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FACULDADE PIO DCIMO NCLEO DE PS-GRADUAO CURSO DE PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL E CLNICA

ANDRA CRISTHINA BRANDO TEIXEIRA

AVALIAO COGNITIVA NA PRIMEIRA SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL

Santana do Ipanema AL 2010

ANDRA CRISTHINA BRANDO TEIXEIRA

AVALIAO COGNITIVA NA PRIMEIRA SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL

Prvia da Monografia apresentada Faculdade Pio Dcimo como requisito parcial a obteno da aprovao da disciplina de Seminrio de Pesquisa II ministrada pela professora Maria Jos.

Santana do Ipanema AL 2010

Los nios crecen aprendiendo los esquemas de la sociedad, las prcticas familiares, las normas culturales, y debemos ser conscientes de que en gran medida sus vidas sern determinadas por estos factores. La atencin en el desarrollo de los nios es fundamental, para entenderlos, educarlos y prepararlos para la vida adulta. El dibujo infantil viene a ser uno de esos indicadores que nos ayudan a estimular, conocer y ayudar en su desarrollo a los nios. Los garabatos y dibujos de un nio son una de las actividades ms importantes para su desarrollo intelectual. Mediante estos dibujos el nio es capaz de expresar su estado psicolgico y bienestar emocional ya que stos le permiten relacionar su mundo interno con el mundo externo. Son adems un medio de socializacin con los dems y facilita los procesos posteriores de escritura. Carlos Cabezas Lpez in Anlisis Y Caractersticas Del Dibujo Infantil

4 SUMRIO

INTRODUO..............................................................................................................5 ......................................................................................................................................5 AVALIAO COGNITIVA NA PSICOPEDAGOGIA...................................................7 ANLISE PSICOPEDAGGICA DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO ATRAVS DE DESENHOS .........................................................................................................14 CONSIDERAES FINAIS........................................................................................15 REFERNCIAS...........................................................................................................16

INTRODUO

O desenho uma das formas mais amplamente utilizadas pela raa humana para representao do pensamento. Desde a mais tenra idade, crianas do mundo inteiro, independentemente das condies scio-econmico-culturais, deixam sua marca em forma de rabiscos em superfcies como pginas em branco, livros, revistas, paredes ou at mesmo na terra ou areia utilizando-se de lpis, carvo, um simples galho ou somente partes do seu corpo. Muito antes de estar alfabetizada, a criana capaz de utilizar-se desse meio para interagir com o meio no qual est inserida. Partindo dessa premissa e acompanhando salas de aula de crianas com cinco anos de idade (primeiro ano do Ensino Fundamental) em escola pblica, onde as avaliaes iniciais carecem de instrumentos mais adaptados, uma vez que a grande maioria chega pela primeira vez a uma instituio de ensino, percebemos a necessidade de buscar novas ferramentas para esse fim. Diante dessa necessidade, e aps muitas leituras sobre o tema, procuramos investigar se o desenho infantil serviria como tal instrumento de avaliao cognitiva. Para isso, nos baseamos principalmente em Wallon,que pesquisou sobre como se processa a evoluo psicolgica infantil; em Piaget, que desenvolveu a teoria do desenvolvimento baseado em etapas segundo a idade cronolgica e em Greig, psiquiatra e psicoterapeuta que realizou um extenso trabalho investigativo sobre o amplo uso do desenho no desenvolvimento cognitivo infantil. Esta pesquisa realizar-se- em duas salas de aula de crianas com 5 (cinco) anos de idade, em instituies distintas, sendo uma delas pertencente ao quadro das instituies pblicas e a outra de iniciativa privada. Ser utilizada a pesquisa de campo que, segundo Marconi e Lakatos (2002, p.83), aquela utilizada com o objetivo de conseguir informaes e/ou conhecimentos acerca de um problema para o qual se procura uma resposta, e que exige muito mais que a simples coleta de dados, uma vez que necessita de controles adequados e objetivos preestabelecidos.

6 Sero coletados desenhos infantis das crianas na primeira semana de aula do ano letivo nas duas salas escolhidas para a pesquisa e participaro da anlise dos dados 50% (cinqenta por cento) de cada grupo de alunos. Logo aps, ser realizada uma avaliao tradicional, com a escrita de 4 (quatro) palavras e uma frase utilizando os vocbulos utilizados anteriormente para que possamos analisar as diferentes formas avaliativas e o nvel de desenvolvimento cognitivo do pblico pesquisado. Em seguida coleta de dados, os mesmos sero tabulados de acordo com as definies de Greig quanto ao nvel de desenvolvimento e ser feita a anlise e interpretao dos dados, que preceder a comparao entre as duas populaes pesquisadas. No primeiro captulo, luz de diversos tericos que realizaram pesquisas nesse campo de conhecimento, teceremos consideraes sobre a avaliao cognitiva na psicopedagogia e a validade da utilizao do desenho como possvel ferramenta de avaliao. No segundo captulo, analisaremos os dados coletados. Primeiramente, fazendo uma anlise de cada populao em separado para, em seguida, fazermos uma comparao entre os nveis de desenvolvimento cognitivo das duas amostras de alunos. Conclumos, com nossas consideraes acerca da possvel utilizao das produes imagticas infantis como instrumento avaliativo nos primeiros anos de escolarizao.

7 AVALIAO COGNITIVA NA PSICOPEDAGOGIA

Para a criana, s possvel viver sua infncia. Conhec-la compete ao adulto. Henri Wallon

A avaliao psicopedaggica normalmente ocorre com a necessidade de confirmao de diagnstico de algum tipo de dificuldade na aprendizagem. Mesmo sabendo que algumas dessas dificuldades podem ser observadas desde idades mais tenras, normalmente durante os primeiros anos de escolarizao, com o olhar profissional dos educadores, que eles tendem a ser percebidos e diagnosticados, pois enquanto o filho no apresenta dificuldades escolares, os pais parecem no perceber suas reais necessidades (CHAMAT, 2004, p.18). Embora a Psicopedagogia tenha surgido justamente da necessidade de compreenso dos problemas de aprendizagem e como cincia auxiliar nas questes relacionadas ao desenvolvimento cognitivo, no deve substituir os procedimentos pedaggicos que podem, por si s, possibilitar o pleno desenvolvimento de aprendentes que no apresentam qualquer tipo de dificuldade nas situaes em que precisam transformar as informaes recebidas em conhecimento. Para Colomer et alli (2008, p.16), a avaliao psicopedaggica compreende um
processo compartilhado de coleta e anlise de informaes relevantes da situao de ensino-aprendizagem, considerando-se as caractersticas prprias do contexto escolar e familiar, a fim de tomar decises que visam promover mudanas que tornem possvel melhorar a situao colocada.

Podemos entender atravs desse conceito que a avaliao tem incio com a coleta de dados que leva ao diagnstico psicopedaggico. Embora seja este um dos objetivos da anlise dos dados, no a meta final, pois ao levantar as hipteses possveis, tambm necessrio que o profissional chegue ao tratamento ideal para cada caso estudado. Portanto, a culminncia da avaliao a tomada de decises sobre o procedimento de tratamento adequado, quando for necessrio, para que se promovam melhorias no quadro de dificuldade apresentado.

8 Possuidora de dois mbitos distintos: o preventivo e o curativo ou teraputico, deve a Psicopedagogia valer-se do primeiro deles, na atuao institucional, para refletir sobre o processo de ensino-aprendizagem e enriquecer os instrumentos e procedimentos utilizados em sala de aula com o objetivo de evitar o estabelecimento de problemas de aprendizagem e a necessidade da atuao teraputica posterior. Tradicionalmente, os educadores no tem como rea de interesse o desenvolvimento emocional dos alunos, mas sim a aquisio de informaes e a transformao dessas em conhecimento. O desenvolvimento emocional fica margem do processo de escolarizao. Assim como tambm so deixados em segundo plano os conhecimentos prvios, a leitura de mundo que o aluno j possui e as carncias scio-culturais principalmente daqueles de baixo poder aquisitivo que, normalmente, frequentam as escolas pblicas. Para Chamat (2004, p.20), nos casos de dificuldade de aprendizagem, no adianta o aumento da carga horria de estudos utilizando-se as mesmas situaes de ensino-aprendizagem, isto s far com que os alunos sejam aprisionados mais tempo nas salas de aula e cercear ainda mais o potencial criativo, interferindo na formao de suas identidades. A interveno psicopedaggica tem como ponto de partida o desenvolvimento emocional do aluno, seu conhecimento de mundo, sua interatividade nas relaes interpessoais e seu comportamento nas situaes diretamente ligadas ao processo de ensino-aprendizagem. Para que se d incio a um processo de avaliao psicopedaggica, preciso re-conhecer sua demanda: quem solicita, por que, como, quando. Este reconhecimento um dos primeiros dados da base de anlises de cada caso. A escuta e observao atentas, a coleta de materiais/produes do sujeito em questo, a escuta de outros partcipes do contexto de ensino-aprendizagem (familiar e escolar), e o desenvolvimento ocorrido em perodos anteriores ao pedido de avaliao servem de apoio para as demais etapas de investigao do diagnstico. Nem sempre a demanda comunicada ao profissional evidencia sua real necessidade. Segundo Bonals e Gonzlez (2008, p.30), temos de procurar entender, em cada caso, qual , no fundo, o pedido que recebemos. [...] O que nos pedem pode se desdobrar em um amplo leque de solicitaes.

9 A avaliao psicopedaggica tambm pode ser utilizada para aferir o nvel de desenvolvimento cognitivo. Para Bonals e Gonzlez (2008, p.26-7), nesses casos, no h o interesse direto em melhorar uma situao na qual se identificam carncias de natureza diversa, mas quantificar dados, prestar contas ou planejar recursos. Aqui, cabe ainda mais, levar em conta o contexto scio-cultural que influencia diretamente no desenvolvimento do indivduo pois o baixo fator cognitivo pode estar ligado falta de estmulos apropriados, inclusive em idades pr-escolares. Para Wallon (2007, p.25) necessrio comparar as aptides sucessivas ou pessoais da criana com os objetos e os obstculos que devem ou que podem encontrar, e depois registrar como a adaptao se deu. Mesmo crianas com o mesmo potencial biolgico e dentro do mesmo ambiente scio-cultural podem apresentar diferentes nveis de desenvolvimento cognitivo de acordo com o maior ou menor nmero de estmulos recebidos. Outra possibilidade de avaliao psicopedaggica a necessidade de conhecimento de um aluno em particular. Esta demanda surge como forma de
saber sobre a capacidade intelectual do aluno para ter certeza de que este pode ou no enfrentar determinados conhecimentos, ou lhe interessa dispor de mais informaes sobre as causas de seu comportamento ou sobre sua vida emocional. (BONALS E

GONZLEZ, 2008, p.33) Nesse tipo de demanda, no h necessidade de interveno psicopedaggica posterior, embora a solicitao de investigao quase sempre esteja vinculada ao desejo de planejamento de novas estratgias de ensino-aprendizagem. Muitas vezes, a solicitao de investigao psicopedaggica deve-se ao desconhecimento do docente quanto a outras formas de avaliao do desenvolvimento cognitivo do aluno como um todo ou em uma rea de conhecimento particular, como linguagens ou raciocnio lgico-matemtico, que so as reas que costumam apresentar mais dificuldades nos primeiros anos de escolarizao. Surge ento a possibilidade de outra forma de anlise e atuao psicopedaggica, junto a pedagogos, coordenadores, discentes e gestores escolares, com o objetivo de instrumentalizar a instituio no sentido de planejar e realizar atividades que possam prevenir o surgimento de problemas de aprendizagem atravs de uma nova forma de olhar e construir o conhecimento.

10 Nessa nova forma de olhar, busca-se a articulao dos aspectos emocionais, afetivos e cognitivos do sujeito e de seu grupo social, que interfere diretamente no modo como este aprende. Entendemos que importante ao tratar de alunos com percursos de aprendizagem diferenciados, buscar a oferta de atividades que possam valorizar as possibilidades dos aprendentes, tornando possvel a construo e/ou reforo da auto-estima, a liberao da criatividade, o estreitamento de laos afetivos dentro do ambiente escolar que iro motivar a construo do conhecimento.

O desenho como instrumento de avaliao psicopedaggica

Em toda a histria da humanidade possvel perceber o desenho como importante forma de comunicao entre os indivduos. Eles podem relatar simbolicamente acontecimentos, sentimentos e pensamentos. Mesmo antes de freqentar a escola, a criana capaz de utilizar-se desse instrumento para interagir com o meio no qual est inserida. Em condies normais, toda criana tende a rabiscar em folhas de papel em branco, documentos, paredes, mveis e outras superfcies. Como instrumento de avaliao, Silva considera o desenho como, uma das mais autnticas expresses do testando, uma vez que capta, em particular, contedos inconscientes, sem a sua interveno. Para Ostrower (2009, p.70), o indivduo ao liberar seu potencial criativo
a todo instante, ele ter que se perguntar: sim ou no, falta algo, sigo, paro... Isso ele deduz, e pesa-lhe a validez, eventualmente a partir de noes intelectuais, conhecimentos que j incorporou, contextos familiares sua mente.

Mesmo a criana que se ocupa com rabiscos no o faz sem intencionalidade. Com seus gestos oscilantes, deseja comunicar algo. Os primeiros rabiscos costumam ocorrer aps o primeiro ano de vida. A princpio o olhar no acompanha a mo que ora produz gestos violentos capazes de rasgar o papel, ora leves roares sobre a superfcie a ser riscada. Pra Greig (2004, p.21) a inteno ainda no est na forma, mas apenas no ato.

11 Por volta dos dezoito meses de idade, a criana comea a acompanhar o gesto com o olhar, ainda que este no oriente a ao. Somente aos vinte e quatro meses comea o controle visual do traado, iniciando com a deciso sobre o ponto de partida do risco. A realizao do crculo fechado aparece aos poucos. Normalmente, ocorre por volta dos trs anos de idade, aps variadas tentativas de fechamento do risco. Comea ento a fase da figura girino, composta de um crculo e diversos traos irradiantes representando o restante do corpo. Essa forma costuma ter vrios significados, s podendo ser definido pela prpria criana. Tanto pode significar uma pessoa, uma casa ou um animal. Por volta dos quatro anos de idade, a criana tende a dominar a forma quadrada. Assim pode desenhar com mais definio quaisquer figuras, utilizando-se dos domnios j experimentados do crculo e traos convergentes ou paralelos, retos ou curvos. A partir dos quatro anos e meio, costuma desenhar o contorno da figura humana (com cabea, tronco e membros) partindo geralmente da cabea, que tem a forma circular h muito dominada. Segundo Greig (2004, p.63), A criana termina a creche com a figura girino, e no primeiro ano da pr-escola tem acesso cabea / corpo. Como limite inferior, considera a borda do papel como trao preexistente, formando a linha de solo ou o acabamento dos longos vestidos femininos, prprios dessa fase de produo imagtica. Para Greig (2004, p.61), preciso estar atento solicitao precoce de um desenho especfico que esteja alm da maturidade da criana, pois a incitao muito precoce representao de um boneco com cabea e corpo pode levar justamente ruptura dessa representao. Segundo pesquisas do autor, crianas com origens problemticas, com graves carncias educativas, maus-tratos, inmeras intervenes sociais e judiciais (2004,p.63) tendem a superar as dificuldades de produo imagticas apresentadas at os trs aos e meio por volta dos quatro anos de idade, voltando a apresent-las a partir dos quatro anos e meio. Nesse estgio, ocorre das crianas com mais poder de comunicao utilizarem todas as formas grficas conhecidas, exercitando ao mximo seu poder criativo.

12 Ao contrrio, crianas com dificuldades costumam apresentar inibio de criatividade, o que para Greig (2004, p.64) concorre para a constatao de que uma pobreza grfica , portanto, muito mais caracterstica do que a do atraso grfico propriamente dito, referindo-se anlise de desenhos do corpo humano de crianas na faixa de 5 anos de idade. Alm do mais, como todas as demais caractersticas do desenvolvimento infantil, o grafismo no segue uma linha em um nico sentido, seguindo progressivamente de uma etapa a outra. Segundo Meredieu (2006, p.17), tal evoluo se faz por etapas, no decorrer das quais observam-se regresses a um estgio anterior ao grafismo, regresses significativas de um distrbio profundo ou de uma crise passageira. Embora o pesquisador faa essa advertncia importante ressaltarmos que outros critrios devem ser levados em conta na anlise de cada criana, pois como enfatiza Wallon (2007,p. 24), o comportamento de cada idade um sistema em que cada uma das atividades j possveis concorre com todas as outras, recebendo seu papel do conjunto. Segundo Maluf (2009, p,63-4), algumas das caractersticas da crianas aos cinco anos de idade que:
Consegue pensar antes de falar. observadora e gosta de imitar os outros. Gosta de agradar as pessoas. Comea a distinguir o real do imaginrio. Usa da criatividade para pintar, criar, etc. Gosta de mostrar e explicar seu prprio trabalho para receber a aprovao das pessoas.

Assim, comum que as crianas nessa faixa etria observem as produes dos colegas, tentem imit-los, mas usem a criatividade para modificar sua prpria criao, criando traos caractersticos em seus desenhos. Alm disso, sentem a necessidade da aprovao principalmente de pais e professores e gostam de explicar suas produes. Para Ostrower (2009, p.12), as produes criativas esto intimamente ligadas sensibilidade e esta patrimnio de todos os seres humanos. Muitas vezes, a sensibilidade cerceada no processo educativo, atravs de atividades que valorizam exacerbadamente a cpia, o que condiciona as pessoas a inibirem seu potencial criativo.

13 No fazer pedaggico, no raro que se deixe de lado o ser criativo e intuitivo do aluno e se exija deste, exclusivamente, o ser cognitivo sem nenhuma emoo, fazendo ordeira e disciplinadamente todas as atividades propostas pelo(a) educador(a). As atividades escolares infantis que visam o treino em habilidades motoras no raramente utilizam exerccios de cobrir pontos e linhas e ilustraes em desenhos pr-impressos que leva ao empobrecimento das produes das crianas. A partir de ento, perdem sua capacidade natural de se expressar atravs do desenho. Para Pan (1985, p.18) a humanidade escolheu a civilidade em detrimento das pulses e para mant-las sob controle utiliza a educao. Aproveita, entretanto, essa energia para produzir seu patrimnio cultural. Para a autora, aos cinco anos que a criana incorpora definitivamente o superego atravs do nojo e do pudor e sepulta o fauno perverso de sua primeira infncia na escurido da amnsia. Portanto, ao trabalhar com as produes de crianas nessa faixa etria, podemos perceber embates entre a emoo e a realidade.

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ANLISE PSICOPEDAGGICA DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO ATRAVS DE DESENHOS

Esta pesquisa teve como princpio a necessidade de procurar um instrumento de avaliao que fosse ao mesmo tempo, fcil de ser aplicado e que tivesse subsdios tericos que pudessem respaldar os resultados de nossa investigao psicopedaggica. Um dos primeiros cuidados ao planejar a pesquisa foi definir o pblico a ser pesquisado, pois sabamos da importncia de definir claramente, para todo objeto de observao, qual o quadro de referncias que corresponde finalidade do estudo (WALLON, 2007, p.18). No nosso caso, decidimos por nos dedicar ao estudo de crianas de 5 anos de idade, freqentadoras do primeiro ano do Ensino Fundamental.

2.1 DESENHOS COLETADOS NA ESCOLA PBLICA 2.2 DESENHOS COLETADOS EM INSTITUIO DE ENSINO PARTICULAR 2.3 ANLISE COMPARATIVA ENTRE OS ALUNOS DAS DUAS ESCOLAS

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CONSIDERAES FINAIS

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REFERNCIAS

BONALS, Joan; GONZLES, ngela. A demanda de avaliao psicopedaggica in SNCHES-CANO, Manuel; BONALS, Joan.(orgs) Avaliao Psicopedaggica. Porto Alegre: Artmed, 2008. CHAMAT, Leila Sara Jos. Tcnicas de diagnstico psicopedaggico: o diagnstico clnico na abordagem interacionista. 1.Ed. So Paulo: Vetor, 2004. COLOMER, Teresa; MASOT, M.Teresa; NAVARRO, Isabel. A Avaliao Psicopedaggica in SNCHES-CANO, Manuel; BONALS, Joan.(orgs) Avaliao Psicopedaggica. Porto Alegre: Artmed, 2008. GREIG, Philippe. A criana e seu desenho: o nascimento da arte e da escrita. Porto Alegre: Artmed, 2004. MALUF, Angela Cristina Munhoz. Conhea bem, eduque melhor: crianas e jovens. 2 Ed. Petrpolis: Vozes, 2009. MEREDIEU, Florence de. O desenho infantil. 11 Ed. So Paulo: Cultrix, 2006. PAN, Sara. Diagnstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 1985. OSTROWER, Fayga. Criatividade e processos de criao. 24.ed Petrpolis: Vozes, 2009. SILVA, Valdeci Gonalves da. Teste do desenho: Um espelho da alma. Disponvel em: http://www.algosobre.com.br/psicologia/teste-do-desenho-um-espelho-daalma.html. Acesso em 01 de maro de 2010. WALLON, Henri. A evoluo psicolgica da criana. So Paulo: Martins Fontes, 2007.

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APNDICES