Salidas Pedagógicas y Tic

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COLEGIO RESTREPO MILLÁN JORNADA NOCTURNA GLADYS GARCÍA B./ MARÍA CRISTINA MODESTO
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SALIDAS PEDAGOGICAS Y TIC

PROYECTO INTERDISCIPLINARIO
Lic. MsC. GLADYS GARCIA BENAVIDES glagarbe@gmail.com

Lic. Ms.C MARIA CRISTINA MODESTO mcmodestor@gmail.com
I.E. D. RESTREPO MILLÁN JORNADA NOCTURNA

http://colegios.redp.edu.co/restrepomillan
Calle 40 Sur No. 2325
Barrio Quiroga
Localidad 18
Fax Colegio: 2 05 34 98
RESUMEN
Esta experiencia pedagógica centra su atención en presentar una alternativa y

oportunidad de espacio creativo y didáctico, mediante visitas pedagógicas, culturales,
físicas y virtuales dirigidas, donde los estudiantes y los docentes de la jornada
nocturna, tienen un escenario para acceder a conocimientos, experiencias y
habilidades que nos brinda la ciudad de Bogotá, como una manera de contribuir al
acercamiento de la ciudad a los ciudadanos/estudiantes y aprovechar la infraestructura
histórica, cultural, científica y social que dispone.
La propuesta fortalece el proyecto de aula, facilitando la interdisciplinariedad mediante

la integración de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) desarrollando
competencias para su uso y apropiación. La propuesta se enmarca dentro del PEI,
aportando elementos metodológicos para enriquecer el conocimiento, la creatividad,
disfrute de la ciudad, el sentido de pertenencia y la práctica de una pedagogía para la
convivencia pacifica; aspectos fundamentales en la promoción y desarrollo de
competencias básicas para la vida en sociedad.
La estrategia metodológica incluye varias fases en donde el rol docente (investigador)

y el grupo de estudiantes (colaboradores) desempeñan papeles activos así: fase 1:
diseño de diarios de campo, estrategias para ejecución, sensibilización a estudiantes,
definición de ambientes de aprendizaje; fase 2: estructuración de contenidos
curriculares, diseño y elaboración de Weblesson; fase 3: desarrollo de contenidos
temáticos, salidas pedagógicas, resolución de actividades propuestas. Observación
sistémica del proceso; fase 4: tratamiento, análisis e interpretación de resultados.
Los resultados parciales evidencian conocimiento de las aulas ambientales de la

ciudad y sensibilización por el cuidado del medio ambiente, la incorporación de
Tecnología de Información y Comunicación resultó de vital importancia para el
desarrollo de la propuesta integradora. Así mismo se evidenció el desarrollo de
competencias tecnológicas, colaborativas, cognitivas y comunicativas, elevando la
calidad de la educación en la Institución.
Palabras Claves: TIC, salidas pedagógicas, competencias tecnológicas,

colaborativas, cognitivas y comunicativas.
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1. INTRODUCCIÓN
Actualmente los parámetros mundiales exigen transitar desde la fragmentación

de contenidos hacia la integración, desde la exclusión al reconocimiento de la
diversidad, del mecanicismo al holismo, en donde todos los seres estamos
ligados de una u otra manera; la educación no es ajena a estos nuevos
paradigmas y por ello como alternativa para superar el problema de las
disciplinas dispersas en las Instituciones Educativas, se cuenta actualmente
con la mediación de las Tecnologías de Información y Comunicación para
potenciar procesos de aula integradores y dinámicos que incrementen la
motivación y emoción por el aprendizaje.
Es desde allí, dónde la metodología interdisciplinaria conduce a pensar en la

necesidad de lograr una práctica pedagógica que aproxime el conocimiento y
enseñe a interactuar en el reflexivamente, frente a la solución de problemas
reales de la vida, promoviendo el compromiso para que el estudiante se
identifique con su realidad.
Lo anterior con el propósito de lograr la transformación de la escuela y la

enseñanza, dónde los estudiantes dispongan y disfruten de otras maneras de
aprender y donde los docentes puedan encontrar nuevas formas de realizar su
labor pedagógica; se trata de romper las fronteras curriculares y del aula, a
través de Salidas Pedagógicas presenciales y virtuales para lograr
aprendizajes significativos, duraderos y pertinentes.
2. ANTECEDENTES
• Políticas educativas de las últimas administraciones “Bogotá positiva”

“Escuela ciudad Escuela”“Plan Nacional de TICs”.
• Experiencia iniciada en el año 1.994 a través de salidas culturales y
pedagógicas, con ambientes y espacios culturales (asistencia
Participativa en exposiciones, conferencia, conciertos pedagógicos,
audiciones (Vídeo Láser), visitas fuera y dentro de la ciudad, recorridos
por la ciudad.
• Formación como Asesoras del programa “ Entre_Pares Regional
Bogotá” (Febrero_junio 2008 )
• Formación como Facilitadoras del Programa “Entre_Pares Regional
Bogotá” Julio de 2008
• Investigaciones concluidas y publicadas:
• “La Informática y la Gestión de Conocimiento en la formación de
Competencias empresariales”, publicada en Colombiaaprende:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-
74633_archivo.pdf;
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• “Aprender a Emprender-una experiencia E_Learning” publicada en:

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-
74624_archivo.pdf;
• Las Tecnologías de Información como mediadoras en la gestión de
conocimiento para la Consolidación de Memoria a Largo Plazo.
• http://www.scribd.com/doc/6109698/LAS-TIC-EN-CIENCIAS-
NATURALES
• Video síntesis de las investigaciones realizadas:
http://es.youtube.com/watch?v=Hyv0Rqo7d7U
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
Contribuir a la apropiación y vivencia de espacios formativos que permitan

referentes cognitivos, espaciales, históricos, culturales, científicos y sociales de
Bogotá, apoyados en las TIC para el desarrollo de competencias tecnológicas,
colaborativas, cognitivas y comunicativas.
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Ø Concebir y ejecutar un programa de salidas pedagógicas presénciales y

virtuales de reconocimiento de la ciudad y su potencial educativo para
estudiantes del Colegio Restrepo Millán jornada Nocturna,
aprovechando los recursos que ofrecen las TIC para logara aprendizaje
significativo.
Ø Generar ambientes de aprendizaje mediados por TIC, a través de
diseño e implementación de recursos en línea como Weblesson,
correos electrónicos, mapas conceptuales, tablas, gráficos, foto-videos,
presentaciones mutimediales, etc.
Ø Implementar estrategias que permitan el desarrollar competencias
tecnológicas, colaborativas, cognitivas y comunicativas.
Ø Abrir espacios de aplicación de conocimientos articulando las diferentes
asignaturas y su experiencia personal, y las vivencias como
ciudadanos que conviven en Bogotá.
4. ESTRATEGIAS
El proceso inició con inducción sobre aspectos de la historia de la ciudad,

discusión de la problemática ambiental, del sentido de pertenecía hacia la
misma, se complementa con información y búsquedas en la Web sobre aulas
ambientales, sitios de interés para la ciudad, etc.
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Se decidió integrar los proyectos llevados a cabo por las docentes Gladys
García Benavides de Ciencias Naturales “Las TIC en Ciencias Naturales” y
María Cristina Modesto de Ciencias Sociales “Salidas Pedagógicas”, la nueva
propuesta se denominó: “Salidas Pedagógicas y TIC”.
El propósito integrar saberes y disciplinas para beneficio de los estudiantes de

la jornada nocturna, dinamizar los procesos de aula y mejorar los niveles de
calidad para el logro de aprendizajes significativos.
El desarrollo e implementación de la propuesta incluyó las siguientes

estrategias:
1. Sensibilización a directivas y docentes.

2. Definición de conceptos, componentes e instrumentos a desarrollar en el
proyecto de innovación- configuración propuesta preliminar - diseño de
instrumentos de seguimiento y evaluación.
3. Búsqueda de apoyo y condiciones logística para el desarrollo del proyecto.
4. Configuración y ajuste de propuesta / cronograma del proyecto y metodología
a desarrollar.
5. Capacitación de las docentes que lideran el proyecto (Formación como
asesoras y facilitadoras del Programa Entre Pares – Peer Cohaching –
patrocinado por el Ministerio de Educación Nacional y Microsoft;
capacitación en Pedablogía, capacitación en ambientes virtuales de
aprendizaje .
6. Sensibilización a estudiantes.
7. Selección de contenidos curriculares, estructuración y elaboración de
Weblesson; (ver pagina de la Institución)
http://colegios.redp.edu.co/restrepomillan y/o la Weblesson
http://salidaspedagogicas.wetpaint.com, y/o el blog
http://salidaspedagogicastics.blogspot.com,
http://ticsmillan.blogspot.com
5. CARACTERISTICAS DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL Y DEL

CONTEXTO
Población: El “71% de la población estudiantil se clasifica como pobre, 22%

pobre e independiente, 20% de los hogares no satisfacen ninguna de sus
necesidades básicas.”1
El análisis de la pobreza por sexo encontró que las mujeres son más pobres
que los hombres, atribuible a la alta tasa de fecundidad precoz (adolescentes
1 Encuesta realizada 09/07

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gestantes) pocas oportunidades de empleo, empleos remunerados con menos

del mínimo y la mayoría laboran como empleadas domésticas.
El 89,2% de las personas que trabajan lo hacen en el sector informal,

careciendo de seguridad social, aun cuando la mayoría de la población se
encuentra sisbenizada.
Existe: hacinamiento, déficit de servicios públicos; la pobreza se ve acentuada

por la migración continua producto del desplazamiento por actores del conflicto
Colombiano, junto con la falta de estudio, capacitación, comunicación y
recreación. Todo lo anterior agravado por la inseguridad, siendo una de las
causas de la creciente drogadicción y pandillísmo que azota la localidad.
Educación: En la localidad existen 160 establecimientos públicos que prestan

este servicio aparte de los privados. Se cuenta con 360 jornadas de educación
pública, las cuales gracias a los últimos gobiernos progresistas se ha avanzado
en la inclusión en la educación y otros programas que mitigan las
desigualdades sociales, mejorando el presupuesto en educación necesario
para brindar una educación mejor y espacios e implementar las diversas
iniciativas anticipatorios que se van construyendo al interior de la comunidad
educativa.
Seguridad: En ocasiones aisladas se presentan: atracos, robos y daños de la

planta física de las instituciones educativas, de parques y zonas verdes.
Medio ambiente: La localidad presenta en determinadas zonas erosión e

inestabilidad de las tierras, la contaminación de corrientes de agua, la invasión
de rondas, la contaminación atmosférica, visual y auditiva, y la carencia y
deterioro de parques y zonas verdes.
La situación de la localidad también afecta a los estudiantes de nuestra

institución.
La comunidad educativa Restrepo Millán: comprende el Colegio Restrepo

Millán y las escuelas el Pesebre e Isabel II, siete jornadas con una totalidad
aproximada de 4.750 estudiantes mixto y 151 docentes- 15 administrativos y
una rectora; lleva el nombre del educador-filósofo José María Restrepo Millán
(1.894 – 1.955).
De los 650 estudiantes de la Jornada Nocturna año 2.007, el 95% habitan en

la localidad Rafael Uribe Uribe-18, el 90% de los estudiantes son adolescentes
(entre 14 y 20 años), el 70% están desempleados o en empleos ocasionales;
el 65% son hombres y el 25% mujeres; El 10% ya tiene su familia propia
(casado o unión libre), sus edades oscilan entre 14 y 50 años, pertenecientes
a estratos socioeconómicos 1 y 2; bajo nivel educativo y económico. El 10%
son estudiantes reinsertados de los actores del conflicto Colombiano.
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Teniendo en cuenta los resultados de la encuesta y las necesidades y

expectativas de nuestros estudiantes, surge la iniciativa por el desarrollo de
ésta innovación, con el ánimo de buscar alternativas que dinamicen los
procesos de aula ya que estos estudiantes en su gran mayoría por ser
trabajadores, expresan continuamente la necesidad de que se les brinde otras
alternativas pedagógicas, tecnológicas y de comunicaciones no convencionales
para adquirir y aplicar conocimientos de acuerdo con su realidad para mejorar
las condiciones y calidad de vida.
El hecho también evidencia, como lo han señalado diferentes estudios de la

alcaldía de Bogotá, que el ciudadano es “indiferente a la ciudad”y, en muchos
casos no disponen o no se les brindan los espacios para conocer, vivenciar,
disfrutar y apreciar la ciudad.
En el Colegio Restrepo Millán jornada nocturna se ha venido llevando a cabo

en forma estratégica, el acercamiento de los estudiantes al contexto urbano, al
conocimiento y desarrollo de la ciudad de Bogotá. Abriendo espacios de
aplicación de conocimientos concernientes principalmente con la asignatura de
Ciencias Sociales y articularlos con sus cotidianidades, y sus vivencias como
ciudadanos que conviven en esta ciudad. Experiencia iniciada en el año 1.994
a través de salidas culturales y pedagógicas, con ambientes y espacios
culturales (asistencia Participativa en exposiciones, conferencia, conciertos
pedagógicos, audiciones (Vídeo Láser), visitas fuera y dentro de la ciudad,
recorridos por la ciudad; aprovechando la infraestructura de transmilenio con
recorridos por el centro histórico de la candelaria y el sector financiero
Chapinero y otras actividades culturales. Aprovechando la infraestructura del
sector privado y el sector oficial ; (Colcultura, Universidad Nacional, Biblioteca
Luis Ángel Arango, Banco de la República, Museo de Oro y otros), y utilizando
la tecnología de la Web 1.0.
Se llego a la conclusión de aprovechar estas experiencias e integrar la

experiencia a las tecnologías de información como mediadoras en la gestión de
conocimiento para la consolidación de memoria a largo plazo y las
herramientas de la Web 2.0; hecho que nos ha permitido vivenciar el
entusiasmo, la mejor y mas rápida asimilación, comprensión de los
conocimiento y reflexión y análisis de lo cotidiano como ciudadano.
6. MARCO TEÓRICO
A partir de las directrices gubernamentales ministeriales que define el ciclo de

la calidad educativa, el cual esta compuesto por aquellos elementos básicos
que permiten orientar el diseño y ejecución de los planes de mejoramiento de
las instituciones educativas. Cabe destacar que un primer elemento que el
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Ministerio de Educación ofrece, son los estándares básicos de competencias

de las diferentes áreas; en dónde las TCS, juegan un gran papel como
instrumentos de desarrollo curricular con articulación a las TIC en ambientes
colaborativos.
Los estándares buscan transformar la visión tradicional que privilegiaba la

simple transmisión y memorización de contenidos, a favor de una pedagogía
que permita que los estudiantes utilicen los conocimientos adquiridos en
situaciones diversas para solucionar creativamente los problemas. Se destaca
el Programa de la alcaldía Mayor; escuela ciudad -escuela en el marco del plan
sectorial de educación 2004 -2008: Igual importancia tiene las TIC dentro del
PEI con autonomía para definir entre otras los métodos y estrategias
pedagógicas y la manera de organizar el trabajo e iniciativas de la comunidad
educativa Restrepo Millán.
Actualmente el conocimiento adopta la estructura de red a escala global, es

por ello que se hace indispensable crear ambientes en el que la información
disponible sea accesible y pueda ser usada para estimular la innovación y
mejorar la toma de decisiones. La clave está en crear una cultura en la que la
información y el conocimiento se valoren, se compartan, se gestionen y se
usen eficaz y eficientemente.
El soporte didáctico que presenta Internet para el aprendizaje, según Marqués

Pere, sugiere dos grandes funciones, transmitir información y facilitar la
comunicación, la red Internet, mediante los programas de correo electrónico,
navegadores WEB, FTP..., puede proporcionar un eficiente y eficaz soporte
didáctico. Entre sus posibilidades en este sentido destacan: consultorías y
tutorías telemáticas, acceso a materiales didácticos y cursos de capacitación
on-line, telebibliotecas y los centros de recursos virtuales.
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Lo anterior implica la aplicación de una Pedagogía Informacional que permita a

los estudiantes estar preparados para afrontar los retos académicos y laborales
que exige la sociedad del conocimiento. Los verdaderos rendimientos
educativos para responder a las exigencias de aprender para toda la vida
implican el uso de la información en todas sus dimensiones: acceso, análisis,
interpretación, evaluación y producción. Oscar Picardo (2002)
Una manera de estructurar los datos y la información para lograr un

determinado conocimiento, consiste en el trabajo con mapas conceptuales u
organizadores gráficos los cuales se desarrollaron para llevar a la practica la
teoría cognitiva de aprendizaje significativo de Ausbel, ya que ayudan a los
estudiantes a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva
información, y así integrarla significativamente, a su base de conocimientos
previos. También tienen como función desarrollar habilidades de pensamiento
de orden superior. Dichas habilidades se refieren al análisis, la síntesis, la
conceptualización, el manejo de información, el pensamiento crítico y la
metacognición. (Scarborough: 1995)
Las ventajas según el Dr. Buzan al trabajar mapas se evidencian en ahorro de

tiempo, aumentan la concentración, el uso de palabras claves mejoran la
creatividad y el recuerdo, se trabajan asociaciones que permiten al cerebro
aceptar y recordar. Al utilizar constantemente todas las habilidades corticales,
el cerebro está cada vez más alertado y receptivo permitiendo así una fácil
consolidación de memoria.
7. ASPECTOS METODOLÓGICOS:
Los principios que orientan el desarrollo del proyecto son: Didáctico (diseño de
actividades); Cognitivo (selección de contenidos y recursos); Pedagógico
(gestión de conocimiento); De equidad (generación de espacios y manejo de
recursos tecnológicos en igualdad de condiciones para un estudiante de
jornada nocturna).
La investigación se desarrollo en cuatro fases que incluían:

fase 1: definición de metodología, diseño de instrumentos de medición,
sensibilización a estudiantes, capacitación en manejo de herramientas básicas
de office e Internet.
fase 2: selección de contenidos curriculares, estructuración y elaboración de

Weblesson: http:// salidaspedagogicas.wetpaint.com
http://salidaspedagogicastic.blogspot.com
http://ticsmillan.blogspot.com
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Fase 3: desarrollo de contenidos temáticos, realización de salidas pedagógicas,

resolución de actividades y problemas propuestos. Observación sistémica del
procesos y control del diario de campo.
Fase 4: tratamiento, análisis e interpretación de resultados. Conclusiones y

recomendaciones.
La fase 3 por ser la de mayor relevancia en el desarrollo del proyecto se

especifica a continuación:
El estudiante es concientizado de la importancia del manejo de tecnología ya
que los talleres son presentados en forma de Weblesson (lecciones en la
Web), para ello se desarrollan habilidades básicas para su óptimo desempeño.
Este ambiente de aprendizaje mediado por tecnologías incluye:
Estructuración de una percepción organizada, la Weblesson sugiere una

ruta de navegación de acuerdo a la temática, buscando que el estudiante no se
pierda en el ciberespacio y optimice tiempo. Se incluye una pregunta
generadora que motive y genere emoción por su desarrollo, para ello los links
ayudan en el proceso de construcción del aprendizaje y mediante
acompañamiento por parte del docente para aclarar dudas se busca potenciar
el desarrollo del cerebro en sus tres dimensiones procedimental, analítico y
creativo. Teoría Tricerebral, Waldemar de Gregorí 1999.
Weblesson diseñadas por los docentes del Colegio Restrepo Millán jornada nocturna
Representación, cuando el estudiante organiza datos, globaliza lo percibido e

inicia la resolución de las actividades propuestas en la Weblesson, realiza un
proceso de gestión de conocimiento que le permite desarrollar habilidades del
pensamiento superior (análisis, síntesis, jerarquización, etc.). Nonaka y
Tackeuchi. Gestión del Conocimiento. 1999
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Conceptualización: aquí lo que ha percibido en el proceso de interacción con

la tecnología y con el medio en las salidas pedagógicas, le permite una
organización mental general de la temática de la Weblesson, que es
visualizada cuando representa el conocimiento en organizadores gráficos como
mapas conceptuales, tablas, presentaciones multimediales, collage, fotovideos,
etc., los cuales mediante un proceso de retroalimentación por parte del docente
influyen en el proceso de Consolidación de Memoria a Largo Plazo.
Desarrollo de Weblesson por parte de los estudiantes
La metodología propuesta incluye un modelo de aprendizaje propio de la

Gestión de Conocimiento en dónde por una parte se aprende y por otra se
genera conocimiento. En cada una de las etapas se analiza la fase de
aprendizaje y memoria que se promueve:
La siguiente gráfica muestra la integración del modelo de Aprendizaje –

Consolidación de memoria, en dónde se evidencian las etapas de la memoria
(fijación, codificación, consolidación, evocación y reconocimiento) junto con la
espiral del conocimiento propuesta por Nonaka y Takeuchi.
Integración Modelo de Aprendizaje – Consolidación de memoria
Para la recolección y organización de la información se diseñaron los

siguientes formatos:
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8. RESULTADOS PARCIALES Y APORTES EDUCATIVOS.
8. 1 Resultados y Aportes educativos y/o pedagógicos:
• Las Salidas Pedagógicas y la incorporación de ambientes de

aprendizaje mediados por TIC favorecieron el aprendizaje y desarrollo
de competencias comunicativas, tecnológicas, cognitivas y
metacognitivas.
§ Se ha detectado un semillero de actitudes artísticas y una forma de

integración provechosa y agradable de la educación, cultura y utilización
de la tecnología para el logro de aprendizajes significativos.
• Generación de autoaprendizaje y destreza en el manejo de herramientas

informáticas (programas del paquete Office y otras herramientas de la
Web 2.0), manejo adecuado de movie maker, desarrollo de weblesson y
de habilidades de comunicación sincrónica y asincrónica.
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§ Cambio de actitud frente al conocimiento, motivaciones y compromisos

de intercambio y desarrollo de otras actividades dentro de las áreas,
docentes y directivas.
8.2 Aportes metodológicos y/o didácticos:
§ A nivel docentes se dispusieron recursos en línea como: wikis,

weblesson, correos electrónicos y blogs; permitiendo el trabajo
colaborativo, el autoaprendizaje y la capacitación para la incorporación
de nuevos recursos tecnológicos.
• La exploración de nuevas formas de enseñanza y de aprendizaje motivo

la población objetivo, quienes a través de sus vivencias adquirieron y
pusieron en práctica su conocimiento con mediación de TIC.
• Como evidencias, se elaboraron videos, fotos digitales, bitácoras,

reflexiones, maquetas, estructuración del conocimiento en mapas
conceptuales, presentaciones multimediales, frisos, trabajos
colaborativos, foros, chats, guías turísticas y foto vídeos.
Poster de las Salidas Pedagógicas a las Aulas ambientales de la ciudad:

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8.3 Aportes Institucionales y a la Comunidad:
• La experiencia se convierte en un referente de generación de dinámicas

de aula y pautas a seguir para la Institución, otras jornadas nocturnas y
la localidad 18.
• Es una innovación pedagógica que ayuda a reducir la desigualdad, a

elevar la competitividad y alcanzar un mejor desempeño laboral de los
estudiantes / trabajadores de la jornada nocturna para elevar su calidad
de vida.
• Se contó con apoyo y motivación de las directivas y compañeros

docentes de la Institución en el desarrollo de la experiencia
• Se generan ambientes agradables de interacción entre estudiantes y

docentes.
• Crea espacios de mayor visualización de los aspectos; históricos,

culturales y urbanos en el cual se mueven los estudiantes/ ciudadanos.
• Fortalece el sentido de pertinencia frente a la ciudad, la sensibilización

del medio ambiente y los valores ciudadanos.
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9. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
BUZAN, Tony. (1996). El Libro de los Mapas mentales, Ediciones Urano, Barcelona
(España)
BEAR, M.F.; CONNORS, B.W. y PARADISO M.A. (1998): Neurociencia: Explorando el

Cerebro. Barcelona: MassonWilliams & Wilkins.
BUNGE, M. (1985): El problema mentecerebro. Un enfoque psicobiológico. Madrid:

Tecnos.
CARPENTER, R. (1998): El Nuevo Mapa del Cerebro. Barcelona: Integral.
CARLSON, N.R. (1999): Fisiología de la Conducta. Barcelona: ArielPsicología.
LLINAS, Rodolfo (2003): El Cerebro y el Mito del Yo. Colombia: Grupo Editorial Norma
MALDONADO L.F. (1997). Gestión de Proyectos Educativos. Fundación Universitaria

del Oriente Antioqueño. Bogotá D.C.
MALDONADO L.F. y Otros (2004). Aprendizaje Autorregulado de la Tecnología.

Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá D.C
MARQUÉS, P. "Usos educativos de Internet. ¿La revolución de la enseñanza?" Espiral

http://www.pangea.org/org/espiral/usosred.htm
MINIAN, J. (1999): "Aplicaciones del uso de la informática y las nuevas tecnologías de

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Digitals, 1999 http://www.quadernsdigitals.net/index.html
NONAKA, Ikujiro y Otro (1999) “La organización creadora del conocimiento: cómo las
compañías japonesas crean la dinámica de la innovación”. 1a ed. México DF: Oxford
University Press.
PICARDO, O. (2002) “Enseñar a Aprender en la sociedad del Conocimiento”Revista

Electrónica de Tecnología Educativa. Nº 15
PUENTE, Anibal. (1995). "Memoria Semántica. Teorías y Modelos". En: Psicología

Cognoscitiva. Caracas. Editorial Mc. Graw Hill.
WALDEMAR De Gregori (1999). “Cibernética social – un método interdisciplinario de

las ciencias sociales y humanas”. Bogotá: ISCA Ed., 1984.
WITTROCK, M.C. (1996). Metacognition. In C. Weinstein & B. McCombs (Eds.),

Strategic Learning: Skill, Hill and Selfregulation. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum
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ZULETA, Estanislao. (S.T.). Sobre la idealización en la vida personal y colectiva. Y

otros ensayos. Bogotá. Editorial Printer Colombiana Ltda.

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I.E. D. RESTREPO MILLÁN JORNADA NOCTURNA

Esta experiencia pedagógica centra su atención en presentar una alternativa y

La propuesta fortalece el proyecto de aula, facilitando la interdisciplinariedad mediante

La estrategia metodológica incluye varias fases en donde el rol docente (investigador)

Los resultados parciales evidencian conocimiento de las aulas ambientales de la

Palabras Claves: TIC, salidas pedagógicas, competencias tecnológicas,

Actualmente los parámetros mundiales exigen transitar desde la fragmentación

Es desde allí, dónde la metodología interdisciplinaria conduce a pensar en la

Lo anterior con el propósito de lograr la transformación de la escuela y la

• Políticas educativas de las últimas administraciones “Bogotá positiva”

• “Aprender a Emprender-una experiencia E_Learning” publicada en:

3.1. OBJETIVO GENERAL

Contribuir a la apropiación y vivencia de espacios formativos que permitan

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Ø Concebir y ejecutar un programa de salidas pedagógicas presénciales y

El proceso inició con inducción sobre aspectos de la historia de la ciudad,

El propósito integrar saberes y disciplinas para beneficio de los estudiantes de

El desarrollo e implementación de la propuesta incluyó las siguientes

1. Sensibilización a directivas y docentes.

5. CARACTERISTICAS DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL Y DEL

Población: El “71% de la población estudiantil se clasifica como pobre, 22%

1 Encuesta realizada 09/07

gestantes) pocas oportunidades de empleo, empleos remunerados con menos

El 89,2% de las personas que trabajan lo hacen en el sector informal,

Existe: hacinamiento, déficit de servicios públicos; la pobreza se ve acentuada

Educación: En la localidad existen 160 establecimientos públicos que prestan

Seguridad: En ocasiones aisladas se presentan: atracos, robos y daños de la

Medio ambiente: La localidad presenta en determinadas zonas erosión e

La situación de la localidad también afecta a los estudiantes de nuestra

La comunidad educativa Restrepo Millán: comprende el Colegio Restrepo

De los 650 estudiantes de la Jornada Nocturna año 2.007, el 95% habitan en

Teniendo en cuenta los resultados de la encuesta y las necesidades y

El hecho también evidencia, como lo han señalado diferentes estudios de la

En el Colegio Restrepo Millán jornada nocturna se ha venido llevando a cabo

Se llego a la conclusión de aprovechar estas experiencias e integrar la

A partir de las directrices gubernamentales ministeriales que define el ciclo de

Ministerio de Educación ofrece, son los estándares básicos de competencias

Los estándares buscan transformar la visión tradicional que privilegiaba la

Actualmente el conocimiento adopta la estructura de red a escala global, es

El soporte didáctico que presenta Internet para el aprendizaje, según Marqués

Lo anterior implica la aplicación de una Pedagogía Informacional que permita a

Una manera de estructurar los datos y la información para lograr un

Las ventajas según el Dr. Buzan al trabajar mapas se evidencian en ahorro de

La investigación se desarrollo en cuatro fases que incluían:

fase 2: selección de contenidos curriculares, estructuración y elaboración de

Fase 3: desarrollo de contenidos temáticos, realización de salidas pedagógicas,

Fase 4: tratamiento, análisis e interpretación de resultados. Conclusiones y

La fase 3 por ser la de mayor relevancia en el desarrollo del proyecto se

Este ambiente de aprendizaje mediado por tecnologías incluye:

Estructuración de una percepción organizada, la Weblesson sugiere una

Representación, cuando el estudiante organiza datos, globaliza lo percibido e

Conceptualización: aquí lo que ha percibido en el proceso de interacción con

Desarrollo de Weblesson por parte de los estudiantes

La metodología propuesta incluye un modelo de aprendizaje propio de la

La siguiente gráfica muestra la integración del modelo de Aprendizaje –

Integración Modelo de Aprendizaje – Consolidación de memoria

Para la recolección y organización de la información se diseñaron los

8. RESULTADOS PARCIALES Y APORTES EDUCATIVOS.

8. 1 Resultados y Aportes educativos y/o pedagógicos:

• Las Salidas Pedagógicas y la incorporación de ambientes de