Informe Proyecto FONDECYT 1.000.

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Etica Poltica y Formacin Poltica Ciudadana: Concepcin, Implementacin y Evaluacin de Diseos de Investigacin con Grupos de Control

Investigador Responsable: Patricio Valdivieso

Marzo del 2003

INDICE

Introduccin .............................................................................................................2 Diseo de Evaluacin ................................................................................................ 6 Descripcin de Experiencias .....................................................................................9 1. Programa Didctico de Formacin Poltica .......................................................10 1.1.- Aspectos Tericos ......................................................................................10 1.2.- Aspectos Metodolgicos y Didcticos .........................................................12 2. Presentacin de los Cursos ..................................................................................... .23 2.1. Sistema Poltico Internacional (2001) ............................................................23 2.2. Introduccin a la Poltica en Amrica Latina (2002)....................................29 3. Diseo Metodolgico ..................................................................................................37 4. Presentacin de Resultados .................................................................................... ..45

4.1. Variables de Caracterizacin General ...........................................................45

4.2. Criterio: Actividades acadmicas, rol del profesor y funcin de los alumnos.. 49 4.3. Criterio: Posicionamiento Poltico de los Encuestados..................................... 60 4.4.Criterio: Confianza en la administracin y gestin de instituciones del Estado .. 64 4.5. Criterio: Percepcin de la Poltica y de las Acciones del Gobierno .................... 68 4.6. Criterio: Grado de Inters en la Poltica ...........................................................72 4.7. Criterio: Exposicin a los medios de comunicacin .............................................82 4.8. Criterio: Percepcin acerca de la Censura ......................................................... 91 4.9. Criterio: Percepcin y valoracin de la libertad de prensa y expresin ................96 4.10. Criterio: Nivel de Satisfaccin con la Democracia ..............................................101 Conclusiones ................................................................................................................ ...109

Anexo 1. Instrumento de Medicin ..................................................................................114

Introduccin 1. Informaciones tcnicas del estudio El Estudio que a continuacin presentamos tuvo como objetivo central evaluar el impacto de un 1 Programa Didctico de Formacin Poltica elaborado por el Proyecto Etica Poltica en actitudes consideradas esenciales para la vida en democracia. El Proyecto tica Poltica: Didcticas para la Formacin Ciudadana, es un proyecto acadmico, cuyo propsito general es hacer un aporte didctico constructivo desde la Ciencia Poltica a actividades de formacin que tengan por finalidad estimular la participacin ciudadana en el rgimen poltico democrtico chileno. La experiencia est atravesada por una de las principales hiptesis del proyecto de investigacin Edica Poltica, que hemos formulado en los siguientes trminos: A mayor aplicacin de programas y didcticas de formacin poltica, mayor ser la valoracin de la democracia, de la actividad poltica, de la confianza en las instituciones de la democracia , de la tolerancia y 2 de la libertad de prensa, culto y expresin . El estudio se realiz en base a los resultados de insumos didcticos y de evaluacin producidos por el Proyecto para la aplicacin del Programa Didctico de Formacin Poltica, en dos cursos semestrales dictados en la carrera Licenciatura en Ciencia Poltica de la Universidad Catlica de Chile. Los cursos regulares del Instituto de Ciencia Poltica fueron: Sistema Poltico Internacional, impartido el ao 2001; Introduccin a la Poltica en Amrica Latina, impartido el segundo semestre del ao 2002 . La experiencia consisti en entregar los contenidos especficos de estos cursos dentro del marco de las metas y los lineamientos metodolgicos y didcticos de carcter constructivista del Programa, con la intencin que la participacin de los alumnos en de las actividades formativas implementadas en estos cursos generase cambios en actitudes y disposiciones hacia la participacin y la poltica. De este modo, los cursos deban ser un estmulo positivo para la formacin de ciudadanos con capacidad de intervencin, activos ante la 3 posibilidad de participacin, y crticos en la actual democracia . Es importante sealar que los resultados de las actividades que desde el ao 2000 viene desarrollando el Proyecto FONDECYT, deben ser situadas y entendidas como parte de un proceso de investigacin terica y aplicada. Este proceso ha ido generando conocimientos relevantes para el desarrollo de propuestas didcticas y metodolgicas adecuadas para las 4 necesidades de la educacin ciudadana en nuestro pas y en el exterior . En especial, cabe destacar que se ha puesto especial cuidado en la evaluacin de los resultados que se han ido 5 obteniendo, hacindose uso de instrumentos ad-hoc de evaluacin generados por el proyecto . Por esta razn, las experiencias formativas que presentamos y evaluamos a la luz del Programa de tica poltica y educacin ciudanana, se constituyeron en base a un diseo de investigacin 6 7 experimental que midi el comportamiento de las variables de inters , con aplicacin de
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Proyecto financiado por el Fondo de Desarrollo Cientfico y Tecnolgico, nmero 1000601, Etica Poltica : Didcticas para la Formacin Ciudadana (2000 2003). Desarrollado por el profesor del Instituto de Ciencia Poltica de la Pontificia Universidad Catlica de Chile e investigador responsable de ste, Patricio Valdivieso Fernndez. 2 . Los fundamentos de esta hiptesis han sido expuestos en reiteradas oportunidades, en documentos de trabajo, papers, artculos y presentaciones, informenes anteriores entregados, y estn incluidos en la presentacin del Proyecto a FONDECYT el a 1999. 3 . Los estudiantes fueron informados sobre el proyecto, y respondieron los cuestionarios del sistema de evaluacin voluntariamente. 4 . Vase los documentos del sitio Web del proyecto, aquellos que estn en secciones documentos asociados , resultados parciales, estudio de casos y asesoras (http://www.puc.cl/icp/ eticapolitica/). Asimismo, el Investigador Responsable ha sido invitado a numerosos seminarios internacionales en Amrica Latina, donde ha expuesto resultados del Proyecto Fondecyt. . 5 . Explicacin pormenorizada de nuestra metodologa, vase documentos publicados en el sitio Web del proyecto: (http://www.puc.cl/icp/ eticapolitica/); aplicaciones prcticas en documentos que se encuentran en el mismo sitio Web. 6 Ver Captulo Presentacin de Experiencias, Diseo Metodolgico.

cuestionarios elaborados por la investigacin , antes y despus de desarrollados los cursos con lo 9 que se obtuvo informacin emprica para el anlisis . A fin de estudiar los efectos del Programa en las actitudes de los estudiantes universitarios participantes, los datos cuantificables y cuantificados, obtenidos de estas mediciones, fueron procesados y analizados estadsticamente mediante el programa computacional SPSS. De este modo, los contenidos p reparados para los cursos, las didcticas aplicadas en la experiencia de los aos 2001 y 2002, los diseos de investigacin experimental aplicados para la validacin de didcticas, y tambin las observaciones respecto a otras muestras (vase anexos) conformaron 10 una base de datos que permiti la evaluacin que a continuacin presentamos . 2. Contexto y fundamentos El Proyecto Etica Poltica encuentra su justificacin para el desarrollo de estas iniciativas, en el contexto de escenario poltico, social y econmico, donde se estan redefiniendo las formas de participacin poltica. En los ltimos aos, se han manifestado sntomas de agotamiento del modelo de democracia representativa, por cuanto hay significativos sectores que no se identifican 11 con esa forma de gobierno . Por otra parte, las limitaciones existentes, que desfavorecen una participacin amplia por parte de la ciudadana, generan una tendencia en la nueva democracia al cuestionamiento de los gobiernos en funcin de la eficacia que stos presentan en el desarrollo del pas, cuestin en la que se depositaron altas expectativas que se consideran frustradas. Esta situacin, a su vez se enmarca dentro del fenmeno mundial de la desafeccin partidaria y el bajo inters en la poltica, lo que encuentra indicadores en la abstencin electoral y en los resultados de las encuestas de opinin. En nuestro pas el debate que se ha generado sobre este tema a partir del alto nmero de votos nulos, blancos y de no votantes en la eleccin parlamentaria de 1997 (no as en la presidencial de 1999-2000), consiste en si el nivel de criticidad se refiere a la legitimidad (en cuanto al apoyo a un sistema democrtico) o a la eficacia del sistema poltico democrtico (en cuanto a la resolucin efectiva de los problemas). Carlos Huneeus menciona cuatro aspectos centrales de la cultura poltica que, a nuestro juicio, 12 resultan fundamentales para la comprensin de la situacin actual , y que se relacionan, 13 siguiendo al mismo autor, con los legados del autoritarismo y los costos de la transicin . Estos aspectos son: Baja confianza interpersonal y hacia las instituciones, lo que implica un alto grado de inseguridad. Las instituciones peor evaluadas son el Congreso, el Poder Judicial y los Partidos Polticos.

Valoracin de la Poltica, Valoracin de la Democracia, Valoracin de la Actividad Poltica, Valoracin de la Participacin en Organizaciones Sociales, Valoracin de las libertades de culto, expresin y prensa. 8 Ver Diseo Metodolgico. 9 . El instrumento generado por el proyecto est en el sitio Web del proyecto, y es de acceso pblico; vease asimismo anexo. 10 . Tambin se incluye como anexo 2, en calidad de miniestudio, los resultados que arroj una experiencia que sigui un modelo similar en colegios, donde el mtodo de diseo experimental fue ms o menos el mismo que el usado en la universidad, pero adaptado a condiciones distintas. Una de las adptaciones consisti en operacionalizar todas didcticas hacia la tolerancia, tal cmo sugera la literatura ms relevante sobre el tema de los diseos experimentales (Miranda, Ana, Effectiveness of a school-based multicomponent program for the treatment of children with ADHD, en: Journal of Learning Disabilities; Austin; Nov/Dec 2002; Finkel, Steven, Can Tolerance be Taught?, Paper, University of Virginia 2000; Brody, Rfichard, Bildung, politische Toleranz und Demokratie. Eine Untersuchung, en: BZPB, Grundwerte Demokratie im internationalen Vergleich, Bonn 1994, 173-208), y por ende seleccionar y usar instrumentos equivalentes 11 . Sobre el tema vase Valdivieso, Patricio Capital social, crisis de la democracia y educacin ciudadana experiencia chilena, por por aparecer , se adjunta al informe. 12 HUNEEUS, Carlos. Malestar y Desencanto en Chile. Legados del Autoritarismo y Costos de la Transicin. En Papeles de Trabajo, N63, Santiago, 1998, Corporacin Tiempo 2000. Para un anlisis sobre la eficacia y legitimidad del orden poltico, ver LINZ, Juan. (1987) La Quiebra de las Democracias. Mxico, Alianza Editorial Mexicana. 13 HUNEEUS, Carlos. La Transicin ha Terminado. En Revista de Ciencia Poltica . N 1-2. Instituto de Ciencia Poltica. PUC. Santiago de Chile, 1994, Vol. XVI.

Percepcin crtica de los polticos y de la poltica, donde los partidos polticos son vistos como fras mquinas electorales burocrticas, sin ideas, con lo que la poltica pierde su capacidad para motivar a los ciudadanos. Insuficiencia en la legitimidad del orden democrtico, puesto que an existen sectores que apoyan instancias autoritarias. Baja legitimidad del orden econmico, puesto que existe una percepcin de desequilibrio de poder y aumento de la desigualdad.

En este contexto cabe situar la gnesis del proyecto Etica Poltica y sus mtodos. La elaboracin de instrumentos didcticos para la educacin ciudadana y las experiencias con diferentes actores han estado orientadas a dar una respuesta desde la lnea de investigacin tica poltica para hacer frente al gran desafo de la promocin de ciudadanos con capacidad de intervencin. Slo por la va de una ciudadana con competencias, discernimiento y autonoma responsable, ser posible superar la crisis de desconfianza y la apata de las personas con respecto al Estado y sus instituciones. En definitiva, a democracia se fundamenta en la participacin activa y responsable l del conjunto de actores sociales. Pero cul es el escenario que fundamenta la necesidad y la importancia de investigar, ejecutar y evaluar los efectos que mtodos y didcticas pueden tener en las actividades de educacin ciudadana de un ciudadano democrtico?. En primer lugar, la necesidad y relevancia radica en que el modo en que se planifica la clase constituye un factor de mayor relevancia de lo que se podra pensar, en la constitucin de un ciudadano democrtico. En este sentido, se debe advertir la gran responsabilidad que cabe en la educacin ciudadana a aspectos como la manera en que se estructura la clase, los mtodos utilizados por el docente para transmitir los contenidos, las didcticas y los medios con que se cuenta para facilitar el aprendizaje, la comunicacin docente alumno, entre otros elementos. Como sealan algunos diagnsticos , el sistema educacional chileno, formal e informal, presenta deficiencias en el aspecto recin mencionado, ya que en su mayora, los mtodos de enseanza utilizados fomentan una actitud pasiva del estudiante al basarse en un sistema objetivista que privilegia la transmisin y memorizacin de informacin. Situacin que se agrava al constatar en el 15 tema de los mtodos de enseanza resistencia al cambio y problemas de asignaturismo , a lo que se suma la poca preparacin de los acadmicos en el tema de las metodologas, y por lo tanto tienden a repetir el modelo de enseanza de sus propios profesores (en la forma, por ejemplo, falta de tcnicas de aula-taller, no se usan tecnologas modernas, etc.). Esta situacin se presenta en los distintos niveles del sistema de educacin, y hasta hace poco hubo un bajo inters de las universidades y colegios respecto al tema. Desde la teora del aprendizaje, la autonoma es primordial, y no se logra por la mera entrega de informacin o a travs de la coaccin. Quin la incorpora como un pilar central es el enfoque constructivista, el que considera a cada individuo como un sistema cerrado que responde a diferentes estmulos que lo desafan a obtener nuevos conocimientos, cuando hay un obstculo que no le permite avanzar. Desde esta perspectiva, lo importante es crear un entorno de aprendizaje, y el profesor ms que dar una clase muy estructurada debe generar este ambiente. La autonoma de aprender, con baja presencia en la enseanza chilena, dice relacin con la capacidad de tomar decisiones, lo que desarrolla las habilidades interpersonales y de comunicacin, ya que no slo involucra al individuo que aprende, sino que tambin a sus pares, al docente y al entorno socio - educativo. La autonoma es tanto un medio para adquirir una capacidad como un fin en s mismo, porque es un producto del proceso de aprendizaje.
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Seminario-Taller Transicin del Colegio a la Universidad y la Pedagoga Universitaria, expositores profesores Dr. Ludwig Huber y Herman Schwembwr Ph.D., Programa de Docencia Universitaria de la Vicerrectora Acadmica de la Universidad Diego Portales - Goethe Institut, reproducido en http://www.puc.cl/icp/ eticapolitica/, 15 Poco contacto con otros ramos, inexistencia de una visin global.

De esta manera, el tema de los mtodos de enseanza que propician la autonoma es central para la formacin poltica y para el desarrollo de la ciudadana en general, ya que cuando hablamos de estudiantes pasivos y poco reflexivos, estamos refirindonos, tambin, a ciudadanos que replican estas conductas en su entorno social. Como consecuencia, encontramos individuos sin opinin crtica, sin involucramiento social, alejados de la contingencia y con escaso aporte a la construccin democrtica. Por lo que el desarrollo de Programas y metodologas que apunten a la reflexin y el pensamiento crtico, como el que en esta oportunidad evaluamos, son fundamentales Por otro lado, centrndonos en las actividades de educacin ciudadana propiamente tal, existe la demanda por didcticas de formacin poltica que surjan de la prctica y que se orienten a la prctica del aprendizaje poltico. Esto porque aunque existe consenso respecto a la relevancia de la formacin poltica y respecto a cules son las metas generales a las que debe aspirar16, no ha existido una preocupacin por buscar mayor relacin entre el trabajo terico y cientfico y la aplicacin del mismo, bajando a la practica las teoras y enfoques de la didctica de la formacin ciudadana planteadas al respecto. Este vaci ha significado, en trminos prctiucos, que maestros y otros actores dedicados a actividades de educacin ciudadana no cuenten con instrumentos que les faciliten la tarea de formar, capacitar personas para la intervencin, problematizar y buscar reflexivamente respuestas a preguntas sobre decisiones que se producen en la planificacin y ejecucin de clases. Adems, los maestros, sometidos a gran presin en la escuela, no tienen inters por destinar el tiempo al aprendizaje de nuevas teoras y mtodos, y el sistema educacional chileno ha depositado en ellos el peso de la educacin. A esto se suma que quienes se dedican a la formacin poltica, pensando tanto en la educacin formal como en otros espacios, no suelen ser cientistas polticos, lo que genera un dficit en el manejo de los conocimientos especficos y las didcticas ms adecuadas para desarrollar este tipo de actividades. La conclusin a la que se llega es que existe una demanda por didcticas de la formacin poltica que surjan de la prctica y que se orienten a la prctica del aprendizaje poltico en pos del fortalecimiento de una ciudadana democrtica, las que adems puedan ser replicadas por quienes se dediquen a este tipo de actividades. Considerando el escenario mencionado, que fundamenta el inters por investigar y desarrollar actividades de formacin poltica, el Proyecto FONDECYT 1000601 presenta la descripcin y evaluacin de estas experiencias didcticas como un aporte al desarrollo de futuras iniciativas en el rea. La estructura del informe es la siguiente: 1. Diseo de Evaluacin, donde se presenta al lector los pasos necesarios para la realizacin de la evaluacin, considerando las dos experiencias formativas. Descripcin de las experiencias didcticas, captulo que se subdivide en cuatro partes. Presentacin del Programa de Formacin Poltica. Descripcin la sus fundamentos tericos y lineamientos metodolgicos y didcticos. Presentacin de las caractersticas generales de los cursos en que se desarrollaron las experiencias didcticas. Descripcin del Diseo experiencias didcticas. Metodolgico que sustent la evaluacin de las

2.

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Despertar el inters en la poltica, fomentar y cultivar condiciones favorables para la capacidad autnoma de anlisis y de evaluacin, y favorecer la identificacin con los valores democrticos del estado de derecho, la base de una vida en conjunto que sea digna desde el punto de vista humano.

Presentacin de Resultados. Descripcin cuantitativa de los datos obtenidos en ambas experiencias. y se entregan

3.

Conclusin, donde se responden las preguntas que guiaron la evaluacin, comentarios generales extrados de la experiencia evaluativa.

Cabe observar que en la presentacin de resultados se van entregando observaciones parciales que sintetizan los hallazgos encontrados, con comentarios varios. La conclusin, en cambio, est ms centrada en el conjunto. Diseo de Evaluacin El presente informe, realizado en enero del ao 2003, corresponde a un Estudio de tipo descriptivo y carcter sincrnico, que pretendi evaluar, desde una perspectiva metodolgica cualitativa, el efecto de didcticas generadas por el proyecto Etica Poltica en las actitudes democrticas en estudiantes universitarios. Ambas experiencias corresponden a cursos de la carrera Licenciatura en Ciencia Poltica de la Universidad Catlica de Chile desarrollados entre 17 agosto del 2001 y diciembre del 2002 . Este Estudio corresponde a una perspectiva de Evaluacin de Impacto, en la que se realiz un anlisis para determinar si el programa metodolgico y las didcticas de formacin poltica aplicadas a los cursos, lograron cambios relevantes en las variables de inters, definidas como factores que influyen en el desarrollo de una ciudadana democrtica. Estas son: valoracin de la democracia; valoracin de la poltica; valoracin de la actividad poltica; valoracin de la libertad de prensa; expresin y culto; y valoracin de la participacin en organizaciones sociales. Las preguntas de investigacin, formuladas para servir de gua a la obtencin de resultados y la evaluacin final, son las siguientes: 1. 2. Se produce una mayor valoracin de la poltica y de la democracia mediante la participacin en los cursos en que se aplican las didcticas del Proyecto Etica Poltica? Considerando los resultados de la pregunta anterior, es efectivo que las didcticas del Proyecto Etica Poltica influyen para que los alumnos mejoren su percepcin sobre los valores democrticos, y, especialmente de la libertad? Existen diferencias significativas entre estudiantes que participan de las didcticas y aquellos que no lo hacen?

3.

Las respuestas que se obtengan del proceso de investigacin permitirn someter a prueba empricamente la siguiente hiptesis : A mayor aplicacin de programas y didcticas de educacin ciudadana, mayor ser la valoracin de la democracia, de la actividad poltica, de la confianza en las instituciones de la democracia , de la tolerancia y de la libertad de prensa, culto y expresin. Para r sponder las preguntas de investigacin y por lo tanto para aprobar o rechazar la hiptesis e planteada por el Estudio, fueron necesarios los siguientes pasos metodolgicos, que se traducen en tres Etapas del Estudio que explicaremos a continuacin. I.- Etapa de Ordenamiento de Informacin

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El programa se aplic a los cursos semestrales de la carrera Licenciatura en Ciencia Poltica de la Universidad Catlica de Chile, Sistema Poltico Internacional (segundo semestre del 2001) e Introduccin a la Poltica en Amrica Latina (segundo semestre 2002).

Para la evaluacin del impacto de las didcticas del proyecto fue necesario ordenar bien informacin recabada durante la ejecucin del proyecto Fondecyt 1000601: marco de referencia que contextualiza las actividades a evaluar y que fundamenta la importancia y necesidad de su realizacin; informacin general de los cursos y de las experiencias implementadas; informacin de la metodologa y las didcticas aplicadas por el Proyecto FONDECYT en dichos cursos; datos obtenidos de las mediciones realizadas por dichas experiencias, tanto a grupos experimentales como a sus respectivos grupos de control. Todas las fuentes de informacin primarias y secundarias han sido extraidas de la ejecucin del proyecto Fondecyt 1000601, y son las siguientes: a) Documentos sobre mtodos de formacin poltica (fundamentacin terica; vase sitio Web del proyecto). b) Descripcin general del curso Sistema Poltico Internacional (segundo semestre 2001): programa, contenidos y bibliografa, actividades, metodologa, evaluacin. c) Descripcin general del curso Introduccin en la Poltica en Amrica Latina (segundo semestre 2002): programa, contenidos y bibliografa, actividades, metodologa, evaluacin. d) Planificaciones ajustadas al programa metodolgico que sustenta el Proyecto Etica Poltica. e) Didcticas polticas aplicadas a los cursos. f) Informe de Resultados del la experiencia didctica del ao 2001, respecto al resultado de los anlisis estadsticos aplicados al grupo experimental y los dos grupos de control (vase informe FONDECYT de marzo 2002). g) Base de datos elaborada en programa estadstico SPSS de los resultados de las experiencias de los aos 2001 y 2002. h) Encuestas aplicadas al grupo experimental (mediciones ex ante y ex post) y a los cuatro grupos de control que conformaron el diseo experimental para las experiencias didcticas.

II.- Etapa de Sistematizacin y Descripcin de la Informacin

La etapa de sistematizacin de informacin dio como resultado el captulo descriptivo de este Estudio, donde se describen las experiencias formativas. En l se presenta el Programa de Formacin Poltica; los cursos 2001 y 2002, explicndose sus similitudes y diferencias (contenidos, metodologa, ejemplos de didcticas utilizadas); los aspectos metodolgicos generales de ambas experiencias y los resultados obtenidos. Todo esto implic la realizacin de las siguientes actividades: a) Descripcin general del programas didcticos diseados por el Proyecto Etica Poltica (metas, premisas tericas, lineamientos metodolgicos, medios). b) Elaboracin de una presentacin general de los cursos en el contexto del Proyecto Etica Poltica, donde se resaltan y explican los siguientes aspectos: Presentacin de objetivos; programas de los cursos, de sus contenidos, actividades, evaluacin. Presentacin de algunas didcticas utilizadas.

c) Elaboracin de una presentacin de los aspectos metodolgicos generales de ambas experiencias. Anlisis de las variables, del diseo experimental, del instrumento de medicin utilizado y del tipo de anlisis de los datos. d) Elaboracin de una base de datos en el programa estadstico SPSS de la informacin obtenida de las mediciones de la experiencia del ao 2002. Anlisis estadstico descriptivo de dichos datos en programa SPSS.

e)

Siguiendo el formato de presentacin del informe de la experiencia 2001, elaborar una presentacin conjunta de la informacin cuantitativa obtenida de las mediciones desarrolladas en ambas experiencias.

III.- Etapa de Anlisis de la Informacin

La etapa de anlisis de la informacin consisti en recoger la informacin cuantitativa de las experiencias didcticas en cuanto a las variables de inters y el conocimiento de los aspectos generales y especficos del las didcticas en los cursos, y analizarla de manera cualitativa en base a las tres preguntas de investigacin ya mencionadas, para determinar si hubo impacto y confirmar o refutar la hiptesis central del Estudio. Tambin se consider la identificacin de fuentes de error en ambas experiencias. Como ya mencionamos, cada pregunta se analizar, principalmente, teniendo como centro del anlisis los siguientes criterios, que se encuentran contenidos en el instrumento de medicin 18 utilizado en las experiencias didcticas : Actividades acadmicas, rol del profesor y funcin de los alumnos Posicionamiento Poltico Confianza en la administracin y gestin del Gobierno Percepcin de la poltica y de las acciones del Gobierno Grado de Inters en la Poltica y Participacin Sobreexposicin a los medios Escala de Autocensura Escala sobre libertad expresin, culto y prensa Nivel de Satisfaccin con la Democracia

OPERACIONALIZACIN DE DICHAS PREGUNTAS A PARTIR DE LOS CRITERIOS SELECCIONADOS DEL INSTRUMENTO DE MEDICIN 1-. Se produce una mayor valoracin de la poltica y de Se utilizan todos los criterios, pero particularmente el que se la democracia mediante la participacin en los cursos en refiere al Nivel de Satisfaccin con la Democracia y Grado que se aplica el Programa Didctico de Formacin de Inters en la Poltica. Poltica? PREGUNTAS DE INVESTIGACIN 2-. Considerando los resultados de la pregunta anterior, Se analiza el criterio correspondiente a la libertad de es efectivo el Programa de formacin poltica al igual expresin, prensa y culto. que las dinmicas aplicadas para que los alumnos mejoren su percepcin sobre los valores democrticos, y, especialmente de la libertad? 3-. Existen diferencias significativas en ambas Se utilizan todos los criterios. experiencias entre los resultados de los grupos experimental y de los grupos de control?.

Que el Estudio base su anlisis evaluativo en dos experiencias diferentes, dos cursos con materias distintas y personas diferentes aunque corresponden a un grupo etario similar -, responde a la entrega de una medida de confiabilidad de los resultados, ya que se pretende evidenciar que los criterios generales y las didcticas del programa metodolgico producen impacto independiente del grupo y del tipo de actividad formativa. Los tres subcaptulos que se presentan a continuacin, nos entregan la informacin necesaria para comprender la presentacin de resultados y el anlisis final.

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Ver Descripcin de Experiencias, Aspectos Metodolgicos.

Descripcin de Experiencias

En este captulo se entregar la descripcin general tanto en sus aspectos formales como especficos, de las experiencias formativas realizadas al amparo de los cursos regulares del Instituto de Ciencia Poltica, Sistema Poltico Internacional, el segundo semestre del ao 2001 e Introduccin a la Poltica en Amrica Latina el segundo semestre del ao 2002. Como ya hemos sealado, el Proyecto Etica Poltica ha desarrollado desde el ao 2000 variadas actividades que constituyan un aporte al fortalecimiento de las actitudes democrticas y al fomento de la participacin en las instancias del rgimen poltico democrtico de nuestro pas. Las dos experiencias que a continuacin presentamos, tienen este norte comn, pero presentan algunas caractersticas que las diferencias de otras actividades realizadas por el Proyecto. En primer lugar, el grupo objetivo al cual se encuentran dirigidas. Jvenes universitarios que cursan la carrera de Ciencia Poltica en la Universidad Catlica, lo que le da a los resultados de las experiencias una significacin mayor, tomando en consideracin que son jvenes vinculados al tema y que reflejan el comportamiento de uno de los grupos prioritarios en los que aspira a actuar la formacin poltica o ciudadana, tanto por el hecho de constituir uno de los grupos que presentan un nivel mayor de apata, como por la importancia potencial que a futuro reviste su comportamiento en la legitimidad del sistema democrtico. Por otro lado, son jvenes que aspiran a ser cientistas polticos y por ende son quienes debiesen a futuro liderar el desarrollo del tema formacin poltica para la democracia en nuestro pas. En segundo lugar, en las dos experiencias se aplica un Programa de Formacin Ciudadana, que en s, constituye una sntesis de gran parte del acervo terico y experiencial qua ha acumulado el Proyecto en perodo de implementacin, lo que se liga al tercer punto interesante de relevar. Este punto dice relacin con la aplicacin en ambas experiencias de un diseo experimental que mediante la medicin - antes de comenzados los curso y despus de terminados- permiti monitorear el comportamiento de las variables en las que el Programa de Formacin Poltica proyect intervenir, lo que fue complementado por el establecimiento de grupos de control. Esta Evaluacin de Impacto es un esfuerzo mayor por dar cuenta de los resultados de ambas experiencias, a la luz de un eje comn, el efecto del Programa en el comportamiento de las variables, situacin que puede presentar algunas debilidades en trminos metodolgicos, las que posteriormente sern expuestas, pero constituye un importante esfuerzo de objetividad y una bsqueda de mejoramiento de resultados en posteriores actividades de educacin ciudadana. Este captulo descriptivo lo constituyen captulos menores, por lo que se encuentra dividido en cuatro partes. En la primera se p resenta el Programa de Formacin Poltica, aspecto comn a las dos experiencias. En la segunda parte, se presentan los aspectos generales y especficos de los cursos en que fueron desarrolladas las dos experiencias didcticas, con el objetivo de introducir al lector en el contexto en que stas fueron aplicadas. Adems, se presentan ejemplos de didcticas aplicadas en ambas experiencias. La tercera parte de este captulo vuelve a tratar un aspecto comn a las experiencias, ya que se expone el diseo metodolgico en que se sustentaron ambas iniciativas, explicando fundamentalmente el modo de medicin de impacto del Programa, incluyendo el anlisis del instrumento de medicin. Por ltimo, la cuarta parte se constituye en un captulo de suma relevancia, ya que en l se presentan los resultados cuantitativos de la primera y segunda experiencia, presentando el nivel de impacto del programa en cada una de las variables
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El promedio de edad en ambos cursos es de 23 aos.

de inters. Paralelamente se van entregando conclusiones preliminares y anlisis de posibles fuentes de error a nivel de las categoras utilizadas.

1 Programa Didctico de Formacin Poltica

El Programa de Formacin Poltica elemento central de esta evaluacin consiste en una serie de lineamientos tericos, metodolgicos y didcticos, que buscan facilitar y precisar la labor de formar ciudadanos para la democracia. Los lineamientos se han fundamentado en slidos conocimientos que en el tema de la formacin poltica ha sistematizado el proyecto Etica Poltica y en la retroalimentacin de resultados de experiencias desarrolladas en el rea (vase sitio Web del proyecto, estudios). En este captulo se presentan los elementos centrales de este Programa, los que estuvieron en la base de la planificacin y el desarrollo de los dos cursos. Es importante tener en consideracin que el Programa no es una frmula establecida, sino que es un conjunto de elementos generales que el educador toma como gua para la construccin y el buen desarrollo de una clase de educacin para la democracia, siendo la dinmica del conjunto de elementos en cada curso lo que determina su efecto. A continuacin presentamos la descripcin de los aspectos fundamentales - tericos, metodolgicos y didcticos - contenidos en este Programa Didctico de Formacin Poltica, siendo generosos al inicio con la exposicin de algunos elementos tericos que ayudarn al lector a contextualizar de mejor manera estos aspectos centrales, pero poniendo nfasis en los elementos que marcan la prctica educativa.

1.1.- Aspectos Tericos Quienes se han dedicado a estudiar el tema de la enseanza poltica, han llegado a un consenso respecto a las metas generales que se persiguen con esta actividad, las que han sido adoptadas por este Programa. Estas son: Despertar el inters en la poltica y la comprensin de los problemas y las relaciones polticas. Fomentar y cultivar condiciones favorables para la capacidad autnoma de anlisis y de evaluacin. Fomentar el reconocimiento de relaciones entre los acontecimientos polticos, la propia situacin vital y los propios intereses. Favorecer la identificacin con los valores democrticos del estado de derecho, la base de una vida en conjunto que sea digna desde el punto de vista humano. Estimular la disposicin para participar en poltica. Estimular la capacidad de entrar en conflictos y de llegar a consensos.
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Estas metas , entendidas como supuestos bsicos de la Educacin Poltica, son de suma relevancia para comprender la metodologa y las didcticas utilizadas en este Programa.
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Las metas sealadas tambin encuentran expresin en la clasificacin de lostipos de ciudadano, que se definen en funcin de los niveles en que puede desarrollarse la formacin poltica: v v Ciudadano Observador y Reflexivo: se demanda que sepa las reglas de la vida poltica y las instituciones detal modo que pueda evaluar. Ciudadano Activo : Con conocimientos, capacidades y habilidades que permitan optimizar su co-participacin en situaciones que demandan accin.

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En primer lugar, la educacin poltica no pretende educar para que los ciudadanos se comporten de una manera previamente determinada, sino que busca que los ciudadanos logren tomar conciencia - visualicen - su papel en las diversas relaciones y dimensiones de accin. De esta manera, se persigue un proceso de formacin de voluntad, de ideas razonadas y argumentadas de parte de los ciudadanos sobre los roles de responsabilidad y sobre la importancia que ellos tienen en el funcionamiento global del sistema socio-poltico, conformando ciudadanos observadores y reflexivos, potencialmente capacitados para intervenir en acciones de inters pblico. Posteriormente a esto, su objetivo radica en mostrar instrumentos que sirvan para el desarrollo del ciudadano en el contexto de su realidad socio-poltica. En este sentido, una de las metas centrales de la educacin ciudadana es la utilidad que pueda prestar a los sujetos para actuar, por lo que se requieren orientaciones pedaggicas en este sentido y una vinculacin con los temas, tareas y metas que se desarrollan al interior de la experiencia de las clases. Estos objetivos slo se pueden lograr asumiendo una metodologa de carcter constructivista, es 21 decir, un proceso de aprendizaje basado en la experiencia personal , que deja de lado la sola transferencia de conocimientos ya determinados, propios de una metodologa de carcter objetivista que es la que sigue primando de facto en el sistema educacional chileno. Desde una perspectiva constructivista se democratiza el proceso de aprendizaje, ya que al poner nfasis en la experiencia, quienes aprenden poseen la posibilidad de co-determinar el contenido y el proceso de aprendizaje. Por otro lado, el aprendizaje deja de producirse exclusivamente en la persona, siendo tambin un lugar de aprendizaje relevante, la interaccin de personas dentro de una institucin social, en este caso especfico dentro del contexto de clases y en la interaccin de los estudiantes con el medio externo. Otro aspecto central, es que desde esta perspectiva, la actividad de aprender involucra el contacto con la realidad y a muchas dimensiones de la persona (cognitiva, emocional, pragmtica, social, moral, poltica; metodolgica, construccin de estructuras cognitivas; recuerdo, actitud de conocimiento, planificacin, capacidad de aproximacin y de distanciamiento, etc.). La formacin poltica aspira a desarrollar ciertas competencias ciudadanas , las que corresponden a las competencias necesarias para desarrollar la capacidad de accin poltica, dicho de otro modo, corresponden a las condiciones de calificacin para la toma de conciencia y lucha para la realizacin de derechos y el asumir deberes. Se trata de estimular ciertas disposiciones favorables a la accin poltica que pueden ser actualizadas frente a problemas y situaciones que lo demandan. La formacin poltica aunque apunta a una preparacin para la accin ciudadana mediante el desarrollo de las capacidades anteriormente mencionadas, debe en primer lugar entregar contenidos que ayuden a pensar, problematizar y discernir, para no correr el riesgo de convertirse en una educacin que fomente la accin irreflexiva de los ciudadanos, a la vez que entregar la informacin necesaria para que los ciudadanos conozcan las dimensiones y mecanismos de la
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v v

Ciudadano como Representante de Intereses: Que analice una situacin poltica y su posicin de intereses, buscando medios y caminos para influir la situacin de estos.

Ciudadano con Capacidad de Intervencin Poltica: Que pueda discernir y evaluar cuando la propia intervencin en los sucesos polticos es necesaria. Esta capacidad involucra elementos como la conciencia, sentido, anticipacin y bosquejo de metas, medios y consecuencias secundarias, eleccin y decisin. 21 Una de las premisas del constructivismo es que slo se produce conocimiento cuando se vincula con determinadas experiencias. 22 Las competencias ciudadanas pueden ser de tres tipos: a) Cognitivo: de contenidos , tcnicas . Comprensin, entendimiento de problemas, etc. b) Procedimental : estratgica respecto a la accin. c) Habitual :Comunicativa social.

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accin en distintos niveles, por ejemplo a nivel de comunidades, organizaciones, Municipalidades, Regin, Estado, etc.

1.2.- Aspectos Metodolgicos y Didcticos Para que las metas mencionadas anteriormente y los preceptos tericos puedan cumplir efectos reales en los estudiantes, es fundamental que quienes se encuentren a cargo de la experiencia formativa, cuenten con elementos metodolgicos que puedan convertirse en instrumentos y guiar el desarrollo de las experiencias educativas. Por esto, todo programa de formacin poltica debe partir de un concepto propio de la poltica que sirva de punto de referencia. En la Ciencia Poltica actual existen numerosos conceptos polticos que pueden ser apropiados por los programas de formacin como conceptos de trabajo, siempre y cuando cumplan con algunas condiciones. La primera de ellas es que el concepto debe reflejar la complejidad de la realidad poltica, cuidando de no dejar fuera aspectos importantes de la realidad y al mismo tiempo debe servir para estructurar y sistematizar la realidad poltica en estudio. Los conceptos tambin deben poder ser formulados en forma de instrumentos de anlisis y bsqueda con los cuales poder ver la dimensin estructural de lo poltico, y por ltimo, con la ayuda de estos conceptos se debe p oder estructurar y dirigir la experiencia de formacin poltica. Adems de ayudar al docente en la planificacin y tratamiento de los temas, ayuda a los estudiantes a ordenar y ampliar el conocimiento de sus propias experiencias polticas , comprender procesos polticos complejos y producir una visin propia sobre stos. Este programa opt como conceptos de trabajo por la triloga clsica de conceptos centrales de la poltica que reflejan tres dimensiones de la poltica: Polity, Policy y Politics, y por el modelo ciclo poltico. Ambos conceptos de trabajo cumplen con los requerimientos de no pasar por alto temas importantes para la poltica, y transmitir lo tpico, lo caracterstico de la poltica. Adems por su contenido marcan la frontera con otras reas de la realidad. Conceptos centrales de la poltica Los conceptos centrales de la poltica reflejan tres dimensiones: Polity: corresponde a la dimensin institucional. Formas institucionales, que tiene su origen en la Constitucin, el orden de derecho y la tradicin (instituciones, orden de derecho). Los principios de la formacin de voluntad poltica se canalizan a travs de instituciones: elecciones, derechos fundamentales de la libertad de expresin, partidos y corporaciones; las instituciones condicionan el campo de maniobra. Policy: corresponde a la dimensin de contenidos normativos, metas, objetos, tareas de la poltica, todo lo que depende de intereses. Politics: corresponde a la dimensin procesual, que consiste en la expresin de intereses por medio de conflictos y bsqueda de consensos; se trata de un proceso permanente de formacin de voluntad y mediacin de intereses (esencialmente dinmico). Estos conceptos se relacionan con categoras, las que al reformularse como preguntas conforman un Instrumento metodolgico de anlisis y bsqueda, que sirve de gua de apoyo de los estudiantes para el trabajo de problemas concretos a nivel local, regional, nacional o internacional, ayudando a su ordenamiento y vinculacin con las estructuras generales de la poltica. En base a este instrumento, se realizaron gran parte las actividades de la dos experiencias formativas. Las dimensiones polticas como instrumento de anlisis se presenta de la siguiente manera:

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Dimensiones del instrumento de anlisis poltico Polity (forma; contexto poltico para la accin)

Categoras

Preguntas pertinentes

-Acuerdos y reglas internacionales -Constitucin -Instituciones polticas -Leyes y normas -Cultura poltica

Policy (contenidos, programas para la accin)

-Problema poltico -Programa -Meta -Solucin -Resultados de la poltica -Valoracin de la poltica -Actores polticos -Participantes, afectados -Participacin -Conflictos -Luchas de poder y por tomar decisiones -Articulacin de intereses -Mediacin de intereses -Realizacin de intereses -Procesos de legitimacin: negociacin, bsqueda de compromisos, bsqueda de consenso

Politics (formacin de voluntad poltica y proceso de toma decisin)

Qu acuerdos y reglas internacionales condicionan las acciones? Qu artculos constitucionales deben ser considerados? Qu principios constitucionales relevantes deben ser considerados? Qu instituciones polticas participan en la decisin y qu competencia tienen? Qu leyes y normas tienen una funcin? Qu consecuencias tiene la cultura poltica? De qu problema poltico se trata? Qu metas deben ser alcanzadas? Qu alternativas de solucin se discuten? A qu resultados conduce la poltica? Cmo son evaluados esos resultados? Qu actores polticos estn en el centro? Quin participa y quin es afectado? Qu posibilidades existen de tener impacto y cules son usadas? Cmo transcurren las lneas de conflicto? Qu estructuras de poder hay y qu les influye? Qu intereses pueden definirse, cmo sern mediados y realizados? cmo se formarn mayoras y cmo se buscar aprobacin?

Modelo Ciclo Poltico Este modelo describe la poltica como una cadena sin fin, de pruebas y esfuerzos para administrar problemas sociales. El ciclo poltico da una mirada sistmica y entrega la visin de la poltica como un proceso imperfecto, donde siempre es posible corregir y mejorar (propio de una democracia pluralista). El acento est puesto en la dimensin de la policy; la poltica es analizada como un proceso de procesamiento de un problema o administracin del mismo, y ordena ese proceso en fases, cada una referida a una categora y a preguntas centrales. Detrs del problema estn las demandas polticas de grupos sociales. Las categoras problema y discusin o debate deben ser vistas en una doble relacin.

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Fases del Ciclo Poltico:

Fase I Un problema 23 entra en la discusin pblica; debido a las demandas de determinados grupos sociales y polticos un problema social latente pasa a ser un problema poltico, que demanda acciones de la poltica Discusin de diversos grupos socio-polticos El problema adopta la forma de una decisin poltico-administrativa (puede ser indecisin tambin, que tambin es una decisin) Mediante actores que se articulan (sociopolticos y organizaciones), la decisin toma su forma concreta La decisin, la ejecucin de la misma y sus resultados son evaluados y producen reacciones de apoyo y de rechazo Las reacciones adoptan la forma de demandas polticas y conducen a renovacin del problema o su fin

Fase II Fase III

Fase IV Fase V

Fase VI

Categoras y Preguntas del Ciclo Poltico: Instrumento de anlisis

Categora Pregunta central En qu consiste el problema? Qu tarea debe realizar la poltica?

Problema

Debate

Qu influye en la discusin? Qu acuerdos, estructuras e instituciones internacionales? Qu desarrollos globales y conflictos influyen? Cules son las condiciones legales y normativas de contexto? Qu experiencias actuales e histricas tienen un papel? Qu caracteriza la situacin? Qu intereses tienen los actores , que conflictos de intereses existen? Como son las relaciones de poder y qu influye en ellas? Qu ideologas influyen en la discusin? Qu propuestas de solucin se discuten? Cmo transcurre la discusin? Quin participa? Cules son los actores? Qu estrategias se han desarrollado para la realizacin de los diversos intereses y posiciones? Qu tcticas han sido usadas? Qu acciones han influido en el debate? Cundo y por qu se produjo el conflicto? Cundo y por qu se lleg a negociaciones? Cundo y cmo se alcanzaron compromisos? En qu etapas transcurri la discusin? Qu puntos clave se reconocen?

23 Para el uso del ciclo poltico como instrumento de anlisis se usa la categora problema poltico, cuando una situacin llega a ser insoportable para un nmero importante de miembros de la sociedad, luego de un proceso de discusiones es percibido como urgente y solucionable polticamente, y cuando es transformado en un objeto del proceso de toma de decisin, cuyas consecuencias son desconocidas.

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Decisin

A qu resultados ha conducido la discusin y el proceso de toma de decisin? Cules son las principales partes de la decisin? Se ha impuesto una posicin? Se reconoce un compromiso entre diversas posiciones? Qu intereses, metas y expectativas son ms tomadas en cuenta, menos tomadas en cuenta, no tomadas en cuenta? Qu punto de vista del problema se refleja en la decisin?

Realizacin o ejecucin de decisin

Cmo se ejecuta? Qu actores e instituciones toman parte en la ejecucin? Qu obstculos y dificultades hay en la ejecucin de la decisin? Qu conflictos se producen en la ejecucin? Equivale la ejecucin a las intenciones de los responsables por la decisin?

Evaluacin de la decisin

Cmo ser evaluada la decisin, y de qu depende la evaluacin? Qu individuos, instituciones, grupos sociales (nacionales internacionales), valoran la decisin negativamente, positivamente? Qu experiencias individuales y colectivas influyen en la evaluacin? Por qu intereses estar marcada la decisin? Qu ideas e ideologas influyen la decisin?

Reacciones

Qu reacciones individuales y colectivas se pueden reconocer y a qu nuevos problemas pueden conducir? Qu reacciones individuales se pueden reconocer?, ej: decisiones de voto, trabajo ilegal, migracin, poca disposicin a invertir, acciones ilegales, etc. Qu reacciones colectivas?, ej. huelgas, demostraciones, fundacin de partidos, iniciativas de partidos, fracciones en congreso, vinculacin de reacciones individuales en reacciones institucionales, organizaciones internacionales, etc. Qu nuevos problemas pueden resultar de la decisin y de la evaluacin?

Un aspecto didctico del mayor inters es el relacionado al cmo tratar los temas polticos. En la concepcin objetivista, se sigue la idea de dar una visin completa de los temas con la concepcin de que todo importa y que no se puede excluir nada, por lo que la clase de poltica pasa a ser informativa y memorstica, y los efectos de aprendizaje en trminos polticos para los estudiantes son insuficientes. Por esta razn, este Programa desarrolla una perspectiva didctica para unidades temticas, donde lo central son las metas polticas que se quiere alcanzar con la clase (de las metas generales de la formacin poltica sealadas al comienzo se escoge). De esta manera, metas, intenciones y contenidos de una clase deben estar vinculadas entre s, ya que se entienden como elementos interdependientes. La perspectiva didctica es la vinculacin explicita de contenidos y metas, por lo que el contenido de la docencia y la clase pasa a ser lo esencial de lo poltico en medio de muchos hechos, informaciones y aspectos. Esta perspectiva se refiere a que los docentes deben elegir y decidir qu aspectos del tema y qu intenciones constituirn el centro de su clase. Si se relacionan las metas de la docencia para una clase con las dimensiones de la poltica o con una categora central del ciclo poltico (conceptos polticos sealados), realizando un anlisis politolgico, entonces se producen varias perspectivas didcticas, que se pueden adecuar al tpo de clase que se desee i realizar. Las perspectivas didcticas tambin ayudan a sacar conclusiones, a generalizar y a decidir que categoras deben estar al centro de la clase para conseguir las metas. Las perspectivas que pueden nacer de las dimensiones de la poltica son tres, lo mismo sucede con el ciclo poltico. Perspectiva Didctica General segn Conceptos Centrales de lo Poltico (Dimensiones)

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a) Perspectivas didcticas orientadas por la dimensin de normas: segn esta perspectiva, los estudiantes, en relacin a los problemas polticos seleccionados, deben ocuparse principalmente de las condiciones polticas para la accin , lo que implica analizar, evaluar, ganar una orientacin poltica para la accin. En el centro de la clase se coloca a la Constitucin, las normas, las leyes, las instituciones, las reglas de procedimiento, los problemas del orden poltico. b) Perspectivas didcticas orientadas por los contenidos: los estudiantes deben trabajar sobre todo con los contenidos de programas para la accin. En el centro de la clase se sitan las tareas y las metas, los problemas, los valores, los programas polticos, aspectos relativos a formacin de polticas. c) Perspectivas didcticas orientadas por los procesos: los estudiantes deben trabajar fundamentalmente con procesos de formacin de voluntad y de toma de decisin. En el centro de la clase estn los intereses, la mediacin de intereses, los conflictos, la lucha por el control y el poder de decisin. Perspectiva Didctica General segn Ciclo Poltico a) Perspectiva didctica orientada a la problematizacin: segn esta perspectiva, los estudiantes deben trabajar fundamentalmente con problemas. En el centro de la clase se ubican las causas y el desarrollo del problema, los elementos del mismo, tareas de la poltica que resultan de este problema y vas posibles de solucin. b) Perspectiva didctica orientada al conflicto: los estudiantes deben trabajar con factores que influyen en formacin de voluntad poltica y con el proceso de decisin, analizan posiciones e conflicto, propuestas de solucin, el transcurso y las etapas y el fin de una n discusin, intereses, posiciones de poder, estrategias y tcticas de los participantes. c) Perspectiva didctica orientada a la decisin: los estudiantes deben trabajar fundamentalmente con la decisin, con sus elementos esenciales, analizar la realizacin de la decisin, evaluacin de la decisin, las reacciones individuales y colectivas resultantes, investigar en qu medida las decisiones han solucionado el problema, discutir nuevos problemas posibles que resultan de la decisin. Para determinar una perspectiva didctica se deben tomar en consideracin los siguientes factores (categoras): a) Llegada; cosas que hace que la gente se interese por los temas polticos. b) Significado, importancia; que significa en los estudiantes el tema en relacin a su pasado, presente y futuro. Tambin se deben considerar en los estudiantes, los prejuicios de importancia, disposiciones hacia los temas, el nivel de los estudiantes, su capacidad de trabajo, sus conocimientos previos, las intenciones de los cursos que se han realizado, entre otros. Adems, los docentes a travs del anlisis de contenido deben asegurarse de neutralizar posiciones personales muy parciales frente a los temas. Despus de decidir la perspectiva didctica, se deben desarrollar los temas. El tema es una reformulacin de contenidos bajo una perspectiva didctica. Para el desarrollo de los temas se debe considerar lo siguiente: a) Que la perspectiva didctica sea coherente con el tema. b) El tema debe ser presentado con orientacin a la problematizacin y de manera abierta, es decir no debe ser slo una descripcin de contenidos y debe quedar claro desde el principio cuales son sus metas. Esto se puede lograr formulando el tema en orma de f pregunta o como tesis y contra-tesis. c) El tema tambin debe formularse de modo que despierte el inters de los estudiantes.

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En cuanto al aprendizaje del tema, a como se trabaja el tema en clases, el Programa de Formacin Poltica presenta las siguientes recomendaciones: a) Aprendizaje con ejemplos de la realidad poltica, ya que el aprendizaje se busca por medio de una clase que ponga nfasis en el trabajo conjunto de profesor y alumnos en contenidos ejemplares de la realidad poltica. b) Aprendizaje a travs de categoras y preguntas. En el trabajo con temas concretos los alumnos aprenden a generar preguntas referidas a lo esencial de lo poltico. La funcin didctica de las categoras consiste en generar un puente entre los temas concretos, los contenidos y temas de la clase, en relacin con los principios fundamentales de la poltica. Junto al conocimiento de las categoras se deben entregar hechos, tambin teoras, ya que las categoras tienen sentido al relacionarse a las teoras. Se buscan procesos de entendimiento en relacin con la practica categorial. Ahora expondremos un tema central para la formacin poltica: cmo lograr que los estudiantes lleguen a realizar en el transcurso de la clase evaluaciones polticas. Esto consiste en buscar puntos de encuentro entre los criterios de evaluacin que traen los estudiante,s referidos a conocimientos y valores, y complementarlos con otros criterios entregados mediante la actividad formativa. En la clase de poltica se debe llegar a distintas evaluaciones ya que lo que importa no es el contenido de las evaluaciones polticas, sino la prctica de evaluar polticamente. La clase debe entregar criterios mnimos para que los alumnos puedan evaluar anlisis, propuestas de solucin y decisin, y debe estimular para la reflexin sobre los anlisis y propuestas de solucin propias. Una medida de evaluacin central se refiere a la racionalidad sociopoltica, la que nace de la racionalidad de metas y de valores. La racionalidad de metas esta dirigida esencialmente a la pregunta por los medios razonables para alcanzar determinadas metas, en otras palabras se refiere a eficiencia de una determinada accin o medio en funcin de alcanzar una determinada meta. La racionalidad de valores se refiere a si las acciones y decisiones estn orientadas por buenas metas, las que deben reflejar valores esenciales de una coexistencia digna desde el punto de vista humano y desde la democracia. Esta ligada a la legitimidad y por su relacin se puede preguntar por posibilidades de participacin, por la transparencia en los procesos de toma de decisin y tambin, si la decisin es coherente con metas humanas, sociales y de preservacin del medio ambiente. Una vez planteadas las preguntas de metas y contenidos para la clase, se presentan las tareas didcticas especificas, las cuales estn en relacin con las primeras reflexiones y decisiones. En la planificacin y realizacin de la clase, junto con los otros trabajos didcticos, los docentes deben preguntarse por las condiciones externas que influyen en las posibilidades de la clase, favorecindola o limitndola. Estos factores se encuentran en los estudiantes, en los profesores y la institucin misma de enseanza, los que a su vez son influidos por condiciones sociales, econmicas y polticas que tienen procesos sociales de trasfondo. Respecto a los estudiantes, se deben considerar las condiciones de aprendizaje que los determinan, es decir, predisposiciones, posiciones de las personas, sentimientos, experiencias, conocimientos, intereses y capacidades. Es importante que los docentes se ocupen de imgenes de poltica y sociedad que tienen los estudiantes para poder ensearles a partir de lo que ellos son. Esto porque para el Programa, los estudiantes son concebidos como sujetos del proceso de aprendizaje y porque una de las metas es influir en sus propias disposiciones y capacidades y promover la capacidad de accin poltica. La idea es tomar la mayor cantidad de factores en consideracin para facilitar un mejor acceso a la poltica (edad, posturas polticas, caracteres de personalidad, conocimientos, colegios, las competencias que ya tienen por ejemplo disear instrumentos, interpretar tablas, grficos, etc). En este punto pueden ayudar las conversaciones preparatorias, la aplicacin de encuestas, la realizacin de juegos de roles, etc.

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En cuanto al comportamiento del docente, se debe partir de la premisa de que ste no es neutral polticamente. Los profesores deben buscar un equilibrio entre su rol de ciudadano poltico y su labor como formador poltico, que debe evitar ante todo el indoctrinamiento, sin dejar de reflejar su propia opinin. Tambin se debe tener cuidado con la posicin que plantea que existe un punto objetivo y neutro frente a la poltica, ya que todo conflicto de intereses en relacin al bien comn esta presentando un punto de vista poltico. El docente debe fomentar la expresin de distintas opiniones en la clase, incluida la propia, siempre que estn sustentadas argumentos slidos. Otro elemento externo, son las lneas orientadoras que puede tener la institucin, las que limitan la planificacin. Para estructurar adecuadamente una clase hay que tomar decisiones en la planificacin de la estructura de la clase, las fases, las formas de comunicacin, los mtodos y las tcnicas de trabajo, el uso de medios y el control de los resultados. a) En cuanto a la estructura de clase, el Programa de Formacin Poltica presenta la necesidad de un orden formal en fases cronolgicas, ya que al ordenar as la clase se organiza el proceso de aprendizaje como un proceso de dialogo y de aprendizaje conjunto. Fases con sus respectivas metas: Fases Fase de inicio Metas Presentacin del problema, motivacin, bsqueda de ideas y prejuicios de estudiantes, estructuracin de temas, planificacin de mtodos. Trabajo con informacin, indagacin de puntos relevantes para preguntas centrales, hechos, categoras, anlisis de problemas. Procesamiento de informaciones, vinculacin estructurada de las informaciones, anlisis de relaciones, generalizaciones. Evaluaciones fundamentadas, comparaciones y valoracin de posiciones controvertidas, ganancia de una decisin propia, fundamentada, ganancia de una orientacin para la accin, reconocimiento de posibilidades de participacin poltica concreta. Reflexin conjunta sobre forma de trabajar en la clase, fortalezas y debilidades de la comunicacin, de los mtodos, de los materiales usados.

Fase de informacin

Fase de aplicacin

Fase de problematizacin

Fase de metacomunicacin

b) Tambin se puede desarrollar la clase vinculando un esquema de fases con dimensiones de conocimientos si la clase es ejemplar, utilizando el anlisis de casos. El caso de estudio pone lo especial y lo concreto en el medio de la clase y conduce paso a paso a la abstraccin, la generalizacin y el conocimiento general que luego nuevamente se puede reconcretizar en otros casos u otros temas (copiar estructura). Decisivo para el trabajo didctico es que el caso sea todo el tiempo un objeto de la clase, Para la eleccin del caso, ello significa que se trate de algo concreto, que se vincule con personas, organizaciones o grupos. En segundo lugar, se debe tratar de un caso realmente ejemplar para tratar todo un tema, y esto significa que debe prestarse para extraer enseanzas del mismo (generalizaciones).

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Al integrar la dimensin abstracta del conocimiento o reconocimiento en el modelo de fases de un ejemplo de caso, se presenta la siguiente estructura: Fases Inicio Fase de informacin Metas Confrontacin con el caso, relaciones con el mundo de los estudiantes Informacin sobre el material presentado del caso, trabajo autnomo con fuentes, preguntas sobre perspectiva interna, sobre perspectiva externa Anlisis e interpretacin de caractersticas, procesos, formulacin de relaciones y conocimientos que se siguen del estudio del caso Generalizacin del conocimiento, traspaso del conocimiento general a otros casos o temas polticos, re-concretizacin

Fase de aplicacin

Fase problematizacin

c) Tambin existe la va ampliacin del horizonte para estructurar una clase, en ella el proceso est organizado en forma tal que el horizonte de problemas de los estudiantes, pasa desde la toma de conciencia subjetiva a la dimensin local nacional e internacional. Ejemplo de su estructuracin en fases: Fases Inicio Desarrollo Problema individual: Pobreza desde la perspectiva de los individuos afectados; dimensin fsica (asegurar alimentacin, vestuario, vivienda), dimensin psicolgica (pobreza como discriminacin social) Problema local: Situacin de grupos marginales en la ciudad, lugares con dficits estructurales Problema nacional: Preguntas de seguridad social, problema de poltica social, del derecho social, del futuro del estado social Problema internacional, global: Subdesarrollo, distribucin desigual de recursos, diversos grados de desarrollo de sociedades, conflictos

Primer paso

Segundo paso

Tercer paso

Respecto a las formas de comunicacin adecuadas para la clase de poltica, cualquier educacin que aspire a ser educacin para la democracia, debe tener en clases una comunicacin democrtica, lo que se refiere a dar participacin total a los estudiantes. En cuanto a los mtodos adecuados para la clase de poltica, hay que partir sealando que los mtodos tienen una gran importancia, ya que junto a la estructura y las formas de comunicacin, determinan la organizacin del proceso de aprendizaje. Los mtodos para la clase de formacin poltica, tienen como tarea ofrecer condiciones ptimas para el trabajo con estudiantes, por lo que el fundamento para elegir un mtodo radica en si ste acerca a los estudiantes al objeto del tema y si el mismo ayuda para alcanzar las intenciones del proceso de aprendizaje y las metas generales, es decir, en que medida los mtodos son adecuados para la perspectiva didctica de la clase. Hay distintas concepciones metodolgicas, formas de trabajo y tcnicas de trabajo.

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Las concepciones metodolgicas son orientaciones que determinan la estructura de la clase (macroestructura). Estas son: a) Lehrgang: Sobre la base de su formacin cientfica, y bajo consideracin de las metas y de las condiciones de la clase, el docente transmite sistemticamente un problema poltico o un rea temtica b) Produccin: Al concluir un proceso de aprendizaje, los resultados del trabajo son preparados para ser presentados pticamente para otros, con el objeto de estimular una discusin. c) Estudio social: Los estudiantes investigan autnomamente en forma de un proceso de aprendizaje un aspecto problemtico de su medio ambiente y presentan los resultados para otros. d) Provocacin: Los estudiantes toman conciencia de sus prejuicios y los de otros, por ejemplo mediante comportamientos de roles poco tpicos. e) Juego de roles: Se trata de una concepcin metodolgica compleja para el acercamiento de la realidad social. Los estudiantes participan en comportamientos de roles en situaciones realistas, y aprenden, en la medida que se interiorizan de los pensamientos, sentimientos y acciones de otros. f) Juego de plan: El objeto de un plan de juego es un conflicto objetivo o fingido o un proceso, vinculado con una fuerte presin por la decisin. Los estudiantes presentan los papeles de los principales grupos participantes en el conflicto con la meta de simular conflictos reales, analizar y encontrar decisiones (soluciones a conflictos).

g) Tribunal: acontecimientos polticos reales o acciones,. Por ejemplo decisiones polticas, sern evaluadas en forma de un juicio. Las formas de trabajo son tcnicas no especficas ( determinan la microestructura), que pueden ser usadas en todas las concepciones metodolgicas, pero al mismo tiempo son esenciales para que stas puedan realizarse. En la decisin por formas de trabajo se debe preguntar qu aporta para la clase, es decir, qu condiciones formales y de contenido deben estar dadas para su uso, qu competencias pueden formar o activar en los estudiantes, y qu aporte pueden hacer para la realizacin de la metas de la clase. Las formas de trabajo pueden consistir en: 1). Formas de trabajo propiamente tales Clase frontal Trabajo silencioso e individual Trabajo con compaero Trabajo con grupo Trabajo con expertos

2) Formas de la clase Presentacin de tema por profesor Presentacin de tema por estudiantes Conversacin Discusin

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Debate

3) Formas de accin Informar Aclarar Aufschreiben Nachschlagen

Las tcnicas de trabajo son las herramientas o instrumentos concretos que los estudiantes necesitan para abordar el rea de la poltica. Un repertorio bsico de tcnicas de trabajo para la clase de poltica, es el siguiente: 1) Capacidades metodolgicas formales Juntar y ordenar informaciones Trabajo con textos y fuentes Trabajo y evaluacin de estadsticas, caras, diagramas, imgenes Interpretacin de caricaturas

2) Capacidades metodolgicas escritas Elaboracin de slogan, carteles, artculos periodsticos cortos Elaboracin de protocolos Escribir cartas, presentaciones hasta trabajos ms consistentes Capacidades metodolgicas comunicativas Capacidad retrica Tcnicas de discusin y de debate Tcnicas de la direccin de debates y actividad de moderacin 3) Tcnicas cientficas para conocer y aprender Tcnicas de entrevista Consulta a expertos Encuestas de opinin

La seleccin de mtodos depende de la perspectiva didctica y de las metas de la clase de poltica. El proyecto Etica Poltica destaca la importante relacin entre las metas de la formacin poltica, los propsitos planteados y los mtodos a utilizar, relaciones que presentamos a continuacin y que se tom en consideracin para el desarrollo de las experiencias formativas, aunque siempre se debe considerar que la clase demanda una combinacin de diversos mtodos.
Metas Mtodos I. II. Anlisis de Reconocimientode problemas polticos relaciones polticas + + + ++ +++++ ++ +III. IV. Capacidad de Bsqueda evaluacin poltica autnoma informacin ++++ + +++ ++ + V. Formas de prcticas accin + +++ +-

de

1. Introduccin 2. Produccin 3. Estudio social 4. Provocacin 5. Juego de roles 6. Juego de plan 7. Tribunal

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El grado de relacin entre ambos queda representado por el signo + (estrecha relacin), los signos + - (mediana o poca relacin), hasta el espacio vaco (poca, nula o relacin negativa). Respecto a los mtodos, formas de trabajo y su orientacin para la accin, exponemos lo siguiente. Existen tres campos de accin centrales en la clase de ciencia poltica los que se relacionan de la siguiente manera con los mtodos y forma de trabajo mencionados.
Acciones reales Informacin, prctica Entrevista a expertos Entrevistas en las calles Iniciativas de proyectos Estudios sociales, de casos Exponer Peridico Participacin en clases Acciones simuladas Juego de roles Juego de plan Juego de decisiones Juego de conferencias Debates pro y contra Seminario Tribunal Taller del futuro Acciones productivas Hacer tablas, imgenes Hacer un cartel, panfleto Reportaje, video, grabacin Exposicin. Informe semanal o mensual Exposicin, documentacin fotogrfica Adivinanza puzzle, juego de aprendizaje

Los medios de enseanza constituyen una ayuda de importancia para la clase, facilitando el trabajo con la realidad poltica. Entre los medios que se pueden usar estn: los libros; revistas especializadas de circulacin peridica; documentos escritos (discursos, protocolos, etc.), prensa (fotos, textos, grficos, comentarios, etc.), imgenes y sonido (grabaciones de radio, televisin, videos, etc.). Los medios tambin representan distintas dimensiones de la realidad : a) Realidad documentada: se trata de discursos, aportes a la discusin , protocolos, actas, solicitudes, formularios, telefonazos, cuentas b) Realidad mediatizada: se trata de cosas hechas para la opinin pblica, tales como informaciones de noticias, comentarios, cartas pblicas en los medios, emisiones de radio, imgenes de televisin c) Realidad reflexionada: se trata de informes sintetizados, estudios cientficos, etc. d) Realidad didctica: se trata de libros de estudio y otros materiales En ninguna dimensin, los medios representan la realidad poltica de forma pura, porque ellos introducen ya una interpretacin. Por lo tanto, es recomendable usar varios tipos de medios, hacer uso de medios en las cuatro dimensiones indicadas. Este Programa Didctico es la base de los cursos que a continuacin se describen. No se consider necesario para los efectos de este informe, explicar detalladamente en la presentacin de los cursos la correlacin exhaustiva entre ambos. Para cada experiencia, se realizan comentarios generales sobre esta relacin y se presentan ejemplos de perspectivas didcticas aplicadas a clases .

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2.- Presentacin de los Cursos

En este captulo se describen las caractersticas generales de los cursos de pregrado del programa de Licenciatura en Ciencia Poltica, impartidos por el Instituto de Ciencia Poltica de la Pontificia Universidad Catlica de Chile, en los que el Proyecto Etica Poltica, implement su Programa de Formacin Poltica. Los cursos se presentarn por separado y en ambos casos se tratarn los siguientes puntos: Objetivos Generales del Curso Forma de Trabajo Forma de Evaluacin Programa de Contenidos y Lecturas Ejemplos de Didcticas

2.1.- Curso Sistema Poltico Internacional, segundo semestre 2001

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Objetivos Generales

a)

Comprender las principales caractersticas del sistema internacional de la era contempornea. Presentar los elementos esenciales del sistema internacional, en relacin con su naturaleza, tipo de actores, estructura, manera de funcionar, forma de expresin del poder, y algunos temas centrales de actualidad. Entrenar a los estudiantes en una reflexin personal sobre cada uno de los tpicos que sern tratados en el mismo. Entrenamiento para practicar la comprensin de lecturas, anlisis de las mismas, participacin en clases, capacidad de hablar en pblico y profundizar mediante trabajo individual de lectura temas expuestos en el curso.

b)

c)

d)

Destacan dos objetivos que se escapan a la lgica comn de la planificacin de las clases universitarias, las que suelen centrarse en la transmisin de contenidos. Uno de stos pretende lograr que los estudiantes se relacionen desde una perspectiva personal con los temas y otro, busc relevar el desarrollo de tcnicas de trabajo, precisamente para lograr el buen desarrollo de los objetivos anteriores. De esta manera, el curso se enfoca a la totalidad de las metas polticas generales.

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Las descripciones de los cursos que a continuacin se presentan han sido extradas textualmente de los programas del Instituto de Ciencia Poltica, por lo que su redaccin no ha sido alterada.

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Forma de Trabajo El curso tuvo como pre-requisito haber aprobado el curso Introduccin a las Relaciones Internacionales, ya que su nfasis estuvo puesto en la comprensin de trabajos especializados sobre el sistema poltico internacional. Se realizaron trabajos de anlisis de prensa y uso de metodologas, donde los estudiantes siguieron un tema internacional a travs de la prensa, y aplicaron una o varias de las metodologas enseadas en el curso para el anlisis internacional. El curso cont con unidades temticas, expositivas y de lecturas, y trabajo de taller, donde se aplicaron metodologas y didcticas. Cabe destacar que se implement una pgina Web del curso, que se us como apoyo para las comunicaciones entre los alumnos y el profesor, colocacin de material de clases, entre otras cosas. La creacin de la pgina pretendi facilitar e incentivar el trabajo autnomo de los alumnos respecto a sus temas de inters, desconcentrando el conocimiento al poner en lnea documentos especficos del profesor o de experiencias formativas anteriores. Evaluacin Dos pruebas escritas de lecturas, equivalente a 10% cada una (20% total). Participacin en trabajos prcticos del curso 30%. Trabajo escrito 25%. Prueba oral 25%. Estos modos de evaluacin combinan equilibradamente el trabajo reflexivo y actividad prctica. Programa de Contenidos y Lecturas
Unidades Primera sesin: Introduccin Presentacin del curso. Qu esperamos de las lecturas. Qu esperamos de los trabajos. Qu esperamos de los ejercicios didcticos. Test Unidad I: Poltica internacional; P.A. Reynolds, Introduccin al estudio de las Relaciones naturaleza del sistema Internacionales, TECNOS, Madrid 1977, 13-22 . internacional "Los sistemas Internacionales", en: P.A. Reynolds, op. cit.191-201 _ Robert Keohane, Despus de la Hegemona, Grupo Ed. Latinoamericano, 1988, 33-49._ Unidad II: Poder en el sistema Hans Morgenthau, Poltica entre las naciones, Grupo Ed. internacional: definicin, Latinoamericano, 1985, 39-51, 142-189. atributos. Stanley Hoffmann, Jano y Minerva. Ensayos sobre la guerra y la paz, Grupo Editorial Latinoamericano, 1988, 93-123 Richard Bernstein y Ross H. Munro, "China: The Coming Conflict with America", Foreign Affairs n2, vol. 76 (1997), 18-32 Sheng Lijin, "China Eyes Taiwan: Why is the Breakthrough so Difficult?", The Journal of Stategic Studies n1, vol. 21 (1998), 6578 LECTURAS CON * SON OBLIGATORIAS Posibles discusin temas de

Unidad III: Equilibrio de poder

Hans Morgenthau, op. cit., 207-246.

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Elizabeth Bomberg y John Peterson, "European Decision Making: The Role of the Subnational Authorities", Political Studies n2, vol.46 (June 1998), 219-235 . Alec Stone Sweet y Thomas Brunnel, "Constructing a Supranational Constitution: Dispute Resolution and Governance in the European Community", American Political Science Review n1, vol.92 (March 1998), 63-82 . Unidad IV:Conflicto Hans Morgenthau, op. cit, 429-453. internacional y guerras (uso de Stoessinger, El podero de las naciones, Ed. G ernika, Mexico, la fuerza, crisis, etc.) 1986, p.232-241, 277-288. Bernard Brodie, Guerra y Poltica, captulo VII: "Algunas teoras sobre las causas de la guerra", op. it. , 268-280 y 292-308. Daniel Byman, Kenneth Pollack, Gideon Rose, "The Rollback Fantasy", Foreign Affairs n1, vol.78 (1999), 22-41. Zbigniew Bryezinski, Brent Scowcraft, Richerd Murfy, "Differentiated Containment", Foreign Affairs n3, vol.76 (1997), 20-30. Unidad V: Estatus y posicin en Di Filippo, Armando,"La visin centro-periferia hoy ", Revista de la el sistema internacional, Cepal, Nmero Extraordinario, 1995, 14p. Jerarqua internacional: sistema Rosales, Osvaldo, "Crecimiento con equidad: innovacin y bipolar y sistema multipolar bsqueda", Ed. Nueva Sociedad, 1997: 49-86 . Stanley Hoffmann, op. cit., 127-150. Unidad VI: Hegemona e Robert Keohane, op. cit., 49-70, imperios universales Paul Brenner, "Las sombras de la historia: China en el siglo XXI", Poltica Exterior n72, vol. XIII (1999),105-126 Samuel Huntington, "La superpotencia solitaria", Poltica Exterior n71, vol. XIII (1999), 39-54 _ Unidad VII: Nociones de orden Ral Bernal-Meza, "Los procesos de globalizacin: perspectivas y en el sistema internacional: riesgos para Amrica Latina", Contribuciones 3/1998, 117- 158 _ Visin de la globalizacin Existe un orden internacional?", en: P.A. Reynolds, op. cit. 93126_ Unidad VIII: Estado-Nacin, P.A. Reynolds, "La poltica exterior como persecucin del inters poltica exterior e inters nacional", op. cit., p.45-59._ nacional Libro de la Defensa, 25-30 Strobe Talbott, "Globalisation and Diplomacy: A Practitioner's Perspective", Foreign Policy n108, Fall, 1997, 69-83 Ricardo Lagos and Heraldo Muoz ,"The Pinochet dilemma", Foreign Policy, n114, Spring 1999, 26-39 Geraint Parry, "The Interweaving of Foreign and Domestic Policy Making", Government and opposition vol.28, n2, Spring 1993, 143151 Unidad IX. Derechos humanos Literatura: -Fundamentos antropologicos, Carta de las Naciones Unidas firmada en San Francisco el 26 de filosficos, etc. junio 1945 entrada en vigor: 24 de octubre de 1945, de conformidad -Derecho Internacional con el artculo 110 -Compromiso del Estado Informe Rettig Vol. 1, Cap 2,. 15-30 -Problemas Unidad X: internacional: Integracin Funcionalismo,Federalismo, Confederalismo, Pluralismo,Neofuncionalismo, Intergubernamentalismo liberal, Aproximacin regional. Del Arenal, Celestino. Introduccion a las relaciones internacionales. Ediciones Tecnos, Espaa, 1994. (1edicin en 1984), 201-203, 259-272. Dougherty, James y Pfaltzgraft, Robert, Teorias en pugna en las relaciones internacionales. Grupo Editor Latinoamericano, Argentina, 1993. (1 edicin en ingls 1990), 468-475, 449. Guedes da Costa, Thomas, Interdependenca y perspectivas futuras de la integracin americana, en: ", en: F. Rojas y C. Smith (eds.), El Cono Sur y las transformaciones globales, S.R.V. Impresos S.A., Santiago 1994: 115-120. Claudio Fuentes y Carlos Martin., La nueva agenda argentinochilena, Flacso, Santiago 1998. Cooperacin Hans Morgenthau, op. cit, 224-240 _ (perspectiva Stoessinger, op. cit., 245-274 _ Robert Keohane, op. cit., 17-32, 71-90 _

Unidad XI: internacional poltica)

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Eduardo Jara Roncati, "La creacin del foro Amrica Latina-Asia del Este", Diplomacia n82 (2000), 25-31 _

Unidad XII: Seguridad Hans Morgenthau, op. cit, 361-380 _ internacional: nacionalismo, Stoessinger, 185-210._ conflictos, intervencin de Javier Solana, "La OTAN y el futuro de la seguridad europea", organizaciones supranacionales Poltica Ex terior n72, vol. XIII (1999), 61-80 _ Agustn Toro Dvila, "Kosovo: la OTAN y su nueva estrategia", Estudios Internacionales n123-124 (1998), 49-76 _ Luis Vicente Prez Gil, "Intervencin militar en Kosovo", Diplomacia n81 (1999), 71-79 Unidad XIII:Temas de la poltica Marcel, Claude, Una vez ms la Miseria Es Chile un pas mundial sustentable?, Ed. LOM, Santiago 1997; captulo2, "Uso de los contempornea:recursos y recursos naturales y ambientales en Chile: una mirada desde la energas sustentabilidad", 45-146. _ Alberto Morn, "Situacin de la poltica ambiental en algunos pases de Amrica Latina", Contribuciones 1/1996, 7-18 _ Stanley Bull, Lynn Billman, "Renewable Energy: Ready to Meet the Promise", The Washington Quarterly n1, vol.23 (2000), 229-243. Unidad XIV:Temas de la poltica Brandt, Willy y otros, Norte/sur.Un programa para la supervivencia, mundial contempornea- Ed. Pluma, Bogot 1980, Medioambiente 159-176,241-258 _ Ernst U. Von Weizscker, "Desafo del medioambiente y respuestas polticas", Estudios Pblicos n68 (1997), 149-170 _ Roger Alex Clapp, "Waiting for the Forest Law: Resource-led development and Politics in Chile", Latin American Research Review n2, vol.33 (1998), 3-36

Descripcin de Didcticas (ejemplos) En el caso del curso Sistema Poltico Internacional, dentro del desarrollo de cada unidad temtica se contempl como una forma de trabajo, la realizacin de talleres, que tuvieron por objetivo entregar tcnicas de trabajo y realizar ejercicios prcticos, mediante los cuales aplicar los conocimientos que se iban adquiriendo en el curso, teniendo como meta el desarrollo de una perspectiva constructivista, es decir, aprender haciendo cosas. Estos talleres se planificaron para entregar tcnicas de trabajo que sirvieran d soporte para el e desarrollo de los ejercicios didcticos, los que en definitiva apuntan a alcanzar las metas de formacin poltica propuestas por el curso y/o por las unidades temticas en su especificidad. Ejemplo 1: Taller Encuesta, aplicacin y anlisis de resultados Tema del Taller: Encuesta, aplicacin y anlisis de resultados Contenido del Taller: Apoyo metodolgico para primer ejercicio didctico El primer ejercicio didctico consisti en practicar la formulacin de hiptesis sobre las Relaciones Internacionales y el Sistema Poltico Internacional, operacionalizar dichas hiptesis, y finalmente recoger observaciones empricas que permitiesen validar o desechar las hiptesis. Para la realizacin de este ejercicio era necesario aprender a usar el instrumento encuesta con el objeto de alcanzar los resultados que fueron propuestos. La meta que justific estudio de encuesta en Sistema Poltico Internacional, es decir el primer ejercicio didctico , es en primer lugar el acercamiento a la realidad poltica y a la percepcin de la ciudadana sobre ste. Hay una lista mayor entre la que se puede mencionar: Practicar el instrumento Preguntar si es cierto o no que la opinin pblica chilena no da importancia a los temas internacionales, ni los entiende

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Si da importancia, saber por qu lo hacen (noticias de medios?, conocimiento de la Constitucin?, vnculos familiares, contactos comerciales, acadmicos y de otro tipo, migraciones, tipo de actividad que se realiza, otra razn) Saber si personas perciben que conocimientos de relaciones internacionales sirven para contribuir a la solucin de problemas internacionales, nacionales, locales, de actividades concretas (por ejemplo empresas). Saber qu percepcin tienen las personas de quienes nos ocupamos con las relaciones internacionales: perfil intelectual, perfil profesional Saber en la percepcin de los encuestados, en qu actividades concretas podran desempearse laboralmente los expertos en relaciones internacionales Conocer la idea que las personas tienen del sistema poltico internacional Conocer importancia que dan las personas al Sistema Poltico Internacional Saber si las personas tienen conocimientos sobre el Sistema Poltico Internacional Saber si las personas reconocen o no la importancia de los temas internacionales en su vida diaria Saber si los acontecimientos internacionales son sentidos por las personas como hechos de su vida diaria o no Saber a qu procesos y hechos internacionales dan importancia las personas (se puede preguntar por relacin de esto con informacin o falta de informacin de los medios). Saber si las personas reconocen algn valor o alguna consecuencia prctica a las teoras de las relaciones internacionales Saber si la gente usa categoras y conceptos propios de la Ciencia Poltica en su entendimiento del sistema internacional, por ejemplo conceptos poder, seguridad, conflicto; polity, policy, politics Tener informacin sobre todo lo anterior, segn actores: por ejemplo, gobierno, privados, profesores, acadmicos, estudiantes, trabajadores, etc.

El taller de elaboracin, aplicacin y anlisis de encuestas, se constituy en tres fases: 1. Revisin de conocimientos bsicos que los estudiantes tuviesen sobre elaboracin y aplicacin de encuestas, ya que la idea del taller fue tratar los elementos ms simples, con el objeto familiarizarse con el instrumento y lograr su uso en el tema. 2. Formulacin de hiptesis sobre el Sistema Poltico Internacional que pudiesen ser puestas a prueba mediante el uso del instrumento encuesta. 3. Elaborar, aplicar y analizar encuestas hechas por los estudiantes. Por ejemplo, se elaboraron y se trataron de responder preguntas relacionadas con la Cumbre de Ro, donde se contempl entre otros puntos, consultar a encuestados sobre la Cumbre, los discursos de los presidentes, el acuerdo, el significado de todo ello para su vida real; preguntar si hay conciencia de las interrelaciones entre los pases y su medio externo. Algunos ejemplos de preguntas especficas del tema Sistema Poltico Internacional para detectar grados de conocimiento sobre el tema y que fueron transformadas en un formato adecuado en el taller para la encuesta, son: 1-Cul es el postulado bsico de la teora de sistemas aplicada al sistema internacional? A- El sistema internacional es una entidad separada de la totalidad de los Estados. B- El sistema internacional no es ms que la suma de los Estados que lo componen. 2- Qu herramienta ofrece la teora de sistemas? A- El anlisis funcional B- El anlisis estructural C- Ambos

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Cabe destacar que este taller fue complementado por otro, donde se enseo a los alumnos nociones bsicas del Programa Estadstico SPSS, para que pudiesen procesar y analizar los resultados obtenidos con la aplicacin de la Encuesta.

Ejemplo 2: Taller Anlisis de conflictos en las relaciones internacionales Tema: Paz y Conflicto en las relaciones internacionales Contenido del Taller: Entrega y aplicacin de conocimientos sobre un conflicto concreto El taller tuvo como objetivo entregar y aplicar conocimientos, en caso de un conflicto concreto, teniendo como base informacin de la prensa. En la primera parte del taller se presentaron los insumos para posibilitar el anlisis de un conflicto puntual: el conflicto de Irlanda. Se familiariz a los estudiantes con el uso de categoras que corresponden al conocimiento terico de la disciplina de la Ciencia Poltica para que lograsen analizar el tema con los estndares de las teoras de las relaciones internacionales (estrategias para el tratamiento de temas e instrumentos de anlisis polticos basados en categoras). Se entreg a los estudiantes los principales instrumentos de anlisis derivados del concepto de poltica: Polity, Policy y Poilitics y el modelo del ciclo poltico y se desarroll en conjunto con los estudiantes un anlisis de las categoras y preguntas que mayor pertinencia tuviesen para el caso concreto. De este modo, se trabaj con categoras de anlisis. Los ejercicios de anlisis fueron equivalentes a la prctica de la actividad profesional en la ciencia poltica, es decir, un pensamiento orientado a la accin. El trabajo se dividi en tres partes: Anlisis de Situacin, Discusin de posibilidades Discusin de decisiones. En la fase de anlisis de situacin se trat de recopilar informaciones y evaluarlas: objeto de conflicto, capacidades de los actores ( econmicas, militares, factores geogrficos, estructuras de alianzas, sistema de gobierno, desarrollo histrico ) ideologa, imgenes de partidos respecto a si mismos y al enemigo. En la segunda fase, discusin de posibilidades, se trabaj con modos posibles de administracin del conflicto, y los posibles medios e instrumentos: ej, uso de la fuerza con bloqueos, amenazas econmicas y militares, medidas de boicot; compromiso en base al derecho internacional, apelacin a gremios internacionales, uso de la diplomacia; equilibrios o negociaciones con conferencias y negociaciones cumbre; establecimiento de derechos comunes con la fundacin de organizaciones supranacionales y el acuerdo sobre reglas de negociacin y acuerdos. La fase final, del discernimiento y bsqueda de decisin, transcurri con la orientacin de la pregunta normativa: cmo mantener la paz o ganar la paz?; posibilidades para la coexistencia, cooperacin e integracin; elaboracin de los posibles acuerdos para alcanzar esa meta; discusin sobre ventajas y desventajas para los actores que negocian directamente, y quienes indirectamente sern afectados. La estructura del ejercicio orientado al anlisis de conflicto y de decisiones estuvo determinada por los siguientes pasos: Primer paso es una definicin de situacin, que consiste en la clarificacin de numerosas preguntas: cmo ven los participantes las causas histricas del conflicto? qu metas tienen? qu metas o motivos?, qu significado dan a los aspectos particulares de sus metas y motivos? cmo se perciben y cmo perciben a su enemigo?

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Segundo paso analiza los contextos de la accin; se debe trabajar sobre la base de dos preguntas: mediante qu factores polticos internos ser dirigida la poltica externa, ser limitada, obstaculizada o estimulada y apoyada?, cmo estimula u obstaculiza el edificio de las relaciones internacionales la accin de la poltica exterior? Tercer paso se discute las posibilidades de solucin: qu resultados son realizables, considerando la poltica interna? qu costos deben ser considerados con las diversas soluciones, para las partes? qu propuesta de solucin tiene las mejores posibilidades de realizacin? Posteriormente, el taller orientado al anlisis de decisiones en conflictos, se estructur de la siguiente manera: recordar informaciones y dimensiones ya estudiadas sobre proceso en Irlanda del Norte; constitucion de tres grupos para trabajar en torno a temas (20 minutos): Temas 1. Definicin de situacin, consistente en clarificacin de las siguientes preguntas: Cmo ven los actores participantes las causas histricas del conflicto? Qu metas o motivos tienen? Qu significado dan a los aspectos particulares de sus metas y motivos - prioridades? Cmo se perciben y cmo perciben a su enemigo? Conclusiones 2. Anlisis de contextos de la accin, consistente en clarificacin de las siguientes preguntas Qu factores polticos internos influirn en las decisiones, limitndolas, obstaculizndolas, apoyndolas, etc.? Qu factores polticos externos influirn en las decisiones, limitndolas, obstaculizndolas, apoyndolas, etc.? Conclusiones 3. Anlisis de posibilidades de decisin, consistente en clarificacin de las siguientes preguntas Cules son las soluciones posibles? Qu decisiones son posibles, realizables, considerando las condiciones de la poltica interna? Qu decisiones son posibles, realizables, considerando las condiciones de la poltica externa? Qu costos deben ser considerados por las partes, con las diversas soluciones? Conclusiones: Qu propuesta de solucin tiene las mejores posibilidades de realizacin? Forma de Trabajo: en crculo, se va dando respuesta a preguntas, con una persona de secretario/relator. Los grupos se reunen en un plenario y los representantes dan a conocer sus resultados, que se van discutiendo, y se concluye con propuesta de solucin o soluciones, que son votadas. El resultado de este ejercicio, fue la solucin fundamentada del curso para resolver el conflicto de Irlanda. 2.2. Introduccin a la Poltica en Amrica Latina, segundo semestre 2002 Objetivos Generales a) Ofrecer a los estudiantes informaciones y perspectivas sobre estructuras, contenidos y procesos polticos en Amrica Latina durante el perodo contemporneo, siglo XX. b) Introducir a los estudiantes en una reflexin propia sobre la evaluacin de las condiciones favorables y los obstculos para la estabilidad de los sistemas polticos en la Regin. c) Entrenar a los estudiantes en la lectura, discusin e investigacin sobre esos temas.

Forma de Trabajo

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Las unidades temticas del curso se distribuyeron en unidades de tres mdulos cada una. En la primera sesin (da martes), el profesor entreg una visin sobre el tema y sugiri preguntas que orientaran un debate sobre el mismo. En la segunda sesin (da jueves), el Instructor expuso el contenido de algunos textos de lectura. La tercera sesin ( da jueves), dirigida por el profesor, se destin a control de lecturas, evaluacin y discusin (debate) sobre distintas posiciones respecto al tpico. Las lecturas del curso tuvieron por objeto que los estudiantes vieran de modo muy concreto procesos y problemas descritos y analizados en la exposicin del profesor en casos concretos, donde estaban en juego estructuras, contenidos y procesos polticos. El ayudante cumpli la funcin de apoyar y monitorear la elaboracin de trabajos escritos. Todas las comunicaciones, envo de consultas y trabajos del curso, se hicieron por medio de correo electrnico y pgina Web del Curso, y en los horarios que Instructor y Profesor especificaron para atender consultas. Evaluacin Dos pruebas escritas de lecturas, equivalente a 10% cada una (20% total). Participacin en trabajos prcticos del curso 30%. Trabajo escrito 25%.

Programa de Contenidos y Lecturas

Unidades Introduccin -Entrega del explicacin programa y

LECTURAS CON * SON OBLIGATORIAS

Posibles discusin

temas

de

-Calendarizacin: inscripcin para exposiciones de textos -Inscripcin finales para trabajos

-Especificaciones sobre forma de hacer trabajos -Explicacin sobre forma de hacer exposiciones y debates -Evaluacin introductoria I. Estado y sistemas polticos *Di Tella, Torcuato, Historia de los Partidos Polticos en A. Latina, desde el S. XIX hasta las FCE, Mxico 1993: 1-151 (MF) dcadas de 1920-1930: elites *Morn, M Luz, "La teora de elites", en: Vallespn, Fernando ( Comp.), Historia de la Teora Poltica, vol. 5, Ed. Alianza 1993, 132188 (C) Halperin, Tulio, "El orden Neocolonial", en: T. Halperin, Historia Contempornea de Amrica Latina, Madrid 1993, 215-368 (parte referida a poltica). II. Presiones por la *Di Tella, Torcuato, Historia de los Partidos Polticos en A. Latina, transformacin de los sistemas FCE, Mxico 1993: 151-199 (C) polticos en las primeras tres dcadas del S. XX: presiones *Angell, Allan, "La izquierda en A. Latina desde 1920", en: Bethel, por la apertura, crisis de L. (ed), Historia de A. Latina, vol. 12, Cabridge 1997, 73-131 (MF) sistemas oligrquicos, propuestas alternativas Liga Social de Chile, Organizacin corporativa del Estado, Echeverra, Santiago s/f Izquierdo, Gonzalo, Historia de Chile, vol. 3, Santiago 1990, 181-

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188 III. Populismo *Trias, Vivian: "Getulio Vargas, Juan Domingo Pern y Batlle Virtudes y Berres-Herrera. Tres rostros del populismo", en Rubinstein, Juan populismo Carlos (ed), El Estado perifrico latinoamericano, Eudeba, Buenos Aires 1988, 223-234.(C) *Moscoso, Carlos, El populismo en Amrica Latina, Madrid 1990, caps. 5: 119-135, VII: 179-214, VIII:215-264, Conclusiones:265-271 (MF) *Funes, Silvina y Latinoamrica", en: D. Saint-Mesard, "El populismo en Vallespn, ob. cit., 315-353. (MF) vicios del

Novaro, Marcos, "Menemismo y peronismo", Cuadernos del Claeh, 71, 1994, 55-78 IV. Expectativas de desarrollo y *Skocpol, Theda, Los estados y las revoluciones sociales, FCE, Posicin Revolucionaria cambios revolucionarios en la Mxico 1984, Cap.1. (MF) versus posicin dcada de 1950:Revolucin modernizadora en Bolivia Nacional en Bolivia *Hobsbawm, Eric, "La Revolucin", en: Porter y Teich, La Revolucin en la Historia, Crtica, Barcelona 1990, 16-70 (C) *Skidmore, Thomas, Modern Latin America, Oxford University Press 1992, 254-282 (MF) Lowy, Michael ( Comp.), El marxismo en A. Latina, Era, Mxico 1982, 243-261 *Halperin, T., ob. cit., 502-506 (C) V. Expectativas dedesarrollo y *Manuel Alcntara Posicin Revolucionaria cambios revolucionarios en la Sez, "Cuba", en Sistemas Polticos de Amrica Latina, vol. 2, ed. versus posicin dcada de 1950: Tecnos, 57-150 (MF) modernizadora en Cuba Revolucin cubana *Ritter, A.R. "Perspectivas Para el Cambio Econmico y Poltico en Cuba Durante los Noventa", Sntesis N15, 1991, pp. 375-393 (C) *Viedma, Patricio, "El socialismo en Cuba", en: Cuadernos de la Realidad Nacional, Especial, 6, 1970, 327-390 (C) VI. Antecedentes regmenes Pretorianismo, sociopoltica a los *ODonnel, Guillermo: "Reflexiones sobre las tendencias de cambio Posicin revolucionaria militares: del Estado burocrtico-autoritario", en Revista Mexicana de versus posicin Sociologa, vol. 39, nº1, enero-marzo 1977, 9-59 (C) neoconservadora radicalizacin *Huntington, Samuel, El orden poltico en las sociedades en cambio, Paidos, B. Aires 1990, cap1, 13-91 (MF) *Przevorski, Adam, "Podramos alimentarlos a todos? En torno a la irracionalidad del capitalismo y la inviabilidad del socialismo", N. Lechner (ed.), Capitalismo, Democracia y Reformas, FLACSO, Santiago 1991, 67-135 (MF) Fontaine, Arturo "Introduccin al Pensamiento de Friedrich A. Hayek", Revista Persona y Sociedad (ILADES), Vol. XIII, N2,agosto de 1999. -*Hayek, Friedrich A. "La Contencin del Poder y el Derrocamiento de la Poltica" en "El Ideal Democrtico y la Contencin del Poder", Revista Estudios Pblicos ( CEP), N1, diciembre 1980. Do Santos, Teotonio, DEPENDENCIA Y CAMBIO SOCIAL. Cuadernos de Estudios Socio-Econmicos 11, Universidad de Chile, Santiago 1970, 39127, 69-76, 101-124, 125-128 Schmitt, Carl, "El concepto de lo poltico", en: C. Schmitt, El Concepto de lo Poltico, Alianza, Madrid, 1991, 49-106 a los *Hffner, Joseph, "Doctrina Social de la Iglesia o Teologa de la Posiciones en conflicto, militares Liberacin", en Rossi, Hffner, Ratzinger, Hablan tres cardenales, ejemplos del catolicismo:

VII. Antecedentes regmenes

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Santiago: Editorial Universidad Catlica 1985, 47-84 (C) cristianismo revolucionario Redefiniciones de la Iglesia versus Doctrina Social de la Catlica *Codina, Victor,Qu es la Teologa de la Liberacin?, Santiago: Iglesia Rehue, 1987, 15-21, 53-56 (MF) *Zaartu, Mario: Sistemas Econmicos y Doctrina Social de la Iglesia, Estudios Pblicos N186;20, primavera, 1985, pp. 181-204 (MF) Gaudium et Spes, en: Documentos del Concilio Vaticano II, Santiago 1977 a los *Gott, Richard: Las guerrillas en Amrica L atina, Universitaria, La guerrilla y la Seguridad militares Santiago 1971, 212-301 (MF) nacional *Waldmann, Peter, La violencia poltica en Amrica Latina (en Biblioteca, Doc. Nr. 1923) (C) Codina, Victor, Qu es la Teologa de la Liberacin?, Santiago: Rehue, 1987, 15-21, 53-56 Lowy, Michael, ob. cit., 262-280, 297-302 IX. Regmenes militares: *Godoy, Oscar, "Pueden las Fuerzas Armadas ser garantes de la Pro y contra los regmenes antecedentes y estudio de Institucionalidad?", Estudios Pblicos, 61, 96, 269-307(MF) militares casos *Stepan, Alfred "Las prerrogativas de los militares en los nuevos regmenes democrticos", Sntesis N#186; 11, 1990. (MF) *Stepan y Linz, "Relaciones civiles-militares en las recientes transiciones democrticas del cono sur de Amrica del Sur" Sntesis N#186; 11, 1990.(MF) *Rouquie, Alain, El Estado Militar en Amrica Latina, EMCE, B. Aires 1984, Cap. 8, 9, 10, 251-380 (C) Cavarozzi, Marcelo: "Los ciclos polticos en la Argentina desde 1955", en: ODonnell, G. (ed.), Transiciones desde un gobierno autoritario, vol. 2, ed. Paids, Buenos Aires 1988, 37-78 Huntington, Samuel "Desarrollo poltico y deterioro poltico", Carnero, T. (ed), Modernizacin, desarrollo poltico y cambio social, ed. Alianza 1992, 167-220 X. Transiciones de regmenes *Nohlen, Dieter y B. Thibaut, "Investigacin sobre la Transicin y Defensa de transiciones polticos militares a regmenes Consolidacin democrtica en A. Latina 1980-1990", en: D. Nohlen versus crtica a transiciones civiles en la dcada de 1980 ( Comp.), Democracia y Neocrtica en A. Latina, Vervuert, Frankfurt 1995, 28-58 (C) *Garretn, M.A., "Las transiciones de Amrica Latina a examen" en Historia de la Transicin Espaola, Tusell y Soto (eds.), 1996, 46 62 (MF) Huntington, Samuel, La tercera ola. La democratizacin a fines del siglo XX, cap. 5, Paids, B. Aires, 190-250 *Przeworski, Adam, "La democracia como resultado contingente de los conflictos", Zona Abierta, 39-40, 1986, 1-25 (MF) *Qu conclusiones arroja la Transicin a la Democracia en Chile?, http://www.puc.cl/icp/eticapolitica/ (C) Share, Donald y S. Mainwaring, "Transiciones va transaccin: La democratizacin en Brasil y Espaa", Revista de Estudios Polticos, 49, 87-135 ODonnell, Guillermo: "Introduccin a los casos latinoamericanos", en ODonnell, G., Transiciones desde un gobierno autoritario, vol. 2, ed. Paids, Buenos Aires 1988 , 1-36

VIII. Antecedentes regmenes Violencia y Guerrilla

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Moulian, Toms, "Democracia de consenso o democracia de conflicto?, en: Estudios de CIEPLAN 38, 1993, 106-113 , Brunner, Jos Joaqun, "Malestar en la sociedad chilena: De qu exactamente estamos hablando?", Estudios Pblicos, 72, 1998, 173-198 XI. Democracia en A. Latina: *Nohlen, Dieter, "Introduccin: Democracia y neocrtica. Un Fortalezas y debilidades de Desafos ejercicio de evaluacin del desarrollo democrtico reciente en la Democracia en Amrica Amrica", en: Nohlen, Dieter ( Comp.), Democracia y neocrtica en Latina A. Latina. En defensa de la transicin, Vervuet, Iberoamrica 1995, 7-27 (C) *Karl, Terry Lynn, "Dilemas de la democratizacin en A. Latina", Revista Foro Internacional, vol. 31, 3, 1991, 388-417 (MF) *Hartlyn, Jonathan, "Democracia en la actual A. del Sur: Convergencias y diversidades", en Sntesis, 22, 1994, 17-51 *Godoy, Oscar, "Pueden las Fuerzas Armadas ser garantes de la Institucionalidad?", Estudios Pblicos, 61, 96, 269-307(MF) Mainwaring, Scott y T. Scully, "La institucionalizacin de los sistemas de partidos en A. Latina", Revista de Ciencia Poltica, 1-2, 1995, 663-101 Garretn, M. Antonio, "Redefinicin de gobernabilidad y cambio poltico", Sntesis, 22, 1994, 53 60 Diamond, Larry, "Reconsideracin del nexo entre desarrollo econmico y democracia", Estudios Pblicos, 49, 1993, 37-98 *Valdivieso, Patricio, Introduccin al Dilogo sobre las funciones del Estado, el Mercado y las ONGs en la justicia social y la estabilidad democrtica, en Contribuciones, Nr. 3, 2000, 123-137 (C) Valdivieso, Patricio, "Resencin a la Democracia en A. Latina desde 1930", en Revista de Ciencia Poltica, Nr. 1, 1999 Valdivieso, Patricio, Profundizacin Democrtica, tareas de la Ciencia Poltica en el Nuevo Milenio (http://www.puc.cl/icp/eticapolitica/) XII. Sistemas polticos *Skidmore, Th, ob., cit., 221-253 (MF) Transicin en Mxico regionales especiales legados del autoritarismo *Meyer, L., "La prolongada transicin mexicana: Del autoritarismo Mxico y la revolucin hacia dnde?", en Revista de Estudios Polticos, 74, 1991, 363-389 institucionalizada, y la transicin (MF) A. Knight, "Mxico, c. 1930 - 1946, en L. Bethell (ed.) Historia de Amrica Latina, Cambridge University Press, vol. 13, Barcelona, 1998, 12 83. P.H. Smith, "Mxico, 1946 - c. 1990, en L. Bethell (ed.) Historia de Amrica Latina, Cambridge University Press, vol. 13, Barcelona, 1998, 84 147. *Boudon, Laurence, "Los partidos y la crisis de representacin en A. Latina: los casos de Colombia, Mxico y Venezuela", Contribuciones, N. 1, 1998, 7-28 (C) *Coatsworth, John, "Los orgenes del autoritarismo moderno en Mxico", Foro Internacional, 16, 2, 1975, 205-232 (C) XIII. Sistemas polticos *Alcantara S., Manuel, Sistemas polticos de A. Latina, v. 1, Tecnos Debate 8: Fortalezas y regionales especiales 1989, 142-160 (MF) debilidades del sistema poltico venezolano Venezuela: Camino al *Karl Terry-Lynn, "El petrleo y los pactos polticos: la transicin a instaurado en 1958 Neopopulismo? la democracia en Venezuela", en Schmitter y ODonell, Transiciones desde un gobierno autoritario, Paidos, B. Aires, 1988, Entrega de ensayos vol 2, 295-330(C) Plazo de una semana para

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Lijphart, Arend, Democracia en las sociedades plurales, Ed. envo de ensayos Prisma, Mxico, 1988, Cap. 1 y 2, 1-52 Ruiz, Carlos, "Democracia y consenso, en: Quezada", F. (ed.), Filosofa Poltica I: Ideas Polticas y Movimientos Sociales, Ed. Trotta, Barcelona 1997, 57 74. Gonzlez, Pablo y M. Roitman, La Democracia en Amrica Latina, Madrid 1992, 287-318 bi- *Alcantara S., Manuel, Sistemas polticos de A. Latina, v.1., Tecnos Pro y contra del sistema y 1989, 103-122 ( MF) poltico colombiano *Rojas, Carlos, El Frente Nacional en Colombia 1958-1974, en Manual de Discusin, Santiago: ICP U. Chile, 1995 *Lijphart, Arend, Democracia en las sociedades plurales, Ed. Prisma, Mxico, 1988, Cap. 1 y 2, 1-52 (C) Ruiz, Carlos, "Democracia y consenso, en: Quezada, F. (ed.), Filosofa Poltica I: Ideas Polticas y Movimientos Sociales, Ed. Trotta, Barcelona 1997, 57-74

XIV. Colombia: Sistema partidista, guerrilla narcotrfico

Descripcin de Didcticas (ejemplos) Como ya hemos esbozado al presentar los lineamientos del programa metodolgico, para que una didctica se oriente a la prctica deben estar dadas algunas condiciones importantes, estas son: actividad, trabajo en torno a producir algo; participacin de personas que aprenden en planificacin, realizacin y evaluacin de la clase; real apertura de la clase al mundo; Para el curso Introduccin a la Poltica en Amrica Latina, las didcticas del curso se elaboraron a partir de la enseanza a los alumnos de categoras polticas centrales (policy polity y politics), para que stos reconocieran y aplicaran estas categoras a la experiencia poltica latinoamericana. Los estudiantes tambin recibieron informacin de las experiencias que se analizaban. los contenidos temticos . Lo importante era el proceso que los alumnos relacionaron los contenidos y las categoras a partir de preguntas polticas, es decir, el ejercicio prctico de relacionar categoras con estructuras y procesos polticos muy concretos. Como vimos en la descripcin del curso del ao 2001, en ambas experiencias la metodologa de trabajo incorpora la iniciativa personal, vale decir, las preguntas que sobre los temas se planteen los estudiantes, como un componente central. Se tiene siempre presente que lo relevante es propiciar el conocimiento de lo poltico en medio de todos estos hechos, informaciones y aspectos. Ejemplo: Ejercicio de debate El ejemplo de ejercicio didctico es el debate, un trabajo de simulacin de posiciones, donde el eje est centrado en informarse bien sobre posiciones, puntos de vista, categoras polticas involucradas, e ir aprendiendo de la aplicacin de todo y de la discusin que se genere en la clase. El contexto en que se realiza este ejercicio es el estudio de cmo nuevos contenidos, programas, se han ido introduciendo en los sistemas polticos de Amrica Latina durante el siglo XX, en un marco de modernizacin socio-econmica, procesos de consolidacin del estado, desprestigio del liberalismo, entre otros. El curso se refiri concretamente al anarquismo, al socialismo, al corporativismo, al Movimiento Nacionalista Revolucionario en Bolivia, entre otros. El eje de inters estuvo puesto en los contenidos y programas de esos movimientos. Primero se centro el tratamiento de los temas a debatir dentro de una categora de las dimensiones polticas ms adecuadas a los propsitos. En el caso Policy, ya que es la dimensin que se refiere a los contenidos normativos, metas, objetos y tareas de la poltica, se trataba ms o menos del siguiente de trabajar en base al siguiente esquema:

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Dimensin Policy (contenidos, accin)

Categoras programas para la -Problema poltico -Programa -Meta -Solucin -Resultados de la poltica -Valoracin de la poltica

Preguntas pertinentes De qu problema poltico se trata? Qu metas deben ser alcanzadas? Qu alternativas de solucin se discuten? A qu resultados conduce la poltica? Cmo son evaluados esos resultados?

Posteriormente se capacit a los estudiantes en los lineamientos generales de un debate. La primera experiencia de debate se realiz en funcin del tema Revolucin Cubana y se instruy a los estudiantes para que realizaran la experiencia de la siguiente manera: Cul es el sentido y cules son los elementos importantes para un buen debate? -Introducirse realmente en complejidad de la poltica, en la medida que debatimos: Poltica: actividad humana, de seres humanos Seres humanos: intereses y convicciones diferentes por su naturaleza Conflictos: hechos naturales; forma de administrarlos vara (mal: uso de fuerza, bien: llegar a ciertos consensos) Aprendizaje de la poltica: aprender de esa actividad humana; informarse bien, problematizar (ver que hay puntos de vista distintos), optar por los que parezcan tener mayor sustento (formular hiptesis), debatirlas, llegar a conclusiones y defenderlas junto a otros (poltica: se practica junto a otros, es actividad noble y dimensin social del ser humano) - Perspectiva didctica y meta es trabajar en torno a problemas, no en torno a transmisin de informaciones. Porque para eso estn apuntes y lecturas -Ir practicando un buen anlisis politolgico: informarse, usar categoras centrales de la p oltica, entender puntos de vista (a partir que se tiene mayores conocimientos), aprender a defender argumentos, llegar a conclusiones. -Aproximarse a travs del debate, de la experiencia concreta Las condiciones del debate son las siguientes: -Tener en consideracin que se es un grupo de personas que quiere aprender (nadie lo sabe todo; en poltica y ciencia poltica, en cualquier actividad humana, no hay verdades sin fundamento, sin demostracin normativa y emprica, todo hay que demostrarlo, una y otra vez). -No se debate para demostrar lo inteligente que se es, sino para profundizar en conocimientos, para superarnos como individuos y como grupo. -Se realiza la actividad como un grupo de amigos, compaeros de trabajo, que tienen que discutir y profundizar un tema, que tienen que hacer algo con seriedad. -Importante es: llegar preparados La secuencia usada para el debate ha sido la siguiente: -Moderador presenta y va dirigiendo -Presentaciones: dimensiones centrales de la poltica (dimensin de actores y procesos involucrados; instituciones; contenidos -Posiciones (pro-revolucionaria; neo-conservadora). Otra experiencia de debate sigui una modalidad distinta de estructura y desarrollo: 1.- Se formaron tres grupos homogeneos que debatieron sobre "La democracia representativa en Amrica Latina: un balance". Cada grupo tomo un eje temtico, el primero, la perfomance econmica, el segundo la participacin y el tercero el sistema poltico (presidencialismo). 2.- Prepararon sus presentaciones, basndose en la materia de clases, bibliografa y documentos del curso. 3.- El debate se realiz en un laboratorio de simulacin. 3.1 Presentacin de un vocero del grupo. 3.2 Preguntas y crticas a cada grupo. 3.3 Respuestas y aclaraciones de cada grupo. 3.4 Debate abierto.

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3.5 Conclusiones

3.- Diseo Metodolgico

Como sealamos en la presentacin del captulo descriptivo, este apartado es de suma importancia, ya que en l se explica de qu manera se obtuvieron los datos de las experiencias didcticas, los que reflejan los resultados del impacto de las didcticas usadas. El objetivo central de las experiencias es similar al planteado por este Estudio Evaluativo, ya que adems de planificar e implementar los cursos con actividades que facilitaran la formacin poltica de los estudiantes, se busc determinar si el Programa aplicado implic algn efecto positivo en 25 las variables de inters , por lo que las preguntas de investigacin y la hiptesis de ambas 26 experiencias corresponden a las ya sealadas en el Diseo de Evaluacin . Para responder a estas preguntas y aceptar o rechazar la hiptesis planteada, se opt por un Diseo Metodolgico No Experimental, que consisti en la recoleccin y anlisis de informacin sobre las variables, en dos momentos: al inicio de los cursos y una vez finalizados. Las mediciones se realizaron al total de estudiantes que participaron de los cursos, quienes conformaron el grupo experimental de su respectiva experiencia. En un diseo metodolgico de este tipo, el grupo experimental, es el conjunto de personas que recibe el estmulo - en este caso el Programa de Formacin Poltica y la medicin se realiza dos veces al mismo grupo, antes de aplicado el estmulo y despus de aplicado, para comparar si se presentan cambios en el comportamiento de las variables que puedan ser atribuidos a l. Este diseo tambin involucra la medicin en un momento en el tiempo de las variables de inters, en personas de caractersticas similares a las que conforman el grupo experimental, pero que no recibieron el estmulo, a objeto de comparar sus resultados con los resultados que se obtengan del grupo experimental. Este grupo se denomina grupo de control. Continuando con la explicacin, los pasos metodolgicos que se siguieron en cada experiencia para la obtencin de respuestas a las preguntas de investigacin, fueron los siguientes: a) Seleccin de un grupo experimental (curso de pregrado del Programa de Licenciatura Ciencia Poltica, Sistema Poltico Experimental en la experiencia realizada el ao 2001, y curso Introduccin a la Poltica en Amrica Latina para el ao 2002), a los que se aplicaron las mediciones a fin de detectar las continuidades y cambios en las actitudes estudiantes. De esta forma, lo que se establece en esta primera fase del estudio es la comparacin intragrupo con las dos mediciones mencionadas.

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Las variables de inters son las mismas sealadas en el Diseo de Evaluacin y se explican ms adelante al analizar el instrumento de medicin aplicado. 26 Las preguntas de investigacin y la hiptesis que tuvieron las experiencias formativas del ao 2001 y 2002, son las siguientes: 1-. Se produce una mayor valoracin de la poltica y de la democracia mediante los cursos de formacin ciudadana?; 2-. Considerando los resultados de la pregunta anterior, son efectivos los cursos de formacin ciudadana al igual que las dinmicas aplicadas para que los alumnos mejoren su percepcin sobre los valores democrticos, y, especialmente de la libertad?; 3-. Existen diferencias significativas entre los resultados del grupo experimental y de los grupos de control?; Hiptesis: A mayor aplicacin de programas y didcticas de formacin poltica, mayor ser la valoracin de la democracia, de la actividad poltica, de la confianza en las instituciones de la democracia , de la tolerancia y de la libertad de prensa, culto y expresin.

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b) Establecimiento del grupo de control, que a travs de los resultados que arroj su medicin, sirvi como parmetro de comparacin de los resultados obtenidos para el grupo experimental. Los grupos de control, como ya sealamos, son grupos que presentan caractersticas similares a los del grupo experimental, por lo que se presume que su comportamiento natural es decir el comportamiento que presenta el grupo sin exposicin al estmulo (Programa de Formacin Ciudadana) se asemeja al comportamiento del grupo experimental en su primera medicin, por lo que los resultados de la segunda medicin son contrastados con l, considerndolo un factor ms de validacin de los resultados obtenidos. En la experiencia del ao 2001 se seleccion como grupo de control un curso de pregrado del programa de Ciencia Poltica de la PUCCh, y el ao 2002, el grupo de control lo constituy tambin un curso de pregrado de la PUCCh perteneciente a una carrera de formacin humanista. c) Aunque no forman parte del diseo experimental propiamente tal, en ambas experiencias tambin se seleccionaron grupos de comparacin, es decir, grupos que tampoco fueron sometidos al estmulo y a los que se les aplic el mismo instrumento de medicin, pero que en estricto rigor no constituyen grupos de control ya que poseen caractersticas distintas a las de los grupos experimentales. Estos grupos aportaron informacin complementaria a los resultados de la experiencia, mostrando tendencias del comportamiento de las variables de inters para nuestro 27 Estudio y apoyando el anlisis del comportamiento del grupo experimental . En la experiencia del ao 2001, el grupo de comparacin fue un curso del Programa de Magister en Ciencia Poltica de la PUCCH. En la experiencia del ao 2002, se seleccionaron tres grupos de comparacin: un curso de pregrado de la PUCCH con formacin cientfica; un grupo de estudiantes lderes de cuarto medio; y un grupo de estudiantes de intercambio que participaban del programa de Licenciatura en Ciencia Poltica, algunos de los cules formaban parte del grupo experimental y fueron tratados por separado para evitar distorsiones en los resultados del grupo experimental. d) Elaboracin y aplicacin del Instrumento de recoleccin. El instrumento de recoleccin de datos utilizado fue un cuestionario con preguntas cerradas dicotmicas y de eleccin mltiple (vase anexo). Para la elaboracin del cuestionario se realiz una operacionalizacin de las variables, determinando criterios que posteriormente se traducen en una serie de relaciones en forma de preguntas con el fin de poder hacer las mediciones necesarias. e) Presentacin y Anlisis de la informacin. En ambas experiencias, el procedimiento fue analizar a cada grupo por separado por criterio, para luego efectuar dos comparaciones paralelas: en primer lugar, entre el grupo experimental en sus dos mediciones, lo que denominamos comparacin INTRAGRUPO, y entre el grupo experimental y el grupos de control, que llamamos comparacin INTERGRUPO, a fin de determinar el impacto que tuvieron las didcticas aplicadas al primer grupo. La relacin con los grupos de comparacin se entreg en la medida que los resultados se consideraron relevantes para los fines del Estudio. Esto se refleja en el siguiente esquema:

GRUPO EXPERIMENTAL PRIMERA MEDICIN

ESTMULO

GRUPO EXPERIMENTAL SEGUNDA MEDICIN

EXISTEN DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS En la presentacin de resultados, en algunas oportunidades nos referiremos a los grupos de comparacin y de control GRUPO DE como grupos complementarios. ENTRE AMBAS MEDICIONES, ES DECIR, SE
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CONTROL

DA UNA MAYOR VALORACIN DE LA POLTICA Y DE LA DEMOCRACIA EN TRMINOS COMPARADOS?

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El anlisis de carcter cuantitativo realizado a los datos recogidos, consisti en un anlisis descriptivo de frecuencias, de las categoras contenidas por el instrumento de medicin, el que se realiz a travs del programa estadstico SPSS. En ambas experiencias, el cuestionario constituy una de las fases de mayor relevancia, pues se construyeron las preguntas a aplicar, las que cumplieron con los siguientes requisitos: ser pertinentes, exhaustivas y excluyentes. Las preguntas del cuestionario cubrieron todo el espectro de medicin para los diferentes variables, las que se reflejan en ciertos criterios. As, el cuestionario est estructurado de la siguiente forma: 1-. En primer trmino, se realizaron preguntas relativas a las actividades acadmicas que mayor trascendencia tenan para los alumnos, al igual que la evaluacin del rol que el profesor tiene en la clase. Mediante tales preguntas, se pretendi averiguar en forma clara y ntida cules son los planes de accin educativos concretos que ms acomodan a los alumnos y que generan un ambiente acadmico adecuado para el buen aprendizaje. 2-. Posteriormente se abordaron preguntas sobre el rol del ciudadano en el sistema institucional y la valoracin que ste entrega a las leyes polticas, los partidos y el gobierno, apuntando as a ciertos aspectos de la legitimidad democrtica. Tal elemento fue complementado por preguntas que dicen relacin con la percepcin de los ciudadanos, alumnos en este caso, respecto a las acciones del Gobierno y a la confiabilidad que poseen dentro de la poblacin, un mecanismo bastante certero para evaluar la eficacia en la gestin de la administracin pblica. 3-. La participacin ciudadana es uno de los temas centrales del Proyecto Etica Poltica, por lo que se aplicaron preguntas que apuntan especficamente a detectar si tal participacin es alta o baja, al igual que las reas donde se concentra. As, la participacin electoral o en distintas organizaciones, fueron elementos fundamentales para medir este criterio de trabajo. 4-. La sobre exposicin a los medios tambin es un rea de gran inters para el Proyecto, y fue acotada a temas de carcter noticioso, es decir, si los ciudadanos recurren a las fuentes informativas para estar al tanto de las circunstancias nacionales e internacionales, acudiendo a distintos canales de comunicacin, tales como radio, prensa, televisin, internet. Tal esquema fue complementado con preguntas de carcter poltico coyuntural, es decir, si el ciudadano se informa sobre campaas polticas en los distintos medios mencionados, lo que brind un panorama amplio y especfico sobre su comportamiento e inters en la poltica como rea de desarrollo. 5-. El tema de la censura es otro tpico relevante, por lo que se pregunt concretamente a los alumnos si el gobierno debera censurar ciertas actividades tales como pelculas, libros, revistas. De esta forma, se pudo determinar el rol decisorio que se le asigna al gobierno en estas materias y su influencia para permitir o prohibir determinadas actividades. 6-. Las libertades de culto, expresin y prensa fueron criterios de gran relevancia para el anlisis, pues complementaron los anteriores, establecindose preguntas especficas que buscaron medir el valor que los encuestados le entregan a estas libertades dentro de un rgimen poltico. 7-. Finalmente, las preguntas se concentraron en la Democracia, su funcin y valoracin, estableciendo quines estn a favor de ella y si la democracia es el mejor sistema poltico en todas las circunstancias, con lo que se busc identificar tendencias que vayan en contra de este rgimen poltico y que tienden a socavarlo. 8-. Adems, se realizaron preguntas de orden demogrfico con el fin de describir a los encuestados, lo que para efectos metodolgicos se denomin Variables de Caracterizacin General, las que se presentaron en forma univariada considerando a cada grupo de medicin por separado. Tales variables son las siguientes:

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VARIABLES ORIGEN

GNERO EDAD

NIVEL SOCIOECONMICO

ESTADO CIVIL

CATEGORAS Santiago Otra gran ciudad Ciudad mediana Pequea ciudad Zona rural Extranjero. Hombre Mujer Para esta variable es importante sealar que se establecieron las medidas de tendencia central y de dispersin para cada grupo, a fin de presentar un esquema de trabajo cuantitativo con todos los recursos tcnicos posibles. Bajo Medio-bajo Medio Medio-alto Alto Casado Soltero

Fundamentacin de la seleccin de criterios y preguntas En trminos operativos, los criterios seleccionados y que sern medidos a partir de las preguntas correspondientes a cada uno, son los siguientes: Actividades acadmicas, rol del profesor y funcin de los alumnos Posicionamiento Poltico Confianza en la administracin y gestin del Gobierno Percepcin de la poltica y de las acciones del Gobierno Grado de Inters en la Poltica y Participacin Sobreexposicin a los medios Escala de Autocensura Escala sobre libertad expresin, culto y prensa Nivel de Satisfaccin con la Democracia

A fin de clarificar los criterios, presentamos un cuadro donde se detalla cada uno de ellos y se 28 establecen las preguntas especficas y representativas mediante las que fueron medidos .
CRITERIO 1 PREGUNTAS Actividades acadmicas, rol Los trabajos acadmicos, Ud. prefiere realizarlos: 1-. Con la orientacin y gua del profesor y funcin de los del profesor en todo momento. 2-. Con la orientacin del profesor en algunos alumnos momentos. 3-. Con una mnima intervencin del profesor, slo al comenzar. 4-. Sin intervencin del profesor. 5-. Con un grupo. 6-. Solo.29 En cules de las siguientes actividades de estudio cree Ud. que aprende mejor: 1-. En todas aquellas que son dirigidas por el profesor. 2-. En actividades de grupos dirigidas por el profesor. 3-. Trabajando en grupo, con ayuda del profesor. 4-. En actividades en grupos, con absoluta autonoma, sin participacin del profesor. 5-. En actividades individuales, dirigidas por el profesor. 6-. En actividades individuales, sin el profesor, con completa autonoma. Cules son los trabajos acadmicos ms entretenidos?. 1-. Trabajos escritos individuales. 2-. Pruebas escritas. 3-. Pruebas orales. 4-. Trabajos escritos grupales. 6-. Trabajos interactivos en la clase. Establezca si est de acuerdo o en desacuerdo con las siguientes afirmaciones: 1-. El profesor debe dirigir todo en el curso. 2-. El profesor debe
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El instrumento de medicin utilizado en ambas experiencias es bsicamente el mismo. Las diferencias se sealan en el captulo Presentacin de Resultados cuando sea necesario. 29 La numeracin de las categoras de este informe no corresponde, necesariamente, al que se le dio a cada pregunta en la etapa de codificacin mediante el programa estadstico, por lo que slo tiene como fin ordenar dichas categoras y presentarlas en forma clara y ntida.

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afirmaciones: 1-. El profesor debe dirigir todo en el curso. 2-. El profesor debe limitarse a transmitir contenidos. 3-. El profesor debe dejar que los alumnos participen de igual a igual. 4-. El profesor debe dar slo orientacin, y dejar que los alumnos aprendan solos. 5-. El profesor debe aprender de los alumnos 6-. Los alumnos deben tener mucha autonoma y libertad. 7-. Los alumnos deben tener poca autonoma y libertad 8-. Los alumnos deben tener algo de autonoma y libertad. 9-. Los alumnos no deben tener autonoma, tampoco libertad. 10-. Los alumnos deben tener la posibilidad de determinar con el profesor los contenidos del curso. 11-. Los alumnos slo deben aprender. JUSTIFICACIN DE LAS PREGUNTAS: Mediante estas interrogantes se busc conocer cun cercana debe ser la relacin alumno-profesor, lo que se presenta graduadamente en la primera pregunta, es decir, desde la intervencin directa del docente hasta la autonoma mxima del alumno. Con la segunda pregunta se busc obtener resultados que apuntasen al privilegio y prioridad de algunas actividades por sobre otras donde el alumno aprende mejor, lo que viene a complementar la primera. Es decir, por un lado, tenemos el rol del profesor y, por otro, las actividades que ms acomodan a los alumnos. La tercera pregunta, refuerza los puntos ya sealados, pues involucra a los dos actores centrales: alumno y profesor. De esta forma, las tres preguntas seleccionadas midieron tanto a los actores intervinientes como a las actividades que se desarrollan o que se deben desarrollar en una clase. CRITERIO 2 Posicionamiento Poltico PREGUNTAS Se considera Ud.: 1-. Extrema Izquierda. 2 Izquierda. 3 Centro -. -. Izquierda. 4 Centro. 5 Centro Derecha. 6 Derecha. 7 Extrema -. -. -. -. Derecha. Se encuentra Ud. cercano a alguno de los siguientes partido?. 1-. PC. 2-.PS. 3.-PR. 4-.PPD. 5-.DC. 6-.RN. 7-.UDI. 8-. Completamente Independiente. 9-. No Sabe. JUSTIFICACIN DE LAS PREGUNTAS: Ambas se utilizan frecuentemente en estudios de opinin pblica a nivel nacional, y pretenden averiguar la cercana del encuestado a algn partido y la autoubicacin en la escala izquierda-derecha. Si bien este punto no dice directa relacin con el anterior, es muy importante para las preguntas que siguen, pues se plante como hiptesis que la participacin poltica no electoral sera mayoritaria en quienes se identifican como izquierda. CRITERIO 3 PREGUNTAS Confianza en la administracin y En qu cree Ud. que se usa el dinero que pagamos e n impuestos?. 1-. gestin del Gobierno Mejorar condiciones econmicas. 2-. Ayudar a los ms necesitados. 3-. Ayudar a los polticos. 4-. Se desperdicia en otras cosas. Hay personas que piensan que parte del dinero que pagamos en impuestos se desperdicia o se pierde en cosas sin sentido, qu piensa Usted?. 1-. No se desperdicia. 2-. No se desperdicia mucho dinero. 3-. Se desperdicia algo de dinero. 4-. Se desperdicia mucho dinero. Cree Ud. que nosotros podemos confiar en el Gobierno para que haga lo correcto?. 1-. Siempre. 2-. La mayor parte del tiempo. 3-. A veces. 4-. Nunca. En su opinin, la gente que est manejando el Estado es: 1-. Poco confiable. 2-. Medianamente confiable. 3-. Confiable. 4-. Muy confiable. JUSTIFICACIN DE LAS PREGUNTAS: La seleccin de estas preguntas se fundamenta en el ttulo del criterio, es decir, la confianza en la administracin y gestin del Gobierno, pues por un lado se pregunt acerca del uso que se le da a los impuestos como fondos pblicos y, por otro, el nivel de confianza que establecen los encuestados hacia las acciones del Gobierno. La relacin lgica que debera existir es que a mayor desconfianza en el Gobierno, mayor apoyo a las alternativas que dicen relacin con el desperdicio de los fondos pblicos, cuestin que se presentara como una crtica a la EFICACIA de la gestin, no as hacia la legitimidad, cuestin que se evalu en otra pregunta. CRITERIO 4 Percepcin de la poltica y de las acciones del Gobierno PREGUNTAS Establezca su nivel de acuerdo con las siguientes frases: 1-. El voto es la nica forma en que gente como yo puede manifestar su opinin sobre la forma en que el gobierno maneja el pas. 2-. La gente comn no puede decir nada frente a las acciones del gobierno. 3-. Algunas veces la poltica y el gobierno parecen tan complicados que las personas comunes realmente no logramos entender qu es lo que se est haciendo. JUSTIFICACIN DE LAS PREGUNTAS: Los apoyos a estas alternativas se consideraron claves para el anlisis final, pues involucran dos elementos: los efectos de la participacin electoral y su utilidad en la toma de decisiones por parte del Gobierno, y, tambin, la cercana que tienen los encuestados con la poltica, estableciendo un enlace claro y evidente entre dos indicadores de real relevancia para el estudio, pues ser imposible que la ciudadana participe activamente en poltica si no sabe de qu se trata o no la entiende. CRITERIO 5 PREGUNTAS

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Grado de Inters en la Poltica y Participacin.

Est Usted inscrito en los registros electorales?. 1-. S. 2-. No. Pensando en su barrio o comuna, cun interesado est Ud. en la poltica local?. Qu importancia le da Ud. a la campaa poltica?. Pensando en el pas, cun interesado est Ud. en la poltica nacional?. Pensando en el sistema poltico internacional, cun interesado est Ud. en la poltica internacional?. 1-. Desinteresado. 2-. Algo Interesado. 3-. Medianamente Interesado. 4-. Muy interesado. Tiene experiencia Ud. en alguna de las organizaciones y actividades que se nombran? 1-. Centros de Alumnos. 2-. Grupos de Inters. 3 Protestas Pacficas. 4-. -. Protestas no pacficas. 5-. Otros grupos. 6-. Cartas al director. 7-. Llamadas telefnicas a canales de televisin. 8-. Chat y listas en internet. 9-. Otras. JUSTIFICACIN DE LAS PREGUNTAS: La primera pregunta obedece a una cuestin central del Estudio, pues automticamente implica si la persona tiene conocimiento e inters, aunque sea mnimo, en participar en actividades de orden poltico. La segunda pregunta apunt especficamente al inters por la poltica en trminos de campaa y Actividades locales, pero es importante sealar que se extiende hacia el rea internacional, lo que complet en forma ptima el criterio a medir. La tercera pregunta, en tanto, se refiri especfica y concretamente al nivel de participacin que poseen los encuestados en las distintas organizaciones que se mencionan. CRITERIO 6 Sobreexposicin a los medios PREGUNTAS Seale con qu frecuencia ve Ud los noticieros de Televisin, lee noticias polticas en los diarios, lee revistas de actualidad, ve programas de TV donde se discutan asuntos polticos, escucha noticias por radio, lee noticias polticas en internet. 1-. Diariamente. 2-. Varias veces por semana. 3-. Una vez por semana. 4-. Casi nunca. 5-. Nunca. Vio algn programa televisivo sobre la ltima campaa presidencial?, Vio algn programa televisivo sobre la ltima campaa municipal?, Vio Ud. la franja poltica en ambas elecciones?, Tuvo ganas de leer acerca de las eleccin en una revista o peridico?, Ley sobre las elecciones en revistas o peridicos?. 1-. S. 2-. No.

JUSTIFICACIN DE LAS PREGUNTAS: Las preguntas que se seleccionaron dicen relacin con el criterio anterior, inters en la poltica, aunque en esta oportunidad se ve dicho criterio desde otra ptica: los medios de comunicacin. Es por ello, que se puso cuidado en el anlisis de los datos en comparar el inters que exhiben los encuestados en actividades concretas de accin poltica y el inters que muestran en informarse de poltica a travs de los medios. CRITERIO 7 Percepcin acerca de la Censura PREGUNTAS Cree Ud. que el gobierno debiera censurar?. 1-. Pelculas de cine. 2-. Pelculas de TV. 3-. Libros. 4-. Revistas. 5-. Informacin radial. 6-. Espectculos. JUSTIFICACIN DE LAS PREGUNTAS: Esta interrogante se explica por s misma, siendo la ms adecuada para medir cun partidarios de la censura son los encuestados en trminos generales. CRITERIO 8 PREGUNTAS Percepcin y valoracin de la Se debe permitir a algunos grupos extremos como los nazis aparecer Libertad de Expresin, Prensa y en la TV pblica para plantear sus ideas?. 1-. S, debe permitrseles, no Culto importando a quin ellos puedan ofender. 2-. No, no debera permitrseles, porque ellos pueden ofender a algunos grupos de la sociedad. 4-. No sabe. A un diario debe permitrsele publicar sus opiniones.1-. Sin importar cun falsas o manipuladas estn las noticias. 2-. Solamente si no manipula los hechos o noticias. 3-. Ninguna de las anteriores. 4-. No sabe. Qu opina Usted de la libertad de culto?. 1-. La libertad de culto debe aplicarse a todos los grupos, sin importar cun extremos pueden llegar a ser sus ideas. 2-. Se debe restringir la libertad de culto a aquellos grupos que la mayora de las personas considere como extraos o inadecuados para la sociedad o el bien comn. 3-. Depende. 4-. No sabe.

JUSTIFICACIN DE LAS PREGUNTAS: Cada una de las preguntas apunta a los respectivos sub- criterios de trabajo, es decir, libertad de expresin, culto y prensa, consultando claramente por cada uno de ellos, lo que brind valiosa informacin para la evaluacin general sobre la percepcin que los encuestados poseen acerca de dichas libertades. Adems, las preguntas establecen en forma ntida lo que se quiere medir, cuestin que otorga el soporte suficiente para la validacin de los datos. CRITERIO 9 Nivel de Satisfaccin Democracia PREGUNTAS la En trminos generales, cmo considera Ud. que est funcionando la democracia en este pas ?. 1-. En general, muy satisfecho. 2-. Estoy

con

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medianamente satisfecho. 3-. Ni satisfecho ni insatisfecho. 4-. Insatisfecho. 5-. Muy insatisfecho. Consideremos la idea de la democracia en trminos generales, sin pensar necesariamente en el caso chileno, est usted a favor o en contra de la democracia?. 1-. Muy a favor. 2-. A favor. 3-. En contra. 4-. Muy en contra. A continuacin hay tres opiniones sobre los sistemas polticos, cul de ellos se acerca ms a sus propias ideas?. 1-. La democracia es el mejor sistema poltico en todas las circunstancias. 2-. En ciertas circunstancias una dictadura podra ser aceptada. 3-. El vivir en democracia o bajo dictadura realmente no implica diferencia muy grande para una persona como yo. 4-. No sabe. JUSTIFICACIN DE LAS PREGUNTAS: La primera interrogante posee un pequeo problema en las alternativas, cuestin que desde ya reconocemos, pues no se pregunta por satisfaccin, sino que por el funcionamiento de la democracia, aunque de todas formas se puede realizar la medicin correspondiente. Las otras dos preguntas tambin han sido utilizadas en diversos estudios de opinin pblica a nivel nacional, y buscan indagar sobre la evolucin de la LEGITIMIDAD de la democracia, cuestin que se complementa con el tercer criterio referente a la EFICACIA de los gobiernos. De esta forma, la intencin fue comparar ambas visiones, sealando como hiptesis que el nivel de criticidad ser mucho mayor en trminos de eficacia, no as en cuanto a la legitimidad, pues los ciudadanos, encuestados en este caso, perciben que lo que falla es el funcionamiento, pero que la democracia es el mejor sistema de gobierno o, en ltimo caso, el menos malo.

Ya definidos los criterios con sus respectivas preguntas, quedan establecidas las bases fundamentales sobre las que se estructur el anlisis a n ivel cuantitativo de los resultados de las experiencias formativas.

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43

4 - Presentacin de Resultados

En este captulo se presentan los resultados obtenidos, tanto en la experiencia didctica realizada el ao 2001 en el curso Sistema Poltico Internacional, como la realizada el ao 2002 en el curso Introduccin a la Poltica en Amrica Latina. Los resultados se presentan agrupados por subcaptulos correspondientes a los criterios de anlisis que r epresentan las variables de inters del Estudio. Cada subcaptulo contiene los datos obtenidos de la aplicacin de las preguntas, las que se presentan en tablas que muestran separadamente las frecuencias absolutas y relativas por caso. Al final, se presenta una conclusin del criterio de anlisis. Las tablas presentan los resultados de los distintos grupos frente a una pregunta de manera conjunta. De este modo, se presenta el grupo experimental correspondiente al curso Sistema Poltico Internacional en su medicin anterior y posterior al estmulo, con el grupo de control y el grupo de comparacin, a fin de establecer de inmediato las comparaciones intragrupo e intergrupo por criterio , explicadas en el captulo anterior. Igual situacin se presenta para la experiencia del ao 2002, donde las tablas incorpora ambas mediciones del grupo experimental, el grupo de control y los tres grupos de comparacin. Los resultados de ambas experiencias se relacionan cuando sea pertinente. Para el caso de las variables d caracterizacin general, se utiliz la misma estrategia, aunque el e anlisis fue ms resumido, debido a que cada una de ellas se explica por s misma, y tienen el objetivo de describir a los grupos en Estudio. La nica variable en que se utiliz indicadores estadsticos fue la variable Edad, donde se establecieron medidas de tendencia central y de dispersin a fin de caracterizar completamente a cada uno de los grupos.

4.1-. Variables de Caracterizacin General: ANLISIS UNIVARIADO

4.1.1.- Origen: Mediante esta variable se busca establecer con certeza la procedencia de cada uno de los estudiantes, establecindose como alternativas Santiago, Otra Gran Ciudad, Ciudad Mediana, Pequea Ciudad, Zona Rural, Extranjero. Como vemos, una gran mayora de los participantes de la experiencia realizada el ao 2001 (Tabla 1), son originarios o han vivido la mayor parte de su vida en Santiago, porcentaje que se eleva al 83% en el grupo de control, y que presenta algunas modificaciones en el grupo experimental en sus dos mediciones, lo que se puede explicar por los cambios en las opiniones de los encuestados, quienes probablemente leyeron ms detenidamente las alternativas. Para la primera medicin es importante sealar la presencia de 3 extranjeros en el grupo experimental y de slo 1 encuestado que es originario o vivi la mayor parte de su vida en zonas rurales, por lo que los porcentajes se concentran preferentemente en Santiago, Otra gran ciudad, y Ciudad Mediana.

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Tabla 1
ORIGEN, P: Cul es su lugar de origen y/o donde ha vivido la mayor parte de su vida? GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 Santiago 8 9 29 13 50% 56% 83% 68% Otra gran ciudad 1 2 1 3 6% 13% 3% 16% Ciudad Mediana 2 2 2 1 13% 13% 6% 5% Pequea Ciudad 1 2 6% 6% Zona Rural 1 6% Extranjero 3 3 1 2 19% 19% 3% 11% TOTAL 16 16 35 19 100% 100% 100% 100% GE.1= GRUPO EXPERIMENTAL PRIMERA MEDICIN. Curso Sistema Poltico Internacional. GE.2= GRUPO EXPERIMENTAL SEGUNDA MEDICIN. Curso Sistema Poltico Internacional GC.1= GRUPO DE CONTROL. Curso Pregrado Licenciatura en Ciencia Poltica. GC.2= GRUPO DE COMPARACIN. Curso de Magster en Ciencia Poltica. Esta nomenclatura es vlida para todos los cuadros siguientes TOTAL 59 69% 7 8% 7 8% 3 4% 1 1% 9 11% 86 100%

Una situacin similar se constata en la segunda experiencia (Tabla 2), donde el 60% del total de estudiantes respondi que ha vivido la mayor parte de su vida en Santiago, seguido por la opcin ciudad mediana (11%) y pequea ciudad (3%). El porcentaje total de participantes que han vivido en el extranjero (21%), aumenta en comparacin con la primera experiencia, lo que se explica en la configuracin de un grupo de comparacin con los estudiantes de intercambio presentes en el grupo experimental, esto para cuidar la distorsin en los resultados e incorporar otro elemento al anlisis. Tabla 2
ORIGEN, P: Cul es su lugar de origen y/o donde ha vivido la mayor parte de su vida? GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 GC.3 GC.4 Santiago 6 8 10 4 60% 89% 67% 80% Otra gran ciudad Ciudad Mediana Pequea Ciudad Zona Rural Extranjero TOTAL 9 9 15 7 3 4 47 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% GE.1= GRUPO EXPERIMENTAL PRIMERA MEDICIN. Curso Introduccin a la Poltica en A.L. GE.2= GRUPO EXPERIMENTAL SEGUNDA MEDICIN. Curso Introduccin a la Poltica en A.L. GC.1= GRUPO DE CONTROL. Curso pregrado formacin humanista. GC.2= GRUPO DE COMPARACIN 1. Alumnos de intercambio cursos de pregrado Ciencia Poltica. GC.3= GRUPO DE COMPARACIN 2. Curso de pregrado formacin cientfica. GC.4= GRUPO DE COMPARACIN 3. Alumnos de enseanza media. Esta nomenclatura es vlida para todos los cuadros siguiente s 2 20% 1 11% 1 10% 1 7% 1 7% 3 20% 2 29% 5 71% 1 33% 2 67% 10 21% TOTAL 28 60% 1 2% 5 11% 3 6%

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4.1.2.- Gnero: Como variable de caracterizacin general es muy til a nivel descriptivo, sealando claramente la composicin de los grupos en trminos de hombres y mujeres. En la primera experiencia (Tabla 3), se constata en el grupo experimental cierto equilibrio en la presencia de hombres y mujeres, con un 56% y 44% respectivamente, al igual que en el grupo de Magister, con un 47% de hombres y 53% de mujeres. Algo muy distinto sucede con el grupo de control , donde el desequilibrio es evidente, pues existe un 29% de hombres y 71% de mujeres. En las frecuencias totales dicho desequilibrio tambin se presenta debido al peso especfico que ofrece el grupo de control, con 35 entrevistados, donde hay un 41% de hombres y un 59% de mujeres. Tabla 3
GNERO DEL ENCUESTADO GE.1 MASCULINO 9 56% FEMENINO 9 56% TOTAL 18 100% GE.2 7 44% 7 44% 14 100% GC.1 10 29% 25 71% 35 100% GC.2 9 47% 9 53% 18 100% TOTAL 35 41% 50 59% 85 100%

En la segunda experiencia (tabla 4), podemos constatar la supremaca de la presencia femenina en el grupo experimental y en el grupo de control (GC1), la que finalmente se ve reflejada en las frecuencias totales (masculino con un 45% y femenino con un 55%). Una diferencia similar pero a la inversa, con supremaca de la presencia masculina se constata para el grupo de estudiantes de cuarto medio (GC4), sin embargo en los grupos de comparacin restantes (estudiantes de intercambio (GC2) y estudiantes de formacin cientfica(GC3)), se presenta un importante desequilibrio, existiendo una marcada supremaca del componente femenino. Tabla 4
GNERO DEL ENCUESTADO GE.1 MASCULINO 4 40% FEMENINO 6 60% 10 100% GE.2 4 44% 5 56% 9 100% GC.1 9 60% 6 40% 15 100% GC.2 1 14% 6 86% 7 100% GC.3 1 33% 2 67% 3 100% GC.4 3 60% 2 40% 5 100% TOTAL 22 45% 27 55% 49 100%

TOTAL

4.1.3.- Edad: Como sealamos, a partir de esta variable se obtuvieron las medidas de tendencia central y de dispersin, que brindarn valiosa informacin para el anlisis de los datos correspondientes a las distintas preguntas del cuestionario. Este Estudio consider a la edad como un factor de mayor relevancia en las respuestas que se otorguen a las preguntas que efectuamos ms adelante. En la primera experiencia (Tabla 5), se advierten diferencias significativas entre los distintos grupos. En el grupo experimental la situacin se mantiene casi sin variacin, aunque el promedio crece levemente, lo que se puede explicar por el cumplimiento de ao de alguno de los encuestados durante la fase de aplicacin del estmulo, es decir, el perodo inter-encuestas. El grupo de control (GC1) presenta caractersticas generales, aunque con una desviacin estndar ms baja debido a su mayor homogeneidad en trminos de edad, pues si vemos el rango, es el ms pequeo de todos los grupos. Las diferencias de mayor significacin las notamos comparando a estos tres grupos con el grupo de comparacin (GC2), pues al ser un curso de Magster, presenta una diversidad de edad importante, lo que se demuestra en la alta desviacin estndar, 8.46, lo que est en directa relacin con el rango, que es de 30, pues el encuestado de menor edad de ese grupo tiene 19 aos, en tanto que el mayor 51. Este elemento ser fundamental a la hora de comparar los

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resultados de las preguntas, pues es un grupo totalmente distinto a los otros, brindando un margen de anlisis ms amplio. Tabla 5
EDAD DEL ENCUESTADO Promedio GE.1 23.06 GE.2 23.38 GC.1 20.83 GC.2 30.16 TOTAL 23.78 N= Nmero de casos D.S.= Desviacin estndar N 16 16 35 19 86 D.S 2.84 2.85 1.67 8.46 5.65 Mediana 22.5 22.5 20 29 22 Mnimo 20 20 19 21 19 Mximo 29 29 25 51 51 Rango 9 9 6 30 32

En la segunda experiencia (Tabla 6), las diferencias de edad que se presentan entre los grupos son marcadamente menores que las encontradas en la experiencia realizada el ao 2001. El promedio total de edad es menor que el ao anterior, lo que se explica por las caractersticas de los grupos complementarios considerados para esta experiencia, fundamentalmente los estudiantes de enseanza media (GC4). Tabla 6
EDAD DEL ENCUESTADO Promedio GE.1 23.50 GE.2 23.11 GC.1 21.60 GC.2 20 GC.3 18.40 GC.4 19 TOTAL 20.93 N= Nmero de casos D.S.= Desviacin estndar N 10 9 15 7 5 3 49 D.S 2.32 2.37 1.88 8.46 1.14 1 Mediana 24 23 21 20 18 19 Mnimo 20 19 19 20 17 18 17 Mximo 27 27 25 20 20 20 27 Rango 7 8 6 0 3 2

4.1.4.- Nivel Socioeconmico: Esta cuarta variable de caracterizacin general nos entrega informacin referente al autoposicionamiento que realizan los encuestados respecto a su situacin econmica, lo que, al igual que las otras variables, nos permitir contextualizar de mejor manera los resultados obtenidos en ambas experiencias. En la primera experiencia (Tabla 7), siguiendo una tendencia recurrente en los estudios de opinin pblica de nuestro pas, los participantes tendieron a autodenominarse en su mayora como clase media, seguida por la opcin medio-alto. En el grupo experimental se observan continuidades, siendo la opcin media la que refleja el ms alto nivel de frecuencias, aunque es importante sealar la disminucin que se produce en la alternativa medio-bajo, la que cae 7 puntos del 20% al 13%, y en la opcin medio-alto, que pasa de 27% a 19%, es decir, una baja de 8 puntos. Una explicacin que se aplica al resto de los datos obtenidos de este Estudio, es que estos cambios del grupo experimental, son explicables por las naturales modificaciones de opinin que tienen las personas, lo que en este caso particular, no es significativo, ya que en trminos de frecuencias absolutas dichos cambios no sobrepasan de 1 en los tres primeros estratos y de 2 en el estrato alto. En el grupo de control(GC1) se observa un fuerte apoyo a la alternativa medio-alto con un 54%, en tanto que en el grupo de comparacin (GC2), las mayores menciones se producen en el estrato medio, con un 58%.

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Tabla 7
NIVEL SOCIOECONMICO, P: En qu nivel socioeconmico se situara Ud.? GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 Medio-Bajo 3 2 3 20% 13% 9% Medio 8 9 9 11 53% 56% 26% 58% Medio-Alto 4 3 19 7 27% 19% 54% 37% Alto 2 4 1 13% 11% 5% TOTAL 16 16 35 19 100% 100% 100% 100% TOTAL 8 9% 37 44% 33 39% 7 8% 86 100%

En la segunda experiencia (Tabla 8) los resultados generales tambin presentan a la opcin media como la ms recurrente. Se producen diferencias de importancia entre la primera y la segunda medicin del grupo experimental , ya que la opcin media considerada mayoritaria en la primera medicin, es remplazada por la opcin alta en la segunda. Se debe destacar la mencin obtenida en las dos mediciones para la opcin medio-alto. Por otro lado, para el grupo de control (GC1), la opcin medio y medio-bajo acumulan el 60% de las frecuencias. En el grupo de estudiantes de intercambio (GC2) la opcin media se impone con un 86%, seguida por la opcin medio-alto (14%), situacin similar al grupo de comparacin GC3 (67% medio y 33% medio-alto) ; por ltimo, el grupo de estudiantes de enseanza media (GC4) concentra las frecuencias en la opcin medio, seguida por un 20% de la opcin medio-bajo. Tabla 8
NIVEL SOCIOECONMICO, P: En qu nivel socioeconmico se situara Ud.? GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 Medio-Bajo 2 1 5 20% 11% 33% Medio 5 2 4 6 50% 22% 27% 86% Medio-Alto 3 2 3 1 30% 22% 20% 14% Alto 3 1 33% 7% TOTAL 10 8 13 7 100% 100% 100% 100% GC.3 2 67% 1 33% 3 100% GC.4 1 20% 4 80% 4 100% TOTAL 9 20% 23 51% 10 22% 4 9% 45 100%

4.1.5.- Estado Civil: A primera vista esta variable no posee mayor significancia debido a que los grupos estn compuestos por estudiantes, en su mayora universitarios divididos en cursos acadmicos, por lo que se presume un bajo porcentaje de participantes casados. Sin embargo, debemos considerar que en la primera experiencia, hay un grupo de Magster el que presenta importantes diferencias con el resto, lo que se repite para el caso de esta variable. Por las razones recin sealadas, en la primera experiencia (Tabla 9) se producen diferencias bastante significativas entre el grupo de comparacin (GC2) y el resto, pues un 47% de sus miembros est casado, en circunstancias de que en el grupo experimental ninguno de ellos se encuentra en esta categora, la que es mencionada slo por un miembro del grupo de control. Debido a este elemento, es importante considerar estas diferencias a la hora de analizar los resultados de las preguntas aplicadas en el cuestionario.

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Tabla 9
ESTADO CIVIL DEL ENCUESTADO GE.1 CASADO SOLTERO TOTAL 16 100% 16 100% GE.2 16 100% 16 100% GC.1 1 3% 34 97% 35 100% GC.2 9 47% 10 53% 19 100% TOTAL 10 12% 76 88% 86 100%

En la realizacin de la segunda experiencia (Tabla 10), slo se consider la medicin de esta variable en la segunda medicin del grupo experimental y en el grupo de control. Sin embargo, de los resultados obtenidos con total ausencia de la opcin casado y tomando en consideracin que los estudiantes que conformaron los grupos pertenecan a cursos de pregrado o secundario, se puede deducir la inexistencia o una muy baja frecuencia en los grupos que no fueron medidos de la opcin casado. Tabla 10
ESTADO CIVIL DEL ENCUESTADO GE.1 CASADO SOLTERO TOTAL GE.2 9 100% 9 100% GC.1 14 93% 14 100% GC.2 GC.3 GC.4 TOTAL 0 23 100% 23 100%

4.2-. ANLISIS PRIMER CRITERIO DE SELECCIN: Actividades acadmicas, rol del profesor y funcin de los alumnos Este primer criterio de seleccin es fundamental para el Estudio, pues analiza en forma detallada las actividades acadmicas a las que mayor importancia le otorgan los alumnos, al igual que el estudio del rol que tanto el profesor como el alumno deben manifestar durante la realizacin de un curso. Es importante sealar desde un principio que este criterio no trata directamente las preguntas de investigacin ni la hiptesis central, pues stas contienen temas relativos a la democracia, participacin, institucionalidad y libertades, pero de todas formas las interpretaciones que aqu se establecieron tocan tangencialmente los dos puntos mencionados, preguntas e hiptesis, pues durante la realizacin de los cursos tambin se efectuaron actividades que tuvieron como fin valorar y fomentar esta rea de desarrollo. Los resultados de estas preguntas presentan una reflexin sobre los sistemas educativos y los mecanismos que mejor recepcin presentan en el alumnado respecto a la encomendacin de tareas y el desarrollo de actividades acadmicas. El rgimen educativo vertical parece ceder antes las dinmicas horizontales y participativas por las que tienden a optar los alumnos. Veamos cada una de las preguntas seleccionadas. 4.2.1 : Frente a la pregunta los trabajos y actividades de curso, usted prefiere realizarlos..., los resultados totales de la primera experiencia (Tabla 11) sealan a la opcin con la orientacin del profesor en algunos momentos como la que presenta la mayora de frecuencias en todos los grupos, seguida por la opcin con la orientacin y gua del profesor en todo momento. Como se puede apreciar en la Tabla 11, existe, en el grupo experimental, un aumento en las menciones a la alternativa con la orientacin del profesor en algunos momentos, en tanto que bajan los apoyos a la opcin con la orientacin y gua del profesor en todo momento, lo que da cuenta de un mayor sentido de la autonoma en este grupo y la preferencia por contar con el profesor slo en algunas fases de los trabajos acadmicos. Existen diferencias significativas entre el grupo experimental en su segunda medicin respecto al grupo de control, pues stos mencionan la opcin con la orientacin del profesor en algunos momentos en un 55%, 14 puntos menos. Con el grupo de comparacin, en tanto, observamos que

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no existen diferencias, lo que podemos atribuir a la composicin de este grupo, integrado por alumnos del Magster, quienes, quizs por su edad, prefieren trabajar con el profesor en forma directa slo en algunas etapas de las actividades, dejando poco espacio para la alternativa que seala el apoyo del profesor en todo momento. De esta forma, si bien las frecuencias absolutas sealan cambios de 1 2 personas en el grupo experimental, stos deben ser valorados, pues implican que los alumnos que recibieron el estmulo cambiaron sus preferencias en el apoyo a las actividades. Obviamente que lo pequeo del grupo no permite realizar conclusiones ms generalizables, pero de todas formas se pueden establecer algunas interpretaciones vlidas, tales como las que realizamos con el grupo de control y el rupo de comparacin que, por su diferente naturaleza, presentan comportamientos diversos que sirven como punto de comparacin con el grupo experimental.

Tabla 11
MECANISMO PREFERIDO POR LOS ALUMNOS PARA REALIZAR TRABAJOS Y ACTIVIDADES, actividades de curso, usted prefiere realizarlos: GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 Con la orientacin y gua del 4 3 7 2 profesor en todo momento 27% 19% 24% 26% Con la orientacin del profesor 9 11 16 13 en algunos momentos 60% 69% 55% 68% Con una mnima intervencin del profesor, slo al comenzar Sin intervencin del profesor Con un grupo Solo 2 13% 1 6% 1 6% 1 3% 4 14% 1 3% 1 5% P: Los trabajos y TOTAL 16 21% 49 64% 5 7% 5 7% 1 1%

Respecto a los resultados generales de la segunda medicin (Tabla 12), se prefieren las mismas dos opciones que en la primera medicin y se evidencia un comportamiento similar del grupo experimental, ya que en la segunda medicin disminuyen las opciones con la orientacin del profesor en algunos momentos (de 70% a 57%) y con la orientacin y gua del profesor en todo momento (de 30% a 11%), apareciendo con un 22% la opcin con una mnima intervencin del profesor slo al comenzar (22%). En este sentido se evidencia un efecto del curso si se comparan los resultados de la segunda medicin del grupo experimental - que constatan una actitud de mayor autonoma en relacin con los resultados de los grupos de control. Cabe destacar, las respuestas de los estudiantes de enseanza media, quienes privilegian, en comparacin al comportamiento de los grupos antes de aplicado el estmulo, opciones ms autnomas de trabajo (GC4). Tabla 12
MECANISMO PREFERIDO POR LOS ALUMNOS PARA REALIZAR TRABAJOS Y ACTIVIDADES, P: Los trabajos y actividades de curso, usted prefiere realizarlos: GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 GC.3 GC.4 TOTAL Con la orientacin y gua del 3 1 2 2 8 profesor en todo momento 30% 11% 13% 29% 17% Con la orientacin del profesor 7 5 12 5 3 4 36 en algunos momentos 70% 57% 80% 71% 100% 80% 75% Con una mnima intervencin 2 1 3 del profesor, slo al comenzar 22% 20% 6% Sin intervencin del profesor Con un grupo 1 1 11% 2%

50

Solo

4.2.2: En relacin a la pregunta en cules de las siguientes actividades de estudio usted cree que aprende mejor?, en la primera experiencia (Tabla 13) la opcin que obtuvo un porcentaje mayor de frecuencias fue en actividades individuales dirigidas por el profesor (38%). El anlisis indica un cambio importante en los resultados de la segunda medicin del grupo experimental , donde disminuyen todas las opciones que implican la direccionalidad de las actividades educativas por parte del profesor. En este sentido, hay un fuerte aumento de la alternativa trabajando en grupo con ayuda de el profesor, creciendo de 19% a 44%, lo que se puede explicar a partir de las didcticas aplicadas al curso y que tuvieron como fin integrar a los alumnos en las actividades acadmicas conformando verdaderos equipos de trabajo, los que eran orientados y dirigidos por el profesor en bsqueda de los objetivos trazados desde un comienzo. Aunque los comportamiento del grupo experimental y de control difieren en este punto, podemos afirmar que el estmulo aplicado al grupo experimental surti efectos, pues si comparamos las cifras de la segunda medicin con la del grupo de comparacin notamos diferencias significativas, pues la mencin a la alternativa sealada alcanza un 37% en este grupo, lo que se explica por la mayor madurez y experiencia que los alumnos mayores poseen en actividades organizadas grupalmente. Un dato que inmediatamente llama la atencin es el 65% que obtiene la alternativa en actividades individuales, dirigidas por el profesor en el grupo de control, lo que da cuenta de la importancia que el docente posee para los alumnos ms jvenes en trminos de trabajos individuales, explicando as el bajo apoyo a las alternativas relativas a los trabajos grupales. Recordemos que este grupo es el que presenta el promedio de edad ms bajo. Tabla 13
ACTIVIDADES EN LAS QUE LOS ALUMNOS APRENDEN MEJOR, estudio Ud. cree que aprende mejor? GE.1 En todas aquellas que son dirigidas por el 3 profesor 19% En actividades de grupos, dirigidas por el profesor 5 31% Trabajando en grupo, con ayuda del profesor 3 19% En actividades de grupos, con absoluta autonom a, sin participacin del profesor En actividades individuales, dirigidas por el 5 profesor 31% En actividades individuales, sin el profesor, con completa autonoma P: En cules de las siguientes actividades de GE.2 2 13% 4 25% 7 44% 2 13% 1 6% GC.1 5 16% 5 16% 1 3% 20 65% GC.2 2 11% 7 37% 6 31% 4 21% TOTAL 7 9% 21 25% 21 25% 1 1% 31 38% 1 1%

En el caso de la experiencia formativa realizada el ao 2002 (Tabla 14), las frecuencias totales indican que las opciones en todas aquellas que son dirigidas por el profesor y trabajando en grupo con ayuda del profesor obtienen los mayores porcentajes (31% respectivamente), seguidas por la opcin en actividades individuales dirigidas por el profesor con un 25%. Al igual que en la primera experiencia, se produce un cambio de importancia en el grupo experimental en relacin a una mayor autonoma de los alumnos y valoracin del trabajo grupal. Cabe desatacar el cambio que se produce entre la primera medicin y segunda medicin para la opcin en todas aquellas que son dirigidas por el profesor, desde un 50% a un 11%, lo que contrasta con las frecuencias obtenidas en los grupos de comparacin (GC2, GC3 y GC4). Tambin, el subsecuente cambio de la opcin trabajando en grupo con ayuda del profesor, desde un 10% a un 57%, que contrasta con los resultados de los grupos de control y de comparacin, salvo para el grupo de los estudiantes de enseanza media, que tiene un porcentaje alto (60%).

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Tabla 14
ACTIVIDADES EN LAS QUE LOS ALUMNOS APRENDEN MEJOR, P: En cules de estudio Ud. cree que aprende mejor? GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 En todas aquellas que son dirigidas 5 1 1 3 por el profesor 50% 11% 7% 43% En actividades de grupos, dirigidas 1 4 por el profesor 11% 27% Trabajando en grupo, con ayuda del 1 5 4 2 profesor 10% 57% 27% 29% En actividades de grupos, con absoluta autonoma, sin participacin del profesor En actividades individuales, dirigidas 4 2 6 por el profesor 40% 22% 40% En actividades individuales, sin el 1 profesor, con completa autonoma 14% las siguientes actividades de GC.3 3 100% GC.4 2 40% 3 60% TOTAL 15 31% 5 10% 15 31%

12 25% 1 2%

4.2.3-. Respecto a la pregunta cules son los trabajos acadmicos ms entretenidos?, en el caso de la primera experiencia (Tabla 15) las frecuencias totales indican que las opciones ms recurrentes fueron trabajos escritos individuales con un 32%, seguida con un 31% por la opcin trabajos interactivos en clases. El cambio que se produce en el grupo experimental respecto a los trabajos interactivos en clase es bastante significativo, lo que da cuenta nuevamente de la influencia de aplicacin de didcticas al caso de estudio, pues en ellas los trabajos de este tipo ocuparon un sitial protagnico. Es importante considerar que el apoyo a esta alternativa tambin es significativo en el grupo de estudiantes de Magister, lo que va en directa relacin con la pregunta que ya revisamos, es decir, la referida a los mecanismos preferidos por los alumnos para desarrollar sus trabajos y actividades, donde este grupo opt mayormente por la alternativa referente a la orientacin del profesor en algunos momentos, cuestin que tambin ocurre en los trabajos interactivos en clase. Profundizando en el comportamiento del grupo experimental, vimos que en la segunda medicin sus integrantes optaron preferentemente por la orientacin del profesor en algunos momentos, luego, en la pregunta siguiente, se inclinaron por el trabajo en grupo con ayuda del profesor, cuestin que se relaciona directamente con la actual preferencia, es decir, los trabajos interactivos en clase donde, como sealamos, el rol del profesor es central en cuanto a la orientacin de las actividades y el manejo del grupo. Tambin debemos sealar que todas estas alternativas aumentaron sus apoyos luego de la aplicacin del estmulo, lo que se presenta como un factor a considerar en el anlisis final y que la comparacin con el grupo de control corrobora estos resultados como cambios significativos. Tabla 15
TRABAJOS ACADMICOS QUE SON CONSIDERADOS POR Cules son los trabajos acadmicos ms entretenidos? GE.1 GE.2 Trabajos escritos individuales 6 2 38% 13% Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos escritos grupales Trabajos interactivos e n clase 2 12% 6 38% 2 12% 3 19% 4 25% 7 44% LOS ALUMNOS COMO LOS MS ENTRETENIDOS, P: GC.1 14 45% 1 3% 2 6% 8 26% 6 19% GC.2 4 22% 1 5% 3 17% 10 55% TOTAL 26 32% 1 1% 8 10% 21 26% 25 31%

Respecto a la segunda experiencia (Tabla 16), las frecuencias totales coinciden con las opciones ms importantes de la primera experiencia, ya que indican a la opcin trabajos interactivos en clases con un 42% y a trabajos escritos individuales con un 31%. Esto indica cierta tendencia en

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la preferencia didctica de los estudiantes universitarios, lo que es de suma importancia para la implementacin de cualquier tipo de actividades de formacin. Al igual que en primera experiencia, se verifica la influencia de las actividades didcticas implementadas con el grupo experimental, ya que se verifican cambios en la opcin trabajos interactivos en clase que pasa de 20% a 44%. Tabla 16
TRABAJOS ACADMICOS QUE S ON CONSIDERADOS POR LOS ALUMNOS COMO LOS MS ENTRETENIDOS, P: Cules son los trabajos acadmicos ms entretenidos? GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 GC.3 GC.4 TOTAL Trabajos escritos individuales 2 2 8 2 1 15 20% 22% 53% 29% 20% 31% Pruebas escritas 1 1 2 11% 14% 4% Pruebas orales 2 1 3 22% 7% 6% Trabajos escritos grupales 6 2 8 60% 13% 17% Trabajos interactivos en clase 2 4 4 4 2 4 20 20% 44% 27% 57% 67% 80% 42%

4.2.4.a.- Frente a la afirmacin el profesor debe dirigir todo en el c urso, los resultados generales de la primera experiencia (Tabla 17) constatan mayor frecuencias en la opcin en desacuerdo con un 59%. Los datos indican una importante diferencia en el grupo experimental considerando sus dos mediciones, pues en la segunda, aumenta considerablemente el rechazo a la frase, lo que se relaciona con la preferencia de los alumnos respecto a trabajar con la orientacin del profesor en algunos momentos y realizar actividades interactivas dirigidas por el profesor. De esta forma, el esquema absolutamente vertical queda obsoleto, pues recibe un claro rechazo por parte de los alumnos a los que se aplic el estmulo. En los otros grupos, en tanto, vemos un comportamiento similar de los datos, el que rodea el 50% de rechazo, porcentaje similar al que obtuvo el grupo experimental en su primera medicin, por lo que nos atrevemos a afirmar que el estmulo, vale decir, las didcticas aplicadas, fueron fundamentales para que los alumnos comprendieran que el profesor es un agente ms del proceso educativo y no el nico, como lo pretende establecer la frase propuesta. Tabla 17
ROL DEL PROFESOR Y FUNCIN DE LOS ALUMNOS, P: ESTABLEZCA SU ACUERDO O DESACUERDO CON LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES. El profesor debe dirigir todo en el curso. GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 TOTAL EN DESACUERDO 9 13 18 10 50 56% 87% 51% 53% 59% DE ACUERDO 7 2 17 9 35 44% 13% 49% 47% 41%

Una situacin relativamente similar se constata en la segunda experiencia (Tabla 18). En cuanto a frecuencias totales ambas opciones tienen 50% respectivamente. El comportamiento del grupo experimental vara en la segunda medicin favoreciendo la opcin en desacuerdo (pasa de un 20% a un 55% ). Llama la atencin que el grupo experimental en su primera medicin, se diferencie tanto del comportamiento de los otros grupos, los que mayoritariamente rechazaron la frase, sin embargo, como mencionbamos, el cambio es positivo a los objetivos del Estudio. Tabla 18
ROL DEL PROFESOR Y FUNCIN DE LOS ALUMNOS, P: ESTABLEZCA SU ACUERDO O DESACUERDO CON LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES. El profesor debe dirigir todo en el curso.

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EN DESACUERDO DE ACUERDO

GE.1 2 20% 8 80%

GE.2 5 55% 3 33%

GC.1 10 67% 5 33%

GC.2 4 57% 3 43%

GC.3 3 100%

GC.4 3 60% 2 40%

TOTAL 24 50% 24 50%

4.2.4.b-. Ante la afirmacin el profesor debe limitarse a transmitir contenidos, las frecuencias totales de la primera experiencia (Tabla 19) indican a la opcin en desacuerdo con un porcentaje mayor de 77%. Se observa una leve diferencia en las mediciones aplicadas al grupo experimental, mantenindose un importante grado de rechazo a la alternativa, acercndose al comportamiento del grupo de control y los grupos de comparacin, que presentan un mayor nivel de rechazo a la afirmacin, de lo que se deduce una mayor valoracin del d ocente en el grupo experimental que slo levemente se puede atribuir a las didcticas aplicadas debido a la igualdad de porcentajes entre ambas mediciones. Tabla 19
ROL DEL PROFESOR Y FUNCIN DE LOS ALUMNOS, P: ESTABLEZCA SU ACUERDO O DESACUERDO CON LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES. El profesor debe limitarse a transmitir contenidos (informaciones). GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 TOTAL EN DESACUERDO 10 10 29 15 64 63% 67% 83% 88% 77% DE ACUERDO 6 5 6 2 19 37% 33% 17% 12% 23%

Una situacin similar se constata en la segunda experiencia (Tabla 20), presentndose una frecuencia total de 82% de apoyo a la opcin en desacuerdo. El grupo experimental evidenci cambios significativos en la segunda medicin, acercndose al comportamiento de los otros grupos, situacin que puede ser atribuida a las actividades didcticas. Tabla 20
ROL DEL PROFESOR Y FUNCIN DE LOS ALUMNOS, P: ESTABLEZCA SU ACUERDO O DESACUERDO CON LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES. El profesor debe limitarse a transmitir contenidos (informaciones). GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 GC.3 GC.4 TOTAL EN DESACUERDO 7 7 12 6 3 5 40 70% 78% 80% 86% 100% 100% 82% DE ACUERDO 3 2 3 1 9 30% 22% 20% 14% 18%

4.2.4.c-. Frente a la afirmacin el profesor debe dejar que los alumnos participen de igual a igual, los resultados generales de la primera experiencia (Tabla 21) constatan mayor frecuencias en la opcin de acuerdo con un 84%. Se advierten diferencias en las mediciones aplicadas al grupo experimental, pues los alumnos tienden a valorar ms su funcin en el curso al igual que su participacin en las actividades. Como se puede apreciar, todos los datos indican un proceso de mayor autonoma, pero sin descuidar el rol del profesor, el que tiende a reformularse a partir de una educacin de corte horizontal, adems del fortalecimiento del trabajo grupal e interactivo a base de la participacin de los alumnos. Respecto a los grupos complementarios (GC1 y GC2), notamos un comportamiento similar en los datos, bordeando el 85% la alternativa de acuerdo, pero de todas formas el porcentaje de apoyo es superior en el grupo experimental en su segunda medicin.

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Tabla 21
ROL DEL PROFESOR Y FUNCIN DE LOS ALUMNOS, P: ESTABLEZCA SU ACUERDO O DESACUERDO CON LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES. El profesor debe dejar que los alumnos participen de igual a igual. GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 TOTAL EN DESACUERDO 4 1 5 3 13 25% 7% 14% 17 16% DE ACUERDO 12 14 30 15 71 75% 93% 86% 83% 84%

En la segunda experiencia (Tabla 22) , las frecuencias totales son coincidentes. Respecto al grupo experimental se produce un mnimo cambio hacia la opcin en desacuerdo que no contradice la tendencia general de respuestas, avalada por las frecuencias del grupo de control y los grupos de comparacin. Tabla 22
ROL DEL PROFESOR Y FUNCIN DE LOS ALUMNOS, P: ESTABLEZCA SU ACUERDO O DESACUERDO CON LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES. El profesor debe dejar que los alumnos participen de igual a igual. GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 GC.3 GC.4 TOTAL EN DESACUERDO 1 2 1 1 5 11% 13% 14% 20% 16% DE ACUERDO 10 8 13 6 3 4 26 100% 89% 87% 86% 100% 80% 84%

4.2.4.d.- En relacin a la afirmacin el profesor debe dar slo orientacin y dejar que los alumnos aprendan solos , los resultados generales de la primera experiencia (tabla 23) indican un 72% de apoyo a la opcin en desacuerdo. Notamos estabilidad en las respuestas entregadas por el grupo experimental, sin perjuicio de una pequea baja para la opcin de acuerdo, con lo que se mantiene la lgica respecto a la importancia del profesor en el desarrollo del curso, considerndose insuficiente que slo entregue las orientaciones dejando que los alumnos aprendan solos. Los grupos complementarios presentan porcentajes mayores de rechazo a la afirmacin. Tabla 23
ROL DEL PROFESOR Y FUNCIN DE LOS ALUMNOS, P: ESTABLEZCA SU ACUERDO O DESACUERDO CON LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES. El profesor debe dar slo orientacin, y dejar que los alumnos aprendan solos. GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 TOTAL EN DESACUERDO 10 10 25 14 59 63% 71% 74% 78% 72% DE ACUERDO 6 4 9 4 23 37% 29% 26% 22% 28%

En la segunda experiencia (Tabla 24) se constata una marcada tendencia a la opcin en desacuerdo, la que obtiene como resultado general un 63%, teniendo primaca en el grupo experimental y los grupos de control . Respecto al comportamiento del grupo experimental se constata un cambio que favorece a la opcin en desacuerdo. No existen diferencias con los grupos de control, por lo que en ambas experiencias podemos afirmar que no hay ninguna influencia del estmulo aplicado al grupo experimental. Adems, resulta un tanto obvio que los alumnos consideren que el profesor es alguien ms que un simple orientador en las actividades acadmicas, estimando negativo que se les deje en solitario en los diversos programas de curso.

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Tabla 24
ROL DEL PROFESOR Y FUNCIN D LOS ALUMNOS, P: ESTABLEZCA SU ACUERDO O DESACUERDO CON LAS E SIGUIENTES AFIRMACIONES. El profesor debe dar slo orientacin, y dejar que los alumnos aprendan solos. GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 GC.3 GC.4 TOTAL EN DESACUERDO 2 6 9 6 3 5 31 20% 67% 60% 86% 100% 100% 63% DE ACUERDO 8 3 6 1 18 80% 33% 40% 14% 37%

4.2.4.e-. Respecto a la afirmacin el profesor debe aprender de los alumnos , en el caso de la primera experiencia (Tabla 25) las frecuencias totales indican que la opcin ms recurrente fue de acuerdo con un 88%. Se produce una pequea diferencia entre la primera y segunda medicin aplicada al grupo experimental, pues desaparecen las menciones a la alternativa en desacuerdo, producindose as un absoluto consenso en apoyar la frase. De esto se deduce la importancia que poco a poco se le atribuye a los equipos de trabajo integrados por alumnos y profesores, conformando una verdadera alianza en el proceso educativo, pues lo que se propone es una dinmica de retroalimentacin donde no slo los alumnos aprenden, sino que tambin el profesor. Aunque el cambio es menor, al comparar los resultados del grupo experimental en su segunda medicin con el grupo de control, se pueden atribuir las evoluciones del grupo experimental al estmulo aplicado, deduciendo as que el respaldo a la frase est mediado por didcticas o trabajos que vayan en funcin de su consolidacin. Sin embargo, debe tomarse en consideracin que el alto porcentaje de respuesta indica que el estmulo vino a reafirmar una actitud ya incorporada como tal en las dinmicas educativas por parte de los alumnos. Tabla 25
ROL DEL PROFESOR Y FUNCIN DE LOS ALUMNOS, P: ESTABLEZCA SU ACUERDO O DESACUERDO CON LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES. El profesor debe aprender de los alumnos. GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 TOTAL EN DESACUERDO 2 4 4 10 13% 11% 22% 12% DE ACUERDO 14 15 31 14 74 87% 100% 89% 78% 88%

Una situacin similar en cuanto al marcado apoyo a la opcin de acuerdo, se constata en la experiencia realizada el ao 2002 (Tabla 26). Para el caso del grupo experimental se produce un cambio en apoyo de esta opcin equivalente al 50%, el que por su magnitud y al compararlo con el cambio significativo en relacin al grupo de control, puede atribuirse a la experiencia formativa. Tabla 26
ROL DEL PROFESOR Y FUNCIN DE LOS ALUMNOS, P: ESTABLEZCA SU ACUERDO O DESACUERDO CON LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES. El profesor debe aprender de los alumnos. GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 GC.3 GC.4 TOTAL EN DESACUERDO 5 3 1 1 10 50% 20% 14% 20% 20% DE ACUERDO 5 9 12 6 3 4 39 50% 100% 80% 86% 100% 80% 80%

4.2.4.f-. Frente a la afirmacin los alumnos deben tener mucha autonoma y libertad, los resultados generales de la primera experiencia (Tabla 27) constatan mayor frecuencias en la opcin de acuerdo con un 67%. Existen diferencias en el grupo experimental, producindose un mayor rechazo a la alternativa, cuestin que se relaciona con lo que ya sealamos: la constitucin de equipos de trabajo entre alumnos y profesores, donde estos ltimos asumen el rol de o rientadores y coordinadores de las

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actividades, sin dejar que los alumnos gocen de una desmedida autonoma y libertad, pues deben ser guiados en el desarrollo de sus tareas. El rechazo a la frase es ms significativo en el grupo de estudiantes de Magster, quienes, hipotticamente, pueden considerar que un programa de post-grado requiere de un trabajo ms activo por parte del profesor y no slo de los alumnos, quienes no debieran poseer demasiadas libertades o un excesivo grado de autonoma. Tabla 27
ROL DEL PROFESOR Y FUNCIN DE LOS ALUMNOS, P: ESTABLEZCA SU ACUERDO O DESACUERDO CON LAS SIGUIENTES FIRMACIONES. Los alumnos deben tener mucha autonoma y libertad. GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 TOTAL EN DESACUERDO 3 4 12 8 27 19% 29% 34% 44% 33% DE ACUERDO 13 10 23 10 56 81% 71% 66% 56% 67%

En la segunda experiencia (Tabla 28), tambin prima la opcin de acuerdo, aunque con un apoyo mayor de 80%. El comportamiento del grupo experimental, al igual que en la experiencia del ao 2001, cambi favoreciendo la opcin en desacuerdo lo que se relaciona con el Programa Metodolgico. Por otro lado, las diferencias de este grupo con el grupo de control, pueden considerarse significativas. Dentro de los resultados arrojados por los grupos complementarios, slo el grupo de comparacin, constituido por alumnos de enseanza media (GC4) presenta un nivel importante de rechazo frente a la afirmacin (60%), lo que corrobora la falencia de los mtodos vigentes los que realmente se usan- del sistema educacional chileno en cuanto a una formacin que tienda a la autonoma y la construccin de sentidos en la enseanza. Tabla 28
ROL DEL PROFESOR Y FUNCIN DE LOS ALUMNOS, P: ESTABLEZCA SU ACUERDO O DESACUERDO CON LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES. Los alumnos deben tener mucha autonoma y libertad. GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 GC.3 GC.4 TOTAL EN DESACUERDO 2 3 2 3 10 20% 33% 13% 60% 20% DE ACUERDO 8 6 13 7 3 2 39 80% 67% 87% 100% 100% 40% 80%

4.2.4.g.- Frente a la afirmacin los alumnos deben tener la posibilidad de determinar con el profesor los contenidos del curso, los resultados generales de la primera medicin (Tabla 29) presentan una marcada tendencia a la opcin de acuerdo con un 68%. Son significativas las diferencias en las mediciones aplicadas al grupo experimental, demostrando claramente el aumento en el apoyo a la frase, lo que confirma lo que hemos sealado: los alumnos se sienten parte no slo de las actividades propias de un curso universitario, sino que tambin del diseo, programa y actividades que se planifican, corroborando as la estructuracin del equipo de trabajo integrado por profesores y alumnos, rompiendo, como hemos sealado, el esquema vertical y pasando a una estructura horizontal de desarrollo. El grupo experimental, en su segunda medicin, presenta porcentajes de apoyo superiores al del resto de los grupos, lo que refuerza nuestra idea respecto a la influencia de las didcticas aplicadas en las respuestas de los alumnos.

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Tabla 29
ROL DEL PROFESOR Y FUNCIN DE LOS ALUMNOS, P: ESTABLEZCA SU ACUERDO O DESACUERDO CON LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES. Los alumnos deben tener la posibilidad de determinar con el profesor los contenidos del curso. GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 TOTAL EN DESACUERDO 7 2 8 10 27 44% 13% 23% 56% 32% DE ACUERDO 9 13 27 8 57 56% 87% 77% 44% 68%

En la segunda experiencia (Tabla 30) se presenta una situacin similar a la desarrollada el ao 2001. En trminos generales la opcin de acuerdo obtiene un 57% de apoyo. El grupo experimental presenta cambios favorables de importancia hacia la opcin de acuerdo, lo que determina la influencia del Programa Metodolgico. No se constatan diferencias significativas con los grupos complementarios Tabla 30
ROL DEL PROFESOR Y FUNCIN DE LOS ALUMNOS, P: ESTABLEZCA SU ACUERDO O DESACUERDO CON LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES. los alumnos deben tener la posibilidad de determinar con el profesor los contenidos del curso. GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 GC.3 GC.4 TOTAL EN DESACUERDO 7 4 5 2 1 2 21 70% 44% 33% 29% 33% 40% 43% DE ACUERDO 3 5 10 5 2 3 28 30% 56% 67% 71% 67% 60% 57%

4.2.4.h.- Respecto a la afirmacin los alumnos slo deben aprender, en el caso de la primera experiencia (Tabla 31) las frecuencias totales indican que las opcin ms recurrente fue en desacuerdo con un 87%. En esta pregunta tambin notamos diferencias significativas en los apoyos a la frase en el grupo experimental, pues aumenta el rechazo, lo que confirma la importancia de las didcticas de formacin ciudadana para otorgar un rol ms activo a los estudiantes, es decir, que no slo se limiten a aprender, sino que tambin puedan proponer, tal como lo vimos en la pregunta relativa a la intervencin de los alumnos en la estructuracin de los programas de curso. La diferencia con los grupos complementarios, si bien existe, no es significativa, pero de todas formas el estmulo se hace visible en el grupo experimental al comparar las dos mediciones. Tabla 31
ROL DEL PROFESOR Y FUNCIN DE LOS ALUMNOS, P: ESTABLEZCA SU ACUERDO O DESACUERDO CON LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES. Los alumnos slo deben aprender. GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 TOTAL EN DESACUERDO 11 14 31 16 72 69% 93% 91% 89% 87% DE ACUERDO 5 1 3 2 11 31% 7% 9% 11% 13%

En el caso de la experiencia formativa realizada el ao 2002 (Tabla 32), las frecuencias totales tambin apoyan la opcin en desacuerdo con un 76%. Al igual que en la primera experiencia, se produce un cambio en el grupo experimental en relacin a un rol ms activo dentro de la clase de los alumnos, ya que la opcin en desacuerdo pasa de un

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70% a un 78% de apoyo. Estos resultados son reafirmados por el cambio significativo que constata en relacin al grupo de control. Tabla 32

se

ROL DEL PROFESOR Y FUNCIN DE LOS ALUMNOS, P: ESTABLEZCA SU ACUERDO O DESACUERDO CON LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES. Los alumnos slo deben aprender. GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 GC.3 GC.4 TOTAL EN DESACUERDO 7 7 13 5 2 3 37 70% 78% 67% 71% 67% 60% 76% DE ACUERDO 3 2 2 2 1 2 12 30% 22% 13% 29% 33% 40% 24%

4.2.5-. OBSERVACIONES. APROXIMACIN EVALUATIVA A LA HIPTESIS DE TRABAJO Y A LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIN Como sealamos al comienzo de este apartado, el tema en discusin no trata en forma puntual y especfica las preguntas de investigacin y la hiptesis central, pero s lo hace en forma tangencial, sobre todo cuando se recaba informacin sobre el inters de los alumnos por participar en las clases, intervenir en la confeccin de los programas de estudio, desarrollar actividades grupales e interactivas, las que si bien no obedecen al desarrollo de la poltica formal y pblica, d todas e formas al desarrollar esta actividad se va generando paulatinamente un acostumbramiento a trabajar y proyectar tareas con otros. La principal conclusin para este subcaptulo, es la existencia de diferencias significativas en ambas experiencias, p ara algunas preguntas que fueron realizadas al grupo experimental, lo que implica la importancia del estmulo aplicado a partir de las didcticas de formacin polticociudadana, cuestin que tambin pudimos corroborar a partir de la comparacin de dicho comportamiento con el que tuvieron los grupos complementarios (de control y de comparacin). En trminos de contenido, notamos un importante vuelco hacia opiniones que privilegian el trabajo del alumno en conjunto con el del profesor, al igual que la integracin de los estudiantes en el desarrollo de actividades comunes, lo que se vio expresado en el alto apoyo que recibi la realizacin de trabajos grupales interactivos. Pero tambin debemos destacar el rol del profesor, el que, como hemos sealado, ya no es concebido como un actor nico y exclusivo en la clase, sino que tambin como un interlocutor vlido capaz de discutir y de integrar a los alumnos en dinmicas grupales y en la confeccin de los temas a tratar en cada clase. A nuestro juicio, la alta valoracin que recibe el trabajo en grupo, tiende a fortalecer la accin poltica, pues los alumnos se acostumbran desde un principio a discutir y deliberar sobre diversos asuntos, lo que tambin va en beneficio de las normas democrticas de desarrollo. As, estamos otorgando una primera respuesta a la pregunta de investigacin 1: se produce una mayor valoracin de la poltica y de la democracia mediante los cursos de formacin ciudadana?. Esta primera aproximacin nos dice que los cursos son efectivos en el manejo de esta rea, aunque es importante reconocer que algunas preguntas en ambas experiencias fueron respondidas de manera uniforme tanto por el grupo experimental en sus dos mediciones como por los grupos de control, lo que denota algunas falencias en el cuestionario que es necesario corregir para prximo estudios. Por ejemplo, aquella frase que deca los alumnos no deben tener autonoma, tampoco libertad, genera de inmediato un rechazo por parte de los mismos estudiantes que responden la encuesta, por lo que este tipo de preguntas no debera realizarse nuevamente en futuros trabajos de investigacin. Respecto a la pregunta de investigacin 2: Considerando los resultados de la pregunta anterior, son efectivos los cursos de formacin ciudadana al igual que las dinmicas aplicadas para que los alumnos mejoren su percepcin sobre los valores democrticos, y, especialmente de la libertad?. La respuesta, a partir de esta fase de estudio, es slo parcial, pues alcanza a tocar el tema de la libertad dentro de un esquema educativo y circunscrito a una realidad especfica, cual es el saln de clases y los actores intervinientes, pero de todas formas

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notamos una alta valoracin de la libertad en las distintas mediciones aunque en combinacin con el rol trascendente que debe manifestar el profesor en el manejo del grupo. Esta pregunta de investigacin ser respondida con mayor detalle y precisin ms adelante. La pregunta de investigacin 3 dice: Existen diferencias significativas entre los resultados del grupo experimental y de los grupos de control?. Como sealamos, dicha diferencia se da slo en algunos casos, y los cambios dependen en gran medida de la formulacin de las preguntas, pero notamos diferencias significativas en aspectos tales como el rol orientador del profesor en las actividades y trabajos a realizar y la ayuda que ste puede brindar en la ejecucin de las tareas, la importancia de los trabajos interactivos, la participacin de los alumnos dentro de la clase y en la estructuracin del programa d curso. En el resto de las preguntas no advertimos una influencia e del estmulo aplicado al grupo experimental. 4.3-. ANLISIS SEGUNDO CRITERIO DE SELECCIN: Posicionamiento Poltico de los Encuestados Este segundo criterio pretende analizar el posicionamiento poltico de los encuestados, a fin de identificar su postura y su relacin con alguna colectividad poltica. Dicho sea de paso, esta informacin puede ayudar a confirmar o refutar la denominada prdida de capacidad identitaria de los partidos polticos al igual que la vigencia de la escala poltica izquierda-derecha, sobre todo en un escenario con bajos ndices de polarizacin cualitativa, no as cuantitativa, pues la lucha por el 30 voto se hace cada vez ms intensa en las distintas elecciones . Pasamos a revisar cmo responden los encuestados a las dos preguntas que hemos seleccionado para el anlisis de este criterio: autoposicionamiento en la escala izquierda-derecha y preferencia o cercana con algn partido poltico en particular. 4.3.1-. Autoposicionamiento en la Escala Izquierda-Derecha La pregunta habitual que se utiliza en los estudios de opinin pblica es: En poltica normalmente se habla de izquierda y de derecha. En una escala de 10 peldaos, donde 1 es muy de izquierda y 10 muy de derecha, dnde se ubicara usted?. Al encuestado se le muestra la siguiente escala: IZQUIERDA
1 2 3 4 5 6 7 8 9

DERECHA
10

En este caso se modific la estructuracin tanto de la pregunta como de las alternativas, estableciendo un enunciado ms simple: Se considera Ud. de:..., y las categoras a utilizar fueron las siguientes: Izquierda Centro-Izquierda Centro Centro-Derecha Derecha Extrema Derecha

De esta forma, la principal diferencia es que en este caso se trabaj con conceptos y no con nmeros, lo que facilit e hizo ms confiable la obtencin de datos, pues el encuestado supo perfectamente en qu categora quedara circunscrita su opinin, cuestin que no se conoce de
30

De esta forma, el sistema de partidos en Chile posee fuertes caractersticas centrpetas, un escenario muy distinto al de la democracia pre-1973, con la presencia de proyectos excluyentes y visiones de pas totalmente opuestas.

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antemano con la pregunta referente a la escala poltica numrica. Pasemos a revisar el comportamiento de los datos en cada uno de los grupos. En la primera experiencia (Tabla 33) las frecuencias totales nos muestran que la opcin poltica con que se identifican la mayor cantidad de participantes es centro izquierda con 28%, a la que sigue la opcin centro, con un 22% y la opcin extrema izquierda con un 15%. Advertimos importantes continuidades en el grupo experimental en trminos de frecuencias absolutas, no as en las relativas, lo que se produce, como hemos sealado, por la pequeez de la muestra, por lo que al variar de opinin slo uno de los integrantes, se produce un cambio porcentual significativo. Considerando lo anterior, notamos un alza en quienes optan por la centroderecha y una baja en quienes lo hacen por la centro-izquierda, adems de notar nulas menciones en la segunda medicin respecto a las alternativas derecha y extrema derecha. Tabla 33
AUTOPOSICIONAMIENTO DEL ENCUESTADO EN LA ESCALA POLTICA IZQUIERDA-DERECHA, P: Se considera usted de:. GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 TOTAL EXTREMA IZQUIERDA 3 4 7 1 15 20% 33% 21% 6% 19% CENTRO-IZQUIERDA 5 3 12 2 22 33% 25% 35% 12% 28% CENTRO 3 2 6 6 17 20% 17% 18% 35% 22% CENTRO-DERECHA 1 3 4 3 11 7% 25% 12% 18% 14% DERECHA 2 4 5 11 13% 19% 29% 14% EXTREMA-DERECHA 1 1 2 7% 3% 3%

En la segunda experiencia (Tabla 34) tomando en consideracin los resultados generales, se constata a la opcin centro derecha con mayor frecuencia con un 24%, seguida por la opcin extrema izquierda con 22% y la opcin centro izquierda con un 20%. Tabla 34
AUTOPOSICIONAMIENTO DEL ENCUESTADO usted de:. GE.1 EXTREMA IZQUIERDA 1 10% CENTRO-IZQUIERDA 1 10% CENTRO 2 20% CENTRO-DERECHA 2 20% DERECHA 3 30% EXTREMA-DERECHA EN LA ESCALA POLTICA IZQUIERDA-DERECHA, P: Se considera GE.2 1 11% 1 11% 1 11% 4 44% 1 11% GC.1 5 33% 2 13% 2 13% 3 20% 1 7% GC.2 1 14% 4 57% 1 14% 1 14% GC.3 1 33% 1 33% 1 33% GC.4 1 20% 1 20% 2 40% 1 20% TOTAL 10 22% 9 20% 6 13% 11 24% 8 18% 1 2%

4.3.2-. Cercana con los Partidos Polticos La desafeccin partidaria y electoral de los chilenos es un fenmeno que nuestro pas arrastra, en la Nueva Democracia, desde las parlamentarias de 1997, cuestin que no se produjo anteriormente debido al escenario poltico y a la trascendencia que cada una de las elecciones tuvo para la definicin de fuerzas en el parlamento, gobierno y municipios. La falta de identificacin con los partidos polticos ha sido retratada en diversas encuestas de opinin, particularmente en

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los informes emitidos trimestralmente por el CERC (Centro de Estudios de la Realidad Contempornea) y por los trabajos desarrollado en el CEP (Centro de Estudios Pblicos). En estos trabajos se realiza frecuentemente la misma pregunta: las elecciones Parlamentarias si fueran el prximo Domingo, por cul de los siguientes partidos votara usted?. En este caso la pregunta utilizada posee un tenor distinto: Se encuentra Ud. cercano a alguno de los siguientes partidos?. Entregamos las siguientes alternativas: PC PS PRSD PPD PDC RN UDI COMPLETAMENTE INDEPENDIENTE NO SABE En los resultados generales de la primera experiencia (Tabla 35), destaca el alto nivel de apoyo 36% - que suscit la opcin completamente independiente y no sabe con un 20%, lo que confirma lo que ya se ha sealado: la desafeccin partidaria es un fenmeno de amplia cobertura y de difcil solucin debido a la magnitud de los resultados, pues, para el caso del grupo experimental, la sumatoria de las alternativas completamente independiente y no sabe alcanza 60% en la primera medicin y 73% en la segunda, porcentajes ms altos que los mencionados por los grupos complementarios, que logran 47% (GC1) y 59% (GC2) respectivamente, por lo que resalta el aumento en la sumatoria de ambas alternativas en la segunda medicin del grupo experimental. Respecto a las diferencias entre el grupo experimental y los grupos complementarios, notamos, en el grupo de estudiantes de Magister, un mayor peso de las alternativas completamente independiente y no sabe en comparacin al grupo de control (GC1), lo que podra deberse a que los estudiantes de Magster presentan mayores grados de incredulidad respecto a los partidos polticos. A base de estos resultados, tambin es posible notar diferencias con el grupo experimental. Tabla 35
CERCANA CON ALGN PARTIDO POLTICO, P: Se encuentra usted cercano a algunos de los siguientes partidos polticos?. GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 TOTAL PC 2 2 6% 3% PS 1 3 4 7% 9% 5% PRSD 1 1 2 7% 3% 3% PPD 1 1 4 1 7 7% 7% 13% 6% 9% PDC 1 2 2 1 6 7% 13% 6% 6% 8% RN 1 1 2 1 5 7% 7% 6% 6% 6% UDI 1 3 4 8 7% 9% 23% 10% Completamente Independiente 5 5 11 8 29 33% 33% 34% 47% 36% NO SABE 4 6 4 2 16 27% 40% 13% 12% 20%

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Una situacin similar se presenta en la segunda experiencia (Tabla 36), ya que la opcin no sabe alcanza el 32% y la opcin completamente independiente tambin alcanza una frecuencia total de importancia, aunque para este caso un partido poltico, la Unin Demcrata Independiente llega a un 24%. Cabe destacar que en el grupo de estudiantes de enseanza media (GC4), la opcin completamente independiente alcanza su nivel ms alto con el 40% . Respecto al grupo experimental las variaciones son mnimas y se pueden adjudicar como ya se ha mencionado, a lo pequeo de la muestra o a una mejor comprensin de la pregunta. Tabla 36
CERCANA CON ALGN PARTIDO POLTICO, P: Se encuentra usted cercano a algunos de los siguientes partidos polticos?. GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 GC.3 GC.4 TOTAL PC PS 1 1 2 10% 7% 5% PRSD PPD 1 1 2 4 10% 11% 13% 11% PDC RN 1 1 2 4 10% 11% 13% 11% UDI 3 2 4 9 30% 22% 27% 24% Completamente Independiente 2 3 2 2 7 20% 33% 13% 40% 18% NO SABE 2 2 2 2 1 3 12 20% 22% 13% 29% 33% 60% 32%

4.3.3-. OBSERVACIONES. APROXIMACIN EVALUATIVA A LA HIPTESIS DE TRABAJO Y A LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIN La discusin que se gener respecto a establecer esta temtica como variable de caracterizacin general o como criterio de seleccin, se debi en gran parte a su utilidad para responder las preguntas de investigacin y evaluar la hiptesis central. Al igual que en el criterio anterior, slo se obtienen interpretaciones tangenciales y no directas, pues stas las revisaremos a partir del tercer criterio. Sin perjuicio de lo anterior, se realizan algunas aproximaciones a las preguntas de investigacin sealadas en pginas precedentes. Una interpretacin para este fenmeno, podra referirse a las distintas formas de participacin poltica que perciben los alumnos, entendiendo que los partidos no son los nicos canales de expresin y de canalizacin de opiniones, cuestin que vimos con detalle cuando analizamos la estructuracin de las clases y el rol que los alumnos y el profesor deban tener dentro de esta dinmica. Es decir, si el alumno puede participar y exponer sus ideas en una clase a partir de la constitucin de grupos o equipos de trabajo, entonces, quizs, no ser necesario pertenecer a una estructura partidaria para dar a conocer tales ideas y pensamientos, perdiendo as los partidos polticos su exclusividad dentro de este mbito. Lo anterior se hace an ms evidente si se analiza el tenor de la pregunta utilizada, pues los centros de opinin pblica de nuestro pas, particularmente el CERC, preguntan por el partido por el que el encuestado votara si las elecciones parlamentarias fuesen el prximo domingo, pero en el instrumento de medicin utilizado se suaviz un tanto la interrogante al plantear slo la cercana que el encuestado tiene con alguna colectividad partidaria, sin mencionar en ningn momento su intencin de voto. An as, con una pregunta de menor direccionalidad, de todas formas los datos muestran una gran desafeccin partidaria y una baja identificacin con los ideales planteados por los partidos polticos.

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4.4-. ANLISIS TERCER CRITERIO DE SELECCIN: Confianza en la administracin y gestin de instituciones del Estado El examen de la confianza en la administracin y gestin del Gobierno nos entregar los primeros elementos valorativos y evaluativos sobre uno de los actores centrales de todo proceso poltico, es decir, el Gobierno (especialmente en Chile, dado su carcter presidencialista). Es por ello que las preguntas seleccionadas apuntan a la confianza que poseen los encuestados respecto al desempeo administrativo de este actor, especficamente en cuanto al uso que se le da al dinero recaudado de los impuestos y a la gestin que los administradores pblicos le otorgan a dichos fondos. 4.4.1.- En la primera experiencia (Tabla 37), la respuesta que dieron los estudiantes a la pregunta en que cree usted que se usa el dinero que pagamos en impuestos?, se inclin con un 59% por la opcin mejorar las condiciones econmicas del pas, seguida con un 18% por la opcin se desperdicia en otras cosas. De acuerdo al comportamiento de los datos, observamos que se produce un aumento de la criticidad por parte del grupo experimental en su segunda medicin, pues bajan las menciones a la alternativa mejorar las condiciones econmicas del pas, y suben los apoyos a la opcin se desperdicia en otras cosas, de lo que se deduce la nulidad de efectos producidos por el estmulo aplicado, pues, en trminos generales, los datos presentan un comportamiento similar en ambas mediciones. Respecto a los grupos complementarios observamos coincidencias en ambos en cuanto a apoyar la opcin mejorar las condiciones econmicas del pas, con un 65% y 61% respectivamente, mantenindose bajos los apoyos al resto de las opciones, lo que viene a confirmar la inexistencia de diferencias significativas con el grupo experimental en trminos positivos, es decir, de apoyo a las alternativas que consideran que los impuestos son utilizados por el bien del pas, dejando muy en claro que el comportamiento general del grupo experimental tiende otorgar un peso importante a las categoras negativas, es decir, ayudar a los polticos y se desperdicia en otras cosas. Tabla 37
USO QUE SE LE DA AL DINERO RECAUDADO DE LOS IMPUESTOS, P: En qu cree usted que se usa el dinero que pagamos en impuestos? GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 TOTAL Mejorar las condiciones 8 8 13 11 40 econmicas del pas 57% 50% 65% 61% 59% Ayudar a los ms necesitados 4 3 1 3 11 29% 19% 5% 17% 16% Ayudar los polticos 1 1 3 5 7% 6% 15% 7% Se desperdicia en otras cosas 1 4 3 4 12 7% 25% 15% 22% 18%

Los resultados generales de la experiencia realizada el ao 2002 (Tabla 38) son similares a los de la primera experiencia, en cuanto a que la opcin que obtuvo una frecuencia mayor fue mejorar las condiciones econmicas del pas. La marcada tendencia frente a esta opcin positiva (80%) fue seguida por la opcin ayudar a los polticos (12%). En cuanto al comportamiento del grupo experimental, se constata al igual que en la experiencia anterior, un cambio hacia el apoyo de opciones consideradas negativas, descartando el impacto del programa metodolgico en este punto. Se debe tomar en consideracin como un condicionante externo a las opiniones de los estudiantes en el tema, el escndalo pblico por casos de corrupcin dentro del gobierno, desatado en la fecha en que se desarrollaba la experiencia, informacin de suma relevancia para estudiantes de Ciencia Poltica, que adems se encuentran inmersos en una actividad formativa que privilegia la conexin con los hechos polticos de su realidad.

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Por otro lado, destacan los resultados del grupo compuesto por alumnos de intercambio (GC3) que presenta una visin optimista respecto al uso de los impuestos por parte del gobierno chileno, y el nivel relevante de estudiantes secundarios (GC4) que consideran que el dinero de los impuestos se destina a ayudar a los polticos. Tabla 38
USO QUE SE LE DA AL DINERO RECAUDADO DE LOS IMPUESTOS, que pagamos en impuestos? GE.1 GE.2 GC.1 Mejorar las condiciones 10 6 13 econmicas del pas 100% 67% 87% Ayudar a los ms necesitados 1 1 11% 7% Ayudar los polticos 1 11% Se desperdicia en otras cosas 1 1 11% 7% P: En qu cree usted que se usa el dinero GC.2 4 57% 3 43% GC.3 3 100% GC.4 3 60% 2 40% TOTAL 39 80% 2 4% 6 12% 2 4%

4.4.2-. Cuando se pregunt a los estudiantes qu pensaban del uso que se da al dinero que se paga en impuestos, los participantes de la primera experiencia (Tabla 39), opinaron mayoritariamente (57%) que se desperdicia algo de dinero, a lo que sigue la opcin de carcter negativo se desperdicia mucho dinero (30%). Se advierten diferencias en el grupo experimental, pues la opcin se desperdicia algo de dinero baja de 67% a 44%, en tanto que sube la alternativa no se desperdicia mucho dinero de 13% a 19%. De acuerdo a estos datos, no podemos deducir una mejor visin sobre el uso que se le da a los impuestos, pues aumentan los apoyos a la opcin se desperdicia mucho dinero. As, no notamos una influencia del estmulo aplicado a raz de la continuidad en el comportamiento de los datos, producindose la misma situacin que en el punto ya detallado. Los grupos complementarios presentan comportamientos similares, resaltando los apoyos a la opcin se desperdicia algo de dinero, con 55% en el grupo de control y 63% en el grupo de comparacin 2, porcentajes superiores a los obtenidos en esta misma alternativa por el grupo experimental en su segunda medicin. Tabla 39
DESPERDICIO DEL DINERO QUE PAGAMOS EN IMPUESTOS, P: Hay personas que piensan que parte del dinero que pagamos en impuestos se desperdicia o se pierde en cosas sin sentido. Qu piensa Usted?. GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 TOTAL No se desperdicia 1 1 2 3% 5% 2% No se desperdicia mucho dinero 2 3 3 1 9 13% 19% 9% 5% 11% Se desperdicia algo de dinero 10 7 18 12 47 67% 44% 55% 63% 57% Se desperdicia mucho dinero 3 6 11 5 25 20% 37% 33% 26% 30%

La misma jerarquizacin en cuanto a las frecuencias totales a rrojan los resultados de la segunda experiencia (Tabla 40). En cuanto al comportamiento del grupo experimental, las variaciones negativas y positivas se anulan, ya que la opcin se desperdicia algo de dinero pasa de un 80% a un 56% , mientras la opcin no se desperdicia obtiene una frecuencia y la opcin se desperdicia mucho dinero aumenta. Por esto no se puede considerar que tuvo impacto el programa metodolgico. Aparte del grupo de estudiantes secundarios (GC4) que presenta una tendencia marcadamente negativa respecto al manejo de los impuestos, el resto de grupos complementarios presenta una distribucin de sus respuestas relativamente uniforme en las distintas opciones de respuesta, presentando una opinin general ms optimista a la del grupo experimental en sus dos mediciones.

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Tabla 40
DESPERDICIO DEL DINERO QUE PAGAMOS EN IMPUESTOS, P: Hay personas que piensan que parte que pagamos en impuestos se desperdicia o se pierde en cosas sin sentido. Qu piensa Usted?. GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 GC.3 GC.4 No se desperdicia 1 1 11% 7% No se desperdicia mucho dinero 4 2 1 27% 29% 33% Se desperdicia algo de dinero 8 5 6 3 1 3 80% 56% 40% 43% 33% 60% Se desperdicia mucho dinero 2 3 4 2 1 2 29% 33% 27% 29% 33% 40% del dinero TOTAL 2 4% 7 14% 26 53% 14 29%

4.4.3-. Ante la pregunta Cree usted que nosotros podemos confiar en el gobierno para que haga lo correcto? , destaca en los resultados generales de la primera experiencia (Tabla 41), el alto nivel de apoyo 52% - que suscit la o pcin a veces y la mayor parte del tiempo con un 41%. Se producen algunos cambios en el grupo experimental, pues bajan las menciones a la alternativa la mayor parte del tiempo en la segunda medicin, pero suben los que sealan siempre al igual que la opcin nunca, por lo que existe un cierto equilibrio en las opiniones de los encuestados. De esta forma, no podemos aseverar que los cambios se producen por el estmulo aplicado debido a que no existen diferencias significativas en ambas mediciones. Comparando al grupo experimental con el grupo de control nos percatamos de una similitud global de las opiniones, aunque el mayor porcentaje de apoyo a la opcin siempre se produce en la segunda medicin del grupo experimental. De todas formas, en general la confianza hacia el Gobierno es bastante baja, aunque se debe considerar que las opciones polares siempre y nunca reciben escasas menciones, sucediendo lo contrario con las alternativas intermedias, siendo superior la opcin a veces, lo que corrobora la escasa confianza que los encuestados otorgan al Gobierno en cuanto a que ste tome las medidas correctas para solucionar los problemas. Tabla 41
CONFIANZA EN EL GOBIERNO, P: Cree usted que nosotros podemos confiar en el gobierno para que haga l o correcto?. GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 TOTAL Siempre 1 2 2 5 6% 13% 6% 6% La mayor parte del tiempo 8 5 12 10 35 50% 31% 34% 53% 41% A veces 7 9 20 9 45 44% 56% 57% 47% 52% Nunca 1 1 3% 1%

Una situacin similar se presenta en la segunda experiencia (Tabla 42), ya que la opcin a veces y la mayor parte del tiempo alcanzan frecuencias totales de importancia, ambas un 45%. En cuanto al comportamiento del grupo experimental se constata un cambio de importancia, ya que aumentan las opciones a veces y nunca, en desmedro de las de carcter positivo. Nuevamente cabe recordar el contexto de los escndalos pblicos que involucraron al gobierno en la fecha anterior a la realizacin de la segunda medicin. Respecto a los grupos complementarios, los estudiantes de intercambio (GC3) continan teniendo la percepcin ms positiva del gobierno y los estudiantes de enseanza media, la ms negativa.

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Tabla 42
CONFIANZA EN EL GOBIERNO, P: Cree usted que nosotros podemos confiar en el gobierno para que haga lo correcto?. GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 GC.3 GC.4 TOTAL Siempre 3 1 4 30% 7% 8% La mayor parte del tiempo 7 2 6 4 2 1 22 70% 22% 40% 57% 67% 20% 45% A veces 6 8 3 1 4 22 67% 53% 43% 33% 80% 45% Nunca 1 1 11% 2%

4.4.4-. Frente a la posibilidad de emitir una opinin sobre la gente que maneja el Estado, los resultados totales de la primera experiencia (Tabla 43) sealan a las opciones medianamente confiable y confiable como las con un mayor nivel de frecuencia, con un 44% y un 39% respectivamente. Se advierte un pequeo cambio de opiniones en el grupo experimental, tendiendo a depositar una mayor confianza en las personas que manejan el Estado, pues aumenta la mencin a la alternativa confiable, bajando medianamente confiable, pero no se nota una modificacin amplia atribuible al estmulo aplicado. La diferencia con la pregunta anterior, es que sta se refiere especficamente al grado de confianza que las personas manifiestan respecto a quienes manejan el estado, en tanto que la anterior se refera a la confianza en el gobierno para que haga lo correcto, estableciendo as una clara diferencia en el tenor de ambas interrogantes. Profundizando en lo anterior, podramos aseverar que la pregunta relativa a que el Gobierno haga lo correcto se relaciona ms bien con la eficacia en las tcnicas de gestin y administracin, en tanto que la que se refiere a la confianza en la gente que maneja el Estado se asocia a la legitimidad, pues ya no es se menciona al Gobierno como actor, sino que al Estado como institucin. Es importante destacar el 53% que el grupo de comparacin (GC2) le asigna a la alternativa confiable, cuestin que podemos explicar por la composicin de dicho grupo, es decir, alumnos del Magster, quienes podran presentar una visin un tanto ms optimista acerca de las personas que dirigen el Estado. Quizs, muchos de ello se desempean en labores pblicas y conocen ms de cerca el accionar que tienen estos personeros en el manejo de la gestin y administracin. Tabla 43
CONFIANZA EN LA GENTE QUE MANEJA EL ESTADO, P: En su opinin, la gente que est manejando el Estado es: GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 TOTAL Poco Confiable 1 2 5 1 9 7% 13% 16% 5% 11% Medianamente Confiable 8 6 14 8 36 53% 38% 44% 42% 44% Confiable 4 7 11 10 32 27% 44% 34% 53% 39% Muy Confiable 2 1 2 5 13% 6% 6% 6%

Una visin general ms positiva presentaron los participantes al comienzo de la segunda experiencia (Tabla 44) - tomando en consideracin el 56% obtenido por la opcin confiableaunque, la tendencia oscila en los rangos intermedios en la segunda medicin si nos fijamos en el comportamiento del grupo experimental, el que traspasa sus preferencias en la segunda medicin desde la opcin confiable a la medianamente confiable. Ms all del programa metodolgico los resultados de la segunda medicin pueden atribuirse al contexto poltico nacional, ya que sta se realiza despus de que se presentan a la opinin pblica casos de corrupcin en el Estado chileno.

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En cuanto a comportamiento de los grupos complementarios, el grupo compuesto por estudiantes l que cursan una carrera del rea cientfica (GC3) presentan el porcentaje mayor de desconfianza, a la inversa de los estudiantes de intercambio, tendencia que se repiti para este criterio. Tabla 44
CONFIANZA EN LA GENTE QUE MANEJA EL ESTADO, P: En su opinin, la gente que est manejando el Estado es: GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 GC.3 GC.4 TOTAL Poco Confiable 2 2 4 13% 29% 8% Medianamente Confiable 5 6 1 1 3 16 56% 40% 14% 33% 60% 33% Confiable 10 4 6 4 2 1 27 100% 44% 40% 57% 67% 20% 56% Muy Confiable 1 1 7% 2%

4.4.5-. Observaciones. APROXIMACIN EVALUATIVA A LA HIPTESIS DE TRABAJO Y A LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIN Los resultados parecen corroborar un punto de vista crtico con respecto a las autoridades y las instituciones, parecen apuntar hacia un discurso comnmente establecido, cual es la desconfianza hacia los polticos. Como conclusin general a este punto, podemos afirmar que las didcticas no influyeron mayormente en la valoracin del Gobierno y de la gente que maneja el Estado, y que no existen diferencias significativas en las dos experiencias, entre el grupo experimental en sus dos mediciones, y los grupos de control. 4.5-. ANLISIS CUARTO CRITERIO DE SELECCIN: Percepcin de la Poltica y de las Acciones del Gobierno. Mediante el anlisis de este criterio analizaremos con detalle la eventual respuesta a la pregunta de investigacin 1, que se refiere a la valoracin de la poltica, adems de visualizar la dinmica y percepcin del voto como forma de opinin. Una materia anexa que revisaremos se refiere a cun comprensiva y clara es la poltica para los encuestados, pues es este punto, es decir, su falta de nitidez, uno de los factores q estara atentando en contra de la participacin e inters en esta ue rea. 4.5.1.- Ante la afirmacin el voto es la nica manera en que gente como yo puede manifestar su opinin sobre la forma en que el gobierno maneja el pas , los resultados generales de la primera experiencia (Tabla 45) sealan como las opciones con mayor recurrencia a la opcin de acuerdo con un 38%, seguida de cerca por la opcin en desacuerdo(33%). De la tabla se desprenden importantes interpretaciones: se producen diferencias significativas en el grupo experimental, el que exhibe un traslado de opiniones desde la opcin de acuerdo a la alternativa en desacuerdo, lo que implica que los encuestados comprenden que el voto no es la nica manera en que los ciudadanos pueden manifestar su opinin, pues existen otras formas, tales como las organizaciones sociales, los grupos de inters de toda ndole, los grupos de trabajo y las dinmicas interactivas, entre otras, donde cada uno puede plantear libremente sus puntos de vista dejando poco espacio para la participacin puramente formal, como es la accin de votar. Lo anterior se ve confirmado al analizar el comportamiento del grupo de control y del grupo de comparacin, los que presentan porcentajes que estn alrededor de la media respecto a la alternativa de acuerdo, 38%, cuestin que tambin suceda con el grupo experimental en su primera medicin, pero que se modifica en la segunda, donde notamos un menor apoyo a esa alternativa.

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De acuerdo a los resultados, percibimos una influencia de las didcticas aplicadas al grupo experimental, pues, implcitamente, se comienzan a considerar otras formas de participacin, las que fueron expuestas en las clases como una variante participativa respecto al voto en las diversas elecciones. As, los alumnos perciben una amplificacin de su margen de maniobra dentro del conjunto social, lo que es altamente valioso para este Estudio pues ste apunta precisamente a visualizar otros mecanismos participativos que no slo consideran el mbito electoral. Tabla 45
NIVEL DE ACUERDO FRENTE A LA SIGUIENTE FRASE, P: El voto es la nica manera en que gente como yo puede manifestar su opinin sobre la forma en que el gobierno maneja el pas. GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 TOTAL Muy en Desacuerdo 1 1 6 2 10 6% 6% 17% 11% 12% En Desacuerdo 7 9 7 5 28 44% 56% 20% 26% 33% De Acuerdo 6 4 15 8 33 38% 25% 43% 42% 38% Muy de Acuerdo 2 2 7 4 15 13% 13% 20% 21% 17%

Por otra parte, los resultados generales de la experiencia realizada el ao 2002 (Tabla 46) presenta su frecuencia mayor en la opcin en desacuerdo con un 40%, seguida por la opcin de acuerdo (33%). Respecto al comportamiento del grupo experimental, se constata un cambio significativo que puede atribuirse a las actividades del curso, ya que disminuye considerablemente la opcin muy de acuerdo, de 60% a 11% y aumenta la opcin en desacuerdo (de 20% a 40%). Aunque paralelamente aumenta la opcin acuerdo, la magnitud de este cambio es menor a los ya mencionados. No se puede establecer una relacin significativa con el grupo de control. Tabla 46
NIVEL DE ACUERDO FRENTE A LA SIGUIENTE FRASE, P: El voto es la nica manera en que gente como yo puede manifestar su opinin sobre la forma en que el gobierno maneja el pas. GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 GC.3 GC.4 TOTAL Muy en Desacuerdo 1 5 1 7 11% 33% 14% 15% En Desacuerdo 2 3 3 2 1 1 12 20% 44% 20% 29% 33% 20% 25% De Acuerdo 2 4 6 3 2 2 19 20% 33% 40% 43% 67% 40% 40% Muy de Acuerdo 6 1 1 1 1 10 60% 11% 7% 14% 20% 20%

4.5.2.- Ante la afirmacin La gente comn no puede decir nada frente a las acciones del Gobierno los participantes de la experiencia realizada el 2001 (Tabla 47) concentran sus opiniones generales en las opciones en desacuerdo (43%) y muy en desacuerdo (33%). Se producen cambios en el grupo experimental en trminos de graduacin de las opiniones, pues si bien baja considerablemente la opcin muy en desacuerdo, aumenta aquella que seala desacuerdo, mantenindose la opcin de acuerdo y adquiriendo menciones la alternativa muy de acuerdo. Por lo anterior, analizando los datos en su totalidad, no se advierten diferencias significativas que puedan ser atribuidas al Programa a excepcin de la graduacin de opiniones, lo que da cuenta de que la gente comn s puede decir algo frente a las acciones del Gobierno, cuestin que le otorga un fondo operativo a la participacin poltica en cuanto a sus eventuales efectos en la toma de decisiones a nivel gubernamental. Los grupos complementarios presentan un comportamiento similar al grupo experimental, aunque su nivel de desacuerdo (sumando las alternativas muy en desacuerdo y desacuerdo) es un tanto ms elevado que el grupo experimental.

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Lo rescatable en el anlisis de estos datos es la importancia que se le otorga a la participacin poltica, pues, si los estudiantes sostienen que la gente comn s puede decir algo frente a las acciones del gobierno, en el fondo, la interpretacin indica que el activismo social puede generar efectos en las decisiones macroestructurales, lo que otorga sentido a esa participacin al entregarle un fin concreto. La crtica a este anlisis, y que por cierto est considerada, es que la frase contiene el verbo decir y no hacer, lo que implica que las dinmicas se mantienen a nivel discursivo y no de accin, minimizando as el rol de la participacin. Tabla 47
NIVEL DE ACUERDO FRENTE A LA SIGUIENTE FRASE, P: La gente comn no puede decir nada frente a las acciones del Gobierno. GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 TOTAL Muy en Desacuerdo 6 1 13 8 28 38% 6% 37% 42% 33% En Desacuerdo 6 10 14 7 37 38% 62% 40% 37% 43% De Acuerdo 4 3 4 3 14 25% 19% 11% 16% 16% Muy de Acuerdo 2 4 1 7 13% 11% 5% 8%

En la segunda experiencia (Tabla 48) los resultados generales presentan a la opcin en desacuerdo con un mayor nivel de frecuencias (58%), seguida de la opcin muy en desacuerdo (20%). En el grupo experimental se constata un cambio de importancia, ya que de un 100% de respuestas para la opcin en desacuerdo en la primera medicin, se pasa a una graduacin de las respuestas en todas las opciones, lo que la asemeja ms al comportamiento de los grupos complementarios, pero la aleja de objetivo perseguido por el Programa de Formacin Poltica. Cabe destacar el comportamiento de los estudiantes de enseanza media que concentran sus respuestas slo en las categoras que rechazan la afirmacin. Tabla 48
NIVEL DE ACUERDO FRENTE A LA SIGUIENTE FRASE, P: La gente comn no puede decir nada frente a las acciones del Gobierno. GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 GC.3 GC.4 TOTAL Muy en Desacuerdo 3 3 3 1 10 33% 20% 43% 20% 20% En Desacuerdo 10 2 8 3 2 3 28 100% 22% 53% 43% 67% 60% 58% De Acuerdo 2 1 1 1 5 22% 7% 14% 33% 10% Muy de Acuerdo 2 3 5 22% 20% 10%

4.5.3-. Frente a la frase algunas veces la poltica y el gobierno parecen tan complicados que las personas comunes realmente no logramos entender qu es lo que se est haciendo, los resultados totales de la primera experiencia (Tabla 49) sealan a la opcin de acuerdo como la que presenta la mayora de frecuencias en todos los grupos (59%), seguida por la opcin en desacuerdo(31%). En las opiniones expresadas por los integrantes del grupo experimental, se produce un aumento en el apoyo a la opcin en desacuerdo y una pequea baja en la alternativa de acuerdo, lo que podemos interpretar como un incremento en la comprensin de la poltica por parte de los alumnos comparando la primera con la segunda medicin, lo que se presenta como un elemento vlido a la

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hora de efectuar la evaluacin de hiptesis y las respuestas a las preguntas de investigacin planteadas en el apartado metodolgico. Los grupos complementarios exhiben un comportamiento similar al experimental, por lo que no se dan diferencias expresivas, aunque, se insiste, debemos considerar los cambios que se produjeron en las opiniones del grupo experimental. La comprensin de la poltica por parte de los grupos en estudio, puede deberse en gran parte a su composicin, es decir, alumnos pertenecientes a carreras relacionadas con Ciencia Poltica, cuestin que por definicin mejora los resultados respecto al entendimiento de esta actividad y, especficamente, en lo referente a las acciones del Gobierno. Tabla 49
NIVEL DE ACUERDO FRENTE A LA SIGUIENTE FRASE, P: Algunas veces la poltica y el gobierno parecen tan complicados que las personas comunes realmente no logramos entender qu es lo que se est haciendo. GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 TOTAL Muy en Desacuerdo 1 2 1 4 6% 6% 5% 5% En Desacuerdo 2 6 12 6 26 13% 40% 34% 32% 31% De Acuerdo 11 9 19 11 50 69% 60% 54% 58% 59% Muy de Acuerdo 2 2 1 5 13% 6% 5% 6%

En trminos generales los resultados de la segunda experiencia (Tabla 50) son similares a los del ao 2001, ya que el mayor nivel de frecuencias se concentra en las alternativas de acuerdo (58%) y en desacuerdo (23%). En estos resultados generales es importante considerar las caractersticas de los grupos de estudiantes de ciencia y enseanza media respectivamente, que a diferencia de los grupos que constituyeron la primera experiencia, no se encuentran cercanos a los conocimientos de la Ciencia Poltica, destacando sus importantes niveles de respuesta para las opciones de acuerdo y muy de acuerdo. En cuanto al comportamiento del grupo experimental, se observan cambios similares a los que se produjeron con anterioridad: un aumento de las alternativas en desacuero Tabla 50
NIVEL DE ACUERDO FRENTE A LA SIGUIENTE FRASE, P: Algunas veces la poltica y el gobierno parecen tan complicados que las personas comunes realmente no l ogramos entender qu es lo que se est haciendo. GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 GC.3 GC.4 TOTAL Muy en Desacuerdo 1 1 2 7% 14% 4% En Desacuerdo 5 7 4 1 1 11 50% 78% 27% 14% 20% 23% De Acuerdo 5 1 8 3 3 2 28 50% 11% 53% 43% 100% 40% 58% Muy de Acue rdo 1 1 2 1 5 11% 7% 29% 20% 10%

4.5.4-. Observaciones. APROXIMACIN EVALUATIVA A LA HIPTESIS DE TRABAJO Y A LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIN La respuesta a la primera pregunta de investigacin es bastante compleja, pues se percibe una mayor valoracin de la poltica al considerar otras formas de participacin que no obedecen slo a materias de carcter electoral, pero tambin se percibe una menor valoracin del voto como nica forma de manifestacin. La duda que se plantea es si las formas alternativas de participacin pudiesen estar supliendo a la actividad electoral, lo que vendra a presentarse como una variable causal de la baja inscripcin en los registros y del alto nmero de votos nulos y blancos en las

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distintas elecciones. Tal duda no puede ser resuelta por ahora debido a la falta de datos que sustenten una respuesta tentativa, pero de todas maneras el tema queda planteado. Otro elemento importante de destacar es que los estudiantes, en general, consideran que la gente comn s puede decir algo frente a las acciones del Gobierno. Como sealamos, y esto queda pendiente para futuros estudios, sera conveniente cambiar el tenor de la frase y establecer lo siguiente: La gente comn no puede hacer nada frente a las acciones del Gobierno. De esta forma, estaramos midiendo claramente los efectos de la participacin y su valoracin como actividad respecto a la consecucin de fines concretos dentro de la poltica y las acciones del Gobierno. En cuanto a la hiptesis vemos que existe una mejor valoracin de la funcin poltica, lo que se visualiza en el comportamiento de los datos tanto del grupo experimental como en los grupos de control, pero tambin es necesario considerar que dentro del primero no se producen, en la mayora de las preguntas, diferencias significativas, siendo la ms importante aquella que dice relacin con la manifestacin de opiniones sin considerar slo al acto electoral. Tambin se debe tener en cuenta para el anlisis la composicin de los grupos, es decir, mayoritariamente estudiantes de Ciencia Poltica o con formacin humanista, que presentan una mayor cercana con el rea y que, por ende, exhiben mayores ndices de comprensin e inters. En general, se advierte una importante valoracin de la actividad poltica y un aumento en las opiniones que consideran, implcitamente, formas alternativas de participacin. 4.6-. ANLISIS QUINTO CRITERIO DE SELECCIN: Grado de Inters en la Poltica A partir del anlisis de este criterio, se midi directamente el inters que tienen los participantes por la poltica, cuestin que distribuiremos de la siguiente forma a fin de presentar un orden lgico de las preguntas: En primer lugar, consultamos por la inscripcin electoral de los encuestados con el objeto de presentar una primera informacin. El estar o no inscrito es un indicador bastante til para establecer el inters en la poltica en trminos cuantitativos, es decir, cuntos estn inscritos y cuntos no. Posteriormente, pasamos desde la participacin poltica electoral a la participacin poltica amplia, es decir, en distintas organizaciones, apelando a la amplitud que el espectro participativo posee sin considerar exclusivamente el acto de votar como situacin poltica. Finalmente, se focaliza el anlisis en el inters que demuestran los entrevistados en la poltica local, la importancia que le atribuyen a las campaas poltica y el inters que exhiben respecto a la poltica nacional e internacional.

4.6.1-. Ante la pregunta est usted inscrito en los registros electorales?, el 79% de los participantes de la primera experiencia (Tabla 51) reconoce estar inscrito en ellos. Las caractersticas de esta variable hacen bastante difcil que se produzcan cambios en las mediciones aplicadas al grupo experimental, pudindose d esta situacin solamente en caso de ar que alguno de los miembros del grupo haya decidido inscribirse en los registros electorales en el perodo que separa ambas mediciones, cuestin que no se da. Los datos indican un alto nivel de inscripcin tanto en el grupo experimental, en el grupo de control y grupo de comparacin, establecindose una media de 79% que sealan estar inscritos, siendo los integrantes del grupo experimental quienes exhiben un grado de inscripcin mayor.

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Tabla 51
INSCRIPCIN EN LOS REGISTROS ELECTORALES, P: Est Usted inscrito en los registros electorales? GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 TOTAL NO 2 2 8 3 15 14% 14% 26% 18% 21% S 14 14 23 14 63 88% 88% 74% 82% 79%

Por otro lado, se constata un nivel medio alto de inscripcin en los participantes de la segunda experiencia (Tabla 52) ya que un 65% se encuentran inscritos en los registros electorales. Los resultados de los grupos son similares, salvo del grupo de estudiantes secundarios que recin han cumplido la mayora de edad. Tabla 52
INSCRIPCIN EN LOS REGISTROS ELECTORALES, P: Est Usted inscrito en los registros electorales? GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 GC.3 GC.4 TOTAL NO 2 3 6 |1 5 17 20% 33% 40% 33% 100% 35% S 8 6 8 7 2 31 80% 67% 53% 100% 67% 65%

4.6.2. -. En este punto presentaremos preguntas que enfrentan a los estudiantes al acto de votar. En el caso de la primera experiencia, esta actitud se midi a travs de tres preguntas (Tabla 53, Tabla 54, Tabla 55, Tabla 56), sin embargo, en la segunda experiencia no se realizaron estas interrogantes. Los participantes de la primera experiencia expresaron un alto nivel de acuerdo frente a la frase cuando concurro a votar voy con gusto (Tabla 53). Para esta pregunta no se advirtieron diferencias significativas en el grupo experimental, pues existe una importante continuidad en las opiniones, siendo stas mayoritarias para la opcin de acuerdo, lo que denota una alta valoracin de los procesos electorales al igual que la existencia de una muy buena disposicin para ir a votar. Los grupos complementarios presentan porcentajes significativos de apoyo a la alternativa en desacuerdo, razn por la cual la media aumenta a 17%, lo que contrasta con el bajo porcentaje que le otorga el grupo experimental a esta alternativa. De todas formas, no se pueden extraer conclusiones referentes a la aplicacin del estmulo debido a la sealada continuidad en los datos. Tabla 53
NIVEL DE ACUERDO FRENTE A LA SIGUIENTE FRASE, P: Cuando concurro a votar, voy con gusto. GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 TOTAL En Desacuerdo 1 7 4 12 7% 26% 24% 17% De acuerdo 14 13 20 13 60 100% 93% 74% 76% 83%

Respecto a la frase Si pudiese no votara (Tabla 54) , se da una importante relacin con la pregunta anterior, lo que es lgico debido a la oposicin de ambas frases: una que seala el gusto por concurrir a votar, y otra que desecha absolutamente la posibilidad de cumplir con este acto. En el grupo experimental se da una pequea variacin, pues slo un integrante cambi de opinin desde la primera a la segunda medicin, pero se rechaza el efecto del Programa de Formacin Poltica en este punto. En los grupos complementarios, existe similitud de las opiniones, tanto entre s como con el grupo experimental y la media, que alcanza 87% en la opcin en desacuerdo y 13% en la alternativa de acuerdo, lo que da cuenta de una importante estabilidad en las opiniones, las que son similares en

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todos los grupos y que se relaciona con la pregunta anterior respecto a si se concurre con gusto o no al acto electoral. Tabla 54
NIVEL DE ACUERDO FRENTE A LA SIGUIENTE FRASE, P: Si pudiese no votara. GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 En Desacuerdo 13 12 22 15 93% 86% 85% 88% De acuerdo 1 2 4 2 7% 14% 15% 12% TOTAL 62 87% 9 13%

Ante la frase mi voto es importante porque influye en las polticas de Gobierno (Tabla 55), se presenta una situacin similar a la anterior, al igual que en la pregunta anterior, vemos una gran similitud en los datos del grupo experimental en ambas mediciones y en los grupos de complementarios, los que presentan porcentajes muy similares a la media, 24% para la opcin en desacuerdo y 76% para la alternativa de acuerdo. Es importante sealar que para todas las preguntas referentes a la valoracin del voto y a la actitud que presentan los encuestados al momento de sufragar, estn hechas sobre la base de los inscritos y no sobre los no inscritos. En caso de que se consideraran los no inscritos, cuestin que podra realizarse en futuros estudios, probablemente esta pregunta presentara un nivel de desacuerdo mucho mayor, pues correspondera al grupo de quienes se abstienen de votar. En todo caso, es relevante que ms de un 70% de los inscritos sostenga que su voto tiene influencia en las polticas de gobierno, aunque no podemos saber si ese voto se dirige hacia algn candidato o partido, o si es nulo o blanco, pues perfectamente el encuestado podra considerar que el voto nulo o blanco tiene influencia en las polticas de Gobierno. Tabla 55
NIVEL DE ACUERDO FRENTE A LA SIGUIENTE FRASE, P: Mi voto es importante porque influye en las polticas de Gobierno. GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 TOTAL En Desacuerdo 3 4 7 3 17 21% 29% 26% 18% 24% De acuerdo 11 10 20 14 55 79% 71% 74% 82% 76%

Por ltimo, los resultados de la frase mi voto no tiene efectos reales (no implica nada) (Tabla 56), denota para el caso de los participantes de la primera experiencia, diferencias en el grupo experimental, pues en la segunda medicin se produce un consenso total respecto a rechazar la frase propuesta, en circunstancias que en la primera medicin hubo un 21% que estuvo de acuerdo con ella. As, el grupo experimental, en su segunda medicin, es el nico que alcanza un porcentaje de 100% que rechaza la frase, lo que nos da pie para considerar la influencia de las didcticas de formacin poltica aplicadas a este grupo. Los grupos complementarios exhiben un comportamiento similar al de la media, con 89% para la opcin en desacuerdo y 11% para la alternativa de acuerdo, pero ninguno logra el consenso alcanzado en el grupo experimental. En trminos globales, todas las frases propuestas, respecto a sus resultados, tienden a valorar la accin poltica y particularmente en lo relativo al voto. Este fenmeno lo atribuimos a un factor estructural que determina el comportamiento de los grupos: todos sus integrantes se relacionan de una u otra manera con la carrera de Ciencia Poltica, por lo que la valoracin de la actividad ser mucho ms pronunciada. Esta hiptesis podra ser corroborada o refutada en futuros estudios donde se considere a universitarios de distintas carreras o a grupos experimentales y de control correspondientes a otros universos de medicin.

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Tabla 56
NIVEL DE ACUERDO FRENTE A LA SIGUIENTE FRASE, P: Mi voto no tiene efectos reales (no implica nada). GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 TOTAL En Desacuerdo 11 14 25 16 66 79% 100% 86% 94% 89% De acuerdo 3 4 1 8 21% 14% 6% 11%

4.6.3-. Para presentar los resultados de la pregunta relacionada al punto participacin en organizaciones sociales , se presentarn los datos de todas las o rganizaciones y actividades a fin de realizar un anlisis comparado ms claro y exhaustivo. En este punto sera muy arriesgado y metodolgicamente incorrecto atribuir los cambios en el grupo experimental al estmulo aplicado, pues, como a saber, las modificaciones en esta rea son de ms largo plazo, por lo que ser bastante difcil que alguno de los miembros del grupo experimental haya decidido participar en alguna organizacin a raz de las didcticas vividas en el curso donde se revisaron elementos de formacin ciudadana. En el caso de la primera experiencia (Tabla 57) es importante notar la similitud del grupo experimental en ambas mediciones debido a que esta variable es casi de carcter estructural, pues, como dijimos, existe la posibilidad de modificaciones, aunque stas sean mnimas. Lo anterior se demuestra en que sus porcentajes se acercan bastante a la media en los distintos grupos y actividades, al igual que en el caso de los grupos de complementarios. Resulta un tanto sorprendente el alto nivel de participacin en Centros de Alumnos, grupos de inters y protestas pacficas, lo que refuerza la idea respecto a la existencia de formas de participacin que no slo se refieren a cuestiones de orden poltico-partidario, sino que a situaciones cotidianas. Se deja poco espacio para la participacin en protestas no pacficas, cartas al director, llamadas telefnicas a canales de televisin y chat. Una interpretacin para estas diferencias sera que los estudiantes prefieren participar directamente con sus pares en las distintas actividades y no en forma individual, como son las ltimas tres categoras. Adems, resulta comprensible que un bajo nmero haya optado por las protestas no pacficas, pues stas incluyen un matiz de violencia sobre el que no todos estn de acuerdo. Tabla 57
PARTICIPACIN EN ORGANIZACIONES SOCIALES, P: Tiene experiencia Ud. en alguna de las organizaciones y actividades que se nombran? GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 TOTAL Centros de Alumnos 10 9 20 9 37 63% 56% 59% 47% 44% Grupos de Inters 8 6 14 9 37 50% 38% 45% 47% 45% Protestas Pacficas 7 8 22 5 42 44% 50% 65% 26% 49% Protestas no Pacficas 3 1 4 8 19% 6% 12% 10% Cartas al director 3 4 3 4 14 20% 29% 9% 21% 17% Llamadas telefnicas a canales 3 2 3 3 11 de televisin 20% 14% 9% 16% 14% Chat y listas de Internet 8 4 4 6 22 53% 29% 12% 32% 27%

Los resultados de la segunda experiencia (Tabla 58) son coincidentes con los obtenidos en la primera experiencia, constatndose un importante nivel de participacin de los estudiantes en

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Centros de Alumnos y Grupos de Inters, en cambio la participacin en protestas pacficas en este caso es superada por la participacin a travs de internet. Tabla 58
PARTICIPACIN EN ORGANIZACIONES SOCIALES, P: Tiene experiencia Ud. en alguna de las organizaciones y actividades que se nombran? GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 GC.3 GC.4 TOTAL Centros de Alumnos 10 5 11 3 2 4 35 100% 56% 73% 43% 67% 80% 30% Grupos de Inters 5 4 7 3 2 2 23 50% 44% 47% 43% 67% 40% 20% Protestas Pacficas 2 3 8 1 3 17 20% 33% 53% 14% 60% 15% Protestas no Pacficas 3 1 3 1 2 10 30% 11% 20% 14% 40% 9% Cartas al director 2 2 1 5 22% 13% 14% 4% Llamadas telefnicas a canales 1 1 de televisin 11% 0.8% Chat y listas de Internet 6 5 7 1 3 22 60% 56% 47% 14% 60% 19%

4.6.4.- Durante la ejecucin del proyecto se discuti ampliamente sobre la siguiente hiptesis: existe una mayor posibilidad de participacin poltica no electoral en las personas que se definen como de izquierda en comparacin a los que se identifican con la derecha. Para verificar dicha hiptesis se opt por realizar un cruce de variables, en este caso, participacin en organizaciones sociales y escala poltica. En el caso de la primera experiencia (Tabla 59) Los resultados presentan una aproximacin hacia la hiptesis que tiende a corroborarla: En cuanto a los centros de alumnos, la gente de izquierda tiene experiencia en un 80%, en tanto que quienes se definen como de derecha logran 55%, aunque es importante sealar que los de centro-derecha alcanzan 63%, pero de todas formas los de izquierda ocupan el primer lugar en esta categora. Respecto a los grupos de inters se advierte un mayor equilibrio, pues los de izquierda logran un 62%, en tanto que los de derecha 70%, aunque los de centro-izquierda alcanzan 46% y los de centro-derecha 27%. No se consideraron a los de extrema derecha debido a la poca significancia dentro de la categora, pues slo 2 personas se definieron como tal. Las diferencias son notorias en el caso de las protestas pacficas, pues la gente de izquierda logra importantes menciones, 93%, y los de centro-izquierda 64%, en tanto que los de derecha alcanzan 30% y los de centro-derecha slo 27%. La misma situacin se produce para las protestas no pacficas, pues las menciones son de 36% en la izquierda, 5% en la centro-izquierda, y 12% en el centro, ni existiendo apoyos a la alternativa en el sector de derecha. En el caso de las cartas al director en los medios de prensa, no se advierten diferencias, pues los de izquierda alcanzan 21%, los de centro-izquierda 15%, los de centro-derecha 20%, y los de derecha 30%. El chat y las listas de internet son ms mencionadas por la gente de derecha, 44%, en tanto que los de izquierda lo hacen en un 29%.

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Es importante considerar que la hiptesis se presenta como un ejercicio analtico, por ende, no es generalizable. De todas formas, podemos afirmar que se produce una confirmacin de dicha hiptesis, sobre todo cuando analizamos las protestas tanto pacficas como no pacficas, que son mecanismos de expresin ciudadana utilizados preferentemente por gente de izquierda. Para el caso de cartas al director, chat y llamados telefnicos a canales de televisin, no se presentan diferencias entre quienes se definen como de izquierda o de derecha. Tabla 59
PARTICIPACIN EN ORGANIZACIONES SOCIALES, SEGN ESCALA POLTICA, P: Tiene experiencia Ud. en alguna de las organizaciones y actividades que se nombran? EI I CI C CD D ED Centros de Alumnos 12 10 7 4 5 2 80% 48% 41% 36% 46% 100% Grupos de Inters 5 12 6 8 3 39% 55% 38% 73% 30% Protestas Pacficas 14 14 5 3 3 1 93% 64% 29% 27% 30% 50% Protestas no Pacficas 5 1 2 36% 5% 12% Cartas al director 3 3 1 2 3 21% 15% 6% 20% 30% Llamadas telefnicas a canales 1 4 2 2 1 de televisin 7% 20% 12% 20% 10% Chat y listas de Internet 4 8 4 1 4 27% 38% 24% 10% 44% EI= EXTREMA IZQUIERDA I= IZQUIERDA CI= CENTRO-IZQUIERDA C= CENTRO CD= CENTRO-DERECHA D= DERECHA ED= EXTREMA-DERECHA

En la segunda experiencia (Tabla 60) se refuta la hiptesis de una mayor participacin de los estudiantes que se definen polticamente a la izquierda. Respecto a los centros de alumnos, la gente de izquierda tiene experiencia en un 31%, al igual que quienes se definen como de derecha, aunque es importante sealar que los de centro alcanzan un 11%, por lo que en este punto se refuta la hiptesis. En cuanto a los grupos de inters, los de izquierda logran un 23%, en tanto que los de derecha un 22%. Quienes se definen de centro, alcanzan un 4%. Las diferencias son notorias en el caso de las protestas pacficas, pues la gente de izquierda logra la mencin ms importante con un 25% en tanto que los de derecha alcanzan 11% y los de centro un 4%. En el caso de las protestas no pacficas, la situacin es al revs, ya que los estudiantes que se definen como izquierda o centro- izquierda, alcanzan un 9%, a diferencias de los representantes de derecha con un 11%. Los representantes del centro continan con un 2%. En el caso de las cartas al director en los medios de prensa, la izquierda, la centro izquierda y el centro no tienen representacin, a diferencia de todas las categoras de la derecha que alcanzan el 11%. El chat y las listas de internet son ms mencionadas por la gente de derecha, con un 28%, en tanto que la izquierda presenta un 6% y el centro un 9%.

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Tabla 60
PARTICIPACIN EN ORGANIZACIONES SOCIALES, SEGN ESCALA POLTICA, P: Tiene experiencia Ud. en alguna de las organizaciones y actividades que se nombran? EI I CI C CD D ED Centros de Alumnos 10 4 5 8 6 1 22% 9% 11% 18% 13% 2% Grupos de Inters 7 3 2 7 2 1 16% 7% 4% 16% 4% 2% Protestas Pacficas 8 3 2 3 2 18% 7% 4% 7% 4% Protestas no Pacficas Cartas al director 3 7% 2 4% 1 2% 1 2% 1 2% 4 9% 3 7% 3 7% 6 13% 2 4% 1 2% 1 2% 6 13% 1 2% 1 2%

Llamadas telefnicas a canales de televisin Chat y listas de Internet EI= EXTREMA IZQUIERDA I= IZQUIERDA CI= CENTRO-IZQUIERDA C= CENTRO CD= CENTRO-DERECHA D= DERECHA ED= EXTREMA-DERECHA

4.6.4.Frente a la pregunta cun interesado est usted en la poltica local? , los participantes de la primera experiencia (Tabla 61) concentran sus respuestas en la opcin medianamente interesado (35%), seguido por las opciones muy interesado y medianamente interesado con un 25% de respuestas respectivamente. Se advierten algunas diferencias en el grupo experimental, pues aumentan las menciones a la opcin muy interesado, pero tambin se incrementan los apoyos a la alternativa desinteresado, con lo que se establece un equilibrio entre la primera y segunda medicin, no implicando grandes cambios o modificaciones. Sin perjuicio de lo anterior, se observa un importante inters en la poltica local, pues tres de las cuatro alternativas dan a conocer un cierto grado de inters, dejando as pocas menciones para la opcin desinteresado. Los grupos complementarios exhiben comportamientos similares, aunque ambos privilegian la opcin medianamente interesado, lo que difiere del grupo experimental, donde, en su segunda medicin, la alternativa ms nombrada es muy interesado, por lo que podemos concluir algn efecto, aunque sea mnimo, de las didcticas aplicadas a este grupo, lo que establecemos sobre la base de sus diferencias con los grupos, pues, como dijimos, existe un equilibrio entre la primera y segunda medicin para el grupo experimental. Tabla 61
INTERS EN LA POLTICA LOCAL, P: Pensando en su barrio, cun interesado est usted en la poltica local? GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 TOTAL Desinteresado 1 3 4 4 12 6% 19% 11% 21% 14% Algo Interesado 7 4 7 4 22 44% 25% 20% 21% 26% Medianamente Interesado 3 2 17 8 30 19% 13% 49% 42% 35% Muy Interesado 5 7 7 3 22 31% 44% 20% 16% 26%

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Frente a la misma pregunta, los resultados generales de la segunda experiencia (Tabla 62) difieren de los obtenidos en la experiencia anterior, ya que la opcin desinteresado y algo interesado ocupan una posicin de importancia. Una tendencia similar se refleja en el comportamiento del grupo experimental ya que se producen cambios importantes que apuntan a la falta de inters de os estudiantes por la poltica local. l Aunque se percibe un aumento en la opcin muy interesado , el programa metodolgico no logr impacto en este punto. Aunque los grupos complementarios presentan resultados homogneos, resalta el alto porcentaje para la opcin desinteresado que presentan los estudiantes de ciencias (GC2). Tabla 62
INTERS EN LA POLTICA LOCAL, P: Pensando en su barrio, cun interesado est usted en la poltica local? GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 GC.3 GC.4 TOTAL Desinteresado 3 4 3 1 1 12 33% 27% 43% 33% 20% 24% Algo Interesado 5 3 3 2 2 2 17 50% 33% 20% 29% 67% 40% 35% Medianamente Interesado 5 1 6 1 1 14 50% 11% 40% 14% 20% 29% Muy Interesado 2 2 1 1 6 22% 13% 14% 20% 12%

4.6.5.- Frente a la pregunta cun interesado est usted en la poltica nacional?, los resultados totales de la primera experiencia (Tabla 63) sealan a la opcin muy interesado con la mayora de frecuencias en todos los grupos 63%- , seguida por la opcin medianamente interesado con 28%. Los datos indican un comportamiento similar de todos los grupos, pues las menciones se concentran en las alternativas medianamente interesado y muy interesado, siendo sta superior en el grupo experimental en ambas mediciones, aunque en la primera el a poyo a la alternativa es ms significativo. No se deducen efectos de las didcticas aplicadas al curso. El grupo experimental 1 nombra en mayor porcentaje la alternativa medianamente interesado, en tanto que las opiniones del grupo de control 2 lo hacen con la opcin muy interesado, acercndose bastante a la media, 66%. Se concluye un alto inters por la poltica nacional, el que es similar en todos los grupos pero que se acenta en el experimental en ambas mediciones. Tal situacin se entiende, como hemos sealado para otros criterios de anlisis, por la composicin de los grupos, es decir, estudiantes de Ciencia Poltica, donde una de las reas de mayor visibilidad es precisamente la poltica nacional. Tabla 63
INTERS EN LA POLTICA NACIONAL, P: Pensando en el pas, cun interesado est usted en la poltica nacional? GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 TOTAL Desinteresado 1 1 5% 1% Algo Interesado 1 1 2 4 6% 3% 11% 5% Medianamente Interesado 2 3 16 3 24 13% 19% 46% 16% 28% Muy Interesado 14 12 18 13 57 88% 75% 51% 68% 66%

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Respecto a la segunda experiencia (Tabla 64), la situacin es similar en cuanto a los resultados generales, ya que los estudiantes de todos los grupos se consideran mayoritariamente muy interesados y medianamente interesados en la poltica nacional. En el grupo experimental se produce un leve cambio que puede adjudicarse a la experiencia formativa, ya que aumentan las opciones algo interesado y medianamente interesado. Tabla 64
INTERS EN LA POLTICA NACIONAL, P: Pensando en el pas, cun interesado est usted en la poltica nacional? GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 GC.3 GC.4 TOTAL Desinteresado 1 1 14% 2% Algo Interesado 2 1 1 1 5 20% 11% 7% 20% 10% Medianamente Interesado 3 4 3 4 1 3 18 30% 44% 20% 57% 33% 60% 37% Muy Interesado 5 4 11 2 2 1 25 50% 44% 73% 29% 67% 20% 51%

4.6.6.- Frente a la pregunta cun interesado est usted en la poltica internacional?, en la primera experiencia (Tabla 65) notamos un comportamiento de los datos muy similar a la pregunta anterior en trminos argumentativos, pues las menciones en todos los grupos se centran en las alternativas medianamente interesado y muy interesado. El grupo experimental presenta un leve cambio en la segunda medicin que favorece la opcin muy interesado, por lo que se verifica algn efecto del estmulo aplicado. Tabla 65
INTERS EN LA POLTICA INTERNACIONAL, P: Pensando en el sistema poltico internacional, cun interesado est usted en la poltica internacional? GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 TOTAL Desinteresado 2 2 11% 2% Algo Interesado 1 5 1 7 6% 14% 5% 8% Medianamente Interesado 3 3 21 6 33 19% 19% 60% 32% 38% Muy Interesado 12 13 9 10 44 75% 81% 26% 53% 51%

La segunda experiencia (Tabla 66), presenta diferencias en cuanto al comportamiento del grupo experimental, ya que para la segunda medicin desaparece la opcin algo interesado que tena un 50%, y aumentan considerablemente las opciones medianamente interesado y muy interesado, pudiendo adjudicarse estos cambios al Programa de Formacin Poltica aplicado al curso. Tabla 66
INTERS EN LA POLTICA INTERNACIONAL, P: Pensando en el sistema poltico internacional, cun interesado est usted en la poltica internacional? GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 GC.3 GC.4 TOTAL Desinteresado 1 1 14% 2% Algo Interesado 5 1 1 7 50% 7% 20% 14% Medianamente Interesado 3 5 2 1 1 12 30% 56% 13% 14% 20% 24% Muy Interesado 2 4 12 5 3 3 29 20% 44% 80% 71% 100% 60% 59%

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4.6.7-. OBSERVACIONES. APROXIMACIN EVALUATIVA A LA HIPTESIS DE TRABAJO Y A LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIN Existe una pequea diferencia en los resultados para esta categora en las experiencias. Para la primera experiencia no se dan diferencias significativas en el grupo experimental en lo relativo a l inters en la poltica, cuestin que se hace extensiva al grupo de control. La explicacin que insistentemente hemos establecido para el caso desarrollado el ao 2001, es que los estudiantes valoran la poltica por s mismos, por lo que no existe la necesidad de un estmulo para que dicho inters aumente. Son estudiantes ligados a la carrera de Ciencia Poltica y lo natural es que estn medianamente interesados en la actividad que estudian. Es importante dejar en claro que no estamos diciendo que el estmulo haya sido insuficiente o que las didcticas hayan sido mal aplicadas, pues si observamos los resultados nos percataremos que los datos se concentran en las alternativas referentes al inters, aunque ste es un tanto ms bajo en el mbito de la poltica local. Sera bastante ilusorio y ambicioso pretender que un 100% de los alumnos establezca su inters por la poltica a base de un curso donde se revisaron didcticas de formacin ciudadana. De esta forma, podemos aseverar que dichas didcticas no tienen influencia significativa en el inters demostrado por los alumnos, cuestin que s podra tener efectos en cursos relativos a otras materias, donde el inters por esta actividad se presume bajo, pero en este caso estamos hablando de alumnos que realizan cursos de ciencia poltica, por lo que encontrar un inters bajo se torna bastante difcil a no ser que existan alumnos que estn desarrollando cursos de la carrera por exigencias de su malla curricular y no por su propia voluntad (cuestin que ocurre efectivamente). Debemos considerar un factor estructural que se refiere a los inscritos en los registros electorales, porcentaje bastante alto si tomamos en cuenta el desinters de los jvenes por inscribirse. Nuevamente el argumento es el mismo, es decir, que los alumnos de ciencia poltica presentan una mayor cercana con este tipo de procesos, pero este dato slo nos indica la cuantificacin y no cmo enfrentan los estudiantes el evento cvico. Por esto, realizamos una serie de preguntas relativas a la cualificacin del acto electoral, y nos sorprendi el alto nmero de estudiantes que concurra con gusto a votar, el bajo porcentaje que seal que si pudiese no votara al igual que quienes sealaron que mi voto no tiene efectos reales, sucediendo lo contrario con la afirmacin mi voto es importante porque influye en las polticas del Gobierno. Tales frases slo se consideraron para el caso de los inscritos, por lo que para futuros estudios se recomienda establecer preguntas especiales para los no inscritos, a fin de conocer las razones por las que no estn interesados en concurrir a votar. Reconocemos nuestra falencia en esta seccin del cuestionario. Respecto a la participacin, ya sealamos que no es posible atribuir las eventuales diferencias en el grupo experimental a las didcticas aplicadas, pues tal evolucin posee caractersticas de mediano y largo plazo, que seran imposibles de relacionar monocausalmente con las didcticas empleadas. El cruce de variables que realizamos entre la Participacin en actividades y organizaciones y la Escala Poltica confirm nuestra hiptesis secundaria en cuanto a que las personas que se definen como de izquierda tienden a participar ms en eventos no electorales que la gente de derecha, cuestin que se demostr a partir de los datos disponibles, pero que no son extensivos o generalizables debido a las caractersticas de los grupos. Recordemos que este estudio se basa en un experimento preliminar que tuvo por objeto medir y evaluar algunas variables, indicando las fortalezas y debilidades del diseo a fin de que sea utilizado por otros investigadores, y en ningn caso pretende establecerse como verdad absoluta, aunque s como precedente o antecedente acadmico.

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4.7-. ANLISIS SEXTO CRITERIO DE SELECCIN: Exposi cin a los medios de comunicacin Los medios de comunicacin juegan un rol determinante en la configuracin de las campaas polticas al igual que en otras reas, posicionando temas y actores que pueden influir en los procesos decisorios respecto al diseo de los contenidos dentro de lo que se conoce como comunicacin poltica. De esta forma, los medios se presentan como los principales vehculos que tienen los actores para penetrar con sus mensajes en el pblico, generando una imagen especfica en el marco de lo que se ha denominado Democracia Meditica. Adems, sern los medios quienes generen la idea de mundo exterior hacia la ciudadana, contribuyendo a la creacin de los escenarios concretos en cada rea (sobre el tema vase trabajo publicado en sitio Web del Proyecto: Cmo Ganar una Eleccin? Un Nuevo Paradigma en la Comunicacin Poltica y Marketing Poltico y Formacin Poltica http://www.puc.cl/icp/eticapolitica/html/ framedocumentos.html; tambin Valdivieso, Patricio 2001). De lo anterior se deduce que los candidatos y partidos polticos no slo lucharn por el voto durante sus campaas electorales, sino que tambin por establecer temas dentro de las agendas de los medios. El ordenamiento de temas estar dado por la agenda que presente el medio, es decir, la fijacin de la Pauta diaria a partir de los hechos noticiosos del da, lo que se conoce como Agenda Temtica o Agenda Setting, concepto acuado por McCombs y Shaw en 1972 y que 31 debido a su trascendencia ha sido aplicado a estudios actuales . El planteamiento central de la Agenda Temtica consiste en que los temas publicados por los medios de comunicacin se transforman, automticamente, en los ms relevantes para la ciudadana debido a que concitan la discusin pblica por parte de los actores, pero de ninguna forma podemos aseverar que los 32 medios nos digan qu pensar, pero s en qu pensar. Asociado a lo anterior, los medios de comunicacin no slo establecen la agenda o pauta de discusin, sino que tambin los atributos de cada tema o actor presentes, ya sea en titulares o en artculos noticiosos, generando as la imagen y fisonoma de los temas tratados. De acuerdo a este elemento, se podra aseverar que los medios de comunicacin determinaran tambin la imagen de los candidatos en los procesos electorales, argumento que podemos replicar del siguiente modo: los medios son capaces de generar imgenes acerca de los candidatos y fijar la agenda diaria, pero tambin pueden generar un efecto secundario, cual es la modificacin de la conducta de los candidatos bajo el supuesto de que los titulares de la prensa reflejan el pensamiento y prioridades de la opinin pblica. As, se presenta un doble flujo dinmico entre actores, medios y pblico, lo 33 que denota y comprueba la importancia del nexo intermedio. Otro sustento terico de relevancia para el tema en estudio es la Teora del Espiral del Silencio , la que tambin atribuye gran importancia a la Pauta Informativa de los medios respecto de la campaa en el comportamiento de los electores. Segn esta teora, los electores, temiendo la aislacin social, tienden a adaptar a las opiniones mayoritarias de su entorno social, no dando a conocer su pensamiento fidedigno. Esa percepcin es adquirida a partir del contacto que el individuo desarrolla con su entorno, donde los medios juegan un rol determinante al fijar la agenda de discusin estableciendo el clima de opinin, es decir, una representacin de cules son los sentimientos polticos mayoritarios en la poblacin y que no coinciden con la opinin del individuo, el que comienza a no expresar su opinin en caso de que evale que ella puede significar la aislacin social, con lo que refuerzan el hecho de que dicha opinin aparece como minoritaria, lo que puede producir un cambio en la intencin de voto. Este elemento fue constantemente mencionado por los encuestlogos cuando sus resultados se alejaban del porcentaje real obtenido por los candidatos presidenciales de la derecha, cuestin que se podra producir por la negativa de
31

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McCombs, M. y Shaw, D. The Agenda Setting Function of Mass Media. En: Public Opinion Quartely 36, p.176-185, 1972. 32 Vase Dearing, J. W. Y E. Rogers. Agenda Setting. Thousand Oaks, CA. Sage, 1996. 33 Vase Lpez-escobar, E. La Imagen de los candidatos: el segundo nivel de la agenda setting. En Comunicacin y Sociedad, Vol. IX, pp.39-65. 34 Noelle-Neumann, Elizabeth. La Espiral del Silencio. Opinin Pblica: nuestra piel social. Barcelona, Ed. Paids, 1995.

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las personas a expresar su opinin verdadera en circunstancias de que tanto Patricio Aylwin y Eduardo Frei se presentaban como claros ganadores. Hemos realizado esta introduccin a fin de contextualizar tericamente nuestro trabajo, pues para analizar la postura que tienen los encuestados ante los medios de comunicacin, primero debamos conocer a grandes rasgos algunos elementos centrales para el anlisis de los datos. Las preguntas que a continuacin analizamos se refieren principalmente a dos temas: por un lado, la frecuencia con que los entrevistados se exponen a los medios de comunicacin y, por otro, el inters que demuestran en ver programas sobre poltica o leer acerca de ellos. 4.7.1.- Ante la pregunta Ve usted noticieros de televisin?, los estudiantes que participaron de la primera experiencia (Tabla 67) concentraron sus respuestas en las opciones diariamente con un 56% y varias veces por semana con un 30%. No se advierten diferencias en las mediciones aplicadas al grupo experimental, el que presenta un comportamiento casi idntico en ambas, concentrando las menciones en la alternativa diariamente, la que alcanza 62%, un porcentaje significativo en trminos globales, pero preocupante si consideramos que son alumnos de ciencia poltica que, se supone, debieran estar constantemente informados. Adems, la televisin es el medio ms cercano a las personas y el ms utilizado, por lo que dicho porcentaje es insuficiente, lo que de paso confirma la inexistencia de efectos a partir del estmulo. Los grupos complementarios presentan porcentajes relevantes, especialmente el grupo de control (GC1), donde la opcin diariamente es nombrada por el 49%, pero tambin debemos destacar el porcentaje que recibe la alternativa varias veces por semana, con un 43%, las que sumadas alcanzan 92%, porcentaje superior tanto a la media como al resto de los grupos. El gran dilema que existe para analizar estos datos es la graduacin de las categoras, pues si consideramos slo la alternativa diariamente las interpretaciones sern distintas a realizarlas mediante la sumatoria de las dos alternativas, es decir, diariamente y varias veces por semana. Hemos considerado ambos criterios para el anlisis, pero creemos que para este caso es ms conveniente trabajar con el primero a raz de la composicin de los grupos, quienes se ligan a la carrera de Ciencia Poltica. Tabla 67
FRECUENCIA CON QUE EL ENTREVISTADO VE LOS NOTICIEROS DE TELEVISIN, P: Ve usted noticieros de televisin? GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 TOTAL Nunca Casi Nunca Una vez por semana Varias Veces por semana Diariamente 2 13% 4 15% 10 62% 2 13% 2 13% 2 13% 10 62% 3 9% 15 43% 17 49% 2 11% 1 5% 5 26% 11 58% 4 5% 8 9% 26 30% 48 56%

En la segunda experiencia (Tabla 68) se constata una situacin similar a la descrita anteriormente, ya que las respuestas de los estudiantes se concentran en las opciones varias veces por semana y diariamente. En cuanto al grupo experimental, se producen cambios de carcter contrario entre la primera y la segunda medicin, ya que aumenta la opcin diariamente en la misma magnitud en que disminuye la opcin varias veces por semana, por lo que no se puede considerar un estmulo del curso. Respecto al comportamiento de los otros grupos, los grupos GC1 y GC2 tienen los niveles ms bajos.

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Tabla 68
FRECUENCIA CON QUE EL ENTREVISTADO VE LOS NOTICIEROS DE TELEVISIN, P: Ve usted noticieros de televisin? GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 GC.3 GC.4 TOTAL Nunca 1 1 7% 2% Casi Nunca 1 1 2 7% 14% 4% Una vez por semana 2 2 29% 4% Varias Veces por semana 7 5 4 3 2 3 24 70% 56% 27% 43% 67% 60% 49% Diariamente 3 4 9 1 1 2 20 30% 44% 60% 14% 33% 40% 41%

4.7.2.- Respecto a la pregunta lee usted noticias polticas de los diarios?, en el caso de la primera experiencia (Tabla 69) las frecuencias totales indican que las opciones ms recurrentes fueron diariamente con un 36%, seguida con un 35% por la opcin varias veces por semana. Nuevamente no se observan diferencias en el grupo experimental en su primera y segunda medicin, pues, si bien las alternativas varias veces y diariamente cambian en 2 integrantes, stos se compensan, aunque el anlisis ms fino nos indica un mayor deterioro en la frecuencia con que los estudiantes leen noticias polticas en los diarios. Resulta un tanto sorprendente el alto porcentaje que recibe la opcin una vez por semana en el grupo de control, lo que, a nuestro juicio, es bastante significativo, siendo seguido muy de cerca por el grupo experimental en sus dos mediciones, aunque en la primera de ellas dicho porcentaje es ms alto. En trminos comparados la frecuencia con que los alumnos ven las noticias en la televisin es mayor a realizar esta misma actividad a partir de la lectura de los diarios, con medias de 86% y 71% respectivamente sumando las alternativas varias veces y diariamente. Insistimos en que los porcentajes particulares de cada grupo parecen insuficientes: si los alumnos fuesen de carreras tcnicas tal situacin sera esperable y, an, comprensible, pero en estudiantes ligados a la actividad poltica, la situacin se torna preocupante. Adems, y lo reiteramos, el estmulo no produjo ningn efecto en el grupo experimental, lo que podemos explicar por lo difcil que se hace modificar los hbitos ya asumidos por estudiantes universitarios, sobre todo en este tipo de temas. Tabla 69
FRECUENCIA CON QUE EL ENTREVISTADO LEE NOTICIAS POLTICAS DE LOS DIARIOS, P: Lee usted noticias polticas de los diarios? GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 TOTAL Nunca Casi Nunca Una vez por semana Varias Veces Diariamente 5 31% 3 19% 8 50% 1 6% 4 25% 5 31% 6 38% 1 9% 10 29% 15 43% 7 20% 2 11% 7 37% 10 53% 4 5% 21 24% 30 35% 31 36%

En el caso de la experiencia formativa realizada el ao 2002 (Tabla 70), las recuencias totales f apoyan la opcin varias veces con un 62%, seguida por la opcin una vez por semana con un 17%. Al igual que en la primera experiencia, no se observan diferencias en el grupo experimental en su primera y segunda medicin, pues, si bien la alternativa diariamente aument, disminuy la

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opcin varias veces por semana, por lo que los cambios se anulan y no puede determinarse un efecto del programa metodolgico. Tabla 70
FRECUENCIA CON QUE EL ENTREVISTADO LEE NOTICIAS POLTICAS DE L OS DIARIOS, polticas de los diarios? GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 GC.3 Nunca 2 13% Casi Nunca 2 29% Una vez por semana 2 2 2 22% 13% 29% Varias Veces 10 6 7 1 2 100% 67% 47% 14% 67% Diariamente 1 4 1 11% 27% 33% P: Lee usted noticias GC.4 2 40% 3 60% TOTAL 2 4% 2 4% 8 17% 29 62% 6 13%

4.7.3.- En cuanto a la pregunta lee usted revistas de actualidad?, en el caso de la primera experiencia (Tabla 71) las frecuencias totales indican que las opciones ms recurrentes fueron varias veces por semana con un 42%, seguida con un 28% por la opcin una vez por semana. Son bajas las menciones hacia las revistas de actualidad como medio de comunicacin, pues la media alcanzada sumando las alternativas varias veces y diariamente es de 54%, siendo muy bajo el porcentaje obtenido por esta ltima alternativa, 12%. Se mantiene una continuidad casi exacta en el grupo experimental en sus dos mediciones, lo que nuevamente nos conduce a afirmar que no existen efectos a partir del estmulo. Resalta el alto porcentaje que recibe la opcin diariamente en el grupo compuesto por estudiantes del Magster. En trminos comparados, es el grupo de control el que menos considera a las revistas, al lograr 43% en la opcin una vez por semana y alcanzar menciones en las alternativas nunca y casi nunca.

Tabla 71
FRECUENCIA CON QUE EL ENTREVISTADO LEE REVISTAS DE ACTUALIDAD, P: Lee usted revistas de actualidad? GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 TOTAL Nunca 2 2 6% 2% Casi Nunca 2 2 6% 2% Una vez por semana 3 3 15 3 24 19% 19% 43% 16% 28% Varias Veces 8 8 12 8 36 50% 50% 34% 42% 42% Diariamente 2 1 2 5 10 13% 6% 6% 26% 12%

Los resultados de la segunda experiencia (Tabla 72) presentan un inters menor de parte de los estudiantes frente a las revistas de actualidad, ya que los resultados se dispersan en las diversas opciones. Llama la atencin la obtencin de respuestas en los extremos negativos. El la segunda medicin el grupo experimental manifiesta un cambio de opcin que no se puede interpretar como efecto de la actividad formativa, pero tampoco reviste un carcter negativo, al presentar una pequea graduacin una respuesta. Los estudiantes de enseanza media (GC4) y los de ciencias (GC2) son quienes presentan un nivel de lectura menor, con un alto porcentaje en la opcin casi nunca.

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Tabla 72
FRECUENCIA CON QUE EL ENTREVISTADO LEE REVISTAS DE ACTUALIDAD, P: Lee usted revista de actualidad? GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 GC.3 GC.4 TOTAL Nunca 2 2 13% 4% Casi Nunca 3 4 3 10 20% 57% 60% 20% Una vez por semana 7 5 2 2 1 19 78% 33% 29% 67% 20% 37% Varias Veces 10 2 4 1 1 1 19 100% 22% 27% 14% 33% 20% 37% Diariamente 1 1 7% 2%

4.7.4.- Ante la pregunta ve programas de televisin donde se discutan asuntos polticos?, los estudiantes que participaron de la experiencia realizada el ao 2001 (Tabla 73), se inclinan en un 36% por la opcin varias veces por semana, seguida por lo opcin una vez por semana con un 28%. Hay diferencias en el grupo experimental, donde se produce una notoria baja en el apoyo a la opcin varias veces por semana, la que baja a la mitad, aumentando los apoyos a la alternativa una vez por semana. De lo anterior se deduce, nuevamente, la inexistencia de efectos a partir del estmulo. En el grupo de control se observan bajas menciones a las alternativas varias veces por semana y diariamente, lo que contrasta con los resultados de grupo de Magister, al obtener 32% y 37% respectivamente, cuestin que se explica por el mayor inters que alumnos de postgrado presentan en el tema. Se asume que el realizar cursos de post-grado implica una mayor disposicin e inters para enfrentar las materias, cuestin que no necesariamente ocurre en el mismo grado con quienes recin estn realizando su licenciatura.

Tabla 73
FRECUENCIA CON QUE EL ENTREVISTADO VE PROGRAMAS POLTICOS EN TELEVISIN, P: Ve programas de televisin donde se discutan asuntos polticos?. GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 TOTAL Nunca Casi Nunca Una vez por semana Varias Veces Diariamente 2 13% 3 19% 9 56% 2 13% 4 25% 7 44% 4 25% 1 6% 8 23% 12 34% 12 34% 3 9% 4 21% 2 11% 6 32% 7 37% 18 21% 24 28% 31 36% 13 15%

En la segunda experiencia (Tabla 74) los resultados tambin se inclinan mayoritariamente a las opciones varias veces por semana y una vez por semana. En cuanto al comportamiento del grupo experimental, presenta cambios que denotan la inexistencia de impacto del programa metodolgico.

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Tabla 74
FRECUENCIA CON QUE EL ENTREVISTADO VE PROGRAMAS POLTICOS EN TELEVISIN, P: Ve programas de televisin donde se discutan asuntos polticos?. GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 GC.3 GC.4 TOTAL Nunca 1 1 14% 2% Casi Nunca 2 2 2 2 8 22% 13% 29% 40% 17% Una vez por semana 2 4 5 1 1 1 14 20% 44% 33% 14% 33% 20% 29% Varias Veces 5 1 5 2 2 2 17 50% 11% 33% 29% 67% 40% 35% Diariamente 3 1 3 1 8 30% 11% 20% 14% 17%

4.7.5.- En relacin a la frecuencia con que los participantes de la primera experiencia escuchan noticias por radio (Tabla 75), la mayora de los casos se concentran en las opciones casi nunca con un 75% y varias veces por semana con un 29%. No se observan diferencias significativas en el comportamiento del grupo experimental, lo que ya se presenta como una constante en el anlisis de preguntas relativas a medios de comunicacin, lo que, en primera instancia, podramos explicar por las conductas de hbito que presentan los estudiantes y que son bastante difciles de cambiar con las didcticas sugeridas. De todas formas, son importantes las menciones a la radio, la que alcanza un promedio de 49% sumando las opciones varias veces por semana y diariamente, recibiendo ms apoyos en el grupo experimental 2, 58%. Tabla 75
FRECUENCIA CON QUE EL ENTREVISTADO ESCUCHA NOTICIAS POR LA RADIO, P: Escucha las noticias por la radio? GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 TOTAL Nunca 1 1 4 1 7 6% 6% 11% 5% 8% Casi Nunca 6 7 13 4 30 38% 44% 47% 21% 35% Una vez por semana Varias Veces Diariamente 1 6% 4 25% 4 25% 1 6% 6 37% 1 6% 2 6% 10 29% 6 17% 3 16% 5 26% 6 32% 7 8% 25 29% 17 20%

En la segunda experiencia (Tabla 76), los resultados generales se concentran mayoritariamente en la opcin casi nunca (29%) y varias veces por semana (25%), aunque en esta oportunidad la opcin diariamente alcanza un promedio relevante (21%). No se verifica impacto de Programa de Formacin Poltica.

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Tabla 76
FRECUENCIA CON QUE EL ENTREVISTADO ESCUCHA NOTICIAS POR LA RADIO, P: Escucha las noticias por la radio? GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 GC.3 GC.4 TOTAL Nunca 1 4 5 11% 27% 10% Casi Nunca 2 6 2 1 1 2 14 20% 67% 13% 14% 33% 40% 29% Una vez por semana 3 1 2 1 7 30% 7% 29% 33% 15% Varias Veces 5 2 3 1 1 12 50% 13% 43% 33% 20% 25% Diariamente 2 5 1 2 10 22% 33% 14% 40% 21%

4.7.6.- Ante la pregunta Lee noticias polticas en internet?, los estudiantes que participaron de la primera experiencia (Tabla 77) tienen como opcin mayoritaria varias veces por semana con un 31%. Se producen diferencias en el grupo experimental, pues aumentan considerablemente las menciones a la alternativa varias veces, aunque bajan un tanto los apoyos a la opcin diariamente. Es importante considerar que durante los trabajos realizados con el grupo, se incentiv el manejo y uso de internet como mecanismo informativo, cuestin que, desde nuestro punto de vista, es fundamental para explicar el comportamiento de los datos en la segunda medicin. Lo anterior se confirma al visualizar los resultados de los grupos complementarios, pues el grupo de control slo alcanza 6% en la alternativa varias veces por semana y no logra menciones en la alternativa diariamente, en tanto que el grupo de Magster obtiene 47% y 21% respectivamente, no pudiendo superar al grupo experimental en su segunda medicin. Tabla 77
FRECUENCIA CON QUE EL ENTREVISTADO LEE NOTICIAS POLTICAS EN INTERNET, P: Lee noticias polticas en internet? GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 TOTAL Nunca 1 15 1 17 6% 43% 5% 20% Casi Nunca 3 1 11 3 18 19% 6% 31% 16% 21% Una vez por semana 3 1 7 2 13 19% 6% 20% 11% 15% Varias Veces 4 12 2 9 27 25% 75% 6% 47% 31% Diariamente 5 2 4 11 31% 13% 21% 13%

En la segunda experiencia (Tabla 78) la opcin mayoritaria es varias veces con 27%, obteniendo una frecuencia relevante, la opcin diariamente con un 23%. En la segunda medicin del grupo experimental las respuestas indican una disminucin en esta actividad, por lo que el Programa de Formacin Poltica no fue relevante en este punto.

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Tabla 78
FRECUENCIA CON QUE EL ENTREVISTADO LEE NOTICIAS POLTICAS EN INTERNET, P: Lee noticias polticas en internet? GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 GC.3 GC.4 TOTAL Nunca 1 1 1 1 4 11% 7% 33% 20% 8% Casi Nunca 1 6 2 2 11 11% 40% 29% 40% 23% Una vez por semana 2 4 2 1 9 22% 27% 29% 20% 19% Varias Veces 5 2 2 2 1 1 13 50% 22% 13% 29% 33% 20% 27% Diariamente 5 2 2 1 1 11 50% 22% 13% 14% 33% 23%

Las preguntas que a continuacin detallamos poseen una doble dimensin: por un lado, la exposicin a los medios de comunicacin por parte de los entrevistados, y por otra, el inters que demuestran en la poltica y, particularmente, en las campaas electorales. Estos resultados sern muy tiles para relacionar ambos criterios. 4.7.7.Frente a la pregunta Vio algn programa televisivo sobre la ltima campaa presidencial (Lagos/Lavn)?, los resultados de la primera experiencia (Tabla 79) indican que el 86% de los participantes responden afirmativamente. El grupo experimental no presenta mayores modificaciones en sus respuestas, lo que se explica por la naturaleza del hecho: el ver programas televisivos que estn circunscritos a un perodo de tiempo y que se refieren a un tema puntual, probablemente presentar pocas variaciones, pues es un acontecimiento del pasado. La crtica podra sostener la inutilidad de las preguntas dado el argumento ya expuesto, pero nosotros creemos necesario abordar la temtica desde varios puntos de vista y, como dijimos, en este caso interesa relacionar dos criterios de gran importancia para nuestro estudio. Los grupos complementarios presentan importantes niveles de exposicin a programas televisivos relacionados con la campaa presidencial, siendo de 94% en el grupo de control y 95% en el grupo de Magister, con una media de 86%, la que es significativa, pero que se justifica por el tipo de campaa y la estrechez de la eleccin. Tabla 79
Vio algn programa televisivo sobre la ltima campaa GE.1 GE.2 NO 5 4 31% 25% S 11 12 69% 75% presidencial (Lagos/Lavn)? GC.1 GC.2 2 1 6% 5% 33 18 94% 95% TOTAL 12 14% 74 86%

En la segunda experiencia (Tabla 80) los resultados son similares a los recin descritos, ya que tambin se constata una respuesta afirmativa a la pregunta sealada y se producen leves modificaciones en el comportamiento del grupo experimental. Destaca el importante desinters del los estudiantes de ciencia ante el tema (GC2), una situacin obvia es el alto porcentaje de los alumnos de intercambio (GC3).

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Tabla 80
Vio algn programa televisivo sobre la ltima campaa presidencial (Lagos/Lavn)? GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 GC.3 GC.4 NO 1 1 6 2 2 11% 7% 86% 67% 40% S 10 7 14 1 1 3 100% 78% 93% 14% 33% 60% TOTAL 12 25% 36 75%

4.7.8.- Ante la pregunta Vio Usted la franja poltica en las ltimas elecciones presidenciales y parlamentarias?el comportamiento de los participantes de las dos experiencias se comport de manera similar. El nivel en que los estudiantes observaron la franja poltica se situ entre el 70% 80%, observndose una frecuencia mayor en la primera experiencia (Tabla 81), lo que podra explicarse en la cercana temporal frente al hecho en cuestin (elecciones del ao 2000). Por otro lado, en la primera experiencia no se constata ningn cambio en el grupo experimental, pero es notoria la diferencia que existe entre este grupo y el de control, pues el experimental alcanza 75% en ambas mediciones en la alternativa S, mientras que el grupo de control logra 86% y el grupo de Magster, 89%, siendo la media de 83%. Tabla 81
Vio Usted la franja poltica en las ltimas GE.1 NO 4 25% S 12 75% elecciones presidenciales y parlamentarias? GE.2 GC.1 GC.2 4 5 2 25% 14% 11% 12 30 17 75% 86% 89% TOTAL 15 17% 71 83%

En la segunda experiencia (Tabla 82) el grupo experimental presenta un cambio menor y vuelve a destacar el alto nivel de respuesta negativa de los estudiantes de ciencias, ante la exposicin a la franja poltica televisiva. Tabla 82
Vio Usted la franja poltica en las ltimas elecciones presidenciales y parlamentarias? GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 GC.3 GC.4 NO 2 2 6 1 3 22% 13% 86% 33% 60% S 10 7 13 1 2 2 100% 78% 87% 14% 67% 40% TOTAL 14 29% 35 71%

De acuerdo a lo anteriormente expuesto, vemos en trminos generales, que las campaas polticas resultan atractivas para los estudiantes, lo que se condice con el cuestionamiento que prestan a la poltica en general, cuestin que ya fue evaluada en el quinto criterio. 4.7.9.- Frente a la pregunta ley sobre las elecciones en revistas o perodicos?, los resultados de la primera experiencia (Tabla 83) indican que el 88% de los participantes responden afirmativamente a sta. La pregunta anterior estableca la disposicin para informarse sobre las elecciones a travs de revistas o peridicos, en tanto que esta interrogante mide concretamente si la persona ley o no sobre el tema. No se advierten diferencias en el grupo experimental el que, nuevamente, presenta porcentajes ms bajos que el resto en cuanto a mencionar la alternativa S. En tanto, exhiben altos porcentajes en esa opcin, con 94% en el grupo de control estudiantes de Magster con un 95% , establecindose una media de 88%. y los

90

Tabla 83
Ley sobre las elecciones en revistas o peridicos? GE.1 GE.2 NO 4 3 25% 19% S 12 13 75% 81% GC.1 2 6% 33 94% GC.2 1 5% 18 95% TOTAL 10 12% 76 88%

En la segunda experiencia (Tabla 84) el 76% de los estudiantes responden afirmativamente. El comportamiento del grupo experimental es igual en ambas mediciones. Tabla 84
Ley sobre las elecciones en revistas o peridicos? GE.1 GE.2 NO S 10 100% 9 100% GC.1 2 13% 13 87% GC.2 6 86% 1 14% GC.3 2 67% 1 33% GC.4 2 40% 3 60% TOTAL 12 24% 37 76%

4.7. 10-. OBSERVACIONES. APROXIMACIN EVALUATIVA A LA HIPTESIS DE TRABAJO Y A LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIN En esta seccin hemos revisado bsicamente aspectos relacionados con los hbitos que tienen los estudiantes respecto a los medios de comunicacin, y puntualmente, la frecuencia con que se exponen a ellos, pero tambin hemos analizado el factor cualitativo, es decir, si ven programas polticos o si siguen las distintas campaas electorales. Nuevamente, como en el caso de los otros items, debemos observar que probablemente el trabajo con personas no relacionadas con la poltica, con el estudio de la poltica, probablemente habra dado resultados distintos. Respecto a las preguntas de investigacin, no podemos abordar ninguna de ellas en forma particular, pues este criterio estuvo diseado en funcin de una caracterizacin general de los grupos, aunque s podemos afirmar que no existen diferencias significativas en las mediciones del grupo experimental en las distintas preguntas, pero s diferencias entre ste y los grupos de control y comparacin, lo que proporcion una base comparativa totalmente vlida y til. 4.8-. ANLISIS SPTIMO CRITERIO DE SELECCIN: Percepcin acerca de la Censura En este criterio analizaremos la opinin de los entrevistados respecto a la censura que eventualmente podra imponer el Gobierno ante pelculas de cine, pelculas en televisin, libros, revistas, informacin radial y e spectculos pblicos. De acuerdo a los resultados, tendremos un indicador de torelancia. 4.8.1.- Ante la pregunta, Usted cree que el Gobierno debiera censurar pelculas de cine?, los resultados son los siguientes. Para la primera experiencia (Tabla 85), el anlisis general de los datos indica que todos los actos o eventos reciben un fuerte apoyo por parte de los entrevistados para no recibir censura por parte del Gobierno. De esta forma, para el caso de las pelculas de cine, se produce un consenso total en el grupo experimental considerando sus dos mediciones, lo que da cuenta de opiniones arraigadas y casi inmodificables, pues un 100% se muestra contrario a que el Gobierno censure a las pelculas que se exhiben en los cines. En los otros grupos notamos diferencias, pues se dan casos que s estn de acuerdo con establecer censura a las pelculas de cine. As, el 15% de los del grupo de control y el 21% de grupo de Magster, apoyan la alternativa S, que alcanza una media de 11%.

91

Tabla 85
CENSURA A LAS PELCULAS DE CINE, P: Usted cree que el Gobierno debiera censurar pelculas de cine? GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 TOTAL NO 16 16 29 15 76 100% 100% 85% 79% 89% S 5 4 9 15% 21% 11%

En la segunda experiencia (Tabla 86), los resultados generales presentan resultados similares a los obtenidos en la experiencia realizada el ao 2001, ya que el porcentaje de respuestas negativas alcanza el 80%. En cuanto al grupo experimental, ste se plantea en su primera medicin en un nivel menor a este promedio general, contrastando con los resultados de los grupos complementarios, con un 70%. Tabla 86
CENSURA A LAS PELCULAS DE CINE, P: Usted cree que el Gobierno debiera censurar pelculas de cine? GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 GC.3 GC.4 TOTAL NO 7 7 14 6 3 37 70% 78% 93% 86% 100% 80% S 3 2 1 1 2 9 30% 22% 7% 14% 40% 20%

4.8.2.- Frente a la pregunta usted cree que el gobierno debiera censurar pelculas de televisin?, los resultados generales de la primera experiencia (Tabla 87) responden negativamente en un 72% y afirmativamente en un 28%. En el caso de las pelculas emitidas por los canales de televisin se advierte continuidad en las opiniones del grupo experimental, pero la gran diferencia es el apoyo que recibe la opcin S, lo que no ocurre en el caso de las pelculas que se emiten en el cine. Esta diferencia la podemos atribuir a la mayor amplitud que posee la televisin, la que perfectamente puede llegar a personas menores de edad que no cuentan con el conocimiento suficiente como para enfrentar algunas pelculas. El comportamiento de los grupos de control es similar, pues tambin se observa un importante apoyo a la opcin s, lo que atribuimos, en parte, al argumento ya esbozado. La media en las menciones a esta alternativa es de 28%, porcentaje significativo si lo comparamos con el punto anterior. Tabla 87 CENSURA A LAS PELCULAS DE TELEVISIN, P: Usted censurar pelculas de televisin? GE.1 GE.2 GC.1 NO 12 12 23 75% 75% 68% S 4 4 11 25% 25% 32%

cree que el Gobierno debiera GC.2 14 74% 5 26% TOTAL 61 72% 24 28%

En la segunda experiencia (Tabla 88), los resultados generales son similares a los de la experiencia del ao 2001, constatndose un 71% de respuestas negativas y un 29% de respuestas afirmativas. Se verifican cambios en el comportamiento del grupo experimental que pueden ser atribuidos a la experiencia formativa, ya que la opcin no aumenta y disminuye la opcin s en la misma magnitud, lo que se refleja tambin en un cambio significativo frente al grupo de control.

92

Destaca el 100% de rechazo de los estudiantes secundarios a la censura televisiva y el importante porcentaje a favor de los estudiantes de ciencias. Tabla 88
CENSURA A LAS PELCULAS DE TELEVISIN, P: Usted cree que el Gobierno debiera televisin? GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 GC.3 NO 7 7 11 4 1 70% 78% 73% 57% 33% S 3 2 4 3 2 30% 22% 27% 43% 67% censurar pelculas de GC.4 5 100% TOTAL 35 71% 14 29%

4.8.3.- Ante la pregunta usted cree que el Gobierno debiera censurar libros? los resultados generales de la primera experiencia (Tabla 89) presentan un 94% para la opcin no y un 6% para la opcin s. En el grupo experimental se observa un rechazo unnime en ambas mediciones a la censura que considere los libros, postura que se mantiene en los grupos de complementarios aunque con menores porcentajes, 91% en el grupo de control y 90% en el grupo de Magister, con una media de 94%. En este caso, los resultados se asimilan a la pregunta relativa a la censura en las pelculas de cine, aunque en este punto el rechazo es ms pronunciado, pues slo 6% est de acuerdo con la medida. La interpretacin que podemos realizar sobre estos datos es parecida a la que ya empleamos, es decir, que los libros pueden ser ledos y comprendidos por gente mayor de edad que posee una mejor capacidad de comprensin. Adems, los menores, probablemente, no muestran un inters alto en la compra de libros, por lo que los encuestados se muestran ms tolerantes con la libertad de expresin para los autores independiente del contenido de los textos. Tabla 89
CENSURA A LOS LIBROS, P: Usted cree que el Gobierno debiera censurar libros? GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 NO 16 16 31 17 100% 100% 91% 90% S 3 2 9% 10% TOTAL 80 94% 5 6%

En la segunda experiencia (Tabla 90) los resultados generales son iguales a los obtenidos en la primera experiencia. En el grupo experimental se constata un cambio en detrimento de la opcin no, lo que cuestiona los efectos del programa metodolgico en este punto. Tabla 90
CENSURA A LOS LIBROS, P: Usted cree que el Gobierno debiera GE.1 GE.2 GC.1 NO 10 7 14 100% 78% 93% S 2 22% censurar libros? GC.2 GC.3 6 3 86% 100% 1 14% GC.4 5 100% TOTAL 45 94% 3 6%

93

4.8.4.- En relacin a la pregunta usted cree que el Gobierno debiera censurar las revistas , los resultados generales de la primera experiencia (tabla 91) indican un 91% de apoyo a la opcin no. No notamos diferencias en el grupo experimental, mantenindose un nivel de rechazo similar en todos los grupos, 95% en el grupo experimental, 88% en el grupo de control , y 90% en el grupo de Magister. Los apoyos a la alternativa S, podran deberse a la existencia de revistas que para algunos son atentatorias contra la moral, por lo que expresan su desacuerdo con su circulacin. Tabla 91
CENSURA A LAS REVISTAS, P: Usted cree que el Gobierno debiera censurar las revistas? GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 NO 15 15 30 17 94% 94% 88% 90% S 1 1 4 2 6% 6% 12% 10% TOTAL 77 91% 8 9%

En la segunda experiencia (Tabla 92) los resultados generales son levemente superiores con un 96% de respuestas negativas. En el grupo experimental se constata un leve cambio en detrimento de la opcin no, lo que anula los efectos del programa metodolgico en este punto. Tabla 92
CENSURA A LAS REVISTAS, P: Usted cree que el Gobierno debiera censurar GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 NO 10 8 14 6 100% 89% 93% 86% S 1 1 11% 14% las revistas? GC.3 GC.4 3 5 100% 100% TOTAL 46 96% 2 4%

4.8.5.- Para la pregunta usted cree que el Gobierno debiera censurar la informacin radial? los resultados de la primera experiencia (Tabla 93) reflejan un 95% de respuestas negativas. Se presenta una pequea diferencia en el grupo experimental en su primera y segunda medicin, pues se pasa de un 94% a un consenso total respecto a rechazar la censura a la informacin radial, lo que se puede atribuir a las actividades formativas desarrolladas. La opinin anterior se asimila a la de los grupos complementarios, pues el 97% del grupo de control y el 90% del grupo de Magster, no estn de acuerdo con el procedimiento, siendo la media de 95%. Tabla 93
CENSURA A LA INFORMACIN RADIAL, P: Usted cree que el Gobierno debiera censurar la informacin radial? GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 TOTAL NO 15 16 33 17 81 94% 100% 97% 90% 95% S 1 1 2 4 6% 3% 10% 5%

En la segunda medicin (Tabla 94) se constata un 90% de apoyo a la opcin no y un 10% a la opcin s, un poco ms bajo de los resultados obtenidos en la primera experiencia.

94

El grupo experimental presenta un leve cambio que descarta el efecto positivo del programa metodolgico aplicado. Tabla 94
CENSURA A LA INFORMACIN RADIAL, P: Usted cree que el Gobierno debiera censurar la informacin radial? GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 GC.3 GC.4 TOTAL NO 10 7 14 6 2 5 44 100% 78% 93% 86% 67% 100% 90% S 2 1 1 1 5 22% 7% 14% 33% 10%

4.8.6.- Ante la pregunta usted cree que el Gobierno debiera censurar los espectculos pblicos? los resultados generales de la primera experiencia (Tabla 95) demuestran que el 88% de los estudiantes considera que el gobierno no debiese censurar este tipo de espectculos. Nuevamente se produce una diferencia en el grupo experimental, pues baja en una mencin el rechazo a la alternativa. Tabla 95
CENSURA A LOS ESPECTCULOS PBLICOS, P: Usted cree que el Gobierno debiera censurar los espectculos pblicos? GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 TOTAL NO 15 14 28 17 74 94% 88% 82% 94% 88% S 1 2 6 1 10 6% 12% 18% 6% 12%

En la segunda experiencia (Tabla 96) los resultados generales son iguales a los obtenidos en la experiencia del ao 2001. Sin embargo, el grupo experimental presenta un cambio favorable al rechazo de la censura lo que podra estar reflejando cierta incidencia del programa metodolgico. Tabla 96
CENSURA A LOS ESPECTCULOS PBLICOS, P: Usted cree que el Gobierno debiera censurar los espectculos pblicos? GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 GC.3 GC.4 TOTAL NO 7 7 15 7 3 4 43 70% 78% 100% 100% 100% 80% 88% S 3 2 1 6 30% 22% 20% 12%

4.8.7-. OBSERVACIONES. APROXIMACIN EVALUATIVA A LA HIPTESIS DE TRABAJO Y A LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIN Si bien el tema de la censura no aparece como tal en las preguntas de investigacin y en la hiptesis central, de todas formas se puede relacionar con las temticas relativas a libertades, sobre todo la de expresin, cuestin que figura en la hiptesis. Por lo dems, en la investigacin actual, el tema de la censura se relaciona con el de la tolerancial, segn demuestra la literatura 35 correspondiente a nivel mundial El anlisis de los datos en esta materia mostr un comportamiento similar respecto al rechazo que provoca en los entrevistados las dinmicas de censura impuestas por el Gobierno a las actividades mencionadas, lo que da cuenta de la valoracin que poseen sobre la libertad de expresin, aunque se deja entrever un matiz regulatorio, cuando se pregunta por revistas y pelculas emitidas por la televisin, donde se da un pequeo margen de entrevistados que estn de acuerdo con la censura en ese tipo de situaciones.

35

. Literatura citada en trabajo de Valdivieso por publicarse en Revista Estudios Sociales (2003), que acompaa este informe.

95

Complementaremos este punto en el siguiente criterio a analizar, que se refiere a la libertad de prensa y expresin. 4.9-. ANLISIS OCTAVO CRITERIO DE SELECCIN: Percepcin y valoracin de la libertad de prensa y expresin Mediante este criterio de seleccin, abordaremos un elemento central de la hiptesis que se refiere a la valoracin y percepcin de las libertades de expresin y prensa a partir de preguntas que miden ambos elementos de acuerdo a situaciones concretas o frases que se le ofrecen al encuestado. Debemos considerar que a base de este anlisis estaremos viendo, paralelamente, el valor de la tolerancia poltica, pues el estar de acuerdo, por ejemplo, con que grupos extremos como los nazis puedan expresarse libremente, mediremos el grado de aceptacin o rechazo que este tipo de actos produce en los entrevistados. Para el anlisis se seleccionaron cuatro preguntan que intentan graficar claramente el perfil de las opiniones y los cambios y continuidades que presentan. 4.9.1.- Frente a la pregunta Se debe permitir a algunos grupos extremos como los nazis aparecer en la TV pblica para plantear sus ideas?, los resultados totales de la primera experiencia (Tabla 97) sealan a la opcin debe permitrseles, no importando a quien ellos puedan ofender como la que presenta la mayora de frecuencias en todos los grupos (42%), seguida por la opcin no debera porque pueden ofender a algunos grupos de la sociedad(37%). No se observan diferencias significativas en el grupo experimental, pues la similitud de los datos es evidente, sin perjuicio de la p equea variacin de la alternativa no, porque ellos podran ofender a algunos grupos. De todas formas, notamos un equilibrio en las opiniones, pues si no consideramos a los que sealan no sabe, tenemos una divisin casi exacta en dos mitades, es decir 50%-50%. El comportamiento de los grupos complementarios es un tanto distinto al experimental, los que presentan porcentajes superiores en la alternativa s, no importa a quien ellos puedan ofender, lo que denota un mayor grado de tolerancia. Debido a la inexistencia de cambios en el grupo experimental, no se advierten influencias de las didcticas realizadas en este grupo. Tabla 97
TOLERANCIA HACIA LA MANIFESTACIN DE GRUPOS EXTREMOS, P: Se debe permitir a algunos grupos extremos como los nazis aparecer en la TV pblica para plantear sus ideas? GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 TOTAL S, debe permitrseles, no 6 6 14 8 34 importando a quien ellos 38% 38% 44% 47% 42% puedan ofender No, no debera permitrseles, 6 porque ellos pueden ofender a 38% algunos grupos de la sociedad No sabe 4 25% 7 44% 3 19% 12 38% 6 19% 5 29% 4 24% 30 37% 17 21%

De la misma manera, los resultados generales de la experiencia realizada el ao 2002 (Tabla 98) se encuentran mayoritariamente en la opcin debe permitrseles, no importando a quien ellos

96

puedan ofender con un 54%, seguida por la opcin no, porque ellos podran ofender a algunos grupos (29%). Respecto al comportamiento del grupo experimental, se constata un cambio significativo contrario al propiciado por las actividades del curso, ya que disminuye considerablemente la opcin debe permitrseles, no importando a quien ellos puedan ofender de 80% a 44%, y aparece la opcin no, porque ellos podran ofender a algunos grupos (de 0% a 44%). Destacan con una posicin ms pluralista los estudiantes secundarios y el grupo de control. No as los estudiantes de intercambio, completamente contrarios al permiso y los estudiantes de ciencias. Tabla 98
TOLERANCIA HACIA LA MANIFESTACIN DE GRUPOS EXTREMOS, P: Se debe permitir a algunos grupos extremos como los nazis aparecer en la TV pblica para plantear sus ideas? GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 GC.3 GC.4 TOTAL S, debe permitrseles, no 8 4 8 3 3 26 importando a quien ellos 80% 44% 53% 43% 60% 54% puedan ofender No, no debe ra permitrseles, porque ellos pueden ofender a algunos grupos de la sociedad No sabe 2 20% 4 44% 1 11% 5 33% 2 13% 2 29% 2 29% 2 67% 1 33% 1 20% 14 29% 8 17%

4.9.2.- Frente a la frase a un diario debe permitrsele publicar sus opiniones en la primera experiencia (Tabla 99) las frecuencias totales indican que las opciones ms recurrentes fueron solamente si no manipula los hechos o noticias con un 52%, seguida con un 28% por la opcin sin importar cuan falsas o manipuladas estn las noticias. Las diferencias en el grupo experimental son altamente significativas, pues se pasa del 44% al 19% en los apoyos a la opcin sin importar cun falsas o manipuladas estn las noticias, subiendo de 31% a 69% las menciones a la alternativa solamente si no manipula los hechos o noticias, lo que da cuenta de la mayor responsabilidad que deben tener los diarios al realizar sus labores. En este punto, consideramos que las didcticas tuvieron efecto, pues los alumnos se percataron del valor de la informacin y del impacto que produce en el entorno social, siendo as, en la segunda medicin, menos permisivos sobre esta materia. Los grupos complementarios exhiben datos diferentes, pues el grupo de control y de Magister mencionan la opcin sin importar cun falsas o manipuladas estn las noticias en un 21% y 37% respectivamente, considerando una media de 28%, lo que difiere del grupo experimental en una segunda medicin, la que alcanza 19% para esta alternativa. Tabla 99
LIBERTAD DE UN DIARIO PARA PUBLICAR SUS OPINIONES, P: A un diario debe permitrsele publicar sus opiniones: GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 TOTAL Sin importar cun falsas o 7 3 7 7 24 manipuladas estn las noticias 44% 19% 21% 37% 28% Solamente si no manipula los 5 11 19 9 44 hechos o noticias 31% 69% 56% 47% 52% Ninguna de las anteriores 4 1 7 3 15 25% 6% 21% 16% 18% No Sabe 1 1 2 6% 3% 2%

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En la segunda experiencia (Tabla 100), los resultados generales se concentran mayoritariamente en la opcin solamente si no manipula los hechos o noticias (38%) y sin importar cuan falsas o manipuladas estn las noticias (33%), aunque en esta oportunidad la opcin ninguna de las anteriores alcanza un promedio relevante (25%). Una situacin similar a la primera experiencia, se constata en el comportamiento del grupo experimental, el que presenta un cambio significativo hacia la opcin solamente si no manipula los hechos o noticias. De esta forma se reconoce un efecto de las didcticas aplicadas en este sentido. Tabla 100
LIBERTAD DE UN DIARIO PARA PUBLICAR SUS OPINIONES, P: A un diario opiniones: GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 Sin importar cun falsas o 6 3 3 2 manipuladas estn las noticias 60% 33% 20% 29% Solamente si no manipula los 1 3 7 3 hechos o noticias 10% 33% 47% 43% Ninguna de las anteriores No Sabe 3 3 33% 4 27% debe permitrsele publicar sus GC.3 1 33% 2 67% 2 29% GC.4 1 20% 2 40% 2 40% TOTAL 16 33% 18 38% 12 25% 2 4%

4.9.3.- Ante la pregunta qu opina usted de la libertad de culto? los estudiantes que participaron de la experiencia del ao 2001 se pronunciaron mayoritariamente por la opcin que defiende irrestrictamente la libertad de culto con un 39%, seguida por la opcin depende que alcanza un porcentaje significativo correspondiente al 38% de los resultados generales. En este punto tambin notamos diferencias en el grupo experimental, pues bajan notoriamente las menciones a la alternativa la libertad de culto debe aplicarse a todos los grupos, sin importar cun extremas puedan llegar a ser sus ideas, la que pasa de 50% a 19%, aumentando la alternativa depende. Lo anterior denota un cierto relativismo en este tema, pues esta opcin se presenta como mayoritaria en la segunda medicin, lo que podemos explicar nuevamente a raz del contexto en que se desarroll el estudio, en este caso fijndonos en el escenario internacional, fundamentalmente en los ataques terroristas a Estados Unidos, los que estuvieron ligados a visiones fundamentalista que, probablemente, los alumnos consideraron al responder las preguntas y al integrar las dinmicas grupales con el tema en estudio. Los grupos complementarios exhiben un comportamiento distinto, pues 46% de los integrantes del grupo de control y 37% de los del grupo de Magister, sealaron que la libertad de culto deba aplicarse a todos los grupos, sin importar cun extremas puedan llegar a ser sus ideas. Tabla 101
OPININ FRENTE A LA LIBERTAD DE CULTO, P: Qu opina usted de la libertad de culto? GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 La libertad de culto debe 8 3 15 7 aplicarse a todos los grupos, 50% 19% 46% 37% sin importar cun extremas puedan llegar a ser sus ideas Se debe restringir la libertad de 4 4 7 3 culto a los grupos que la 25% 25% 21% 16% mayora considere como extraos o inadecuados para la sociedad o el bien comn. Depende 4 9 10 9 25% 56% 30% 47% No sabe 1 3% TOTAL 33 39%

18 21%

32 38% 1 1%

98

Frente a la misma pregunta, los resultados generales de la segunda experiencia (Tabla 102) difieren de los obtenidos en la experiencia anterior, ya que la opcin la ibertad de culto debe l aplicarse a todos los grupos, sin importar cuan extremas puedan llegar a ser sus ideas obtiene un porcentaje mayor (47%) y la opcin depende ocupa una posicin de importancia con un 43%. El grupo conformado por estudiantes de enseanza media presenta el mayor nivel de aceptacin de la libertad de culto, lo que se contrapone a la posicin ambigua de los estudiantes de intercambio y de ciencias. Tabla 102
OPININ FRENTE A LA LIBERTAD DE CULTO, P: Qu opina usted de la libertad de culto? GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 GC.3 GC.4 La libertad de culto debe 6 5 8 1 3 aplicarse a todos los grupos, 60% 56% 53% 14% 60% sin importar cun extremas puedan llegar a ser sus ideas Se debe restringir la libertad de 1 1 culto a los grupos que la 7% 14% mayora considere como extraos o inadecuados para la sociedad o el bien comn. Depende 4 4 6 2 3 2 40% 44% 40% 29% 100% 40% No sabe 3 43% TOTAL 23 47%

2 4%

21 43% 3 6%

4.9.4.- Al enfrentarse al cuestionamiento sobre la libertad que debiesen tener las personas ateas para criticar a Dios y a las religiones, los participantes de la primera experiencia (Tabla 103) opinan mayoritariamente (57%) que la libertad de los ateos debe ser protegida sin importar quien puede sentirse ofendido. Se constatan cambios en el grupo experimental, pues aumentan las menciones a que la libertad de los ateos para criticar a Dios y a las religiones debe ser legalmente protegida, de 56% a 69%, lo que da cuenta de una mayor tolerancia respecto a las personas que no creen en Dios o que no estn de acuerdo con algunas religiones, situacin que se puede atribuir al estmulo aplicado. La idea anterior se refuerza si consideramos que el grupo de control presenta un comportamiento similar al experimental, aunque con menciones ms bajas a la primera alternativa, por lo que se verifica un cambio significativo respecto a ste. Tabla 103
LIBERTAD DE LOS ATEOS PARA CRITICAR A DIOS Y A LAS RELIGIONES, P: La libertad de los ateos para criticar a Dios y a las religi ones GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 TOTAL Debe ser legalmente protegida, 9 11 18 9 47 sin importar quien pueda 56% 69% 56% 47% 57% sentirse ofendido No debe ser permitida en 5 3 8 6 22 lugares pblicos donde se 31% 19% 25% 32% 26% puedan reunir grupos religiosos No Sabe 2 2 6 4 14 13% 13% 19% 21% 17%

En la segunda experiencia (Tabla 104) aumenta el porcentaje de apoyo a la libertad de los ateos para criticar en el sentido anteriormente descrito (65%) y se presentan un nivel mayor de la opcin no sabe (20%).

99

Respecto al comportamiento del grupo experimental, se constata un cambio relevante en la segunda medicin desde la opcin que defiende la libertad de los ateos de expresarse a una posicin neutra al respeto y minoritariamente contraria. De esta manera, no se constata un impacto del Programa de Formacin Poltica en este sentido. Resalta el apoyo a la libertad de culto de los estudiantes de ciencias (GC2). Tabla 104
LIBERTAD DE LOS ATEOS PARA CRITICAR A DIOS Y A LAS RELIGIONES, P: La libertad de los ateos para criticar a Dios y a las religiones GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 GC.3 GC.4 TOTAL Debe ser legalmente protegida, 10 5 8 5 1 1 30 sin importar quien pueda 100% 56% 53% 71% 33% 20% 65% sentirse ofendido No debe ser permitida en 1 3 1 1 1 7 lugares pblicos donde se 11% 20% 14% 33% 20% 15% puedan reunir grupos religiosos No Sabe 2 3 1 1 2 9 22% 20% 14% 33% 40% 20%

4.9.5-. OBSERVACIONES. APROXIMACIN EVALUATIVA A LA HIPTESIS DE TRABAJO Y A LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIN A base de los resultados, podemos afirmar que se produce un fortalecimiento de la tolerancia, particularmente en el grupo experimental, la que se presenta como limitada cuando preguntamos si a un diario se le debe permitir su circulacin aunque ste plantee hechos o noticias falsas, pues aumentan considerablemente quienes sostienen que dicho diario slo debe circular en caso de que no manipule los hechos noticias. As, notamos una fuerte relacin entre tolerancia y responsabilidad social de los medios de comunicacin, pues los encuestados no estn de acuerdo con una especie de libertinaje en lo que respecta a la libertad de expresin, valorando as el impacto que tienen los medios de comunicacin en el conjunto social. Quizs, se podra pensar que los encuestados, a partir de las didcticas desarrolladas, consideraran que todos los medios de comunicacin deberan circular libremente sin importar su estilo, pero sucedi lo contrario, lo que da cuenta de una mayor madurez para enfrentar este tipo de situaciones. De esta forma, la libertad de expresin no queda menoscabada, sino que, muy por el contrario, se fortalece, pues se le asigna un valor agregado que consiste en la responsabilidad social de los medios y en el impacto que produce su discurso en el conjunto social. Respecto a la libertad de culto, notamos un cierto relativismo por parte de los encuestados de las dos experiencias, quienes presentaron altas menciones a la opcin depende , lo que da cuenta de una mayor complejidad del tema. Una autocrtica que podemos realizar, es que la opcin depende es demasiado amplia, restando especificidad a la materia en estudio, por lo que, para futuros trabajo, sera conveniente particularizar esa alternativa a partir de categoras puntuales que contengan el tema y que sean perfectamente operables. De todas formas, la libertad de culto sufre una merma en los apoyos, lo que podra estar asociado, en trminos de contexto para la primera experiencia, a los ataques terroristas sufridos por Estados Unidos en septiembre del ao 2001, elemento que pudo haber fortalecido una mayor criticidad en este aspecto. As, la hiptesis de trabajo, en el tema especfico que estamos revisando, resulta refutada, cuestin que atribuimos al factor contextual ya mencionado. Lo anterior lo podemos relacionar con la mayor tolerancia que se produce hacia lo ateos en cuanto a su libertad para criticar a Dios y a otras religiones. Probablemente, los encuestados del grupo experimental no le atribuyeron a los ateos una capacidad de accin prctica como s lo pudieron haber hecho cuando se les pregunt por la libertad de culto a todos los grupos. Si esta

100

interpretacin resultara correcta, entonces, el planteamiento realizado sobre la influencia del contexto en las opiniones, tambin lo sera. Incluso, tal vez sera posible relacionar los dos puntos mencionados con el importante porcentaje que reciben los grupos extremos como los nazis para aparecer en la televisin pblica a fin de plantear sus ideas. 4.10-. ANLISIS NOVENO CRITERIO DE SELECCIN: Nivel Democracia. de Satisfaccin con la

El anlisis de este criterio es de suma importancia para el presente informe, pues fue uno de los tpicos centrales sobre los que se bas el sistema de didcticas aplicadas al grupo experimental. El funcionamiento de la democracia, la postura que manifiestan los encuestados respecto a esta forma de Gobierno, y su opinin sobre la poltica, entre otros, sern los temas centrales que trataremos a partir de este criterio de seleccin. 4.10.1.- Frente a la pregunta cmo considera Ud. que est funcionando la democracia en este pas?, los estudiantes que participaron de la experiencia realizada el ao 2001 (Tabla 105), se consideran en un 45% medianamente satisfechos como funciona la democracia, seguido por un 21% que se considera insatisfecho. Se debe reconocer el error en el planteamiento de la pregunta, pues las categoras apuntan a la satisfaccin y la interrogante hacia el funcionamiento. Entonces, lo correcto habra sido presentar la pregunta de la siguiente forma: En trminos generales, cun satisfecho se considera Ud. respecto al funcionamiento de la democracia en nuestro pas?. El grupo experimental presenta una diferencia favorable en cuanto a la satisfaccin con la democracia, pues si sumamos las dos primeras alternativas, es decir, en general muy satisfecho y medianamente satisfecho, se produce un alza de 10 punto en la segunda medicin, bajando tambin las opciones que apuntan hacia la insatisfaccin, por lo que podemos considerar una cierta influencia del estmulo. En los grupos complementarios, los ndices de satisfaccin con la democracia son notoriamente inferiores, siendo de 53% en el grupo de control y 39% en el grupo de Magister, lo que se aleja bastante del obtenido por el grupo experimental en su segunda medicin, 73%. Tabla 105
EL FUNCIONAMIENTO DE LA DEMOCRACIA EN NUESTRO PAS, P: En trminos generales, cmo considera Ud. que est funcionando la democracia en este pas? GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 TOTAL En general, muy satisfecho 2 3 2 2 9 13% 19% 6% 11% 11% Estoy medianamente satisfecho 8 9 16 5 38 50% 56% 47% 28% 45% Ni satisfecho ni insatisfecho 2 1 8 6 17 13% 6% 24% 33% 20% Insatisfecho 4 3 7 4 18 25% 19% 21% 22% 21% Muy insatisfecho 1 1 2 3% 6% 2%

En la segunda experiencia (Tabla 106) los estudiantes se encuentran en un 65% medianamente satisfechos con la democracia, seguido por un 15% por la opcin insatisfecho. El grupo experimental presenta un cambio relevante en su segunda medicin, ya que cambia desde un 100% a un 67% en la opcin medianamente satisfecho y encuentran expresin las opciones ni satisfecho ni insatisfecho e insatisfecho. Los grupos complementarios presentan una tendencia

101

hacia la opcin medianamente satisfechos, a excepcin de los estudiantes de ciencias que se consideran mayoritariamente muy satisfechos. Tabla 106
EL FUNCIONAMIENTO DE LA DEMOCRACIA EN NUESTRO PAS, P: En trminos generales, cmo considera Ud. que est funcionando la democracia en este pas? GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 GC.3 GC.4 TOTAL En general, muy satisfecho 3 3 43% 6% Estoy medianamente satisfecho 10 6 7 1 3 4 31 100% 67% 47% 14% 100% 80% 65% Ni satisfecho ni insatisfecho 2 2 2 6 22% 13% 29% 13% Insatisfecho 1 5 1 7 11% 33% 20% 15% Muy insatisfecho 1 1 7% 2%

4.10.2.- Ante la pregunta general est ud. a favor o en contra de la democracia? los resultados de la primera experiencia nos muestran que los estudiantes se encuentran en un 53% muy a favor de la democracia, obteniendo tambin un porcentaje relevante con un 43% la opcin a favor. En este tpico tambin percibimos un alza en las opiniones favorables a la democracia, lo que va en relacin con el punto ya detallado. As, el grupo experimental crece de 87% a 100% sumando las alternativas muy a favor y a favor comparando la primera con la segunda medicin, es decir, se alcanza un consenso total sobre las posturas favorables a la democracia, pues los dos integrantes que se manifestaron contrarios a ella decidieron cambiar su opinin cuando se les aplic el segundo cuestionario. De esta forma, el estmulo pudo tener alguna influencia en el cambio de postura. Los grupos complementarios exhiben un comportamiento muy similar, pues las posturas favorables alcanzan 97% en el grupo d control y 100% en el grupo de Magister, considerando una media de e 96%. Tabla 107
POSTURA ANTE LA DEMOCRACIA, P: Consideremos la idea de democracia en trminos generales, sin pensar necesariamente en el caso chileno, est Ud. a favor o en contra de la democracia? GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 TOTAL Muy a Favor 9 10 17 10 46 56% 63% 49% 53% 53% A favor 5 6 17 9 37 31% 37% 49% 47% 43% En contra 2 1 3 13% 2% 4%

En la segunda experiencia (Tabla 108) se presenta un consenso similar a la experiencia del ao 2001, en cuanto a la adhesin de la democracia. La opcin muy a favor presenta un 57% y la opcin a favor un 48%. El grupo experimental presenta un cambio donde aumenta la opcin a favor, en detrimento de la opcin muy a favor, lo que puede ser el resultado de una postura ms crtica frente al tema, a raz de las actividades formativas desarrolladas, pero sin embargo contradice la defensa irrestricta de la legitimidad del sistema democrtico que sustenta al Proyecto Etica Poltica.

102

Tabla 108
POSTURA ANTE LA DEMOCRACIA, P: Consideremos la idea de democracia en trminos generales, necesariamente en el caso chileno, est Ud. a favor o en contra de la democracia? GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 GC.3 GC.4 Muy a Favor 7 4 7 4 2 2 70% 44% 47% 57% 67% 40% A favor 3 5 8 2 1 3 30% 56% 53% 29% 33% 60% En contra sin pensar TOTAL 26 57% 22 48% -

4.10.3.- Al preguntar sobre la opinin que los estudiantes tienen sobre los sistemas polticos, los participantes de la primera experiencia (Tabla 109) consideraron mayoritariamente que la democracia es el mejor sistema poltico (68%), presentndose un 29% de apoyo a la opcin en ciertas circunstancias una dictadura puede ser aceptada. En el grupo experimental, se presenta una pequea baja en el apoyo a la primera alternativa respecto a que la democracia es el mejor sistema poltico, lo que contradice derechamente los resultados de las dos preguntas anteriores y los objetivos del Programa . Lo lgico sera que dicha alternativa hubiese aumentado los apoyos. Los grupos complementarios presentan porcentajes diferentes, pues por la primera opcin se inclina el 72% de los integrantes del grupo de control y slo el 53% del grupo de Magister, el que posee un 42% de menciones a la alternativa en ciertas circunstancias una dictadura puede ser aceptada, cuestin bastante inesperada en estudiantes de Magster en Ciencia Poltica. Tabla 109
OPININ SOBRE LOS SISTEMAS POLTICOS, P: A continuacin hay tres opiniones sobre los sistemas polticos cul de ellos se acerca ms a sus propias ideas?. GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 TOTAL La democracia es el mejor 12 11 23 10 56 sistema poltico 75% 69% 72% 53% 68% En ciertas circunstancias una 4 5 7 8 24 dictadura puede ser aceptada 25% 32% 22% 42% 29% No Sabe 2 1 3 6% 5% 3%

En la segunda experiencia (Tabla 109) tambin se presenta un porcentaje mayoritario de apoyo a la democracia, con un 68%. La aceptacin de la dictadura alcanza un 24%, pero a diferencia de la primera experiencia aumenta en un 17% la opcin no sabe. Tabla 110
OPININ SOBRE LOS SISTEMAS POLTICOS, P: A continuacin hay tres opiniones sobre los sistemas polticos cul de ellos se acerca ms a sus propias ideas?. GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 GC.3 GC.4 TOTAL La democracia es el mejor 5 4 9 5 1 3 27 sistema poltico 50% 54% 60% 71% 33% 60% 59% En ciertas circunstancias una dictadura puede ser aceptada No Sabe 2 20% 3 30% 3 33% 2 12% 5 33% 1 7% 1 14% 1 33% 1 20% 11 24% 8 17%

103

4.10.4.- Frente a la afirmacin los ciudadanos deben tener la obligacin de votar, los participantes de la primera experiencia (Tabla 111) se encuentran en un 55% en desacuerdo y un 45% de acuerdo. Se producen cambios significativos en el grupo experimental, pues ms encuestados estn de acuerdo con la afirmacin en la segunda medicin, lo que da cuenta de una mayor valoracin de la participacin electoral. De esta forma, implcitamente, se le resta apoyo a la posibilidad de establecer el voto voluntario en Chile, lo que puede deberse a las diversas experiencias establecidas en el curso respecto a lo nocivo que resulta este mecanismo para la participacin electoral, siendo el caso de Venezuela el ms grfico y ejemplificador. Existen diferencias en los grupos complementarios, pues el primero establece un 48% d rechazo a la afirmacin, en tanto e que el segundo lo hace en un 68%, considerando una media de 55%. Tabla 111
NIVEL DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE FRASE, P: Los ciudadanos deben tener la obligacin de votar. GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 TOTAL En Desacuerdo 11 6 16 13 46 69% 40% 48% 68% 55% De Acuerdo 5 9 17 6 37 31% 60% 52% 32% 45%

En la segunda experiencia (Tabla 112), los resultados generales son similares a los obtenidos en la experiencia del ao 2001, con un 51% de la opcin desacuerdo. Es importante destacar que pese a la manera en que se postula la afirmacin, que por el slo hecho de ser presentada de una manera impositiva puede producir rechazo, un porcentaje relevante se consider de acuerdo con la afirmacin, lo que valora la importancia del voto en las decisiones de pas. Respecto al comportamiento del grupo experimental, los cambios que se producen son a favor de la opcin en desacuerdo, por lo que no pueden adjudicarse a los efectos del curso. Tabla 112
NIVEL DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE FRASE, P: Los ciudadanos deben tener la obligacin de votar. GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 GC.3 GC.4 TOTAL En Desacuerdo 3 5 11 2 4 25 30% 56% 73% 29% 80% 51% De Acuerdo 7 4 4 5 3 1 24 70% 44% 27% 71% 100% 20% 49%

4.10.5.- Ante la afirmacin todos debemos respetar las leyes los resultados de la primera experiencia (Tabla 113) indican que en este tema se produce un importante consenso en todos los grupos, siendo la nica diferencia la pequea evolucin del grupo experimental, donde aumentan las menciones a la alternativa de acuerdo en la segunda medicin. La media de esta opcin alcanza 93%, lo que da cuenta del acuerdo existente en cuanto apoyar la afirmacin. Tabla 113
NIVEL DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE FRASE, P: Todos debemos respetar las leyes. GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 En Desacuerdo 2 1 3 13% 6% 9% De Acuerdo 14 15 32 19 87% 94% 91% 100% TOTAL 6 7% 80% 93%

En la segunda experiencia (Tabla 114) la opcin en desacuerdo tambin es mayoritaria con un 84%. El grupo experimental presenta una evolucin hacia la opcin de acuerdo, lo que es adjudicable al Programa de Formacin Poltica, dado su nfasis en la comprensin de las dimensiones normativas de los procesos polticos. El nico grupo que presenta un nivel importante de rechazo a la afirmacin, corresponde a los estudiantes de ciencias (GC2).

104

Tabla 114
NIVEL DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE FRASE, P: Todos debemos respetar las leyes. GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 GC.3 En Desacuerdo 2 1 1 3 20% 11% 7% 43% De Acuerdo 8 8 14 4 3 80% 89% 93% 57% 100% GC.4 1 20% 4 80% TOTAL 8 16% 41 84%

4.10.6.- Frente a la afirmacin todos deben participar en poltica, el 52% de los participantes de la primera experiencia (Tabla 115) se encuentran en desacuerdo con la afirmacin y el 48% de acuerdo. El grupo experimental presenta una variacin favorable a la frase sugerida, la que se puede atribuir a los efectos del estmulo. Los grupos complementarios presentan un comportamiento que est alrededor de la media, 48%, aunque el grupo de control presenta un mayor grado de rechazo. As, contrariamente a lo que se podra pensar, la valoracin de la participacin en poltica resulta importante para los grupos en estudio, sobre todo para el experimental, cuestin que probablemente se explica por el inters natural que alumnos de Ciencia Poltica poseen en esta rea. Tabla 115
NIVEL DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE FRASE, P: Todos deben participar GE.1 GE.2 GC.1 En Desacuerdo 8 6 19 50% 40% 58% De Acuerdo 8 9 14 50% 60% 42% en poltica. GC.2 10 53% 9 47% TOTAL 43 52% 40 48%

En la segunda experiencia (Tabla 116), se presenta un mayor porcentaje de estudiantes de acuerdo con la afirmacin (57%). En el grupo experimental se presenta un leve cambio hacia la opcin en desacuerdo. Llama la atencin el rechazo que provoca la frase en los estudiantes de enseanza media y el grado de aceptacin de los estudiantes de ciencias. Tabla 116
NIVEL DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE FRASE, P: Todos deben participar en poltica. GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 GC.3 En Desacuerdo 4 4 6 2 1 40% 44% 40% 29% 33% De Acuerdo 6 5 9 5 2 60% 56% 60% 71% 67% GC.4 4 80% 1 20% TOTAL 21 43% 28 57%

4.10.7.- Ante la afirmacin a veces no se deben respetar las leyes,, los participantes de la primera experiencia (Tabla 117) se encuentran en un 79% en desacuerdo con ella. El grupo experimental presenta un leve cambio, que tiende a cuestionar los resultados de la frase todos debemos respetar las leyes, lo que resulta bastante contradictorio. Tal vez, en otras experiencias del futuro debern existir preguntas que consideren las razones por las que eventualmente no habra que respetar las leyes en determinadas circunstancias. Tabla 117
NIVEL DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE FRASE, P: A veces no se deben respetar las leyes. GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 TOTAL

105

En Desacuerdo De Acuerdo

12 75% 4 25%

11 73% 4 27%

26 81% 6 19%

16 84% 3 16%

65 79% 17 21%

En la segunda experiencia (Tabla 118) se presentan resultados generales parecidos, ya que la opcin en desacuerdo alcanza un 76%. En el grupo experimental se constata un leve cambio a favor de la opcin de acuerdo. Tabla 118
NIVEL DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE FRASE, P: A veces no se deben respetar las leyes. GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 GC.3 En Desacuerdo 8 7 12 5 3 80% 78% 80% 71% 100% De Acuerdo 2 2 3 2 20% 22% 20% 29% GC.4 3 60% 2 40% TOTAL 38 76% 11 22%

4.10.8.- Ante la afirmacin todos los ciudadanos deberan estar en un partido poltico los participantes de la primera experiencia (Tabla 119) se encuentran en un 98% en desacuerdo. Esta frase no requiere de un mayor anlisis, pues el consenso es casi total y generalizado, presentndose slo una pequea variacin en el grupo experimental que tiende a apoyar los objetivos del Programa. De todas formas, el rechazo a la frase posee una media de 98%, lo que no deja lugar a dudas sobre la inconveniencia de que todos los ciudadanos deban pertenecer a un partido poltico. Tabla 119
NIVEL DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE FRASE, P: Todos los ciudadanos deberan estar en un partido poltico GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 TOTAL En De sacuerdo 16 15 34 19 84 100% 94% 97% 100% 98% De Acuerdo 1 1 2 6% 3% 2%

En la segunda experiencia (Tabla 120) el nivel de desacuerdo con la frase es similar, presentndose un 96% de respuestas para la opcin en desacuerdo. En el grupo experimental se presenta un leve cambio hacia la opcin de acuerdo. Tabla 120
NIVEL DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE FRASE, P: Todos los ciudadanos deberan estar en un partido poltico. GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 GC.3 GC.4 TOTAL En Desacuerdo 10 8 15 6 3 5 47 100% 89% 100% 86% 100% 100% 96% De Acuerdo 1 1 2 11% 14% 4%

4.10.9.- Frente a la frase los gobiernos deben hacer siempre lo que quiere la mayora, los participantes de la primera experiencia (Tabla 121) se encuentran en un 80% en desacuerdo con esta afirmacin. Observamos diferencias en el grupo experimental, pues suben las menciones de rechazo a la frase, lo que denota una mayor tolerancia a las minoras y el respeto a stas, demostrando as la comprensin de uno de los pilares del buen funcionamiento de la democracia. Por otro lado, tambin es un reconocimiento del fracaso de polticas de carcter populista. El grupo de control presenta un bajo nivel de rechazo a la afirmacin, sucediendo lo contrario con el grupo de Magister, donde el desacuerdo alcanza 90%, con una media de 80% que se debe en gran parte al comportamiento del grupo de control.

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Tabla 121
NIVEL DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE FRASE, P: Los gobierno deben hacer siempre lo que quiere la mayora GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 TOTAL En Desacuerdo 13 15 23 17 68 81% 94% 68% 90% 80% De Acuerdo 3 1 11 2 17 19% 6% 32% 10% 20%

En la segunda experiencia (Tabla 122) se cambia el sentido de la frase, quedando como a veces los gobiernos no pueden hacer lo que quiere la mayora. El resultado es un altsimo porcentaje de apoyo a la opcin de acuerdo, corroborndose el anlisis presentado anteriormente. Con todo, viendo las cosas en retrospectiva, la frase parece ser un tanto confusa, pues est compuesta por el verbo puede, en circunstancias que lo ms adecuado sera incorporar el verbo debe al igual que en la pregunta anterior, a fin de seguir una continuidad en el estilo de las frases planteadas. Notamos una pequea variacin en el grupo experimental, aumentando las menciones a la alternativa "de acuerdo" la que es muy similar a la de los grupos complementarios y a la media, por lo que podemos afirmar que las opiniones estn similarmente distribuidas en todos los grupos de trabajo. Segn lo anteriormente expuesto se podra afirmar que el Programa si tuvo efecto en este punto. Tabla 122
NIVEL DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE FRASE, P: mayora GE.1 GE.2 En Desacuerdo 2 1 13% 6% De Acuerdo 14 15 87% 94% A veces los gobiernos no pueden hacer lo que quiere la GC.1 4 11% 31 89% GC.2 1 5% 18 95% TOTAL 8 9% 78 91%

4.10.10.- Respecto a la frase la poltica consiste en que algunos se enriquecen y otros se empobrecen , los estudiantes que participaron de la experiencia realizada el ao 2001 (Tabla 123) se encuentran en un 94% en desacuerdo. El comportamiento de los datos en todos los grupos es bastante similar, llegando as a un consenso positivo sobre la actividad poltica, pues la inmensa mayora rechaza la frase, valorando as esta actividad, lo que explicamos, al igual que en otros puntos, a partir de la composicin de los grupos, vale decir, estudiantes de Ciencia Poltica. No se verifican cambios en el comportamiento del grupo experimental. Tabla 123
NIVEL DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE FRASE, P: La poltica consiste en que algunos se enriquecen y otros se empobrecen GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 TOTAL En Desacuerdo 15 15 32 19 81 94% 94% 91% 100% 94% De Acuerdo 1 1 3 5 6% 6% 9% 6%

En la segunda experiencia (Tabla 124), la opcin en desacuerdo tambin es mayoritaria con un 86%.En la segunda medicin del grupo experimental se producen cambios en direccin a la opcin de acuerdo, por lo que no se puede reconocer efectos en este sentido al programa metodolgico.

107

Tabla 124
NIVEL DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE FRASE, P: La poltica consiste en que algunos se enriquecen y otros se empobrecen. GE.1 GE.2 GC.1 GC.2 GC.3 GC.4 TOTAL En Desacuerdo 10 6 14 4 3 5 42 100% 67% 93% 57% 100% 100% 86% De Acuerdo 3 1 3 7 33% 7% 43% 14%

4.10-11-.OBSERVACIONES. APROXIMACIN EVALUATIVA A LA HIPTESIS DE TRABAJO Y A LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIN A partir de los datos correspondientes a este criterio, podemos deducir los importantes niveles de satisfaccin con la democracia, producindose aumentos en el grupo experimental en su segunda medicin, lo que implica, tambin, una mayor valoracin de la democracia como forma de gobierno y un reforzamiento en la comprobacin de la hiptesis propuesta para este estudio. Notamos un incremento en la valoracin de la participacin electoral, lo que se demostr tanto en los grupos de control como en el grupo experimental, el que evidenci cambios significativos en su segunda medicin, lo que podemos atribuir perfectamente a la influencia de las didcticas de formacin ciudadana. De esta forma, se producen diferencias no slo en el grupo experimental, sino que entre ste y los grupos de control. Hubo algunas materias de consenso que no requirieron de un anlisis muy profundo debido a la evidencia de los datos, tales como el respeto a la ley y la no obligatoriedad de los ciudadanos para pertenecer a un partido poltico, valorando as otras formas de participacin que revisamos en el punto especfico referido a esta materia. Existen importantes apoyos a la democracia como rgimen de gobierno, pues las posturas favorables son altamente mayoritarias. Adems, se da un concepto de tolerancia dentro de esta forma de gobierno bastante arraigado en los encuestados, pues se consagra el principio de hacer lo que establezca la mayora, pero manteniendo un respeto a la minora, cuestin que si bien no se hace explcita en los datos, s lo podemos establecer como anlisis interpretativo, porque es coincidente con las observaciones hechas en las clases.

108

A modo de conclusiones Al comenzar las conclusiones del Estudio, es importante tener presente que se evalaron didcticas y actividades de educacin ciudadana de carcter constructivista, que pretendan la realizacin de un proceso educativo integral, involucrando dimensiones cognitivas, sociales y afectivas, entre otras. En este captulo final, se exponen las conclusiones extradas del proceso evaluativo en dos partes: Evaluacin de las Preguntas de Investigacin y de la Hiptesis Central y Consideraciones Generales. En primer lugar, se respondieron las tres preguntas de investigacin que sirvieron de gua al Estudio Evaluativo, a la luz de la informacin sistematizada, descrita y analizada en el captulo anterior. A partir de estas respuestas, se acepta en principio la Hiptesis que plante el Proyecto Etica Poltica al comenzar a desarrollar experiencias didcticas en formacin poltica, dado que en los participantes de los cursos se producen cambios que son relacionables con la experiencia. Un criterio de validez de la relacin es e nmero significativo de items dodne queda demostrada la l relacin. Sobre la manera en que se abord el tratamiento de las preguntas, es necesario explicitar que las respuestas se construyeron principalmente en base a la informacin cuantitativa recogida por el cuestionario. Tambin, que la entrega de informacin descriptiva complementaria en la estructuracin de las respuestas, slo se realiz cuando fue de utilidad a los fines especficos de la pregunta. Esto porque en la presentacin de los resultados, cada criterio fue analizado en profundidad y la idea en este punto es entregar una perspectiva panormica del impacto de las didcticas generadas por el proyecto y aplicadas, en funcin de lo planteado por el diseo de evaluacin de este Estudio. Aunque lo central del captulo son las conclusiones que se pueden obtener respecto al efecto en las experiencias analizadas del Programa Didctico de Formacin Poltica, tambin se consider relevante realizar algunos alcances generales que aporten a contextualizar la extraccin y el alcance de los datos obtenidos en las experiencias formativas, las que son entregadas con un afn didctico y constructivo , que oriente al lector en el alcance de las conclusiones arrojadas por el Estudio y que cierre el proceso de autoaprendizaje, que fue permitido tanto por los estudiantes que participaron de las experiencias, como por quienes las realizaron, proceso que de alguna manera concluye con la informacin aqu presentada. 1.- Evaluacin de las Preguntas de Investigacin y de la Hiptesis Central 1.1. Se produce una mayor valoracin de la poltica y de la democracia mediante la participacin en los cursos? Considerando la informacin cuantitativa de ambas experiencias formativas y las observaciones hechas por quienes las e jecutaron, no es posible dar una respuesta general concluyente. Esto, porque los resultados difieren en cada caso. Haran falta ms experiencias para poder extraer una respuesta. No obstante, se pueden hacer observaciones vlidas y fiables, con el fundamento emprico que se tiene. En la experiencia realizada el ao 2001 correspondiente al curso Sistema Poltico Internacional, de las diecisis preguntas del instrumento de medicin que se relacionan directamente con las variables valoracin de la poltica y valoracin de la democracia, diez presentan un cambio en el grupo experimental considerado positivo para los objetivos del Estudio, lo que constituye un 65% de impacto del Programa en las variables que se relacionan con la valoracin de la poltica y la valoracin de la democracia. En este caso es posible dar una respuesta afirmativa.

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En cambio, en la experiencia posterior, curso Introduccin a la Poltica en Amrica Latina, los resultado son ms dudosos, ya que en slo seis de las diecisis preguntas se presenta un cambio claramente favorable a la valoracin de la poltica y la democracia. De este modo el impacto de la experiencia formativa slo alcanza a un 40%, lo que no autoriza a dar una respuesta positiva a la pregunta planteada. Se debe tener presente, que entre los criterios considerados para responder esta pregunta , se encuentran temas que forman parte de la cultura poltica chilena y que marcan pautas de percepcin y conducta muy fuertes, por ejemplo la confianza en lo poltico, que present una tendencia marcadamente negativa en los resultados de impacto. Al responder de manera tan general la pregunta sobre el impacto del Programa en estos mbitos, se debe tomar el comportamiento de los criterios en su conjunto, lo que puede afectar la evaluacin las didcticas aplicadas. Tambin es posible responder esta pregunta, acudiendo a los resultados de otros criterios que no se relacionan de manera directa con la poltica y la democracia. Por ejemplo, se puede interpretar como un aporte al fortalecimiento de las valoracin de la poltica y la democracia, la alta valoracin que recibe producto del Programa, el trabajo en grupo, autnomo y propositivo. Esto, se logra porque las actividades didcticas desarrolladas en los cursos tienden a fortalecer la accin poltica y el pluralismo, al propiciar un trabajo conjunto en pos de una meta comn, para lo cual se necesita discutir y deliberar sobre diversos asuntos. Tambin responde positivamente esta pregunta, los resultados de diversos ejercicios didcticos de clase donde se capacit a los estudiantes con elementos tericos que les permitiesen comprender la realidad poltica, lo que propicia su valoracin. 1.2. Considerando los resultados de la pregunta anterior, es efectivo que las didcticas son un apoyo para que los participantes mejoren su percepcin sobre los valores democrticos, y, especialmente de la libertad? Ciertamente s, hay numerosos tems donde se aprecia un cambio en el sentido de mayor tolerancia, apertura, competencia de discernimiento informado, entre otras. No obstante, hay tambin items, donde la relacin no es nada de clara. Especialmente problemticos resultan ser las variables Valoracin de la Libertad de Expresin, Valoracin de la Libertad del Prensa y Valoracin de la Libertad de Culto. Creemos que el impacto de las didcticas debiese haber sido ms fuerte en este sentido. En la primera experiencia, de las diez preguntas que apuntaban al tema de la libertad, incluyendo censura y libertad de expresin, prensa y culto, slo tres indican un cambio claramente favorable a los objetivos del Estudio. Se debe considerar que los estudiantes que participaron de esta experiencia, ya tenan arraigadas actitudes democrticas en los temas en cuestin. Por lo tanto, nos inclinamos a concluir que el estmulo en este sentido no se tradujo en grandes cambios, sino que ms bien contribuy a reafirmar las actitudes ya existentes. Los comentarios sobre el impacto de las didcticas en el desarrollo de actitudes acordes con el orden democrtica sealadas anteriormente, se aplican nuevamente a la evaluacin de esta pregunta, ya que la valoracin de los estudiantes de formas interactivas de trabajo en clases, implica una valoracin de la tolerancia, y de la libertad de expresin. 1.3 Existen diferencias s ignificativas en ambas experiencias, entre los de los grupos experimental y de los grupos de control?. resultados
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No es posible responder concluyentemente. Si uno observa las respuestas a cada pregunta y compara, hay diferencias en casi todas. Pero, por otra parte, no se advierte que las difreencias
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Criterios Tercero, Cuarto , Quinto y Noveno. Ver Diseo Metodolgico.

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sean tan marcadas como para generalizar respecto a los efectos de las didcticas. Hacen falta mayores experiencias, y tambin sera necesario un seguimiento en el tiempo de los grupos experimentales. En la experiencia correspondiente al curso Sistema Poltico Internacional, se presenta un nivel de impacto de Programa Didctico de Formacin Poltica que hemos estimado en un 52%, lo que refleja un efecto aceptable del estmulo. La situacin es distinta en la segunda experiencia, del curso Introduccin a la Poltica en Amrica Latina, ya que slo se constata un 40% de impacto del Programa en las variables de inters del Estudio, lo cuan nos parece insuficiente. 1.4. Hiptesis: A mayor aplicacin de programas y didcticas de formacin poltica, mayor ser la valoracin de la democracia, de la actividad poltica, de la confianza en las instituciones de la democracia , de la tolerancia y de la libertad de prensa, culto y expresin. Basndonos en la informacin cuantitativa obtenida de las experiencias didcticas aplicadas a los cursos, y remitindonos a las respuestas generales de las preguntas que guiaron la investigacin, aceptamos la consistencia de la hiptesis planteada, pero con las observaciones ya indicadas.

2.- Autocritica: consideraciones metodolgicas Como uno de los objetivos transversales de las iniciativas desarrolladas por el Proyecta Etica Poltica es evidenciar aspectos y circunstancias negativas que se puedan presentar en el desarrollo de las experiencias, con la intencin de su eventual posterior correccin en actividades formativas futuras, es importante dar cuenta de algunas deficiencias metodolgicas en la planificacin de las experiencias didcticas, las que constituyen factores que pueden influir negativamente en los resultados obtenidos por stas en el futuro. En primer lugar, se constat una falta de rigurosidad en la configuracin de las mediciones del 37 grupo experimental, en el sentido que no existi control de la rotacin de estudiantes . Por otro lado, no se identificaron las cdulas de los cuestionarios, lo que tampoco permiti llevar un registro para identificar si los alumnos que participaron en la medicin 1 son los mismos de la medicin 2, lo que en el caso de estudiantes chilenos, tambin constituye una distorsin al momento de analizar los resultados y de determinar el impacto del Programa. Obviamente, el profesor y los ayudantes observaban, pero es necesario llevar un registro, hacer las observaciones respectivas, y eliminar los sesgos que generen eventuales situaciones de rotacin. Por otro lado, tambin se debe buscar el modo de elegir mejor el grupo de control, ya que en estricto rigor el debe presentar caractersticas similares al grupo experimental, situacin que no se observa en la descripcin de algunas de las variables sociodemogrficas de importancia. Esta situacin se presenta en las dos experiencias con la variable edad, donde los grupos experimentales presentan un promedio de edad mayor de tres y dos aos respectivamente con el grupo de control de la primera y segunda experiencia. Este punto es ms notorio en la segunda experiencia, ya que, a la variable edad, se suman diferencias sustantivas en cuanto a gnero (marcada presencia del gnero femenino) y en menor medida, lugar de origen y nivel socioeconmico. Por otra parte, con pocos recursos, tiempo limitado, y la necesidad de ajustar los tiempos del proyecto de investigacin con los tiempos de otras organizaciones e instituciones, no resultar fcil superar este problema. Respecto a los denominados grupos de comparacin, se justifican, en la medida que enriquecen el anlisis del comportamientos poltico de los estudiantes universitarios. Sin embargo habran cumplido un rol de mayor relevancia para los fines de este estudio, si hubiesen sido expuestos al Programa, ya que comparar como reaccionan grupos con caractersticas distintas al estmulo del Programa sera de sumo inters para el anlisis del tipo de didcticas aplicadas. En cuanto al
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. Esta situacin es habitual en los cursos de la P. Universidad Catlica, que reciben un nmero importante de estudiantes de intercambio en el transcurso del ao, y adems tienen por lo menos tres etapas de inscripcin de ramos.

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aporte que t vieron estos grupos como grupos de control en el anlisis del comportamiento del u grupo experimental, se comporta mejor el grupo conformado por estudiantes de Magster de la primera experiencia, ya que las similitudes son mayores en cuanto al rea de estudio y el nmero del grupo es adecuado. Para la segunda experiencia, los grupos de comparacin, sirvieron para contrastar comportamientos polticos, en el sentido ya sealado, pero debido a las diferencias de importancia (edad, nacionalidad y mbitos de estudio) y al bajo nmero de estudiantes en estos tres grupos, lo que en s presenta dificultades para el tratamiento de la informacin, no cumplieron en ningn caso un buen apoyo para el monitoreo del comportamiento del grupo experimental. Por ltimo, se d ebe reconocer deficiencias en la formulacin de algunas preguntas del instrumento de medicin, las que ya fueron expuestas en el captulo Presentacin de Resultados, al realizar conclusiones por categoras, por lo que no corresponde tratarlas puntualmente en esta seccin. En este sentido, se recomienda poner gran cuidado en la formulacin de las preguntas para que estas resulten claras al encuestado y no provoquen distorsiones en las respuestas, al igual que no adoptar estilos que puedan resultar agresivos al encuestado o enlazar con prejuicios o temores sociales. Hay que contar con tiempo suficiente y recursos para esto. Algunas variaciones entre la primera y la segunda medicin del grupo experimental se podran llegar a explicar en base a este tipo de fuentes de error. Cabe reiterar un punto que debe tomarse en consideracin para evaluar crticamente esta experiencia. Los resultados de las experiencias didcticas en educacin ciudadana y las conclusiones a las que llega este estudio son un importante material emprico que por primera vez en nuestro pas sistematiza y retroalimenta el trabajo de buscar maneras de facilitar la educacin ciudadana para la democracia. Pero se debe tener presente, que dos experiencias no alcanzan a tener un peso suficiente como para validar las hiptesis. Es indispensable que nuevas experiencias continen por esta ruta, y que sus resultados pasen a ser contrastados con aquellos que arroja este estudio. En el mismo sentido, se debe explicitar y tener presente para ponderar los resultados expuestos anteriormente, que no se realiz una evaluacin de impacto de los programas de los cursos como un todo, es decir, constatando los efectos de las actividades didcticas en funcin del conjunto de 39 metas que se plante el Programa , sino slo en los mbitos a los que un instrumento de medicin como el utilizado, planific llegar. Con esto nos referimos a que el instrumento de medicin alcanza a captar el impacto slo en lo que respecta a algunas de las metas a las que apunt el Programa. Estas son: Despertar el inters en la poltica y la comprensin de los problemas y las relaciones polticas. Favorecer la identificacin con los valores democrticos del estado de derecho, la base de una vida en conjunto que sea digna desde el punto de vista humano. Estimular la disposicin para participar en poltica. Se puede captar el impacto del programa en este sentido, slo tangencialmente, en lo que respecta al favorecimiento de mtodos de trabajo que impliquen el desarrollo de actividades en interrelacin con otros, en la generacin de productos con pares.

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De esta manera, quedan fuera del instrumento, algunas disposiciones que se pueden haber modificado en los estudiantes en el transcurso de los meses en que se desarroll la experiencia y que dicen relacin con las siguientes metas: Fomentar y cultivar condiciones favorables para la capacidad autnoma de anlisis y de evaluacin.

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Se realiz la aclaracin al describir las experiencias, en el punto Diseo Metodolgico. Ver en Presentacin de Experiencias Didcticas, Programa de Formacin Poltica. Este ejercicio si lo hemos hecho ene l caso de otros trabajos didcticos en educacin ciudadana, en las municipalidades de Pudahuel y Chilln. Vase resultados en sitio Web del proyeccto, y estudios que acompaan el informe.

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Fomentar el reconocimiento de relaciones entre los acontecimientos polticos, la propia situacin vital y los propios intereses. Estimular la capacidad de entrar en conflictos y de llegar a consensos.

Los cambios que pudiesen producirse en relacin a estas metas son intangibles para el instrumento de medicin Estos cambios es difcil de percibir detrs de las preguntas. Por ejemplo, muchas preguntas se refieren a la evaluacin de los estudiantes respecto al funcionamiento de instituciones polticas, Cmo se puede determinar si un cambio es positivo o negativo en el comportamiento de la variable confianza en las instituciones, si esto depende de la evaluacin poltica de los estudiantes en parte importante, dependiendo ello de sus valores y del contexto objetivo de la realidad sociopoltica del momento?. Como no se trata de evaluar contenidos duros, sino actitudes, percepciones y conductas , algunas veces las respuestas que pueden aparecer como deseables para el Proyecto, no coinciden con el juicio que un estudiante efectivamente pudo formarse a raz del proceso de autonomizacin que generaron las didcticas polticas, las que pueden ser evaluadas como una ausencia de impacto del proyecto en ese punto. De esta manera quedan fuera de anlisis aspectos esenciales de una actividad constructivista, como la realizacin de una evaluacin poltica y la generacin de un juicio propio, que son los que posteriormente pueden llevar a cumplir un rol de mayor protagonismo en la vida pblica. Esto tambin plantea la interrogante sobre la premisa del contructivismo, de que la autonoma es tanto un medio como un fin en s misma, y e este sentido el juicio autnomo puede contradecir algunos de los objetivos n valricos esenciales de la educacin para la democracia, por ejemplo la legitimidad del sistema poltico democrtico, una discusin tica de la que los educadores en el tema deben hacerse cargo. Por otro lado, insistimos una vez ms, tampoco es posible detectar la influencia que el Programa puede tener a largo plazo en la participacin poltica o social de los estudiantes sin realizar un seguimiento de ms largo aliento. Creemos de enorme importancia que nuevos proyectos de investigacin que sigan esta linea de trabajo incorporen como una parte de sus actividades esas mediciones.

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Anexo 1. Instrumento de Medicin

Cuestionario sobre DIDCTICA Y Cultura Poltica INSTRUCCIONES 1-. Lea atentamente las preguntas y marque la alternativa que considere ms apropiada segn sus convicciones. 2-. Marque slo una alternativa, exceptuando aquellas preguntas en las que se seala explcitamente que usted puede elegir ms de una opcin. 3-. Ante cualquier duda, consulte inmediatamente al profesor.

PREGUNTAS 1. Cul de los siguientes mtodos de enseanza que se mencionan cree usted que es el ms importante y, por ende, el que ms se debe fomentar en el mbito educativo? a) Clases expositivas del profesor.........b) Trabajo en grupos.........c) Trabajo individual......... 2. Los trabajos y actividades de un curso, Ud. preferira realizarlos (marque con una X donde corresponda) a) Con la orientacin y gua del profesor en todo momento............b) Con la orientacin del profesor en algunos momentos (algunas etapas)...........c) Con una mnima intervencin del profesor, slo al comenzar.............d) Sin intervencin del profesor.............. 3. Cules son los trabajos acadmicos ms tiles para su desarrollo profesional? a) Trabajos escritos individuales..........b) Pruebas escritas..........c) Pruebas orales...........d) Trabajos escritos grupales........... e) Trabajos interactivos en la clase.......... 4. Cul de las siguientes actividades que se mencionan es la que usted ms recuerda de su ltimo ao acadmico? a) Preparacin para prueba escrita.........b) Preparacin para prueba oral........c)Trabajo en grupo.........d) Trabajo individual en la casa.........e) Trabajo con todo el curso en la clase......... 5. Responda, marque con una X donde corresponda Muy de Acuerdo El profesor debe dirigir todo en el curso El profesor debe limitarse a transmitir contenidos (informaciones) El profesor debe dejar que los alumnos participen de igual a igual El profesor debe dar slo orientacin, y dejar que los alumnos aprendan solos El profesor debe aprender de los alumnos De Acuerdo Ni en Acuerdo ni en Desacuerdo En Desacuerdo Muy en Desacuerdo

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Los alumnos deben tener mucha autonoma y libertad Los alumnos deben tener la posibilidad de determinar con el profesor contenidos del curso Los alumnos slo deben aprender 6. Responda si los siguientes temas son polticos o no Muy de Acuerdo Conflictos entre personas o grupos Guerra Instituciones Decisiones en una empresa Hacer una ley Vender productos de exportacin Hacer un edificio De Acuerdo Ni en Acuerdo ni en Desacuerdo En Desacuerdo Muy en Desacuerdo

7. Responda si est de acuerdo o en desacuerdo con las siguientes afirmaciones Muy de Acuerdo Los ciudadanos deben tener la obligacin de votar Todos deben respetar las leyes Todos deben participar en poltica A veces no se deben respetar las leyes Todos los ciudadanos deberan estar en partidos polticos Los gobiernos deben hacer siempre lo que quiera la mayora La poltica consiste en que algunos se enriquecen y otros se mantienen pobres De Acuerdo Ni en Acuerdo ni en Desacuerdo En Desacuerdo Muy en Desacuerdo

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8. Responda si est de acuerdo o en desacuerdo con las siguientes afirmaciones Muy de Acuerdo Las reuniones de lderes polticos para hablar sobre temas del planeta tienen relacin con nuestra vida? Los problemas econmicos en Argentina, nos debieran interesar? Los juicios de corrupcin a determinados lderes polticos de Amrica Latina nos afecta? El juicio a ciertos ex gobernantes por el tema de los Derechos Humanos debiera ser un tema relevante en Chile? El conocimiento sobre el desarrollo y crecimiento de la poblacin a nivel internacional ayuda para entender problemas del pas? La historia de la humanidad es una historia de conflictos 9. Cul cree usted que es el principal destino de los dineros que pagamos en impuestos? (marque con X donde corresponda) a) Mejorar condiciones econmicas del pas ....., b) Ayudar a los ms necesitados ....., c) Ayudar a los polticos ..... d) Se desperdicia en otras cosas..... 10. Hay personas que piensan que parte del dinero que pagamos en impuestos se desperdicia o se pierde en cosas sin sentido. Qu piensa Ud.? a) No se desperdicia....., b) Se desperdicia poco dinero ....., c) Se desperdicia algo de dinero ....., d) Se desperdicia mucho dinero ..... 11. Cree Ud. que nosotros podemos confiar en el gobierno para que haga lo correcto? a) Siempre ....., b) La mayor parte del tiempo, c) A veces ....., d) Nunca ..... 12. En su opinin, la gente que est manejando el Estado es: a) Poco confiable....., b) Medianamente confiable....., c) Confiable ....., d) Muy confiable..... 13. Responda marcando con X la alternativa que ms se acerca a su opinin Muy de acuerdo De acuerdo Ni en acuerdo ni en desacuerdo En Muy en desacuerd desacuerdo o De Acuerdo Ni en Acuerdo ni en Desacuerdo En Desacuerdo Muy en Desacuerdo

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El voto es la principal manera en que gente como yo puede manifestar su opinin sobre la forma en que el gobierno maneja el pas La gente comn no puede hacer nada frente a las acciones del gobierno

Algunas veces la poltica y el gobierno parecen tan complicados que las personas comunes realmente no logramos entender qu es lo que se est haciendo 14. Para dirigir los destinos de un pas, los ciudadanos eligen sus respectivos representantes para constituir un gobierno, cree usted que estos gobiernos deberan: No, Muy poco Algo Mucho Demasiad nada o Fomentan la participacin ciudadana Hacen lo necesario para combatir la contaminacin Se ocupan eficientemente de la economa Combaten la criminalidad Se ocupan eficientemente de la salud Se ocupan eficientemente de la educacin Se ocupan bien de la seguridad ciudadana 15. Est Usted inscrito en los registros electorales? Si ..... No ..... 16. Responda a las siguientes preguntas (marcando con X donde corresponda) Diariamente Ve Ud. noticieros de TV? Lee las noticias polticas de los diarios? Lee revistas de actualidad? Ve programas de TV donde se discutan asuntos polticos? Escucha las noticias por la radio? Lee noticias polticas en internet? Varias veces por semana Una vez por semana Casi nunca Nunca

17. Responda Si o No, marcando con X donde corresponda Si Vio algn programa televisivo sobre la ltima campaa presidencial (Lagos/Lavin)? Vio algn programa televisivo sobre la ltima campaa parlamentaria ? Vio Ud. la franja poltica en ambas elecciones? Ley sobre las elecciones en revistas o peridicos? No

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18. Responda con X donde corresponda Desinteres ado Pensando en su barrio o comuna cun interesado est Ud. en la poltica local? Pensando en el pas cun interesado est Ud. en la poltica nacional? Pensando en el sistema poltico internacional. cun interesado est Ud. en la poltica internacional? 19. Responda con X donde corresponda Siempre Varias veces por semana Cun a menudo discute Ud. asuntos polticos comunales o locales? Cun a menudo discute Ud. asuntos polticos nacionales? Cun a menudo discute Ud. asuntos polticos internacionales? Una vez por semana Rara vez Nunca Algo interesado Medianamente interesado Muy interesado

20. Cuando Ud. concurre a votar Muy de acuerdo Voy con gusto De acuerdo Ni en acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo

Si pudiese, no votara

Mi voto es importante porque influye en las polticas del gobierno Mi voto no tiene efectos reales (no implica nada)

21. Tiene experiencia Ud. en alguna de las organizaciones y actividades que se nombran? Mucho Centros de alumnos Grupos de inters Protestas pacficas Protestas no pacficas Partidos Polticos Algo Poco Nada

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Cartas al Director en los medios de Prensa Llamadas telefnicas a canales de televisin Chat y listas en internet 22. Suponiendo que hay grupos opositores a polticas del gobierno, y desean hacer algo para mejorar la situacin. Frente a las actividades que se indican, cree Ud. que el gobierno debiera....? (marque con X donde corresponda) Permitir sin restricciones Una huelga nacional Organizacin de reuniones pblicas Organizacin de marchas, protestas y demostraciones no violentas Organizacin de marchas, protestas y demostraciones violentas Discursos pblicos criticando las acciones del gobierno Publicacin de panfletos Permitir con restricciones Prohibir

23. Suponga que Ud. tiene un punto de vista sobre un tema o asunto muy polmico (por ejemplo, tema de violaciones a derechos humanos en Chile), y sabe que darlo a conocer le hara impopular con los dems, estara Ud. dispuesto a....?: Si Poner un cartel en la puerta o ventana de su casa Pegar una calcomana en el auto Participar en una demostracin Usar un distintivo en la ropa Firmar una peticin solo o con otra gente en un diario Enviarle una carta al alcalde, diputado u otra autoridad pblica 24. Cree Ud. que el gobierno debiera censurar? Muy de Acuerdo Pelculas de cine Pelculas de TV Libros Revistas Informacin radial Espectculos (diurnos, nocturnos) 25. Todos los sistemas judiciales cometen errores, cul cree Usted que es peor? a) Condenar a una persona inocente? .....b) Dejar libre a una persona que es culpable? .....c) No sabe..... 26. Cuando la polica captura a un delincuente peligroso, debera....?: a) Tratarlo humanamente, tal como se hace con las otras personas arrestadas.................. De Acuerdo En Desacuerdo Muy en Desacuerdo No

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b) Permitirse ser un poco duros con l para que entregue la informacin que la polica necesita .................. c) No sabe .................. 27. Si alguien es atrapado en el acto en el momento en que est golpeando y robando a un anciano en la calle: a) Debe ser encerrado y condenado?.................... b) Debe ser sometido a juicio y debe tener protecciones legales?.................... c) Es una prdida de recursos y tiempo someter a juicio a alguien que ha sido atrapado en un acto de violencia?.................... d) No sabe.................... 28. Para conseguir que el Poder Judicial efectivamente procese a los lderes del crimen organizado a) Debe apegarse estrictamente a las leyes si desea que otras personas respeten la ley.................. b) En algunos casos se pueden pasar por alto leyes y procedimientos formales, si la meta es castigar al lder del crimen organizado.................... c) No sabe................... 29. Cuando las autoridades tienen alguna razn para creer que una demostracin poltica se puede tornar violenta, ellos deberan a) Permitir la manifestacin, pero tomar todas las medidas para evitar problemas ............ b) Prohibir la manifestacin ............ c) No sabe ............

30. Si un grupo desea desarrollar una protesta en frente de la crcel, se justificara que el gobierno la prohba? a) No, porque los manifestantes tienen el derecho de reunirse en el lugar donde su protesta ser ms efectiva b) Si, porque puede agitar a los prisioneros c) No sabe 31. Le parece a Ud. una buena o una mala idea que el gobierno mantenga una lista de la gente que participa en una demostracin de protesta? a) Una mala idea............b) Una buena idea............c) No sabe............ 32. Se debe permitir a algunos grupos extremos como las organizaciones terroristas aparecer en la TV pblica para plantear sus ideas? a) S, debe permitrseles, no importando a quien ellos puedan ofender ......... b) No, no debera permitrseles, porque ellos pueden ofender a algunos grupos de la sociedad ..........c) No sabe .......... 33. Est de acuerdo que la mayora de las personas en un plebiscito pueda votar la prohibicin de un peridico que incite al odio (racial, de clase, de otro tipo.)? a) No, porque nadie, an la mayora de los votantes, debe tener el derecho para prohibir un diario ..........b) Si, algunos peridicos debieran ser prohibidos ..........c) No sabe .......... 34. Cul de estas alternativas se acerca ms a su punto de vista? a) La autoridad no tiene el derecho para decidir qu puede o no puede ser publicado ..........b) Para proteger los valores morales de una sociedad, la autoridad debe a veces prohibir ciertos temas ..........c) Depende .........d) No sabe.......... 35. A un diario debe permitrsele publicar sus opiniones a) Sin importar cun falsas o manipuladas estn las noticias .......... b) Solamente si no manipula los hechos o noticias .......... c) Ninguno de los anteriores ..........d) No sabe..........

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36. Qu opina Usted de la libertad de culto? a) La libertad de culto debe aplicarse a todos los grupos, sin importar cun extremos pueden llegar a ser sus ideas .......... b) Se debe restringir la libertad de culto a aquellos grupos que la mayora de las personas considere como extraos o inadecuados para la sociedad o el bien comn.......... c) Depende .......... d) No sabe.......... 37. La libertad de las personas para criticar a Dios y a las religiones en forma pblica a) Debe ser legalmente protegida, sin importar quien pueda sentirse ofendido ..........b) No debe ser permitida en lugares pblicos donde se puedan reunir grupos religiosos ..........c) No sabe.......... 38. Los libros que inciten al derrocamiento del gobierno deberan ser: a) Permitidos y disponibles en todas las bibliotecas y libreras, tal como cualquier otro libro ..........b) Prohibidos en las bibliotecas y libreras ..........c) No sabe .......... 39. Cualquier canal de televisin que recomiende el uso del ejrcito en contra de manifestantes: a) Tiene el derecho para expresar sus opiniones en los asuntos pblicos ..........b) Ese canal debera ser penalizado e incluso cerrado ..........c) No sabe .......... 40. El uso de gestos obscenos para expresar rabia en contra de una personalidad pblica: a) Debera ser considerada como una forma de libertad de expresin ..........b) Es tan malo que debera ser penalizado ..........c) No sabe .......... 41. A los extranjeros que critican nuestro pas debera permitrseles visitar, estudiar o trabajar en Chile? a) Si ..........b) No .......... 42. La negacin a contratar a un profesor por sus creencias polticas fuera de lo comn (por ejemplo extremas) a) No tiene ninguna justificacin ........b) Puede llegar a ser necesario si sus opiniones son demasiado extremas ........ c) No sabe........ 43. En trminos generales cun satisfecho est usted con el funcionamiento de la democracia en este pas? a) En general muy satisfecho........b) Estoy medianamente satisfecho.......c) Ni satisfecho ni insatisfecho......d) Insatisfecho ....... e) Muy insatisfecho....... 44. Consideremos la idea de la democracia en trminos generales, sin pensar necesariamente en el caso chileno, est Ud. a favor o en contra de la democracia? a) Muy a favor.......b) En favor.......c) Ni a favor ni en contra......d) En contra.......e) Muy en contra....... 45. A continuacin hay tres opiniones sobre los sistemas polticos, cul de ellos se acerca ms a sus propias ideas? a) La democracia es el mejor sistema poltico en todas las circunstancias .......b) En ciertas circunstancias una dictadura podra ser aceptada.......c) El vivir en democracia o bajo una dictadura realmente no implica una diferencia muy grande para una persona como yo....... d) No sabe........ 46. En el caso de una guerra estara usted dispuesto a luchar por su pas a) Si.......b) No.......

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47. En su opinin cul de las siguientes grandes causas actuales son meritorias de riesgo y sacrificio ( Ud. estara dispuesto a sacrificarse por ellas; puede marcar una o varias) a) Igualdad de gnero........b) Proteccin del medio ambiente........c) Paz mundial........d) Lucha en contra del racismo.......e) Lucha en contra de las discriminacin social........f) Defensa y Seguridad de Chile........g) Lucha contra la pobreza ........h) Libertad del individuo........i) Unidad de Amrica Latina........j) Derechos Humanos........k) La Revolucin ........h) Cooperacin para el desarrollo con pases ms pobres........ 48. Para cada uno de los siguientes derechos y libertades de todo ser humano, por favor marque si en general estos siempre deben ser respetados bajo cualquier circunstancia o debern ser respetados dependiendo de la situacin de que se trate Siempre, bajo cualquier circunstanci a Libertad de expresin Derecho a la seguridad personal y proteccin Libertad de asociacin Derecho de todos a su propio lenguaje y cultura Libertad religiosa y de conciencia Igualdad frente a la ley Derecho de asilo Derecho al trabajo Derecho a la propiedad privada Derecho a la educacin Libertad de informacin Derecho a la privacidad Bajo cualquier circunstancia, pero sin daar a otros Dependiendo de cada situacin en forma particular Nunca

Datos de encuestado 49. Cul es su lugar de origen y/o dnde ha vivido la mayor parte de su vida? (marcar con X junto al lugar) Santiago..... Otra gran ciudad ..... Ciudad mediana..... Pequea ciudad ..... Zona rural .....Extranjero........ 50. Cul es su sexo (marque con X donde corresponda) 51. Qu edad tiene? ............. 52. En qu Tipo de establecimiento estudi la mayor parte de su enseanza media? Pblico....... Privado..... Particular subvencionado ..... Extranjero ..... 53. Carrera que estudia (nombre de carrera) ....... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... 54. Ha realizado otros estudios universitarios con anterioridad? Si ..... No..... Cul (especificar) ....... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... M...... F......

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55. Adems de estudiar, trabaja? rubro? ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....

Si..... No .....

56. En qu nivel socio-econmico se situara usted? Bajo..... Medio-bajo ..... Medio ..... Medio-alto ..... Alto ..... 57. En qu comuna vive Ud.? ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... 58. Estado civil Casado ..... Soltero .. ..... 59. Vive con? Padres y hermanos .. ..... Slo padres.. ..... Slo hermanos.. .....Hijos .. ..... Esposa/Esposo ..... Abuelos..... 60. En cuntas organizaciones o asociaciones participa Ud? ..... ..... 61. En cuntas de ellas tiene participacin activa (ocupar cargos, organizar actividades, etc.) ..... ..... 62. En poltica normalmente se habla de izquierda y de derecha. Considerando la siguiente escala, cmo se considera usted? Extrema izquierda........Izquierda .......Centro Izquierda........Centro ........Centro Derecha........ Derecha ........ Extrema Derecha........ 63. A cul de los siguientes partidos se encuentra Ud. ms cercano? PC......PS......PR......PPD......PDC......RN......UDI......Completamente independientes......No sabe........

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