CENTRO UNIVERSITRIO CNDIDO RONDON-UNIRONDON PRO - REITORIA ACADMICA COORDENAO DE PS-GRADUAO, PESQUISA E EXTENSO ESPECIALIZAO EM PSICOPEDAGOGIA CLNICA INSTITUCIONAL

Um olhar diferenciado. A dislexia nas sries iniciais e a contribuio da psicopedagogia

ACADMICA: CLAUDIA SANTOS PEREIRA

Cuiab MT

2011

CENTRO UNIVERSITRIO CNDIDO RONDON-UNIRONDON PRO - REITORIA ACADMICA COORDENAO DE PS-GRADUAO, PESQUISA E EXTENSO ESPECIALIZAO EM PSICOPEDAGOGIA CLNICA INSTITUCIONAL.

Artigo Pesquisa ttulo de

apresentado e Extenso Especialista

como em

Coordenao de ps-graduao, requisito parcial obteno ao Psicopedagogia. .

Cuiab MT 2011

CLAUDIA SANTOS PEREIRA Prof. Orientador: Nota Obtida ________________.

AGRADECIMENTOS:

DEDICATRIA

EPGRAFE:

ndice Apresentao Introduo .......................................................................... .......................................................................... 08 09 09 12 16 20 24

1. Breve Histrico da Dislexia ........................................................ 2. Diagnstico .........................................................................

3. Contribuio da Psicopedagogia e a atuao do psicopedagogo 4. Consideraes finais ................................................................ Bibliografia .........................................................................

APRESENTAO O objetivo deste artigo abordar do ponto de vista psicopedaggico uma das dificuldades de aprendizagem que vem significativamente criando embaraos para o ensino-aprendizagem principalmente nas sries iniciais. Trata-se da dislexia uma dificuldade no que diz respeito aprendizagem da leitura, escrita e soletrao. Todos os seres humanos possuem distintamente suas habilidades vocacionais. confesso que a minha sempre se apresentou direcionada para as pessoas menos favorecidas que dependem e precisam de um carinho maior, especialmente as pessoas com algum problema relacionado com sade. Aprendi muito com os estudos que fiz sobre o tema deste artigo e junto com tudo que assimilei no curso de psicopedagogia creio ter encontrado o caminho para desenvolver e aperfeioar meu trabalho em sala se aula. Ao repensar o ato educativo procuro buscar um novo olhar para as dificuldades de aprendizagem onde a dislexia nas sries iniciais tem uma importncia significativa e a contribuio da psicopedagogia pode ser determinante na obteno de sucesso na vida do estudante que enfrenta esse tipo de dificuldade. Este um trabalho que nasceu em principio porque a autora do estudo se sentia impotente diante de problemas de aprendizagem na sala de aula, sempre questionando a possibilidade de aquela criana ser dislxica.

INTRODUO

O problema da dislexia complexo. Os dados histricos de dificuldades na famlia e na escola podero ser de grande utilidade para profissionais como psiclogos e principalmente psicopedagogos e neuropsiclogos que atuam no processo de reeducao lingustica das crianas dislexias. Sabemos que no plano da linguagem, os dislxicos fazem confuso entre letras, silabas ou palavras com diferenas sutis de grafia. Embora as crianas dislxicas mostram-se mais facilmente, pois apresentam uma caligrafia muito defeituosa, verificando-se irregularidades do desenho das letras, denotando, assim, perda de concentrao e de fluidez de raciocnio. Mas deve-se estar atento para os casos. As crianas dislexias apresentam confuso com letras com grafia similar, mas com diferente orientao no espao. A dificuldade pode ser ainda para letras que possuem um ponto de articulao comum e cujos sons so acusticamente prximos. Na lista de dificuldades dos dislxicos, para os diagnsticos precoces dos distrbios de letra, os educadores, professores e pais devem ter ateno para as inverses de silaba ou palavras. 1. BREVE HISTRICO DA DISLEXIA A dislexia um dos muitos distrbios de aprendizagem. um distrbio especifico da linguagem, de origem constitucional, caracterizado pela dificuldade de decodificar palavras simples. Mostra uma insuficincia no processo fonolgico. Esta dificuldade de codificar palavras simples no so esperadas com relao idade. Apresar de submetida instruo convencional, adequada inteligncia, oportunidade scio- cultural e no possuir distrbios cognitivos e sensoriais fundamentais, a criana falha no processo de aquisio da linguagem. A dislexia apresenta em vrias formas de dificuldade em diferentes formas de linguagem, frequentemente includos problemas de leitura em aquisio e capacidade de escrever e soletrar. A dislexia no uma doena, portanto no podemos falar em cura. Ela congnita e hereditria, e seus sintomas podem ser identificados logo na
9

pr - escola. Os sintomas, ainda, podem ser contornados com acompanhamento adequado, direcionado as condies de cada caso. No podemos considerar como comprometimento sua origem

constitucional (neurolgica), mas sim como uma diferena, que mais notada em relao dominncia cerebral. Em hiptese alguma o dislxico tem comprometimento intelectual. Tal comprometimento identifica outro quadro, como limtrofe, ou deficincia. Tambm pode haver alteraes/prejuzo neurolgico nas reas

responsveis pela aquisio da linguagem, e estas alteraes tambm identificariam outro quadro como afasia, ou sndromes diversas. Quanto ao emocional, e preciso avaliar muito bem. pode haver um comprometimento do emocional como consequncia das dificuldades da dislexia, mas nunca como causa. Segundo Margareth Dawson (1968), a historia do reconhecimento da dislexia de evoluo como problema constitucional, remonta do trabalho de Berlin, que usou o termo dislexia j em 1872 e ainda de W.Pringle Morgan em 1896 e de James Kerr em 1897. James Hinshelwood, em 1917, publicou uma monografia sobre Cegueira verbal Congnita, ele encontrou distrbios infantis com sintomas similares, mas sugeriu que os problemas seriam orgnicos, e ainda levando a possibilidade de serem hereditrios. encontrou tambm mais meninos do que meninas com esse tipo de distrbio. Nos estados unidos, a classe profissional que primeiro ajudou no reconhecimento da dislexia foi a de mdicos oftalmologistas. Suas observaes mostraram que a dificuldade no estaria nos olhos, mas no funcionamento de reas de linguagem no crebro. Os psiclogos e educadores do inicio do sculo deram pouca importncia aos distrbios especficos de linguagem. S se concentravam no aspecto pedaggico do problema com exceo de Brooner (1917) e Hollingwortth (1918 - 1925). Ao mesmo o tempo a classe medica
10

negligenciava o problema na sala de aula, o que contribua para estabelecer uma grande lacuna estre a recuperao das crianas e o seu problema. Em 1925, se iniciou em Iowa uma pesquisa sobre as causas de se encaminharem crianas para unidades de sade mental. A dificuldade de ler, escrever e soletrar surgiu como uma das causas principais. Foi ento que, segundo Condemarim e Blonquist (1989) surgiu como um grande interessado no campo do distrbio de aprendizado, o Dr. Samuel Orton, psiquiatra, neuroanatomista, que faz vrios estudos postmortem em crebros humanos. Orton props vrias hipteses para a ocorrncia da dislexia e tambm vrios procedimentos para a reduo das suas dificuldades. Em continuao aos estudos de Orton, que atribua a causas do problema a distrbio de dominncia lateral, encontramos Penfield e Roberts (1959), Zangwill (1960), Masland (1967), Miklebust (1954 1971) e atualmente Albert Galaburda, que descreveu a dislexia de forma mais complexa. Na Frana h trabalhos de Varlot e Deconte (1926) e Ombredama (1937), mas no tiveram continuidade. No campo de linguagem escrita aparecem Borel Maysony, Arlet Boucier e outros, e atualmente Jacques Melher. Hoje os estudos mais recentes esto no campo psiconeurolgico. O Brasil tambm tem sua contribuio com a pesquisa sobre A diferena dos volumes dos lobos temporais direito e esquerdo. Assim, Condemarim e Blonquist (1989:72) definem o problema como sendo:
uma dificuldade acentuada que ocorre no processo da leitura, escrita e ortografia, No uma doena, mas um distrbio comum a serie de caractersticas. Ela torna-se evidente na poca da alfabetizao, embora alguns sintomas j estejam presentes em fases anteriores. Apesar de instruo convencional, adequada inteligncia e oportunidades scios culturais e sem distrbios cognitivos fundamentais, a criana falha no processo da aquisio da linguagem. Ela independe de causa intelectual, emocional ou cultural. Ela hereditria e a incidncia maior em meninos e meninas, numa

11

proporo de 3/1. a ocorrncia de cerca de 10% da populao mundial.

Esta , aproximadamente, a definio usada por Orton (1925), Herman (1959), Eisenberg, Money, Rabinovitch e Saunders (1966), Crichley, Cole e Walker (1964), Flover e Lawson (19650, Thompson (1966) e outros. Para Jane Schulman e Alan Leviton (1978):um distrbio de leitura a geralmente definido como uma discrepncia de, pelo menos, dois anos entre o nvel de leitura real e o nvel esperado em relao idade cronolgica. Esta definio no poderia se aplicar a uma populao carente.1 H tambm uma definio recente de Miklebust que no dizer de (1992):
uma desordem de linguagem que impede a aquisio de sentido atravs das palavras escritas, por causa de um dfice na habilidade de simbolizao. Pode ser endgena ou exgena, congnita ou adquirida, as limitaes na linguagem escrita so demonstradas por uma discrepncia estre a aquisio real e a esperada. Esta limitao deriva-se de disfunes cerebrais, manifestadas por perturbaes na cognio. No atribudas a impedimentos motores sensoriais, intelectuais ou falta de oportunidade.2

Bryant

Entretanto, para efeito deste trabalho tomaremos como base o conceito de dislexia de Orton (1925 e Herman (1959) j citados anteriormente, bem como a compreenso dada ao problema pela maioria dos pesquisadores, psiclogos, psiquiatras e mdicos da primeira metade do sculo XIX 2.DIAGNOSTICO: O diagnstico deve ser feito por uma equipe multidisciplinar. No somente para se obter o diagnostico de dislexia, mas para se determinarem, ou eliminarem, fatores coexistentes de importncia para o tratamento. A criana deve ento ser avaliada por um psiclogo, um fonodiologo, um psicopedagogo e um neurologista. O diagnostico deve ser significativo para os pais e educadores, assim como para a criana. Simplesmente encontrar um rotula no deve ser o objetivo da avaliao,
1

SCHULMAN & LEVITON; 1978:32.

BRYANT;1992:51-2.

12

mas tentar estabelecer um prognostico e encontrar elementos significativos para o programa de reeducao. Incumbir o professor apenas constatao da dislexia talvez, lhe imputar uma responsabilidade que ele no pode nem deve assumir sozinho. de grande importncia que seja obtido informaes sobre o potencial da criana, bem como sobre suas caractersticas psiconeurologicas, sua performance e o relatrio j adquirido. Informaes sobre mtodos de ensino pelos quais a criana foi submetida tambm so de grande significao. Segundo Elena Border (1984), a dislexia diagnosticada dos seguintes modos: a) por processo de excluso; b) indiretamente, a base de elementos neurolgicos; c) diretamente, a base de frequncia e persistncia de certos erros na escrita e na leitura.3 Em todos os diagnsticos o fato da criana no ter sido alfabetizada pelos processos comuns, ou um histrico familiar com distrbio de aprendizado, so importantes. A dislexia uma perturbao ou transtorno ao nvel da leitura. A criana dislexia um mau leitor: capaz de ler, mas no capaz de entender eficientemente o que l. O que nos chama a ateno, a primeira vista, que uma criana dislexia inteligente, habilidosa em tarefas manuais, mas persiste um quadro de dificuldade de leitura da educao infantil a educao superior. A linguagem fundamental para o sucesso escolar. Ela esta presente em todas as disciplinas e todos os professores so potencialmente de linguagem, porque utilizam a lngua como instrumento de transmisso de informao. Muitas vezes as dificuldades nas aulas de matemtica esto relacionadas compreenso do enunciado do que ao processo operatrio da soluo do problema.
3

BORDER; 1984:36.

13

Os dislxicos, em geral sofrem de discalculia (dificuldade de calcular) porque encontram dificuldade de compreender os anunciados das questes. necessrio que o diagnostico da dislexia seja precoce, isto os pais e educadores se preocupem em encontrar indcios de dislexia em criana aparentemente normais, j nos primeiros anos de educao infantil, envolvendo as crianas de quatro a cinco anos de idade. Quando no se diagnstica a dislexia, ainda na educao infantil, os distrbios de letras podem levar a criana de oito a nove anos, no ensino fundamental, a apresentar perturbaes de ordem emocional, efetiva e lingustica. Uma criana dislexica encontra dificuldade de l-se e as frustraes acumuladas podem conduzir a comportamentos antissociais. Os pais, professores e educadores devem estar atentos a dois importantes indicadores para o diagnostico precoce da dislexia: a historia pessoal do aluno e as suas manifestaes lingusticas nas aulas de leitura e escrita. Quando os professores se depararem com crianas inteligentes, saudveis, mas com dificuldade de ler e entender o que l , devem investigar imediatamente se h existncia de casos de dislexia na famlia. A histria pessoal de um dislxico, geralmente, traz traos comuns como atraso na aquisio da linguagem, atraso na locomoo e problemas de dominncia lateral. Repetindo, a dislexia a incapacitao parcial de uma criana ler compreendendo o que l, apesar da inteligncia normal, audio ou viso normal e de serem oriundas de lares adequados, isto , que no passem privaes de ordem domestica ou cultural. Encontramos dislxico em famlias ricas e pobres. Enquanto as famlias ricas podem levar seus filhos em psiclogos neurologistas e psicopedagogos, uma criana de famlia pobre estuda em escolas publicas, tende a asseverar a dificuldade, persistindo assim com o transtorno de linguagem at na idade adulta.
14

Talvez, por essa razo, isto , por uma questo de classe social, a dislexia seja uma doena da classe media, exatamente porque os pais conseguem diagnosticar a dificuldade e partir para intervenes medicas e psicopedaggicos. No mbito das instituies de ensino, relatos de professores registram situaes em que crianas, aparentemente brilhantes e muito inteligentes, no podem ler escrever nem tem boa ortografia para a idade. Nos exames vestibulares, as comisses executivas descrevem casos bizarros (s vezes, motivo de chacotas) em que candidatos apresentam baixo nvel de compreenso leitora ou a ortografia ainda fontica (baseado na fala) e inconstante. Assim, surge realizao de testes de leitura nas escolas publicas e privadas, desde cedo, de modo, a diagnosticar a avaliar a dificuldade de leitura. Por trs do fracasso escolar ou da evaso escolar, sempre h fortes indcios de dificuldade de aprendizagem relacionada linguagem. Nos casos de abandono escolar em geral tambm, verificamos crianas que deixam a escola por enfrentarem dificuldade de leitura e escrita. O desconhecimento por parte dos pais, professores e gestores educacionais, do que dislexia e suas mazelas na vida das crianas e dos adultos tambm do piora a aprendizagem da leitura de seus alunos. Ser dislxico condio humana. O dislxico pode, sim, ser um portador de alta habilidade. Da, em geral, os disltixicos, serem talentosos na arte, musica teatro, desporte, mecnica, vendas, desenho, construo e engenharia. No se descarta ainda que venha a ser um superdotado, com uma capacidade intelectual singular, criativo, produtivo e lder. O dislxico pode, tambm, ser um portador de conduta tpica, com sndrome e quadro de ordem psicolgica, neurolgico e lingustica, de modo que sua sndrome comprometa a aprendizagem eficaz e eficiente, de modo que sua sndrome compromete a aprendizagem eficaz e eficiente de leitura e escrita , mas no chega a comprometer seus ideais, ideias, talentos e sonhos. Por isso, diagnosticar, avaliar e tratar a dislexia, conhecer seu tipo, sua natureza,

15

um dever do estado e da sociedade e um direito de todas as famlias com crianas em idade escolar. 3. A CONTRIBUIAO DA PSICOPEDAGOGIA E A ATUAAO DO PSICOPEDAGOGO. A psicopedagogia uma cincia que integra uma serie de princpios e conhecimentos de outras cincias para obter uma compreenso do processo de aprendizagem humana e suas alteraes, claro que esta cincia ainda no esta pronta nenhuma cincia esta, mas, afirmamos isto no sentido desta ser uma cincia nova em todo o mundo e que em to pouco tempo, tem ajudado muitos profissionais da educao a resolver grandes problemas de dificuldade de aprendizagem. Houve um tempo em que a psicopedagogia centrava sua ateno, prioritariamente, no estudo do fracasso da criana nas aprendizagens, em buscar o entendimento do aprender. Num esforo, que hoje parece coletivo na educao, especialmente na pedagogia e de suas ramificaes tem entendido que preciso no aprender, mas aprender a aprender. Nesse af, a Psicopedagogia atual esta mais voltada para os estudos dos processos de desenvolvimento, no estudo do aprender e das aprendizagens escolares, processo extremamente amplos e difceis que envolvem a interdependncia como entendimento da compresso que leva o xito poder esclarecer o fracasso. A psicopedagogia fala-nos de um novo que se esta estruturando, cuja identidade se encontra ainda em processo de maturao. Conforme afirma o professor Lino Macdo (1992) em sua obra Fundamentos da Psicopedagogia: A psicopedagogia uma (nova) rea de atuao profissional que tem, ou melhor, busca uma identidade e que requer uma formao de nvel interdisciplinar.4 O conceito de aprendizagem com o qual trabalha a psicopedagogia remete-nos a uma viso de homem com sujeito ativo num processo de interao com o meio fsico e social, um processo que interfere seu
4

MACEDO; Lino de . Fundamentos da Psicopedagogia.2002.p.15.

16

equipamento biolgico, as suas condies afetivo-emocionais e as sua condies intelectuais. Entendendo, igualmente, que a psicopedagogia admite que as condies-emocionais e intelectuais so geradas no seio da famlia e no meio sociocultural onde nasce e vive o sujeito resultado desta relao. A psicopedagogia uma rea que busca se estruturar na cincia, e depende, necessariamente da competncia terica/pratica e organizacional do profissional da rea. Uma ao psicopedaggica desempenha papel importante sobre os problemas reais de aprendizagem. A escola, de uma forma geral, ainda esta desestruturada no que se refere ao aparelhamento de profissionais desta rea e assim, no raras vezes cai no extremo oposto quando, por falta de conhecimento adequado, ignora os problemas cuja resoluo foge ao seu alcance e esconde atrs de uma mascara , aflora sentimentos idealistas e acaba por descriminar da mesma forma alunos que tem problemas e por ineficincia ou ignorncia do assunto, no so tratadas. A psicopedagogia deve se firmar como cincia capaz de resolver os problemas da aprendizagem enquanto campo de estrutura e gnese do conhecimento e o seu profissional, de igual forma, com a competncia suficiente para manipular seus saberes a bem da sociedade, embasados numa pedagogia de resultados e no de titularidade sem uma produtividade que possa ser aferida, na pratica, por aqueles que necessitam ou venham dela necessitar. A professora Beatriz Judith Lima Scoz afirma:
nao podemos deixar de nos preocupar com este fato, sobretudo quando refletimos sobre a prpria historia da educao brasileira, marcada por verdadeiras fabricas de cursos de especializaes, aperfeioamento e extenso, sem conscincia e com fins lucrativos, atribuindo certificados que habilitam futuros profissionais a exercerem uma ao de qualidade duvidosa.5

Partidria da ideia da professora Beatriz, cremos que a capacidade de melhoria do ensino, resultante da ao internacional a capacidade de melhoria do ensino, resultante da ao intervenciona do profissional que
5

SCOZ, Beatriz J.L. Fundamentos da Psicopedagogia.2001.p. 36.

17

faz a diferena da nossa atuao, no o acumulo de titulo que, sem a devida competncia profissional, melhora a qualidade financeira, mas no a nossa qualidade de viva que, principalmente a do educador, passa pelo resultado de sua ao, na pratica. De qualquer forma, o objetivo do psicopedagogo ajudar seu alunocliente da melhor forma possvel. Todo seu esforo e respeito so dirigidos a ele e, portanto, deve lanar mo de todos os recursos que as disciplinas lhe oferecem para alcanar os seus proposito. Segundo Latife Yazig (2001):
a cincia no propriedade particular. O psicopedagogo necessita mesmo da psicologia, como das demais disciplinas. Necessita do psiclogo e de outros profissionais somente quando o seu discernimento julgar pertinente. O que eu gostaria de enfatizar-e que acredito ser ruim a passagem de uma pessoa pelas mos de vrios profissionais, ser submetido a vrios tipos de teraputicas, simultneas ou no.6

Na escola, sem sombra de duvidas, o profissional da psicopedagogia quem deve tomar as rdeas no sentido da resoluo dos problemas de aprendizagem. ele quem deve intervir na realidade e capitanearem projeto de alternativas propostas para as dificuldades, eventualmente, encontradas no mago escolar. Falamos aqui de intervenes como uma interferncia que um profissional, podendo ser um educador ou um terapeuta, realizando sobre o processo de desenvolvimento ou aprendizagem do sujeito que estiver apresentando, com o objetivo de compreend-lo, explica-lo e corrigi-lo. Para VINH-BANG (1990) algumas modalidades de intervenes podem facilitar o trabalho do psicopedagogo que. Segundo o autor, tratam de preencher lacunas no nvel dos contedos escolares. Dentre elas as mais importantes so:
1- estratgia que visam recuperao, por parte das crianas, de contedos escolares avaliao com deficitrios; 2 procedimentos de orientao de estudo; 3 atividades com brincadeira, jogos de regras de dramatizaes realizadas na escola e fora dela, com o objetivo de promover a plena expresso dos afetos e o desenvolvimento da personalidade da criana com e sem dificuldade de aprendizagem; 4 atendimentos em consultrio de criana com
6

YAZIG, Latife. Fundamentos da Psicopedagogia. 2001. p. 56.

18

dificuldade de aprendizagem e, 5 pesquisas de instrumentos que podem ser utilizados para auxiliar o processo de aprendizagem de crianas, bem como o seu desenvolvimento. 7

Grande parte da interveno psicopedaggica esta em buscar os talentos muitas vezes, escondidos nesta criana; os fracassos, sem duvida, ela j os conhece bem; so constantemente explicitados na escola, na famlia e entre seus pares. Outra tarefa da clinica psicopedagogia ajudar essa pessoa a descobrir modos compensatrios de aprende, n jogos, leitura, compartilhada, atividades especificas para desenvolver a escrita e habilidades de memoria e ateno fazem parte do processo de interveno. medida que essa criana se percebem capaz de produzir poder avanar no seu processo de aprendizagem e iniciar p resgate de autoestima. Os profissionais engajados no campo da psicopedagogia e que tem no mbito da escola sua atuao preventiva e no raras vezes, corretiva, tem se atentado para um trabalho realizado na e com a instituio escolar, afinal o lcus de atuao deste profissional na escola e com a devida competncia para resolver os problemas diagnosticados, sem expor a criana aos vrios tratamentos teraputicos, sem resultados aparente. Sabemos que nem sempre a interveno por parte da famlia se da de forma imediata aos acontecimentos dos problemas e assim, muitas vezes, procuram a escola quando o problema j este bastante acentuado. O mais frequente os pais buscarem um psicopedagogo quando a criana esta com 10,11 anos, iniciando o 6 ano. Nessa fase, enfrentam mltiplas exigncia de diferentes professores e sua desorganizao e dificuldade na leitura e expresso escrita ficam muito evidentes. No atendimento a qualquer criana com dificuldade de aprendizagem se faz necessrio uma parceria vital no processo de aprender da criana. Muitas vezes, na escola, so necessrios esclarecimentos sobre a dislexia, e estratgias favorveis ao seu desempenho acadmico, fato que impede o desenvolvimento, pois, na maioria dos casos, a prpria escola

VINH-BANG. A inteligencia Psicopedaggica. IN: Fundamentos da Psicopedagogia.2001.p.67.

19

desconhece os meios e os recursos necessrios para orientar a criana dislxica e sua famlia. A dislexia um distrbio de aprendizagem que, por envolver reas bsicas da linguagem, pode tornar rduo esse processo, porem, com acompanhamento adequado, a criana pode descobrir suas capacidades e o prazer de aprender. Portanto, a dislexia no uma doena, mas, pode se tornar medida que desconhecemos suas consequncias na vida de cada criana. 4.CONSIDERAOES FINAIS. A concluso deste artigo traz uma realizao pessoal sob dois aspectos: o de haver conseguido cumprir com uma exigncia acadmica no curso de psicopedagogia da UNIRONDON e o de ter aprendido mais sobre o tema. Embora na conscincia de no haver esgotado o assunto no houve esta pretenso mesmo porque todo conhecimento cientifico dinmico e traz sempre meias verdades, sendo adquirido somente atravs da pesquisa de leituras frequente, do acompanhamento de descobertas que emergem do meio cientifico, tem se a certeza de que alguma nova ideia emergir das reflexes daqueles que a este trabalho tiver acesso, permanecendo em suas vidas, algum contedo e ele inerente. O objetivo deste trabalho no foi o de simplesmente enfocar a dislexia e suas varias caracterstica, mas, sobretudo, alertar para o fato de como esse problema se manifesta no meio educacional, suas dimenses e consequncias de uma aprendizagem com pouco xito. oportuno ressaltar que no se esta querendo justificar os erros cometidos pelos alunos, no momento da aprendizagem, muito pelo contrario, s se esta chamando a ateno do professor para que aja com mais cautela, antes de rotular a criana, pois ela pode apresentar uma dificuldade real, que foge ao seu domnio, ou seja, ela pode ser uma criana dislxica, como enfocamos ao longo do trabalho. Para chegar se a um diagnostico de dislexia, imprudente analisar somente uma manifestao, tanto com na leitura, mas deve-se levar em
20

considerao uma multiplicidade de caracterstica revelada pelas crianas. A dislexia no uma doena como o sarampo, a rubola, ou qualquer outra infectocontagiosa, que possa ser claramente identificada. A analise de diversos fatores importante para se chegar a um diagnostico preciso, porque os erros comuns manifestados nas crianas dislxicas, na maioria das vezes, so frequentes e passageiros nas crianas normais. Portanto, preciso conter-se para no tirar concluses precipitadas dos erros cometidos pelos alunos, considerando-se que o que caracteriza um diagnostica de dislexia. Como afirma Poppovic,(1967):
O carter sistemtico dos erros e principalmente, a concomitncia do aparecimento de outros distrbios, sendo o mais frequente, referentes fala, compreenso da linguagem, orientao espacial e temporal, dominncia perceptiva visual e auditiva, ao esquema corporal, dominncia lateral, incoordenao motora, ao conhecimento de direita-esquerda e a ateno. 8

Seria conveniente, se possvel, encaminhar essa criana com suspeita de dislexia, a um profissional da rea. Dislexia ou no que diferena faz? A criana deve ter o mesmo carinho e ateno do professor, pois todas ingressam na escola com a mesma sede de aprender e alcanar sucesso na vida escolar. Algumas sentiro mais Dificuldades que outras. Isso no importa o fundamental nesse processo um ambiente escolar harmnico, prazeroso que oferea oportunidades reais a todas as crianas, para que possam apreender os conhecimentos ali administrados. E essa deve ser a principal preocupao de todos os que militam na rea da educao. Se na longa jornada do conhecimento, o professor percebe que algum aluno esta rendendo menos que o esperado, como pode ser o caso dos dislxicos, no deve virar as costas e fazer valer a sua autoridade, mas sim estender a mo e ajudar aquela criana, fazendo aflorar, sobretudo, uma relao de respeito e amizade.

POPPOVIC;1967.p.52.

21

A criana dislxica j sofre por sentir-se fracassada, e com constante humilhao perante aos colegas, por ver o seu mundo to limitado e diferente das outras crianas; assim, uma atitude de rejeio e menosprezo do professor significa uma solida muralha no processo ensinoaprendizagem, portanto, importante que o dislxico perceba que o professor se preocupa com ele, d-lhe carinho e ateno, entende seus erros e o auxilia na aquisio do conhecimento. Agindo desta forma, esse profissional pode ser o elemento de apoio nessa caminhada, um agente de transformao. S endo assim o psicopedagogo pode e deve fazer a diferena , se houver uma preocupao com as causas de cada caso...

BIBLIOGRAFIA AJURIAGUERRA, J. de A.A escrita infantil, evoluo e dificuldade. Traduao por Iria Maria Renault de Castro Silva. Porto Alegre, Artes Medicas , 1988, p. 20-45 BOSSA, Nadia. A Psicopedagogia no Brasil:contribuio apartir da pratica.Porto Alegre, Artes Meddicas ,1994. __________________. A dislexia em questo: dificuldades e fracassos na aprendizagem da lngua escrita. Porto ALEGR, Artes Medicas , 1992; p. 46-126

22

CANONGIA, Marly Bezerra. Reeducando a dislexia. Rio de Janeiro; papiros,1987 CONDEMARIM,Mabel & BLOMQUIST, Marlys. A dislexia manual de leitura corretiva. Traduao por Ana Maria Neto Machado. 3 ed. Porto Alegre, Artes Medicas, 1989, p. 11-34 CORIA-SABINI, maria Aparecida . fundamentos da Psicologia Educacional. 2 ed. So Paulo, Atica, 1988.p 11-115. ELLIS, Andrew W. leitura,escrita e dislexia: uma analise cognitiva. Traduao por Dayse Batista. 2 ed. Porto Alegre, Artes Medicas,1995,p.46-126 HINSHELWOOD,James . Cegueira Verbal Congenita. So Paulo ; Cortez;1976 NOVAES, Maria Helena. Psicologia pedaggica:o real.oimpossivel.onecessario em educao.Rio de janeiro : Achiam Andra; 1982,p.42-58 NUNES, Terezinha & BUARQUE,Lair &BRYANT, Peter. Dificuldades na aprendizagem da leitura: teoria e pratica.sao Paulo; cortez;1992, v.47,p.55 PIAGET,jean.para onde vai a educao? Traduao por Ivette Braga.10 ed. Rio de Janeiro: J Olimpico ,1988. POPPOVIC,Ana Maria. Alfabetizaao: disfuno psico-neurologicas. 3ed.Sao Paul,Cortes;1989. SCOZ,beatriz Judith lima et elii. Psicopedagogia. Porto Alegre.Artes Medicas , 1992,p.100-111. SEVERINO.Antonio Joaquim.Metodologia do Trabalho Cientifico.20ed. Sao Paulo :Cortes; 1988 SMOLKA, Ana Luiza B. & BRYANT,, Newton A .P.(org).O sucessor da escola:um desafio pedaggico . CADERNO CEDES. Centro de Estudos Educaao e sociedade . Rio de Janeiro: Papirus , 1992. SORDI, Rose. Magistrado a Lingua Portuguesa. So Paulo, Moderna, 1991. VIAL, Monique & PALISANCE, Eric & BEUVAIS, Jaques. Os maus alunos. Traduo por Marlene Perlingeiro Crespo. So Paulo;atualidades pedaggicas, 1975. VIN_BANG. A inteligncia psicopedaggica . In. ARQIVOS DE PSICOLOGIA , 1990,58,p123-135.

23