INFORME SOBRE LAS NECESIDADES DE COLEGIOS DE INTEGRACIN PREFERENTE PARA NIOS CON TEL

Agustn Blasco
Presidente de AVATEL

ANTECEDENTES La Asociacin Valenciana de padres de nios con Trastorno Especfico del Lenguaje (AVATEL) present a a Direccin General de Enseanzas del Consell un proyecto l concerniente a la educacin de nios con Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL), y que figura en el Anejo 1 de este Informe. En ese proyecto se describe el TEL, se compara la integracin de nios con necesidades educativas especiales en quince pases europeos, se particulariza en el caso de nios con TEL y se describe el sistema de colegios de atencin preferente con Unidades Lingsticas. El origen de este proyecto se debi a la inquietud de los padres asociados en AVATEL acerca de la educacin de sus hijos, puesto que no pareca haber nada previsto especficamente para ellos. AVATEL se reuni con Dorothy Bishop, catedrtica de la Universidad de Oxford y uno de los mximos expertos a nivel mundial sobre TEL, y le pidi orientacin sobre cmo abordar el problema. La profesora Bishop nos puso en contacto con la Administracin de Escocia porque en su opinin era el lugar donde mejor organizada tenan esta educacin. AVATEL se puso en contacto con los responsables de los programas educativos de nios con TEL en Escocia, y tras visitar varios colegios y unidades de lenguaje, AVATEL invit a Marion Fletcher, directora de las Unidades Lingsticas del Donaldsons College de Edimburgo (un centro de referencia para la integracin de nios con TEL) a dar un Seminario en Valencia. Este Seminario, impartido en la Universidad Politcnica de Valencia, fue seguido de una mesa redonda con miembros de la Administracin, en la que se evidenci el inters por aplicar un sistema similar en la Comunidad Valenciana. La Administracin demand entonces a AVATEL una concrecin mayor en cuanto a las necesidades y funcionamiento de este tipo de colegios. AVATEL se reuni de nuevo en Edimburgo con Martin Vallely, Director de Provisin de Unidades Lingsticas, y con Marion Fletcher, para conocer los medios que se empleaban en Escocia en estas Unidades. El informe del City of Edinburgh Council Education Comittee sobre las necesidades de provisin de este tipo de Unidades Lingsticas figura en el Anejo 2 de este Informe, y el dossier del Departamento de Educacin de Escocia describiendo las necesidades especficas de los nios con TEL figura en el Anejo 3 de este Informe. Finalmente, AVATEL se reuni con el conocido logopeda belga Marc Monfort, autor de varios libros sobre tratamiento de nios con TEL y reputado experto en este tema que

2 adems dirige la educacin de nios con TEL en un colegio de integracin preferente de este tipo de nios en Madrid. Su informe aparece en el Anejo 4 que aqu presentamos. Marion Fletcher, que habla castellano y que ha abierto varias Unidades Lingsticas en Glasgow y Edimburgo, ha aceptado la invitacin de AVATEL a venir a Valencia para orientar a los profesores de los colegios de atencin preferente acerca de la organizacin y el funcionamiento de este tipo de Unidades. Este Informe es el resultado de la integracin de la informacin que presentamos en los anejos, ms el resultado de las discusiones habidas con los expertos citados y tambin con los profesionales del colegio Maestro Serrano de Mislata, que han elaborado las listas de material informtico y pedaggico necesario en estos colegios. El informe ha sido, adems, revisado por varios expertos en TEL (M. Monfort, C. Casillas, A. Villalba, M. Martnez, M. Fletcher) antes de su redaccin definitiva. AVATEL quiere mostrar a todos los que han contribuido a la realizacin de este informe su ms profunda gratitud.

FUNCIONAMIENTO DE UN COLEGIO DE INTEGRACIN PREFERENTE PARA NIOS CON TEL

DEFINICION DE COLEGIO DE INTEGRACIN PREFERENTE PARA NIOS CON TEL Un Colegio de Atencin Preferente a nios con Trastorno Especfico de Lenguaje (TEL) es un colegio de integracin como cualquier otro, al que van nios que no tienen necesidades educativas especiales, junto a un mximo de dos nios por aula que tienen necesidades educativas especiales. La diferencia con otros colegios de integracin es que en este colegio se integra preferentemente a nios minusvlidos diagnosticados con un Trastorno Especfico de Lenguaje. Esta especificad supone que los profesores se van especializando cada vez ms en este tipo de trastorno, de forma que a travs de Seminarios, Cursos, conferencias, etc., se va formando al profesorado para entender cmo tratar a este tipo de nios. Los profesores van acumulando experiencia en el trato con este tipo de nios, y saben tratarlos desde que el nio llega a clase.

3 EL PROFESORADO DE UN COLEGIO DE INTEGRACIN PREFERENTE PARA NIOS CON TEL El profesorado de un Colegio de Atencin Preferente a nios TEL tiene una cantidad de trabajo superior a la de cualquier colegio al que, por trmino medio, no van a llegar de forma constante nios minusvlidos. Por otra parte, aunque el profesorado no necesita ser especialista en TEL, necesita dedicar tiempo de formacin para comprender bien el tipo de trastorno y cmo tratar a estos nios. Esto implica que: A) El profesorado debe tener una carga lectiva menor que en otros centros. B) El nmero de alumnos de un aula con nios con TEL debe ser menor que el de un aula que no tenga este tipo de nios. La legislacin actual contempla esta reduccin de nmero de alumnos, y debe respetarse estrictamente. C) El profesorado necesita tiempo de formacin para los cursos, conferencias, cursillos, y el propio estudio de libros y artculos sobre el tema. Es conveniente que este tipo de formacin se pueda realizar durante la jornada escolar, por lo que debe ser posible organizar la docencia y la carga lectiva de forma que quede espacio para este tipo de actividades. La colaboracin del profesorado, as como una actitud positiva para trabajar con los problemas derivados de un colegio de atencin preferente para nios con TEL son imprescindibles. Sin esta colaboracin, el fracaso de esta iniciativa est asegurado. Esta colaboracin se puede facilitar notoriamente si se respetan los puntos que acabamos de enunciar.

NECESIDADES DE UN COLEGIO DE INTEGRACIN PREFERENTE PARA NIOS CON TEL Los colegios de atencin preferente a nios con TEL pueden disponer o no de Unidades Lingsticas. En el informe sobre educacin de nios con TEL presentado al Consell, cuya copia figura en el Anejo 1 se comparaba la integracin de nios con necesidades , educativas especiales en 15 pases europeos. En algunos de ellos la tendencia era a dirigir a estos nios a colegios de educacin especial, en otros a colegios de integracin, y

4 en otros pases los nios eran escolarizados en colegios de integracin que disponan de Unidades Lingsticas. En el presente informe separamos lo que son necesidades de un colegio de atencin preferente a nios con TEL, de las necesidades de las Unidades Lingsticas. Idealmente, los colegios de atencin preferente a nios con TEL deberan disponer de estas Unidades para realizar una labor de integracin ms eficaz, como se indica en el informe citado (Anejo 1 y como se comenta ms adelante en este informe. Las necesidades de un ) colegio de atencin preferente a nios con TEL son las siguientes: NECESIDADES DE PERSONAL A) Logopedas en dedicacin exclusiva: Segn la legislacin valenciana de escolarizacin de nios con necesidades educativas especiales, los nios con TEL (tambin llamado Disfasia) tienen derecho a una sesin diaria de logopedia. Esto implica que adems de los problemas que un colegio tiene para la atencin logopdica de nios sin necesidades educativas especiales (dislexias, dislalias, etc.) se necesita un nmero considerable de horas de logopeda para los nios con TEL. El clculo del nmero de logopedas necesario debe hacerse previendo estas necesidades que marca la ley. Estos logopedas se iran especializando en TEL de la misma forma que los profesores. Obviamente todo lo dicho para los profesores de estos colegios es aplicable tambin a los logopedas. B) Educadores de Educacin Especial: Los nios con TEL presentan en ocasiones, particularmente en edades tempranas, problemas de comportamiento debido a su dificultad para entender las instrucciones. Conforme progresan, estas dificultades son menores y necesitan menos atenciones individualizadas, pero hay que prever un educador por aula al menos en las materias ms complejas y durante los primeros aos de educacin preescolar y primaria. C) Profesores especializados en Pedagoga Teraputica: Adems de las necesidades de grupos de apoyo que los nios sin necesidades educativas especiales tienen, es obvio que los nios con TEL necesitarn un apoyo en las materias relacionadas con el lenguaje y, en ocasiones, en matemticas, por lo que el nmero de profesores de apoyo debe ser mayor que en un colegio en donde no existan estas necesidades. Este tipo de apoyo puede ser sustituido por las Unidades Lingsticas a las que nos referiremos a continuacin.

D) Un nmero de profesores algo mayor del habitual, para permitir la descarga de horas lectivas a la que nos referamos en el apartado de Profesorado. NECESIDADES MATERIALES Las necesidades materiales no difieren de las que se necesitan en las Unidades Lingsticas, por lo que las listaremos dentro del siguiente apartado.

FUNCIONAMIENTO DE UNA UNIDAD LINGISTICA

Una Unidad Lingstica es un grupo de nios asistidos por un profesor especialista en Pedagoga Teraputica y un educador de Educacin Especial. Una Unidad Lingstica funciona como un aula de apoyo, con la diferencia de que los nios de la Unidad Lings tica padecen todos ellos de un Trastorno Especfico de Lenguaje. Las materias que se consideran ms complicadas para este tipo de nios son impartidas en la Unidad Lingstica en lugar de en el aula que corresponde a cada nio. Los nios van a las Unidades Lingsticas en funcin de su capacidad. Algunos nios con TEL no necesitan ir a las Unidades Lingsticas, mientras que otros pasan dos o tres horas diarias en esas unidades cursando las materias relacionadas con la lengua que no son capaces de asimilar en una clase con otros nios. En ocasiones, hay nios que necesitan estas Unidades Lingsticas durante los primeros aos, y posteriormente se integran bien en las aulas normales sin necesidad de medios especficos. El objetivo ltimo de estas Unidades Lingsticas es facilitar esta integracin, y procurar que con el paso del tiempo ya no sean necesarias para la mayor parte de los nios que empezaron a utilizarlas. Organizacin: El nmero mximo de alumnos de una Unidad Lingstica es de seis. Es frecuente que se agrupen nios de diferentes cursos (nunca ms de tres cursos consecutivos) en una Unidad Lingstica, para optimizar los medios. Dado que adems del profesor hay un educador, esta agrupacin no suele presentar problemas, puesto que la asistencia es individual, nio a nio. Las Unidades Lingsticas funcionan preferentemente por las maanas, cuando el rendimiento de los nios es mayor, y estn coordinadas con las correspondientes actividades de las clases normales.

6 Una Unidad Lingstica es una herramienta de integracin. El nio est integrado con sus compaeros la mayor parte del tiempo, y acude a la Unidad Lingstica como otros nios acuden a clases de apoyo, pero en este caso se sustituye la docencia en la materia que al nio le resulta compleja (habitualmente relacionada con la lengua) por una clase impartida por un profesor especializado en Pedagoga Teraputica, en un grupo reducido de alumnos, y con un Educador de apoyo. Estas Unidades Lingsticas disponen de medios especiales (ordenadores conectados a Internet, programas, material pedaggico) para ayudar a los nios con TEL a superar su discapacidad. Ocasionalmente se invita a nios sin necesidades educativas e speciales a participar en el trabajo de las Unidades Lingsticas, para facilitar la integracin. Una Unidad Lingstica no es un aula de educacin especial. En la Unidad

Lingstica los nios siguen el mismo currculo que los otros nios sin necesidades educativas especiales, y slo en aqullas materias en las que no es posible prestarles una atencin preferente en clase porque retrasara el ritmo de la misma y perjudicara a otros nios si as se hiciera. Los nios que asisten a su Unidad Lingstica no padecen otro trastorno que el Trastorno Especfico de Lenguaje, y no presentan problemas de comportamiento, (aunque pueden presentar problemas de comportamiento leves a edades tempranas, como antes hemos comentado). Las Unidades Lingsticas no se pueden, por tanto, asimilar a las aulas de colegios de educacin especial.

NECESIDADES DE UNA UNIDAD LINGISTICA Las necesidades que figuran a continuacin se expresan por Unidad Lingstica. Cada Unidad Lingstica necesita lo siguiente: NECESIDADES DE PERSONAL ? ?

Un maestro especialista en Pedagoga Teraputica Un educador de Educacin Especial

Este personal debe aadirse a los recursos con los que cuentan los colegios para el apoyo de alumnos que no tienen necesidades educativas especiales.

7 NECESIDADES DE ESPACIO Una Unidad Lingstica necesita un aula. Dado que los nios van a estar slo durante unas horas en la Unidad Lingstica, este aula puede ser compartida por dos Unidades Lingsticas, aunque esto complica la organizacin docente. En general, es preferible que cada Unidad Lingstica disponga de su propia aula. Este aula no tiene que tener ninguna caracterstica especial respecto a un aula normal, salvo que est diseada para un mximo de seis nios y que debe disponer de conexin a Internet para los ordenadores. NECESIDADES DE MATERIAL ? ? ? ?

Dos equipos informticos completos, con impresora, conectados a Internet Programas informticos (una lista de los ms importantes figura a continuacin) Material pedaggico (cuadernos y libros. Una lista de los ms importantes figura a continuacin). Programa de estimulacin neurolgica: E ste tipo de programas estimulan conexiones cerebrales que los nios con dificultades de lenguaje poseen con un rendimiento notoriamente inferior a los nios que no tienen estas dificultades. Esta tecnologa de vanguardia est en este momento en estudio. Sera posible implementar un programa de este tipo en una Unidad Lingstica, y prximamente se presentar un informe valorando esta posibilidad.

PROGRAMAS INFORMATICOS Castellano

? ? ? ? ? ? ?

Comprensin lectora 6-7 aos (Aquari soft) Comprensin lectora 8-9 aos (Aquari soft) Crucigramas silbicos (Aquari soft) Crucigramas de sinfones (Aquari soft) Herramientas para la lectura y escritura (Aquari sof) Lpiz-3. (Aquari soft) Hamlet (Aquari soft)

8
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

Juegos para nios con dificultades motricas (Aquari soft) Adquisicin de vocabulario bsico (Aquari soft) Comprensin lectora (nivel I) (Aquari soft) Comprensin lectora (nivel II) (Aquari soft) Juega con Lalo: el jardn de las letras (Edicinco) Juega con Lalo: el bosque de las palabras (Edicinco) Caza cosas (Edicinco) Matemana 1 (Edicinco) Matemana 2 (Edicinco) Leer mejor (Edicinco) Orientacin espacial (Edicinco) Aprende con Pepo (Edicinco). Web Bits (Edicinco) Frankie. Trampoln (Edicinco) Pipo en la ciudad (Edicinco) Juega con Simn (Edicinco) Leo y escribo (Edicinco) Cuentos multimedia. La ratita presumida / El gigante del pino.

Valenciano
? ? ? ?

Comprensi lectora 6-7 anys (Aquari soft) Winllapis (Aquari soft) Mots encreuats (Aquari soft) Aprn amb Pepo (Edicinco)

MATERIAL PEDAGOGICO Castellano

Ensame a hablar. Material para la estructuracin del lenguaje. (Grupo Editorial Universitario) Ensame a hablar 1 y 2. (Grupo Editorial Universitario) . El tren de palabras (CEPE) . Loto fontico 1 (CEPE) . cuaderno de lecto.escritura para el alumno.

? ?

9
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

Loto fontico 2 (CEPE) . Loto fontico 3 (CEPE) . Loto fontico 4 (CEPE) Loto de acciones (CEPE) Loto de oficios (CEPE) Nuevo loto de oficios (CEPE) Parejas lgicas (CEPE) Integracin de fonemas en el lenguaje espontneo (CEPE) Comics para hablar (CEPE) Leer Que vida ms divertida! (CEPE) Leer Qu mundo ms apasionante! (CEPE) Leer. Cuentos para hablar (CEPE) Leer Qu mundo ms fantstico! (CEPE) Discriminacin auditiva y logopedia (CEPE) . En la mente (ENTHA) . Lector (del 1 al 10) (NADAL) . Coleccin LEER (CEPE) . Coleccin LECTURA COMPRENSIVA (DYLAR) Programacin de actividades para Educacin Especial (CEPE) ENFCATE. Programa de entrenamiento en focalizacin de la atencin (Equipo ALBORS-COHS) Proyecto de inteligencia Harvard (CEPE) . Mtodo de lectoescritura "La tortuga" (PROMOLIBRO) Curriculum Carolina (TEA) . Syntax (ENTHA)

? ? ? ? ?

Valenciano
? ? ? ? ? ? ? ? ?

La Caputxeta vermella (LA GALERA) Ton i Guida (LA GALERA) . L' aneguet lleig. (LA GALERA) . Blancaneu (LA GALERA) . El petit polzet (LA GALERA) . La ventafocs (LA GALERA) Els tres porquets (LA GALERA) El flautista d'Hamelin (LA GALERA) El gat amb botes (LA GALERA)

10
? ? ? ? ?

Els msics de Bremen (LA GALERA) La bella dorment (LA GALERA) Alad i la lampara meravellosa (LA GALERA) Collecci Parlera (LA GALERA) Lector (de 1' 1 al 10) (NADAL)