello es tan importante la formacin continua de este colectivo.

CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema

La capacitacin docente es un trabajo acadmico que permiten a los profesores recuperar sus saberes y prcticas, ponerse en contacto con los de otros y conocer o reconocer nuevos aspectos de la prctica docente con lo cual los maestros estn en posibilidades de desarrollar ms eficazmente su labor. Segn Millan (2008) un sistema educativo que no cuente con los mecanismos para la actualizacin y capacitacin de su personal operativo de manera permanente, cae irremisiblemente en la obsolescencia (p.23). Atacar la obsolescencia es un desafo actual, a travs de la transformacin del currculo y del proceso de formacin, siendo necesario generar un nuevo modelo que d respuesta en forma diferente a la transmisin y la reproduccin del conoci miento, la vinculacin temprana a la realidad educativa, una formacin tica y valrica comprometida y una nueva actitud frente al saber, como el pleno ejercicio de su creatividad, autonoma pedaggica y la capacidad de autoperfeccionamiento e investigacin, y la capacidad de operar pedaggicamente con nuevas tecnologas(Tecnologas de la informacin y comunicacin, TIC). Las TIC se han convertido en un eje transversal de toda accin formativa donde casi siempre tendrn una triple funcin: como instrumento facilitador los procesos de aprendizaje (fuente de informacin, canal de comunicacin entre formadores y estudiantes, recurso didctico), como herramienta para el proceso de la informacin y como contenido implcito de aprendizaje (los estudiantes al utilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus competencias digitales). As, hoy en da los formadores necesitan utilizar las TIC en muchas de sus actividades profesionales habituales.
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Para integrar y utilizar con eficiencia y eficacia las TIC el formador necesita una buena formacin tcnica sobre el manejo de estas herramientas tecnolgicas y tambin una formacin didctica que le proporcione un buen saber hacer pedaggico con las TIC. Por las mltiples aplicaciones innovadoras que tiene en todos los mbitos de la sociedad, el conocimiento y aprovechamiento personal y profesional de los servicios que proporciona Internet constituye la parcela ms relevante de las competencias en TIC que deben tener los formadores, sin olvidar el resto de las competencias bsicas en TIC que necesita todo ciudadano y otras competencias TIC especficas de su campo profesional , muy especialmente la aplicacin de estos instrumentos tecnolgicos con fines didcticos para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Marqus (2002) resume las competencias en TIC que deben tener los docentes: tener una actitud positiva hacia las TIC; conocer los usos de las TIC en el mbito educativo; conocer el uso de la s TIC en el campo de su rea de conocimiento; utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos, correo electrnico, navegacin por Internet; Adquirir el hbito de planificar el currculum integrando las TIC (como medio instrumental en el marco de las actividades propias de su rea de conocimiento, como medio didctico, como mediador para el desarrollo cognitivo); proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC; Evaluar el uso de las TIC. Sin embargo, el Instituto tecnolgico GAMMA presenta para su capacitacin docente una serie de limitaciones como: no cuenta con una plataforma para educacin virtual; el 30% de los docentes no tienen destrezas informticas; el 20% de los docentes tienen un ordenador personal con conexin a internet; el nico ncleo posee una conexin de internet dedicado y propio de gran capacidad; y tienen 10 meses para capacitar a todos sus docentes en el manejo de las TIC. Esto sin duda alguna afecta la evolucin del instituto y el desempe o de los docentes,

pero remediablemente debe tomarse en cuenta para el diseo de un programa de formacin docente sobre el uso de las tecnologas. En atencin a lo anteriormente planteado, la presente investigacin consiste en proponer un programa de capacitacin docente sobre el uso correcto de las TIC en el proceso educativo del Instituto tecnolgico Gamma, en Belize. Ao 2011. El cual permitira el desarrollo en los docentes, las habilidades en el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la educacin, de tal manera que sean personas comprometidas con su entorno para mejorarlo integral y armnicamente, potencializando en sus alumnos los ndices de un aprendizaje significativo y duradero que les permita interactuar nacional e i nternacionalmente en forma competitiva. Adems, lograra disear y difundir un programa de Formacin Docente en el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin aplicadas a la educacin, acordes a la naturaleza de su entorno socio-econmico, de tal manera, que el docente adquiera una actitud decidida en favor de la creacin, el fortalecimiento y mantenimiento de la calidad de los procesos enseanza -aprendizaje. En funcin de lo anteriormente planteado se formulan las siguientes interrogantes: Cules son las fortalezas, debilidades y amenazas del uso correcto de las TIC en el proceso educativo del Instituto Tecnolgico Gamma? Qu factibilidad acadmica y financiera permitira la implementacin del programa de capacitacin docente sobre el uso correcto de las TIC en el proceso educativo del instituto tecnolgico Gamma? Cmo es el programa de capacitacin docente sobre el uso correcto de las TIC en el proceso educativo del Instituto tecnolgico Gamma?

Objetivo General y Proponer un programa de capacitacin docente sobre el uso

correcto de las TIC en el proceso educativo del Instituto tecnolgico Gamma, en Belize. Ao 2011.
Objetivos Especficos y Identificar fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades del

uso correcto de las TIC en el proceso educativo del Tecnolgico Gamma.

y Determinar

Instituto de la

la

factibilidad

acadmica

financiera

implementacin del programa de capacitacin docente sobre el u so correcto de las TIC en el proceso educativo d el instituto tecnolgico Gamma.
y Disear un programa de capacitacin docente sobre el uso correcto

de las TIC en el proceso educativo del Instituto tecnolgico Gamma.

Justificacin

La educacin es considerada un proceso social, por lo tanto, cuando se presentan cambios tecnolgicos, de infraestructura o en los actores del proceso educativo, sta se ve afectada en dos aspectos: el primero, relacionado con los procesos pedaggicos, administrativos y de gestin; y el segundo aspecto, relacionado con los cambios y competencias requeridas para lograr la insercin de las personas en la sociedad actual, creando as la necesidad en los hombres y mujeres de hoy y del futuro, de actualizar continuamente sus conocimientos y la forma stos. Al analizar cmo los cambios y avances tecnolgicos han hecho del computador una herramienta bsica y fundamental en el desarrollo empresarial y comercial de hoy da, se hace patente la necesidad de de acceder a

formar profesionales preparados y aptos para utilizar el computador co mo una herramienta de trabajo y capaces de afrontar los nuevos paradigmas de la globalizacin y la automatizacin. En vista de ello, es necesario que los profesores cuenten con las herramientas necesarias para formar hombres y mujeres capaces de emplear el computador como una herramienta de trabajo y soporte, teniendo como base la posibilidad brindada por los avances tecnolgicos para la creacin de nuevos estilos en los procesos de enseanza y aprendizaje, a cualquier nivel de enseanza, mostrando de esa forma la necesidad que tiene el nuevo docente de actualizar sus conocimientos y emplear las herramientas de comunicacin como parte de su funcin.

CAPITULO II MARCO TEORICO Antecedentes de la Investigacin

Pineda (2005) en su trabajo de grado titulado Programa de formacin para el uso de la tecnologas de informacin y comunicacin en el componente de prctica profesional dirigido a los estudiantes del departamento de educacin a distancia de la universidad pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico Experimental Libertador Instituto Pedaggico de Barquisimeto "Luis Beltrn Prieto Figueroa" . El propsito de esta investigacin, fue disear un Programa de formacin para el uso pedaggico de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en el Componente de Prctica Profesional, dirigido a los estudiantes de la Especialidad de Educacin Integral del Departamento de Educacin a Distancia, Instituto Pedaggico de Barquisimeto, de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. El estudio es de campo de carcter descriptivo con el abordaje de una propuesta. La muestra la conformaron cincuenta (50) estudiantes de pregrado de la Cohorte 2000 de la Especialidad Integral, cuya poblacin la conforman 167 estudiantes. Para la recoleccin de la informacin se dise y aplic un instrumento con Escala de Likert, contentivo de veinte y seis (26) tems. El anlisis de los datos se realiz a travs de la estadstica descriptiva, con el estudio se pudo determinar que los estudiantes, no cuentan con las competencias pedaggicas y tcnicas mnimas requeridas para el uso y manejo educativo de las TIC. En funcin de los resultados obtenidos en el diagnstico se dise u na propuesta, basada en un programa cuyo propsito fundamental es desarrollar actividades acadmicas a travs de las Fases que conforman el Componente de Prctica Profesional, con la finalidad de fomentar en los estudiantes el uso pedaggico de las Tecnolo gas de Informacin y
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Comunicacin tanto en su proceso de formacin como docentes, como su aplicacin en el entorno educativo donde cumplen la labor formadora. Bravo (2006) en su trabajo de grado implicaciones en la formacin docente . La cultura tecnolgica:

El estudio que se presenta

condujo a la interpretacin y comprensin de la cultura tecnolgica del Instituto Pedaggico de Barquisimeto (IPB) y sus implicaciones en la formacin docente, de cara a la realidad generada por la aplicacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en todos los mbitos de la vida y muy especialmente en el educativo, para el cual se hace impostergable el desarrollo de nuevas competencias. En virtud de las particularidades del objeto de estudio, se parti de una fundamentacin previa que permiti asumir desde el punto de vista ontolgico, la realidad social como algo creado desde la perspectiva de los sujetos, en un escenario ontolgicamente mltiple, holstico, construido y divergente, en el que se puso de manifiesto la interrelacin sujeto -objeto. Desde el punto de vista epistemolgico, se acepta el conocimiento como un hecho que se experimenta personalmente y que en el caso de la cultura involucra una perspectiva construccionista. El abordaje metodolgico se realiz a partir de un estudio etnogrfico y como tcnicas de recoleccin de datos se emplearon entrevistas en profundidad, testimonios focalizados y diarios de campo. El proceso investigativo permiti realizar una aproximacin terica sobre la cultura tecnolgica en el IPB, a partir de los significados que emergieron desde las voces de los actores, lo que condujo a identificar sus caractersticas, referentes histricos, los escenarios que la conforman, la necesidad de contar con un entorno habilitador, las debilidades curriculares y sus implicaciones en el contexto intra y extrauniversitario. Todo ello permiti comprender la cultura en estudio como componente de la cultura organizacional, por lo que la investigacin cobra relevancia, ya que su comprensin es fundamental para emprender acciones orientadas a

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impulsar los cambios necesarios para la incorporacin de las TIC en el desarrollo de procesos acadmicos y de gestin en el IPB de manera contextualizada. Arvalo (2006) en su trabajo de grado titulado Actitud de los docentes hacia el uso de la TIC en el desarrollo de los cursos didcticos en la escuela de ingeniera de computacin de la Universidad Fermn Toro . El presente estudio tiene como propsito determinar la Actitud de los Docentes hacia el Uso de la TIC en el Desarrollo de los Cursos Dictados en la Escuela de Ingeniera de Computacin de la Universidad Fermn Toro. Est ubicado en la modalidad de investigacin de campo, tipo encuesta y de carcter descriptivo. La muestra la conforman los Docentes de la Escuela de Ingeniera de Computacin de la Universidad Fermn Toro. El instrumento que se utiliz para medir la actitud es una Escala de Actitud estructurado tomando en consideracin las tres dimensiones de la variable: cognoscitiva, afectiva y conductual, el cual se valid a travs la tcnica de juicio de expertos. Para determinar la Confiabilidad del instrumento se aplic una prueba piloto, a los resultados obtenidos se les calcul el coeficiente de confiabilidad Alpha Cronbach. Se realiz el anlisis e interpretacin de los resultados con los datos obtenidos a trav s del instrumento de recoleccin, llegando a la conclusin general que desde el punto de vista multidimensional, tomando en cuenta lo cognoscitivo, afectivo y conductual, la mayora los docentes de la Universidad Fermn Toro tienen una actitud positiva an te el uso de la TIC. A pesar de los resultados obtenidos en esta investigacin se recomienda disear y ejecutar un programa de accin que genere cambios de actitud hacia el uso de la TIC en aquellos docentes que tengan una actitud negativa ante este hecho, tratando de lograr la integracin total de los docentes en el uso de la Tecnologa de Punta.

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Rivero

(2008)

Lineamientos

para

promover

las

competencias

tecnolgicas en los docentes del Instituto Universitario de Tecnologa Antonio Jos de Sucre Sede Barquisimeto Estado Lara . El presente trabajo ha sido desarrollado con la finalidad de proponer lineamientos que promuevan las competencias tecnolgicas en los docentes del Instituto Universitario Tecnolgico Antonio Jos de Sucre. El mismo se enmarc en una investigacin de campo de carcter descriptivo, donde se consider una muestra de 74 docentes de los 312 que conforman l a nmina de Instituto Universitario Tecnolgico Antonio Jos de Sucre. Para el proceso de recoleccin de datos se emple un cuestionario validado a travs de la tcnica de juicio de expertos y la confiabilidad del mismo se determin mediante el coefi ciente de Alpha de Cronbach, arrojando un resultado de 0.9859, demostrando que el instrumento es altamente confiable. Los datos obtenidos fueron tabulados y presentados a cuadros y grficos lo cual permiti el anlisis de los resultados. A travs de ste, se pudo comprobar que existen deficiencias considerables en los docentes, con respecto a los conocimientos relacionados con las TIC, as como tambin se observ que no poseen la suficiente destreza en el manejo de programas, como herramientas de apoyo que faciliten el procesamiento de informacin, necesaria para el mejor desarrollo de las estrategias de enseanza. Resulta igualmente necesario para los docentes, la aplicacin de dichos recursos referentes a las TIC en la prctica profesional para la produccin de material educativo. Sobre la base de estos resultados, se formularon los lineamientos para promover las competencias tecnolgicas en los docentes del mencionado Instituto, para que hagan uso de las TIC en su desempeo profesional y logren en el estudiante un aprendizaje significativo.

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Rojas (2008) en su trabajo de grado Tecnologas de informacin y comunicacin (TICS) para lograr la incorporacin de los docentes de la I y II etapa a las super aulas en la Escuela "Jos Herrera Oropeza" del Municipio Torres Estado Lara. El presente estudio de campo tipo descriptivo, tuvo como propsito analizar las Tecnologas de Informacin y Comunicacin para lograr la incorporacin de los docentes de la I y II etapa alas super aulas, en la Escuela "Jos Herrera Oropeza" del Municipio Torres del Estado Lara. La muestra de estudio estuvo conformada por cuarenta (40) docen tes que laboran en dicha escuela, para el ao escolar 2007 -2008. El instrumento utilizado fue una escala de opinin para determinar el nivel de conocimiento que poseen los docentes sobre las Tics, e indagar si las utilizan en las actividades educativas, as como tambin detectar e1 nivel de incorporacin de los docentes alas super aulas. Para el anlisis de los datos se utiliz estadstica descriptiva. Se encontr, entre otros resultados, que los docentes, en su mayora, no poseen conocimientos sobre las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (Tics) y no se incorporan alas super aulas. As mismo, en cuanto a su aplicacin, se pudo constatar que solo un 17%, en promedio de los docentes las toman en consideracin en sus actividades de aula; un 18% algunas veces las aplica y el resto (65%) no las aplican, lo cual pudiera estar relacionado con el hecho de que casi la totalidad de los docentes no estn capacitados sobre las Tics. Estos hallazgos fueron consistentes para ofrecer un cuerpo de alternativas v iables, a fin de mejorar la problemtica detectada. El aporte de estos trabajos de grado a la investigacin es que permite reconocer que las TIC estn sirviendo de base para el surgimiento de un entorno completamente nuevo y diferente dentro del cual tendrn que desenvolverse los procesos de enseanza y aprendizaje. La escuela debe

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cambiar porque la sociedad en la que se desenvuelve no es la misma en la que fue creada. Computadoras y redes, as como otros medios informticos, ya estn presentes en las aulas. Pero esta presencia, en muchas ocasiones material en otras slo simblica, no ha modificado de manera significativa las prcticas ulicas. En gran medida debido a la ausencia de innovacin pedaggica que se advierte en el uso de estos medios como consecuencia de polticas educativas enfocadas primordialmente al equipamiento informtico y a la insuficiencia de la formacin docente en este campo, verdadero taln de Aquiles de la incorporacin de las TIC en la educacin. Sobre la capacitacin docente en el uso educativo de los medios informticos sobre sus objetivos, limitaciones y consecuencias trata este artculo. En el aire aparece dos preguntas interrelacionadas Las propuestas de capacitacin existentes apuntan a una transformacin de las prcticas ulicas a partir de las incorporacin de las TIC o promueven slo el reemplazo de las viejas herramientas educativas (pizarrn, cuaderno, diccionario, manual, etc.) Por tecnologas ms modernas, dentro del mismo esquema pedaggico de la escuela d e la sociedad industrial? Es posible encarar un uso innovador de los medios informticos en los procesos de enseanza y aprendizaje sin incorporar plenamente estos usos en los programas de formacin docente?

Bases tericas

Educacin a Distancia La Educacin a Distancia es un proceso de formacin independiente y dirigido por el mismo estudiante, con el apoyo principal de material instruccional impreso. La responsabilidad del aprendizaje recae sobre el alumno, que debe planificar y organizar su tiempo para responder a las exigencias del curso que sigue.

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Otro aspecto a destacar, es el uso de mltiples medios para los objetivos propuestos. Adems del material escrito, se hace entrega de mensajes instruccionales y educativos audiovisuales por radio, televisin o aulas virtuales. Todos estos medios no excluyen la comunicacin directa con el docente, quien adquiere una nueva dimensin en su labor profesional gracias al apoyo tecnolgico. No se deja a un lado la relacin entre profesor y alumno, a pesar de que cambia la modalidad y la frecuencia de contacto. El docente se convierte en un facilitador y asesor del aprendizaje, un creador de situaciones con medios innovadores que permiten al alumno lograr los cambios de conducta y el desarrollo de habilidades que necesita. Tambin se debe tomar en cuenta la respuesta que ofrece la Educacin a Distancia a la continua preocupacin por la necesidad y derecho a una educacin permanente; ya que atiende por lo general a una poblacin adulta que desea iniciar o continuar estudios sin importar sus obligaciones o compromisos laborales, sociales o familiares; superando la tradicional barrera entre la escuela y la vida. De esta manera, la Educacin a Distancia, por la amplia cobertura social que puede alcanzar, hace realidad la igualdad de oportunidades, por lo que transforma en una respuesta a la demanda democrtica de la educacin. Elementos claves en Educacin a Distancia Al principio definimos la educacin como un proceso y como tal tiene elementos fundamentales que desempean papeles dentro del proceso. A continuacin analizamos los elementos claves del proceso de Educacin a Distancia y los cambios que han experimentado sus papeles por los efectos de la tecnologa.
y Estudiantes: Independientemente del contexto en que se desarrolle

la educacin, el papel de los estudiantes es aprender. Esta es una tarea generalmente intimidante que en la mayora de los casos

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requiere motivacin, planeacin y la habilidad para analizar y aplicar los conocimientos que aprende. Cuando la educacin es a distancia tienen una carga especial porque se encuentran separados de sus compaeros, y no tienen cerca de ellos con quin compartir sus intereses y conocimientos. Por otro lado, con las nuevas tecnologas, tienen ahora la posibilidad de interactuar con otros compaeros que viven en medios muy posiblemente distintos al suyo, y enriquecer su aprendizaje con las experiencias de los dems, adems de la experiencia de sus maestros.
y Maestros: La efectividad de cualquier proceso de educacin a

distancia descansa firmemente en los hombros de los maestros. En un saln de clases tradicional, las responsabilidades del maestro incluyen adems de determinar el contenido especfico del curso, entender y atender las necesidades particula res de los estudiantes. En la educacin a distancia los maestros deben adems: Desarrollar una comprensin y conocimiento de las caractersticas y necesidades de sus estudiantes a distancia con muy poco o ningn contacto personal. Adaptar los estilos de enseanza, tomando en consideracin las necesidades y expectativas de una audiencia mltiple y diversa. Conocer la forma de operar de la tecnologa educativa mientras conserva su atencin en su papel de educador. Funcionar efectivamente como facilitador y como proveedor de contenidos.
y Asesores: Es un nuevo personaje en la educacin a distancia que

se utiliza, en los sitios remotos, para apoyar al maestro o instructor principal, proporcionando asesora y apoyo a los estudiantes y siendo un puente entre los estudiantes y el maestro principal.

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Desarrollan funciones como instalacin de equipo y software, renen los trabajos y tareas, aplican exmenes y son los ojos y odos del maestro en los sitios distantes.
y Personal de Soporte: Son los encargados d e que los innumerables

detalles tcnicos y de comunicacin requeridos en un proceso de educacin a distancia funcionen efectivamente. Generalmente se encargan del registro de los estudiantes, duplicacin y distribucin de los materiales, envo de los libro s de texto, control y distribucin de la correspondencia entre alumnos y maestros, calendarizacin de los cursos, control de las calificaciones, seguimiento del desarrollo de los cursos. En la parte tcnica de la tecnologa educativa, se encargan de la instalacin y funcionamiento de las redes de comunicacin, de la instalacin o desarrollo del software requerido para el proceso de educacin a distancia, de la asistencia tcnica de las dudas de los alumnos o de la correccin de las fallas y problemas de comunicacin, o de funcionamiento.
y Administradores

Los

administradores

estn

directamente

relacionados con la planeacin e instrumentacin de los programas de educacin a distancia. Una vez que estn en operacin los programas logran la coordinacin entre e l personal de soporte, tcnico, acadmico para asegurar que existan los recursos materiales, tecnolgicos y humanos para alcanzar los objetivos de la institucin. Mantienen el enfoque acadmico de los programas de educacin a distancia. Capacitacin Docente Se est en los umbrales de un cambio largamente anunciado y profundamente temido. La formacin docente de grado resulta el objeto de cambio en cuestin y como docente formadora de formadores, necesito formular mis propias hiptesis, para encontrar alternativas que den sentido al des empeo que deberemos protagonizar en breve.

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El anlisis de la situacin puede parecer, al menos en su formulacin por escrito, bastante simple y algo ingenua porque en este momento se pondr la mirada sobre los que me parece que hace posible un cambio; es decir, que se los visualice como necesario y significativo, que se pueda concretar en las instituciones y se encarne en los profesionales docentes. Algunas alternativas posibles Los recorridos conceptuales de la formacin docente de los ltimos tiempos han priorizado los enfoques ms actualizados de la psicologa, la sociologa, la lingstica, la ciencia, la concepcin tica del hombr e y, concordantemente, los conceptos de aprender y ensear. Esto significa que tal vez sea poco los no acordado por el cuerpo de profesores acerca de que tienen que saber nuestros alumnos para ser buenos enseantes. Sin embargo, si bien los acuerdos conceptuales de fondo existen, la introduccin de una reforma como la prevista puede hacer perder de vista los esencial y lograr que se atienda a los que se ve en superficie, por los cual sera necesario que, hacia el interior de los profesorados, se pudie ra:
y

Formular problemas a partir de los temas ms relevantes referidos a la formacin inicial.

Disear nuestras propias redes conceptuales destinadas al anlisis y comprensin de dichos problemas.

Rescatar todas las formas posibles de trabajo intra e nter ctedras, reforzando la importancia de las reuniones de trabajo y, consecuentemente, del estudio autnomo de los alumnos.

Iniciar a los futuros maestros en la formulacin de hiptesis de trabajo que orienten una prctica docente ms reflexiva, desde el comienzo de su formacin y no como corolario de la misma.

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Si bien es cierto que estos propsitos se ven reflejados de hecho en las prcticas docentes del nivel terciario, es probable que debam os sistematizarlas y concretarlas en lneas de trabajo institucionales que tiendan a:
y

Generar proyectos de accin disciplinares y multidisciplinares con participacin real y comprometida de profesores y alumnos para la resolucin de situaciones problemti cas.

Trabajar con ctedras compartidas y equipos docentes, que favorezcan el sostn y la autocrtica.

Anticipar las problemticas culturales y de formacin acadmica de nuestros alumnos a travs de estrategias de accin tutoriales, destinadas a generar condiciones de aprendizaje efectivo, para los mismos.

Ciertamente habr muchos ms dispositivos destinados a favorecer verdaderos cambios hacia el interior de los Profesorados. Las preguntas que se me imponen ahora son:
y

Cmo evitar que se produzca un cambio "como si" para que nada cambie?

Cmo jugar a la vez con la necesidad de adaptarse a los cambios producidos en el saber social y el temor a perder algunas certezas largamente alcanzadas?

Cmo pararse ante la incertidumbre que produce los nuevo para generar efectos positivos y no la parlisis o el aislamiento?

Las posibles respuestas las comparto con ustedes mediante esta reflexin: como sucede siempre en educacin, no hay lnea de llegada sino siempre de partida.

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Tecnologas de la Informacin y Comunicacin Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ( TIC) la unin de los computadores y las comunicaciones - desataron una explosin sin precedentes de formas de comunicarse al comienzo de los aos '90. A partir de ah, la Internet pas de ser un instrumento especializado de la comunidad cientfica a ser una red de fcil uso que modific las pautas de interaccin social. Por Tecnologas de la informacin o Tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC) se entiende un trmino dilatado empleado para designar lo relativo a la informtica conectada a Internet, y especialmente el aspecto social de stos. Ya que Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin designan a la vez un conjunto de innovaciones tecnolgicas pero tambin las herramientas que permiten una redefinicin radical del funcionamiento de la sociedad; Un buen ejemplo de la influencia de los TIC sobre la sociedad es el gobierno electrnico. Las nuevas tecnologas de la Informacin y Comunicacin son aquellas herramientas computacionales e informticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informacin representada de la ms variada forma. Es un conjunto de her ramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales. Algunos ejemplos de estas tecnologas son la pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia), los Blogs, el podcast y, por supuesto, la Web. Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Es decir, son herramientas y materiales de construccin que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices.

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Cules son las ventajas y desventajas de las TICs? Si bien es cierto que la necesidad de comunicarse hace ms notorio el carcter indispensable del conocimiento sobre las tecnologas de informacin y comunicacin y la aplicacin de stas en distintos mbitos de la vida humana, se hace necesario tambin reconocer las repercusiones que traer consigo la utilizacin de estas nuevas tecnologas ya sean benficas o perjudiciales. A continuacin se mostrarn algunas de las ventajas y desventajas que origina el empleo de las TICs en el desarrollo de las actividades humanas.
y

Ventajas:

Las ventajas reconocibles en torno a las relaciones existentes entre el incremento en la produccin y difusin de nuevas tecnologas y las posibilidades que las empresas tienen de acceder a conocerlas y utilizarlas conocimiento de los factores endgenos y exgenos que inciden en la apropiacin de las innovaciones tecnolgicas por parte de las empresas trae a cuenta que los procesos de innovacin tecnolgica pueden ser entendidos como un proceso de innovacin social que moviliza las capacidades de la organizacin, constituyndose en una instancia de generacin de conocimiento que remite a los saberes que se recrean en diferentes reas de la empresa, en un proceso dinmico, continuo y acumulativo; que modifica y reelabora las competencias organizativas. Otras ventajas que se puede mencionar son las siguientes: - Brindar grandes beneficios y adelantos en salud y educacin; - Potenciar a las personas y actores sociales, ONG, etc., a travs de redes de apoyo e intercambio y lista de discusin.

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- Apoyar a las PYME de las personas empresarias locales para presentar y vender sus productos a travs de la Internet. - Permitir el aprendizaje interactivo y la educacin a distancia. - Impartir nuevos conocimientos para la empleabilidad que requieren muchas competencias (integracin, trabajo en equipo, motivacin, disciplina, etc.). - Ofrecer nuevas formas de trabajo, como teletrabajo - Dar acceso al flujo de conocimientos e informacin para empoderar y mejorar las vidas de las personas. - Facilidades - Exactitud - Menores riesgos - Menores costos
y

Desventajas:

- Los beneficios de esta revolucin no estn distribuidos de manera equitativa; junto con el crecimiento de la red Internet ha surgido un nuevo tipo de pobreza que separa los pases en desarrollo de la informacin, dividiendo los educandos de los analfabetos, los ricos de los pobres, los jvenes de los viejos, los habitantes urbanos de los rurales, diferenciando en todo momento a las mujeres de los varones. Segn se afirma en el informe sobre el empleo en el mundo 2001 de la OIT "la vida en el trabajo en la economa de la informacin", aunque el rpido desarrollo de la tecnologa de la informacin y la comunicacin (TIC) constituye una "revolucin en ciernes", las disparidades en su difusin y utilizacin implican un riesgo de ampliacin de la ya ancha "brecha digital" existente entre "los ricos y los pobres" tecnolgicos.

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El internauta tpico a escala mundial es hombre, de alrededor de 36 aos de edad, con educacin universitaria, ingresos elevados, que vive en una zona urbana y habla ingls. En este contexto, las mujeres latinoamericanas - y especialmente aqullas de ingresos bajos que viven en zonas rurales - tienen que enfrentar un doble -o un triple- desafo para estar incluidas y conectadas en el desarrollo de la aldea global de las Tics. Otras desventajas que se pueden observar en la utilizacin de las tecnologas de informacin y comunicacin son:
y y y y

Falta de privacidad Aislamiento Fraude Merma los puestos de trabajo

Cules son las caractersticas de las Tics? Las tecnologas de informacin y comunicacin tienen como

caractersticas principales las siguientes:

y

Son de carcter innovador y creativo, pues dan acceso ha nuevas formas de comunicacin.

Tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporcin al re a educativa ya que la hace ms accesible y dinmica.

Son considerados temas de debate pblico y poltico, pues su utilizacin implica un futuro prometedor.

Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la informtica.

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Afectan a numerosos mbitos de la ciencias humana como la sociologa, la teora de las organizaciones o la gestin.

En Amrica Latina se destacan con su utilizacin en las universidades e instituciones pases como: Argentina y Mxico, en Europa: Espaa y Francia.

y y y y y y

Las principales nuevas tecnologas son: Internet Robtica Computadoras de propsito especfico Dinero electrnico Resultan un gran alivio econmico a largo plazo. aunque en el tiempo de adquisicin resulte una fuerte inversin.

Constituyen medios de comunicacin y adquisicin de informacin de toda variedad, inclusive cientfica, a los cuales las personas pueden acceder por sus propios medios, es decir potencian la educacin a distancia en la cual es casi una necesidad del alumno tener poder llegar a toda la informacin posible generalmente solo, con una ayuda mnima del profesor.

La Formacin Docente y la aplicacin de las Nuevas Tecnologas Se presenta interesantes reflexiones relativas la formacin del profesorado en TIC en cuanto a la necesidad de desarrollar determinadas competencias y a la perspectiva metodolgica aconsejable en dicha formacin. A este respecto, hago notar que la autora plantea un uso de las tics desde cuatro dimensiones que deben ser conocidas (y reconocidas) por los docentes, estas son:

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y Dimensin instrumental (uso de los elem entos tecnolgicos). y Dimensin cognitiva (desarrollo de habilidades para buscar,

seleccionar e integrar informacin)

y Dimensin actitudinal (desarrollo de valores y actitudes hacia la

tecnologa)
y Dimensin poltica (comprensin que la tecnologa no es neut ra,

porque

inside

significativamente

en

la

manera

en

que

interactuamos con el entorno). Se destaca esto, relativa a la urgente necesidad de que los docentes conozcan y transmitan no solo un uso prctico (dimensin instrumental), sino tambin un uso crtico (dimensin cognitiva) y uno tico (dimensin actitudinal), en el uso de las tics. Respecto de la dimensin poltica, no se considera porque, la tecnologa s es neutra, no as el uso que se haga de ella y los contextos en los que ocurre, a partir de all, por cierto, concuerdo con la opinin de la autora. Plataforma de Aprendizaje MOODLE Moodle es un paquete de software para la creacin de cursos y sitios Web basados en Internet. Es un proyecto en desarrollo diseado para dar soporte a un marco de educacin social constructivista. Moodle se distribuye gratuitamente como Software libre (Open Source) (bajo la Licencia Pblica GNU). Bsicamente esto significa que Moodle tiene derechos de autor (copyright), pero que usted tiene algunas libertades. Puede copiar, usar y modificar Moodle siempre que acepte: proporcionar el cdigo fuent e a otros, no modificar o eliminar la licencia original y los derechos de autor, y aplicar esta misma licencia a cualquier trabajo derivado de l. Lea la licencia para ms detalles y contacte con el dueo de los derechos de autor directamente si tiene algu na pregunta. Moodle puede funcionar en cualquier ordenador en el que pueda correr PHP, y soporta varios tipos de bases de datos (en especial MySQL).

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Caractersticas A continuacin se detallaran de forma resumida las principales caractersticas que presenta Moodle en los 3 niveles de relevancia: A nivel General:
y Interoperabilidad: Debido a que el sistema Moodle se distribuye

bajo la licencia GNU, propicia el intercambio de informacin gracias a la utilizacin de los estndares abiertos de la industria para implementaciones web (SOAP, XML) Al usar un lenguaje web popular como PHP y MySQL como base de datos, es posible ejecutarlo en los diversos entornos para los cuales estn disponibles ests herramientas tales como Windows, Linux, Mac, etc.
y Escalable: Se adapta a las necesidades que aparecen en el

transcurso del tiempo. Tanto en organizaciones pequeas como grandes se pueden utilizar la arquitectura web que presenta Moodle.
y Personalizable. Moodle se puede modificar de acuerdo a los

requerimientos especficos de una institucin o empresa. Por defecto incluye un panel de configuracin desde el cual se pueden activar o cambiar muchas de sus funcionalidades.
Metodologa Aplicada

El tratamiento metodolgico que se quiere dar en la presente investigacin parte de una propuesta de un programa de capacitacin docente sobre el uso correcto de las tic en el proceso educativo del instituto tecnolgico gamma, en Belize. Ao 2011 corresponde a un proyecto factible, con el objetivo de que se convierta en una opcin vlida para mejorar la situacin planteada.

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En este sentido, las Normas de Presentacin de Trabajo de Grado de la Universidad Fermn Toro (2000) define proyecto factible como: Es una propuesta basada en la factibilidad para la resolucin de un problema dado. Puede apoyarse tanto en la investigacin de campo como documental o un diseo, que incluye ambas modalidades. Puede referirse a formulacin de polt icas, programas, tcnicas, mtodos, procesos (p. 6). Este proyecto factible permitir la incorporacin de las tecnologas de comunicacin e informacin a la formacin docente como un imperativo, tanto para su propia formacin como para el aprendizaj e de sus alumnos. No solo implica apoyar a que los docentes conozcan y manejen equipos tecnolgicos, tambin hace falta, sobre todo, contribuir a una reflexin acerca de su impacto en el aprendizaje, su uso adecuado, potencialidades y lmites. A sta altura del debate educativo, hay certeza de que ni las tecnologas son la panacea para los problemas de las escuelas, ni la educacin puede seguir de espaldas a los cambios que ocurren a su alrededor. Esta es una de las contribuciones para convertir el apr endizaje permanente de los docentes y su impacto en el proceso formativo de los alumnos en una de las prioridades de las agendas educativas, como una condicin para avanzar en los cambios que las sociedades requieren.

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CAPITULO III DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN Matriz FODA y Amenazas: Hay resistencia al cambio y en el uso de las TIC. y Debilidades:

La institucin no cuenta con plataforma para

educacin virtual. El 30% de los docentes no tienen destrezas informticas.

y Fortalezas:

El nico ncleo posee una conexin de Internet

dedicado y propio de gran capacidad. El 20% de los docentes tienen un ordenador personal con conexin a Internet. Apoyo de docentes en el proceso de capacitacin. Tienen 10 meses para capacitar a todos sus docentes en el manejo de las TIC.
y Oportunidades: Necesidad de incorporar las TIC en procesos

educativos. Infraestructura tecnolgica en la institucin: equipos y conexin a Internet.

Factibilidad Acadmica STANDARD: Eleva el nivel de desempeo profesional y formacin

docente.
BENCHMARK: Proporcionar estrategias metodolgicas de enseanza y

aprendizaje para el uso de las TIC en el desempeo docente.

SKILLS:

1. Participar y producir espacios de encuentro e intercambio entre docentes por medio de grupos virtuales . 2. Fomentar en la comunidad educativa una cultura de aplicacin de las TICs. 3. Incorporar las competencias de las TICs en educacin.

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4. Usar los recursos propios de la Web 2.0 y las modalidades de utilizacin 5. Fomentar el trabajo grupal colaborativo y cooperativo como metodologa de aprendizaje. 6. Promover el desarrollo integral del personal docente.
Alcance:

El curso ser una herramienta que permita a los docentes, conocer las competencias didcticas y pedaggicas de las tecnologas de la informacin. Para ello cuenta con recursos multimedia e hipertextos que permitan una investigacin efectiva y pueda suministrar herramientas pedaggicas y tecnolgicas para la interaccin con los estudiantes. En este caso se requerir de una inversin de tiempo por parte del tu tor y del participante de al menos tres horas semanales durante cuatro semanas.

Para alcanzar el conocimiento y destrezas, se pretende que el participante investigue y participe en discusiones y prcticas que permitan la aparicin y desarrollo de nuevas ex periencias, mediante el uso de herramientas de comunicacin sincrnicas y asincrnicas que le permitan visualizar la tecnologa no solo como un medio de comunicacin, sino como herramientas para la interaccin y generacin de nuevos conocimientos.
Factibilidad Financiera

Materiales:

Servidor,

40

computadoras

personales,

50

computadoras de escritorio, antenas Wi - Fi

Talento Humano: 5 tutores expertos en procesos e learning

(grupo Los Catedrticos), 90 profesores en formacin, 2 tcnicos informtica, un Asesor Pedaggico y de Diseo Instruccional.

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Programa de Capacitacin Docente sobre el Uso de las TIC Ejes del Programa

1.- Interaccin y comunicacin: Facilitador participante Participante participante Participante comunidad

2.- Desarrollo de recursos educativos: Gratuitos y libres Normalizados Reutilizables

3.- Comunidades de aprendizaje: Construccin social

4.- Medios digitales: Correo electrnico, foros, Internet, Chat,

videoconferencia
Metodologa con el Modelo PACIE

Presencia:

comunicacin

centrada

en

el

campus

virtual,

eliminando los tradicionales papeles informticos, convirtiendo la informacin textual y lineal en hipermedial y multimedia, creando una verdadera presencia institucional en un mundo de Internet convirtiendo su uso en una necesidad. Alcance: planificacin correcta que entregue no solo secuencia,

sino delicadeza en la inclusin paulatina de asignaturas, escuelas, procesos, tutores, estudiantes y en instituciones, sin descuidar el enfoque pedaggico en las nuevas actividades tecnoeducativas.

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Capacitacin: comunidad educativa y especial el docente donde

debe capacitarse de forma permanente, no solo en el uso de la tecnologa sino en estrategias de comunicacin y de motivacin, en esquemas constructivistas y desarrollar destrezas de tolerancia y socializacin que incentiven una interaccin con calidez humana.
Actividades:

Las actividades de cada mdulo sern desarrolladas para activar procesos lgicos del pensamiento, as como tambin actividades que involucren un pensamiento colectivo de las sit uaciones problemticas propias de los entornos virtuales de aprendizaje; entre las actividades sugeridas se encuentran: foros, Wikis, Chat, envo de documentos adjuntos, anlisis de videos. Tambin, se incorporaran actividades propias de un tutor virtual, como la creacin de un EVA y la implementacin de la metodologa PACIE en su construccin y administracin.

Estrategias:

A nivel Macro: Esta estrategia est enfocada hacia el logro de los

dos objetivos especficos iniciales, (a) Disear e Implementar una plataforma para la educacin virtual a partir de los recursos informticos, tecnolgicos y el talento humano del Instituto Tecnolgico Gamma, y (c) Implementar los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) que permitan el desarrollo del Programa de capacitacin docente sobre el uso correcto del Tic. sern diseados principalmente el bajo las premisas el Tiempo de la estimado 6 semanas. Cabe resaltar que la plataforma y los EVA Metodologa PACIE, Enfoque Cognitivo, Enfoque

Constructivista, El Enfoque estratgico del Aprendizaje.

A nivel Micro: Es en esencia el eje principal para el logro de los

objetivos

planteados, buscando construir un programa de

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formacin docente centrado en el uso correcto del Tics y Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA). Esta estrategi a tendr una duracin de 6 semanas, tiempo durante el cual se integraran a los 90 profesores del Instituto en un sistema de instruccin orientado fundamentalmente con las premisas de la Metodologa PACIE, complementado por la promocin del aprendizaje cola borativo.
Evaluacin:

Cada mdulo tendr una rbrica de evaluacin que indique: puntaje de evaluacin de cada criterio o exigencia, tiempo de entrega, tipo de participacin, forma de evaluacin, puntaje general de la actividad sumativa. La escala de evaluacin es del 1 al 100. Las evaluaciones deben poseer un mximo de 30 %. Adems cada actividad evaluativa podr ser superada previa justificacin del estudiante, o /y previo acuerdo con el tutor. Finalmente, todo estudiante que incumpla con las actividades o no logre su consolidacin y no congregue un mnimo de 70 % en la sumatoria total del mdulo no ser aprobado.

Tcnicas de Evaluacin:

Del proyecto: Todos los miembros del equipo asesor, junto al

resto del personal contratado para la fase inicial. Tendr n una reunin diaria durante la aplicacin de la estrategia a nivel macro, para discutir las fortalezas y debilidades del grupo y del proyecto, igualmente, se realizaran constantes auditorias. Luego al culminar esta primera fase, se pasar a la estrategia micro, es entonces cuando se recaban las declaraciones de los tutoreados y del tutor cuando estos interactan, de este modo se construye una perspectiva de la cultura que se construye en la plataforma virtual. Por otra parte, los datos estadsticos de las encuestas dirigidas a los diferentes sectores de la universidad que hacen vida en la

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plataforma virtual darn acceso a la construccin de un base de datos y la comprensin estadista de los procesos administrativos, pedaggicos y didcticos de la platafo rma virtual. De los mdulos: de manera esencial las tcnicas de evaluacin a

emplear para evaluar las actividades de aprendizaje sern: el anlisis de contenido, el anlisis hermenutico de las declaraciones de cada participante.
Evaluacin del Programa:

La aplicacin de este proyecto con su tecnologa, como verdadero potencial de comunicacin, servir para vincular, promover, y proporcionar la interaccin y vinculacin del recurso humano con su institucin, haciendo posible la sinergia entre los actores, facilitando la produccin, transferencia y uso del conocimiento.

Debido a que la Tecnologa de la Informacin y sus herramientas evolucionan rpidamente, resulta casi imposible evaluar completamente el logro de xito de la metodologa seleccionada para la capacitacin, por lo que se espera que los niveles de responsabilidad y compromiso sern demostrados por los docentes, quienes tomaran medidas correctivas para ir adecuando sus iniciativas, en el propsito de continuar en tener mayor eficiencia y efectividad en su desempeo profesional con el uso de las TICs.
Diseo del Programa

Diseado en seis (6) mdulos, que sern impartidos en diez meses, 2 horas diarias (400) horas de formacin semipresencial, con el uso de la Plataforma Educativa Moodle y con encuentros presenciales para cumplir con la oferta acadmica de capacitacin. En base al marco conceptual definido, los contenidos del modelo pedaggico van a estar estructurados en unidades didcticas y de contenido, que se detallan a continuacin:

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PROGRAMA INSTRUCCIONAL INSTITUTO TECNOLGICO GAMMA USO DE LAS TIC AO DENSIDAD HORARIA

CODIGO ASIGNADO:

HORAS DIARIAS 2011 2

T.H.A 400 horas

ITG-CDUTIC

Departamento Capacitacin Docente Fecha de

FIRMA

Julio, 2011

Elaboracin: Elaborado por: Revisado por:

Ronald Feo; Rosa Cabrera; Lisbeth Campins; Eunice Gutirrez

Capacitacin Docente

Sello

Justificacin

La sociedad de la informacin en general y las nuevas tecnologas en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y qu e para todos conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formacin, de adaptacin y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar de sde los entornos educativos informales, la universidad debe integrar tambin la nueva cultura: alfabetizacin digital,
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fuente de informacin, instrumento de productividad para realizar trabajos, material didctico, instrumento cognitivo. Obviamente la uni versidad debe acercar a los docentes a la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello, es importante la presencia del ordenador como un instrumento ms, que se utilizar con finalidades diversas: ldicas, informativas, comunicativas e instructivas.
Objetivo General

Construir un Modelo de Capacitacin Docentes para utilizar las diferentes plataformas tecnolgicas de la informacin y de la comunicacin en los procesos enseanza-aprendizaje

MODULO I

OBJETIVO TERMINAL Manejar estrategias didcticas basadas en TIC) para la incorporacin de los recursos informticos y de software en la actividad formativa virtual

Las TIC como Herramienta de Apoyo a la Educacin Virtual

DURACIN: 1 mes EVALUACIN: 100% OBJETIVOS ESPECIFCOS Conocer los paquetes informticos y de software. Aplicar los paquetes informticos y de software para la actividad formativa virtual CONTENIDO Paquete informtico Word, Excel, power project. office: point,

Software de creacin y edicin de imgenes, sonido y video.

ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIN

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Textos escritos, Internet, Chat, videos

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN o Individuales y grupales de investigacin y creacin

Modulo II

OBJETIVO TERMINAL Conocer las herramientas especializadas de Internet para la divulgacin cientfica, el intercambio entre comunidades acadmicas , el acceso a la informacin de calidad y la utilizacin eficiente de Internet

El internet bsico como uso Educativo

DURACIN: 2 meses EVALUACIN: 100% OBJETIVOS ESPECIFCOS Identificar las diferentes herramientas de Internet que se estn utilizando en el mbito acadmico. Caracterizar los rasgos ms importantes de la comunicacin sincrnica y asincrnica Recalcar la importancia que las herramientas de e-Learning tienen para las instituciones educativas. Identificar la aplicacin de la web 2.0 en la plataforma educativa virtual. CONTENIDO Enfoque general de Internet. Buscadores y su uso. Herramientas de comunicacin sincrnica y asincrnica. E-learning. Web 2.0 Bibliotecas virtuales

ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIN o Textos escritos, internet, chat, videos

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

36

Individuales y grupales de investigacin y creacin

MODULO III

OBJETIVO TERMINAL Promover una pedagoga constructivista social para clases en lnea, as como tambin para complementar el aprendizaje presencial.

Plataforma Educativa Moodle

DURACIN: 1 mes EVALUACIN: 100% OBJETIVOS ESPECIFCOS Determinar la aplicacin de moodle para crear cursos de calidad en lnea. Conjugar una serie de herramientas, que por sus propias caractersticas, permita que los actores educativos puedan poner en prctica las teoras constructivistas del aprendizaje y la colaboracin. Identificar las herramientas de evaluacin aplicables a un estudio de caso. CONTENIDO Introduccin Curso Moddle: configuracin, administracin, gestin Creacin de contenidos Uso de las herramientas de comunicacin Evaluacin de los aprendizajes

ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIN o Textos escritos, internet, chat, videos

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN o Individuales y grupales de investigacin y creacin

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MODULO IV Educacin a Distancia Apoyada en las TIC

OBJETIVO TERMINAL Estudiar la vinculacin entre la educacin a distancia y las TIC para el desarrollo de programas de curso virtuales

DURACIN: 2 meses EVALUACIN: 100% OBJETIVOS ESPECIFCOS Definir educacin a distancia y sistemas digitales Analizar los fundamentos tericos sobre los modelos de educacin a distancia Realizar un cuadro comparativo entre la educacin a distancia virtual y presencial Identificar como el uso de las TIC permite resolver problemas de espacio y tiempo en el instituto Tecnolgico GAMMA CONTENIDO Conceptos de la Educacin a distancia y sistemas digitales Fundamentos tericos sobre los modelos distancia Educacin a distancia virtual y presencial Uso de las TIC como apoyo al Instituto Tecnolgico GAMMA de educacin a

ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIN o Textos escritos, Internet, Chat, videos

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN o Individuales y grupales de investigacin y creacin

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MODULO IV Estrategias, tcnicas y herramientas para la aplicacin de las TIC

OBJETIVO TERMINAL Definir la aplicacin formativa de las TIC a nivel conceptual, procedimental y actitudinal en la capacitacin docente

DURACIN: 2 meses EVALUACIN: 100% OBJETIVOS ESPECIFCOS Manejar programas de simulacin y resolucin de problemas que resulten tiles en la actividad docente. Experimentar estrategias, tcnicas y herramientas en la prctica docente para favorecer el aprendizaje activo y reflexivo CONTENIDO Enfoque general de Internet Buscadores y su uso Herramientas de comunicacin sincrnica y asincrnica E-learning Web 2.0 Bibliotecas virtuales

ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIN o Textos escritos, Internet, Chat, videos

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN o Individuales y grupales de investigacin y creacin

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MODULO VI

OBJETIVO TERMINAL Definir el ambiente en que se pueda

El E-learning/B-learning en entornos virtuales de aprendizaje

sus

generar el E-learning y B-learning como entorno virtual de aprendizaje

DURACIN: 2 meses EVALUACIN: 100% OBJETIVOS ESPECIFCOS Realizar un cuadro comparativo entre el E-learning y el Blearning Identificar la utilidad del blog, el wiki en la actividad docente Registrarse youtube en un email y ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIN o Textos escritos, Internet, Chat, videos CONTENIDO Introduccin al E -learning y Blearning Uso del blogger, blogpot para crear blog Uso de wikispaces para crear wikis Presentacin de salas para crear foros Suscribirse a un email o a youtube LMS Evaluaciones realimentacin virtuales y

Determinar qu tipo de evaluaciones se deben utilizar de acuerdo al estudio de contenidos programticos

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN o Individuales y grupales de investigacin y creacin

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CAPITULO IV CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones

El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios. Debe atender a la formacin de los nuevos ciudadanos y la incorporacin de las nuevas tecnologas ha de hacerse con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar los medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las competencias necesarias para la insercin social y profesional de cualidad. Debe tambin evitar que la brecha digital genere capas de marginacin como resultado de la analfabetizacin digital.

Los nuevos recursos informticos pueden contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas de los estudiantes y docentes, pero nunca en ausencia del esfuerzo personal.

Las nuevas tecnologas exigen un cambio de rol en el profesor y en el alumno. El profesor no puede seguir ejerciendo sus funciones tradicionales discursivas a la hora de instruir al alumno.

Las tecnologas de la informacin suscitan la colaboracin en los alumnos, les ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivacin y el inters, favorecen el espritu de bsqueda, promueven la integracin y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolucin de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender.

Para los profesores las tecnologas informticas han servido hasta ahora para facilitar la bsqueda de material didctico, contribuir a la colaboracin con otros enseantes e incitar a la p lanificacin de las actividades de aprendizaje de acuerdo con las caractersticas de la tecnologa utilizada.

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Las tecnologas son utilizadas como un medio de aprendizaje cuando es una herramienta al servicio de la formacin a distancia, no presencial y del autoaprendizaje o son ejercicios de repeticin, cursos en lnea a travs de Interne t, de videoconferencia, programas de simulacin o de ejercicios, etc. Este procedimiento se enmarca dentro de la enseanza tradicional como complemento o enriquecimiento de los contenidos presentados.

Las tecnologas se hayan pedaggicamente integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas necesidades de formacin ms proactivas y son empleadas de forma cotidiana. La integracin pedag gica de las tecnologas difiere de la formacin en las tecnologas y se enmarca en una perspectiva de formacin continua y de evolucin personal y profesional como un saber aprender

La bsqueda y el tratamiento de la informacin inherente a estos objetivos de formacin constituyen la piedra angular de tales estrategias y representan actualmente uno de los componentes de base para una utilizacin eficaz y clara de Internet ya sea en el medio escolar como en la vida privada. Para cada uno de estos elementos mencionados, las nuevas tecnologas, sobre todos las situadas en red, constituyen una fuente que permite variar las formas de hacer para atender a los resultados deseados. Entre los instrumentos ms utilizados en el contexto escolar destacamos: tratamiento de textos, hojas de clculo, bases de datos o de informacin, programas didcticos, de simulacin y de ejercicios, cdroms, presentaciones electrnicas, editores de pginas html, programas de autora, foros de debate, la cmara digital, la videoconferencia, mencionamos: etc. Entre las actividades escolar, a desarrollar de correspondencia bsqueda

documentacin, produccin de un peridico de clase o de centro,

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realizacin de proyectos como Web-quest u otros, intercambios con clases de otras ciudades o pases, etc.

Recomendaciones

 Impartir el contenido del programa a todos los docentes de la institucin.  Incorporar actividades de evaluacin ms especficas en cada tema, siempre y cuando esta lo requiera para un mejor estudio.  Actualizar peridicamente los contenidos y estrategias del

programa considerando el contexto tecnolgico.  Motivar constantemente a los docentes para que realicen comentarios relacionados con los temas tratados en cada mdulo, as como la interpretacin de situaciones reales relacionadas con las TIC.  Crear espacio de debate con los docentes con el fin de llegar a conclusiones tiles para la institucin.  Ejecutar la Propuesta de capacitacin docente sobre el uso de las TIC en el Instituto Tecnolgico GAMMA.  Llevar la propuesta al Ministerio de Educacin Superior para la puesta en marcha de ste en las diferentes instituciones de educacin superior.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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