Asignaturas en Primaria

PRIMARIA

PRODUCTO 1

Asignaturas

Espaol

Matemticas

Exp. de la Nat. y la Soc.

Promueve: 1.- El conocimiento de s mismo. 2.- La interaccin con los dems. 3.- Relacin con el medio natural y

Historia
-Prioriza la comprensin temporal y espacial de sucesos y Contribuye a: -Valorar el legado histrico. -Desarrollo y fortalecimie nto de valores. -Afirmacin de la

Geografa
Es el estudio del espacio geogrfico: -Interaccin: naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos.

Educ. Fsica
Su finalidad es: -Expresin y comunicacin. -Control de s mismo. -Propongan, comprendan y apliquen reglas. -Desarrollen sentido cooperativo.

Se basa en la siguiente competencia lectora: Velocidad: Pronunciar palabras de un texto en un determinado lapso de tiempo. Fluidez: Habilidad para leer con entonacin, ritmo, fraseo y pausas.

Se organiza en 3 ejes: 1.- Sentido numrico y pensamiento algebraico. 2.- Forma, espacio y medida. 3.- Manejo de la informacin. -Es importante proveer de experiencias matemticas para resolver problemas mediante una actitud positiva,

Pretende: 1.Fortalecer valores y actitudes de participaci n, respeto, solidaridad, responsab., cuidado de su salud y

Para aprender a: 1.Observar. 2.-Explorar. 3.conocer. 4.Interpretar fenmenos

Competencias geogrficas: -Manejo de informacin geogrfica. -Valorar la diversidad natural. -Valorar la diversidad cultural. -Adquirir conciencia de las diferencias socioeconmicas.

Permite: -Entender y analizar el presente. -Planear el futuro. -Aproxima al alumno a la comprensi n de la

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Diseo de 1 situacin didctica.

Situacin didctica: Cmo nos alimentamos? Competencia: Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. Campo formativo: Desarrollo fsico y salud. Aspecto: Promocin de la salud. Duracin: 2 das. Otras competencias a desarrollar: Participa en acciones de salud social, de preservacin del ambiente. DIA 1 DESARROLLO:
1.-Acomodar a los alumnos en asamblea (mesa redonda). -Comenzar preguntando a los alumnos a cerca de los alimentos que consumen: I.- Qu tipo de alimentos son los que ms les gustan? II.-Por qu? III.-En recreo qu alimentos comen? IV.-Creen que esos alimentos son nutritivos? 2.- A partir de las preguntas, comenzar con la explicacin del tema que ser Los alimentos chatarra y los alimentos nutritivos -Explicar a los nios en qu consiste cada tipo de alimentos y porque se deben consumir y porque no. -Proporcionarles a cada nio un folleto de alimentos (de supermercados) para que lo observen e identifiquen los tipos de alimentos que ah hay. -Otorgar un cuarto de cartulina a cada alumno y pedir que lo dividan en 2 partes, para que en uno de ellos peguen los alimentos chatarra que hallaron y en la otra mitad los alimentos nutritivos. -Pasado un tiempo pedir que cada alumno nos explique los alimentos que pegaron en cada lado y porque lo hicieron. 3.- Encaminar a los alumnos a reflexionar acerca de la importancia de alimentarse de manera adecuada, por medio de conversar con ellos bajo este punto.

-Verificar que los alumnos hayan comprendido la importancia de la buena alimentacin. 4.- Pedir a los alumnos que de tarea, traigan una envoltura de alimento chatarra y una de alimento nutritivo.

DIA 2: DESARROLLO
1.- Con la tarea que los nios trajeron, vamos a formar 2 equipos: -Los alumnos se dividirn en el equipo de la comida chatarra y en el equipo de la comida nutritiva. -

PRODUCTO 2

2DA. SITUACIN DIDCTICA (EN EQUIPO) Situacin didctica: Visita al jardn. Competencia: Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocurre en fenmenos naturales. Campo formativo: Exploracin y conocimiento del mundo. Aspecto: Mundo Natural. Duracin: 1 semana. Otras competencias a desarrollar: Participa en acciones de salud social, de preservacin del ambiente. DIA 1 DESARROLLO: 1.-Sentar a los nios en crculo y preguntar: -Qu hay en el jardn? -Dnde ms lo has visto? -Quin te ha platicado sobre l? -Qu formas tiene? 2.-Pedir que salgan al jardn para ver si las respuestas que se dieron son verdicas o coincidentes con sus respuestas previas. -Dar oportunidad para que los nios toquen algunos elementos de la naturaleza. -Que busquen alguna cosa que hay en el jardn que ms les haya gustado o llamado la atencin, y lo lleven dentro del saln (positivo o negativo). 3.-Cuestionar a los alumnos sobre el elemento que escogieron. -Hacerlo en forma de lluvia de ideas, dando turnos a cada alumno. -Pedir que realicen un dibujo acerca de lo que vieron en el jardn. 4.- De tarea, pedir que en casa observen su jardn o el de algn vecino y que hagan una comparacin con el jardn que visitaron en la escuela; as mismo, traer un elemento diferente para compartirlo con todos sus

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Experiencia acerca de la Diversidad en la escuela

Haciendo mencin al apartado en donde la Secreteara de Educacin Pblica (SEP), nos menciona que Las educadoras, la escuela y los padres de familia deben contribuir a la integracin de las nias y los nios con necesidades educativas especiales a la escuela regular, podemos relacionarlo con la experiencia que como institucin tuvimos hace algunos aos. Hace aproximadamente 6 aos, recibimos en el preescolar a un alumno con Sndrome de Down, el alumno fue integrado en el aula de 1er grado y tomado en cuenta como cualquiera de los otros alumnos, en este grupo el alumno duro aproximadamente 3 ciclos escolares, durante los cuales recibi los mismos derechos y el mismo trato que los dems alumnos. Todas las acciones realizadas por la educadora, estaban enfocadas a favorecer la socializacin de Javier, adems de que la integracin de este alumno se dio progresivamente durante los tres ciclos escolares en los que estuvo en la institucin. Siempre fue tratado como cualquier otro alumno, por parte de todo el personal docente y gente que labora en el jardn. De igual manera, durante la existencia del jardn, nunca hemos rechazado a ningn alumno que presenta dificultades o capacidades diferentes. Por tanto, como institucin podemos decir que estamos promoviendo la igualdad de los derechos, la dignidad y las oportunidades de los grupos diversos que conforman la poblacin.

As mismo, estamos consientes de que por ser parte activa de la educacin, debemos seguir promoviendo e impulsando la inclusin en el aula, de los alumnos con capacidades diferentes y de todos aquellos que as lo requieran y que por diversas situaciones necesiten ayuda de nuestra parte.

Viridiana Rivera Ortiz Colegio de las Amricas.

PRODUCTO 5

SUGERENCIAS PARA TRABAJAR LA DIVERSIDAD DESDE LA PLANEACIN.

Como se menciona en nuestro manual de trabajo Los alumnos tienen diferentes ritmos y estilos de aprendizaje y en algunos casos presentan necesidades educativas especiales asociadas a alguna discapacidad permanente o transitoria Por tanto, es necesario tomar en cuenta estas caractersticas para que desde nuestra planeacin, podamos estar reflejando la atencin que daremos a la diversidad de nuestros alumnos y lograr su inclusin al aula. As pues, se plantean las siguientes sugerencias que nos encaminarn a lograr la meta establecida (atencin a la diversidad).
1. Destacar por separado, las caractersticas de cada uno de nuestros

alumnos, tomadas de nuestro diagnstico inicial. Puede ser que las destaquemos de manera muy concreta las caractersticas de trabajo de cada uno de los alumnos, esto puede ser en una ficha de trabajo que podamos tener a la mano siempre a la hora de hacer las planeaciones de clases. Posteriormente, podemos clasificar a los alumnos dependiendo de su estilo o forma de aprendizaje por ejemplo, con la finalidad de tener

siempre a la mano esta informacin a la hora de planear e incluir actividades donde se pueda favorecer a todos los alumnos.
1.

A la hora de planear, se deben tener en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje (Visual, Auditivo, etc.) para que todos los alumnos puedan adquirir las competencias y lograr los objetivos planteados.

2. Siempre analizar y revisar que las actividades propuestas no impliquen la exclusin de algn alumno, es decir, que todas las actividades se presten para la participacin de todos los alumnos sin excepcin.

As, se lograr que se atienda la diversidad y se incluyan todos los alumnos dentro del trabajo escolar del aula.
PRODUCTO 6 Viridiana Rivera Ortiz. Colegio de las Amricas. PARTICIPACION SOCIAL EN LA EDUCACION Y LOS CONSEJOS ESCOLARES DE PARTICIPACION SOCIAL.

Son para participar e involucrarse de manera responsable en la tarea educativa, para generar un vnculo entre todos los actores de la comunidad

Es una herramienta para impulsar la colaboracin de las comunidades en las

Los actores de la comunidad educativa son: -Madres y padres de familia. -Autoridades federales y locales. -Directores. -Maestros.

Los temas en los que pueden participar son: -Transparencia y rendicin de cuentas. -Anlisis de las evaluaciones y establecimiento de metas. -Crculos de lectura. -Seguridad del entorno escolar. -Establecimientos de consumo. -Violencia entre padres. -Cuidado al medio ambiente y limpieza del entorno escolar. -Actividades recreativas y

Que sern los encargados de dar seguimiento a los temas como: -Promocin a la lectura. -Mejoramiento a la infraestructura. -De proteccin civil y seguridad escolar. -De impulso a la actividad fsica. -Actividades recreativas, artsticas y culturales. -Platicas sobre la violencia familiar. -Promocin del consumo de Todas las acciones anteriores tendern a animar a la escuela al trabajo en equipo colaborativo, la planeacin estratgica y el acuerdo en base a coincidencias y responsabilidades.

ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON LOS PADRES DE FAMILIA Y FORTALECER SU PARTICIPACION. 1.- Proporcionar estmulos y reconocimientos de carcter social a los alumnos, maestros, directivos, padres de familia y empleados de la escuela. 2.- Estimular, promover y apoyar las actividades extraescolares. 3.- Llevar a cabo las acciones de participacin, coordinacin y difusin de proteccin civil y emergencia escolar. 4.- Alentar el inters familiar y comunitario para el desempeo del educando. Viridiana Rivera Ortiz Colegio de las Amricas. LA PRODUCTIVIDAD EN Y DESDE LA EDUCACION BSICA.
PRODUCTO 7

Ser productivo no solo es hacer ms es hacerlo mejor!, es una de las frases con las que nuestro manual de trabajo inicia el anlisis del tema, y una de las cuales encierra grandes realidades que debemos tener en cuenta como docentes para el trabajo con nuestros alumnos. Debemos hacer muchas cosas, si, pero todas con la mayor calidad que se pueda, ya que nuestros principales agentes de trabajo son los alumnos, y nosotros como ejemplo de ellos, debemos trabajar lo mejor posible; brindando el mayor esfuerzo, manteniendo nuestros compromisos y creatividad por la formacin de una sociedad ms competente en todos los mbitos. A continuacin se hace mencin de los CONCEPTOS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD se generaron en comn dentro de la asamblea en equipo llevada a cabo en nuestra capacitacin.

PRODUCTIVIDAD: -En base al perfil de egreso del preescolar, se propicia en el nio y la educadora, un desarrollo mental, fsico y afectivo que busca la mejora en su hacer, conocer y ser; propiciando el desarrollo pleno e integral en lo individual, en la colectividad y en la vida cotidiana; teniendo como premisa el desarrollo humano. -As pues, la productividad implica el cumplimiento de nuestras tareas, obligaciones y responsabilidades en todos los mbitos de nuestra vida (laboral, familiar, social, cultural, etc.) para el mejoramiento de nuestra calidad de vida y plenitud como ser humano. EMPLEABILIDAD: -La palabra empleabilidad surgi de la palabra inglesa employability, que proviene de la unin de la palabra employ (empleo) y hability (habilidad), la habilidad para el empleo, abarca las calificaciones, los conocimientos y las competencias que aumentan la capacidad de los trabajadores para conseguir y conservar un empleo. -Es por tanto, la habilidad que el ser humano desarrolla a travs de una aptitud de autodesarrollo y de una actitud proactiva para desempearse con eficacia, asumiendo el compromiso de comunicacin con su colectivo.

PRODUCTO 8 Viridiana Rivera Ortiz. Colegio de las Amricas Dando continuidad al tema de la Productividad en el aula, dentro del siguiente

cuadro, se localizaran en los Programas de estudios o Campos formativos, los valores que estn asociados o contribuyen a la productividad.
PROGRAMA DE ESTUDIO O COMPETENCIA VALORES

Lenguaje y comunicacin o Espaol. a).- Partir de la vida real del estudiante y de sus experiencias concretas. Pensamiento matemtico o Matemticas. b).- considerar los aprendizajes previos. c).- Fomentar la reflexin y la deduccin de conclusiones. d).- Guiar hacia la adquisicin de la autonoma Exploracin y conocimiento del Medio o Geografa. personal. e).- Utilizar tcnicas y recursos variados. f).- Propiciar la autoevaluacin. g).- Dar oportunidad para el trabajo en grupo. Expresin y apreciacin artsticas o Educacin Artstica. h).- Crear un ambiente de colaboracin. i) Desarrollar la capacidad crtica y creativa. j).-adaptacin y respuesta a situaciones diversas. k).-Promover la investigacin y el uso de nuevas tecnologas. Desarrollo fsico o Historia.

Definitivamente, los valores antes mencionados encajan de manera correcta en todos los campos formativos o programas de estudio, ya que todos ellos cumplen con el principio de transversalidad, por lo que en cada una de las competencias o programas se pueden llevar y contribuir al alcance de la productividad en el aula.

Viridiana Rivera Ortiz. Colegio de las Amricas.

JARDIN DE NIOS COLEGIO DE LAS AMRICAS

Clave: 16PJN0230E Zona: 006 Sector: 08

CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO

PLANEACIN DIDCTICA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA 2010

PRODUCTOS DE TRABAJO

Integrantes: Viridiana Rivera Ortiz.

Erika Liliana Gutirrez Fregoso. Lorel Cerda sol. Silvia Archundia Villegas. Laura Chvez Lpez. Blanca Rosa Bentez Guillen.