UNIVERSIDAD AUTNOMA DE TAMAULIPAS MAESTRIA EN DOCENCIA

PRIMER SEMESTRE

MTRO. JAIME RODRIGUEZ FLORES

Cd. Reynosa, Tamps.

Septiempre 2009

LA RESPONSABILIDAD DE LOS PADRES Y EL APROVECHAMIENTO ESCOLAR DE SUS HIJOS

NDICE
INTRODUCCIN. 3

DESARROLLO 1.1 Contextualizacin4 1.2 Problemtica6 1.3 Fundamentacin terica (Justificacin) ..8 1.4.- Propuesta didctica. 19

Conclusiones.. 25

Bibliografa 26

Anexo... 27

Tipo de Trabajo: Descriptivo.

Gabriela Castellanos Reyna

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INTRODUCCIN

Son los padres quienes tienen la responsabilidad de educar a sus hijos, en esa relacin de intimidad nica que exclusivamente se da en el seno de una familia y que permite todo tipo de interrelaciones personales: de afecto, ayuda, orientacin y soporte, que influyen y modifican los comportamientos de todos sus miembros. Suele decirse que en una familia todos educan y son educados.

La educacin educando que es la

es gua orientadora en el proceso de enseanza el razn de ser del sistema educativo, presenta notables

aprendizaje, participando el personal de una escuela, padres de familia y

cambios en las doctrinas ideolgicas que le han dado forma a lo largo de su historia, sustentada en bases legales que establecen las caractersticas de su funcionamiento. En el presente trabajo se reconoce el problema que surge en la Escuela Secundaria Tcnica No. 59 Profr. Rodolfo Trevio Castillo de ciudad Reynosa, Tamaulipas ubicada en Carretera San Fernando Km. 13.5 Ejido la Retama, hijos. Esta situacin se contrasta con un que est en relacin al tema: La Responsabilidad de los padres y el aprovechamiento escolar de sus supuesto terico que se presenta como una respuesta al problema planteado. En la informacin, se analizan los factores que favorecen y los que obstaculizan su desarrollo, as mismo beneficio de nuestros educandos. se realiza una propuesta didctica al reconocer que hay un problema y sta puede servir como gua de formacin en

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I. DESARROLLO

1.1

Contextualizacin.

La Escuela Secundaria Tcnica No. 59 Profr. Rodolfo Trevio Castillo de ciudad Reynosa, Tamaulipas ubicada en Carretera San Fernando kilmetro 13.5 Ejido la Retama, el Director de la institucin educativa es el Profr. Daniel adscritos a Hinojosa Pea, la Subdirectora turno matutino Profra. Herlinda Saucedo Njera, y el Subdirector Turno Vespertino Profr. Alberto Rodrguez Mendoza, la escuela, adems cuenta con dos coordinadoras acadmicas, en el tuno matutino la Profra. Olga Emilia Castillo Gracia as como en el turno vespertino la Profra. Norma Vzquez Bolaos. La estructura atendida como poblacin escolar es de 607 alumnos, con diez grupos, cuatro de primer grado, tres de segundo y tercer grado en el turno matutino, integrados con 350 alumnos y alumnas; en el turno vespertino con ocho grupos, tres de primero, tres de segundo y dos de tercero, considerndose 257 estudiantes, pertenece a la zona escolar nmero 2 a cargo del Inspector Escolar Jos Merced Ocn Acosta. La muestra de la poblacin escolar es el grupo de primero H, con ser asesora en el ao escolar 2008-2009. 44

alumnos y alumnas, generalmente entre 12 y 13 aos, del cual me corresponde

En el proceso educativo

participa el educando; es la razn de ser del factor de

sistema educativo, debe ser un sujeto activo en el proceso formativo, tanto en lo individual como en lo social. La participacin del educador debe ser cambio social. Su misin debe ser educar para la vida tratando siempre de

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infundir en sus educandos los supremos valores de equidad, fraternidad, democracia y justicia social.

En Tamaulipas,

el 14 de marzo de 1749 el Capitn Carlos Cant en

nombre del Coronel Jos de Escandn y Helguera, fund la Villa de Reynosa. Ciudad Reynosa posee una extensin territorial de 3,156.34 kilmetros cuadrados. Cuenta con una escuela normal de educadoras y un centro de estudios profesionales. Funcionan asimismo, universidades particulares con instalaciones propias, ofreciendo una amplia gama de carreras profesionales, as como tambin universidades pblicas.

La comunidad se apoya generalmente en la religin; catlica, protestante, bautista y algunos son testigos de Jehov etc. El grupo sociocultural al que pertenecen nuestros alumnos es medio y bajo, con tendencia a formar grupos cerrados en los que viven y se desarrollan, se presenta como una debilidad. Las interacciones entre la escuela y la comunidad su medio y son de mediana solidaridad, por bajo nivel econmico. Las condiciones materiales de la escuela:

caractersticas generales del inmueble propio de construccin de material, con 9 aulas, departamento de orientacin, prefecturas, intendencia, almacn, bodega, prtico, plaza cvica, jardines. canchas deportivas de las cules una es techada, y Se tiene agua potable, drenaje energa elctrica, servicios sanitarios,

mingitorios, piletas de aseo y lavabos. El director de la escuela, Profr. Daniel Hinojosa Pea, desarrolla un liderazgo de planificacin y administracin, contribuye al desarrollo de un entorno productivo, motiva a los maestros a superarse facilitando en todo lo posible la comunicacin con el personal docente, administrativo y de apoyo, logrando con ello un mayor grado de colaboracin. Tipo de Trabajo: Descriptivo. Gabriela Castellanos Reyna

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1.2 Problemtica
Al iniciar el ao escolar 2009-2010, en reunin de personal convocada por el director, informa al personal docente, sobre el alto ndice de reprobacin que existe en Jos Merced Ocn Acosta, la zona escolar No. 2 a cargo del Inspector Profr. principalmente en la Escuela Secundaria Tcnica a la responsabilidad de los padres y el

No. 59 Prof. Rodolfo Trevio Castillo, de ciudad Reynosa, Tamaulipas, surge la problemtica que da origen aprovechamiento escolar de los alumnos. Los implicados son los directivos, maestros y alumnos que pertenecen a este nivel educativo. Es necesario que los maestros como promotores de cambio realicen gestiones para tener comunicacin con los padres; se les informe sobre el rendimiento escolar de sus hijos, cmo estn trabajando en el grupo que les corresponde y cmo puede mejorarse para lograr el progreso acadmico de su hijo o hija. El principal problema que se enfrenta en la escuela secundaria es la falta de responsabilidad de los padres y en los hijos la escasa comunicacin con sus padres. Las clases de familia que tenemos son diversas, sobre todo: Monoparentales, que se constituye por uno de los padres e hijos. La

familia de madre soltera, asume sola la crianza de sus hijos. Trabajan en turno nocturno en alguna maquiladora. La familia de padres separados y los hijos son encargados con la ta, prima o hermano mayor. Por estas familias disfuncionales, a los padres o tutores asisten

aproximadamente 15 de 44 alumnos, a las juntas de padres de familia, no acuden citatorios por parte del personal docente, administrativo, coordinadores Gabriela Castellanos Reyna

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acadmicos;

algunos alumnos no cuentan con cimiento en valores, el contexto

de grupos juveniles que desarrollan graffiti, poco inters por aprender, ideas de que las mujeres solo sirven para tener hijos, no viven con sus padres o tienen padrastros. 1. La familia constituye el ncleo de la sociedad, representa el tipo de

comunidad perfecta, pues en ella se encuentran unidos todos los aspectos de la sociedad: econmicos, jurdicos, socioculturales, etc. En la escuela algunos alumnos no elaboran sus tareas, se forman grupos de jvenes que se identifican con determinado modelo influyendo negativamente en el rendimiento escolar. El descuido de la educacin de los hijos en el seno familiar, es un importante factor de deterioro que presentan algunos alumnos en su rendimiento escolar, sus padres no asisten con regularidad a las reuniones escolares, por atender sus compromisos de trabajo. Las caractersticas socioeconmicas estudiantes son: el nivel de que presentan los tutores de los de media a baja

escolaridad, la posicin

generalmente; la necesidad econmica que prevalece en este contexto influyen significativamente en el rendimiento escolar de los mismos al conocer el nmero de materias acreditadas. Ante esta situacin se manifiesta la responsabilidad de los padres y su relacin con el aprovechamiento escolar de sus hijos. Se entiende por responsabilidad de los padres de familia cuando stos cumplen con brindar el apoyo necesario para que sus hijos reciban educacin y con ello una mejor atencin al contribuir a la prctica de valores que sustenta un mejor desempeo en la vida escolar de sus hijos, mismos. en una convivencia armnica como respuesta a la necesidad de formacin y orientacin que requieren los

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El aprovechamiento escolar es el resultado pedaggico dentro de la normalidad.

de acuerdo a

sus capacidades intelectuales, refiriendo a escolares que intelectualmente estn

1.3 Fundamentacin terica (Justificacin)

El valor terico de la responsabilidad de los padres en relacin con el fracaso escolar de sus hijos, explicar que la familia es el elemento condicionante en la gnesis de fracaso escolar, selecciona y modifica estmulos exteriores, es la intrprete inmediata del fracaso escolar, el ambiente dnde se originan actitudes, hbitos y expectativas a travs de la disciplina como de la imitacin de los padres. Todo lo que pasa en casa, repercute en el joven y en el rendimiento escolar. Una actitud sobreproteccionista por parte de los padres puede llevar a una excesiva dependencia, falta de confianza en s mismo, infantilizacin y conductas regresivas, poca tolerancia a la frustracin.

La preparacin y la capacitacin son bsicas ante la gran responsabilidad que implica ser padre, todos los elementos con los que puedan contar son de vital importancia y formarn parte del cmulo de conocimientos de que podrn favorecer en diferentes circunstancias a las que esas experiencias los enfrente, para obtener buenos resultados podran necesitar sumar a esa preparacin una gran disposicin de cambio y mucha paciencia con los hijos o con ellos mismos como padres. Los padres desempean un papel fundamental en el grado de desarrollo de motivacin de logro, por su papel de modelo y objeto de identificacin. En cada etapa del joven se enfrenta a la solucin de un problema de desarrollo, con una dimensin social relevante. La etapa que corresponde a los aos de pubertad adolescencia es: Identidad frente a confusin de identidad (aos de pubertad y Tipo de Trabajo: Descriptivo. Gabriela Castellanos Reyna

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adolescencia). Es el momento de integrar las diversas visiones que tiene del mundo, de la sociedad y de s mismo. Como padres de familia, se debe mejorar la actitud educativa y no se

deje llevar por un fatalismo negativista ni por un optimismo triunfalista y poco realista y no slo se preocupen sino se ocupen de contribuir al xito escolar. Fomentar la cohesin y estabilidad de la familia, tener un lugar de estudio y un material favorable, estimular xitos y logros, desarrollar la motivacin por el estudio, censurar la mala conducta cuando sea necesario, fomentar la autoconfianza, orientar personal y progresivamente a los hijos dando consejos, persuadir, acrecentar los buenos hbitos, preocuparnos por lo que hacen y el ambiente en que se desenvuelven, procurando profundizar un poco en todos los aspectos de su vida, social, aficiones e intereses.

Los beneficios los recibirn La capacidad de dialogar

principalmente los alumnos,

asimismo, tan

padres, maestros, institucin educativa, en el contexto familiar, escolar y social. tiene como referencia favorecer actitudes importantes como la tolerancia, la asertividad, la habilidad dialctica, la capacidad de admitir los errores y de tolerar las frustraciones. Si los padres de familia cumplen con la responsabilidad, de interesarse por sus hijos, y los ayudan a que vayan resolviendo sus dificultades vinculadas con el desarrollo de problemas como presencia de sntomas depresivos, identificarse en los jvenes ansiedad y estrs que puedan que presenten bajo aprovechamiento, baja ocupados en su trabajo, es

autoestima escolar, o problemas de integracin social o el incumplimiento de los objetivos propuestos. Los padres se encuentran necesario que reconozcan su falta de responsabilidad y desarrollen una actividad productiva de comunicacin con sus hijos y maestros formando una triloga que permita al joven educando incorporarse al bien educativo. Considerando que de conformidad con la Ley General de Educacin, se lograran los propsitos establecidos en los planes y programas de estudios, Tipo de Trabajo: Descriptivo. Gabriela Castellanos Reyna

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orientando a los alumnos durante su proceso de aprendizaje aportando ms y mejores elementos para decidir la promocin de los educandos. Se considera que el sistema escolar necesita familias ms responsables con sus hijos y con lo que ellos aprenden en conjunto con docentes, para lograr un decidido apoyo. LA RESPONSABILIDAD DE LOS PADRES. Fernando Savater (2004) afirma

un hecho obvio: los nios siempre han pasado mucho ms tiempo, fuera de la escuela que dentro, sobre todo en los primeros aos. Antes de ponerse en contacto con sus maestros ya han experimentado ampliamente la influencia educativa de su entorno familiar y de su medio social, que seguir siendo determinante cuando no decisivo. Con base en la fraccin V del artculo 14 de la Ley de Educacin que le da atribucin de editar materiales distintos a los libros de texto de educacin bsica la SEP ha editado materiales dirigidos a fortalecer la tarea de educar a los padres de familia en nuestro pas como lo son los llamados libro de Mam y Pap que segn algunos son mejores que la Gua de Padres. Con referencia a estos libros la SEP anuncia que reeditar 1 milln 600 mil ejemplares de esos libros, sin embargo contrasta con los 20 millones que editarn sobre la Gua de Padres.

Cabe destacar adems que en el CAPTULO VII de la Ley General de Educacin, en el apartado DE LA PARTICIPACIN SOCIAL EN LA EDUCACION, en la Seccin 1: De los padres de familia, se seala que: ARTCULO 65.- Son derechos de quienes ejercen la patria potestad o la tutela: I.- Obtener inscripcin en escuelas pblicas para que sus hijos o pupilos menores de edad, que satisfagan los requisitos aplicables, reciban la educacin preescolar, la primaria y la secundaria;

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II.- Participar a las autoridades de la escuela en la que estn inscritos sus hijos o pupilos, cualquier problema relacionado con la educacin de stos, a fin de que aqullas se aboquen a su solucin; III.- Colaborar con las autoridades escolares para la superacin de los educandos y en el mejoramiento de los establecimientos educativos; IV.- Formar parte de las asociaciones de padres de familia y de los consejeros de participacin social a que se refiere este captulo, y V.- Opinar, en los casos de la educacin que impartan los particulares, en relacin con las contraprestaciones que las escuelas fijen. ARTCULO 66.- Son obligaciones de quienes ejercen la patria potestad o la tutela: I.- Hacer que sus hijos o pupilos, menores de edad, reciban la educacin primaria y la secundaria; II.- Apoyar el proceso educativo de sus hijos o pupilos, y III.- Colaborar con las instituciones educativas en las que estn inscritos sus hijos o pupilos, en las actividades que dichas instituciones realicen. ARTCULO 67.- Las asociaciones de padres de familia tendrn por objeto: I.- Representar ante las autoridades escolares los intereses que en materia educativa sean comunes a los asociados; II.- Colaborar para una mejor integracin de la comunidad escolar, as como en el mejoramiento de los planteles; III.- Participar en la aplicacin de cooperaciones en numerario, bienes y servicios que las propias asociaciones deseen hacer al establecimiento escolar;

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IV.- Proponer las medidas que estimen conducentes para alcanzar los objetivos sealados en las fracciones anteriores, e V.- Informar a las autoridades educativas y escolares sobre cualquier irregularidad de que sean objeto los educandos.

El campo cientfico en que se aborda la responsabilidad de los padres es en diversas ciencias y enfocan el tema desde distintas perspectivas: y y La Psicologa: recurre a la inteligencia del sujeto, a su motivacin, etc. La Sociologa: se fija en los factores sociales, la presin de la sociedad sobre los resultados acadmicos del alumno. y La Pedagoga: se desarrolla en la organizacin escolar, evaluacin, interaccin didctica, etc. La Responsabilidad de los padres de familia para promover la educacin integral de sus hijos y conducirlos por el camino que los lleve a ser mejores personas. EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR. El bajo rendimiento escolar es uno de los problemas que ms preocupan a padres y maestros. El impacto psicolgico para el estudiante que presenta bajo rendimiento escolar es de sufrimiento y puede dejar secuelas importantes en su desarrollo que pueden afectar a su calidad de vida, los costos econmicos y sociales del problema pueden ser enormes. Las causas del bajo rendimiento escolar son diversas y se requiere de un diagnstico correcto y exhaustivo. Las principales causas son el trastorno de dficit de atencin y los problemas del aprendizaje tales como dislexia y problemas asociados. Uno de los factores ms importantes, y hasta ahora poco consideradas, son las deficiencias nutricionales. 1. Problemas emocionales. Suele ser una de las causas ms frecuentes en los problemas de los nios. Y, a su vez, una de las que ms les cuesta a los Tipo de Trabajo: Descriptivo. Gabriela Castellanos Reyna

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padres detectar, porque los involucra en un gran sentido. Son situaciones de crisis como: y La separacin de los padres, cercanos, cambios de colegio. En estos casos el bajo aprovechamiento se presenta abruptamente y, muchas veces, va acompaado de otros sntomas afectivos: y Falta de atencin, prdida del inters, desmotivacin, sentimientos de pena, irritabilidad, baja autoestima, cambios de nimo, dificultades para integrarse socialmente. Si estas caractersticas se presentan en forma intensa o persisten en el tiempo, es necesario consultar con un especialista, ya que podra generar problemas a estudiantes. 2. Problemas sensoriales. Una de las primeras cosas que debemos descartar, a la hora de diagnosticar el problema que presenta el joven, es que "los canales de entrada y de salida" de la informacin estn habilitados para funcionar en forma ptima. sta es una de las condiciones previas del aprendizaje. Los problemas sensoriales pueden ser de tres tipos: y Problemas de hipoacusia. Se trata de una leve disminucin de la capacidad auditiva. Problemas de visin. Suelen estar acompaados de dolores de cabeza, lo que suele ser un buen sntoma para detectar el problema. Problemas motores. Pueden ser de coordinacin gruesa y/o fina; indican inmadurez o trastornos leves a nivel orgnico o ser secuelas de alteraciones neuromusculares. largo plazo y prolongar el bajo aprovechamiento de los enfermedad o muerte de seres

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3. Problemas especficos del aprendizaje. ste es el factor ms determinante en el bajo aprovechamiento escolar. Descripcin. Son aquellos que aquellos que afectan: y A la lectura (dislexia), a la escritura (disgrafa), al clculo

matemtico (discalculia) y a la falta de atencin y concentracin. Causas. Son mltiples, puede tratarse de: y Un trastorno neurobiolgico en el que ciertas "conexiones" se han establecido de forma diferente, cierta inmadurez cerebral, inadecuadas prcticas pedaggicas. El padre de familia al observar a sus hijos debe tener como primera

motivacin, que se superen y que su desarrollo sea armnico: tanto en el aspecto cognoscitivo como en el emocional y el social. En una palabra, que aprendan. El maestro o maestra debe tener un inters constante en cada grupo para que los alumnos logren su aprendizaje y si observa que algunos de sus alumnos no parecen avanzar al ritmo de sus compaeros, tomar nota de ello, para comunicarlo con los padres de familia y se tomen las medidas convenientes.

EL APRENDIZAJE. Entender la labor educativa, es tener en consideracin tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de ensear; la estructura de los conocimientos que conforman el currculum y el modo en que ste se produce y el entorno social en el que se desarrolla el proceso educativo. A partir del constructivismo, trmino que se utiliza para hacer referencia a los intentos de integracin de una serie de enfoques en el proceso de aprendizaje, la concepcin constructivista se organiza en torno al alumnado como responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje y la Teora del Tipo de Trabajo: Descriptivo. Gabriela Castellanos Reyna

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aprendizaje significativo de Ausubel, se considera como la necesidad de un cambio de paradigma, aceptada en los sistemas educativos como una condicin para mejorar el resultado de los aprendizajes. Las ltimas investigaciones sobre la inteligencia tienden a ampliar el concepto de ste constructo, poniendo de relieve que la inteligencia no es una, sino mltiple, Gardner (1983). Partiendo de esta realidad, se sugiere un cambio sustantivo en la forma de hacer pedagoga en el aula y para ello se proponen nuevas estrategias para mejorar los aprendizajes de los alumnos. Segn Csar Coll (1987), comentando los trabajos de Ausubel y colaboradores, en relacin a su propuesta de anlisis de contenido, sostiene que sta consiste en establecer jerarquas conceptuales que prescriben una secuencia descendente. Segn la teora del aprendizaje significativo, es necesario conocer la situacin de los alumnos antes de empezar cualquier programacin, para partir de aquello que ya sabe y usarlo para conectar y relacionar con los nuevos aprendizajes. Para Ausubel, (1983) un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial, no al pie de la letra con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin. Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cules la nueva informacin puede interactuar.

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Teora de la Inteligencias Mltiples. Este autor sostiene que no hay un solo tipo de inteligencia. Esta afirmacin se fundamenta en los resultados obtenidos despus de realizar estudios biolgicos, psicolgicos y transculturales. Estos estudios le han permitido definir las caractersticas de una inteligencia, distinguindola de lo que puede ser una habilidad. Gardner define a una inteligencia como: "una capacidad, o conjunto de capacidades, que le permite a un individuo solucionar problemas y elaborar productos que son importantes en uno o ms contextos culturales. Se conceptualiza a la inteligencia no como una cosa, sino ms bien como un potencial, cuya presencia permite el acceso individual a las formas de pensamiento adecuadas a tipos de contenido especfico" (Kornhaber y Gardner, 1991:197.) La Teora Sociocultural y del Aprendizaje de Vigosky, la cultura,

aprendizaje y desarrollo se influyen entre s, existe una unidad identidad pero no entre ambos. Inters por los procesos de cambio. Asume postulados marxistas: el ser humano transforma la naturaleza y mediante esta accin, se transforma en s mismo. El ser humano domina la naturaleza. La Zona de desarrollo prximo: distancia entre el nivel real de desarrollo del nio expresada en forma espontnea y/o autnoma y el nivel de desarrollo potencial manifestado por el mediador. Esta nocin implica que el nivel de desarrollo no est fijo, existe una diferencia entre lo que puede hacer el nio solo y lo que puede hacer con la ayuda de un compaero o adulto. El aprendizaje colaborativo ayuda a la asimilacin del conocimiento. La formacin de conceptos se inicia en la pubertad. Previamente ha pasado por etapas de sincretismo. EDUCACIN CENTRADA EN EL ALUMNO. La teora educativa de Carl R. Rogers; en las reas de psicologa y educacin estas ideas han dado origen a programas en el marco de lo que se ha llamado "desarrollo humano", en el campo educativo, los fundamentos de esta teora, llamada tambin "educacin centrada en el alumno"

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Quizs una de las ideas ms representativas de la teora de Rogers es, la de "la bondad bsica de la naturaleza humana". Supone Rogers que si dejamos al nio en completa libertad para actuar, sin poner trabas a su desarrollo, todo lo que haga y aprenda siempre estar correcto y ser bueno para l. Esto desde luego supone ausencia total de restricciones. Rogers considera que toda persona tiene poderosas fuerzas constructivas en su personalidad que necesitan manifestarse y que se les dejen operar. La persona tiene una tendencia innata -por lo tanto natural- al desarrollo y a la actualizacin. Otro supuesto de Rogers relativo a la naturaleza humana es la idea del que el hombre se encuentra en un continuo devenir. Todo cambia, tanto la persona misma como su entorno. La funcin del maestro ser cambiante y flexible, pero definitivamente nodirectiva. Debe crear un clima de aceptacin en el grupo, aceptar a sus alumnos como son y ayudarles a que se acepten entre s mismos; debe facilitar el aprendizaje Cundo? cuando los alumnos lo requieran o soliciten; deben considerarse como un recurso que el grupo puede utilizar de la manera que les resulte ms significativo; debe ser un participante ms del grupo. (ROGERS, Carl R. 1977:343). Hablar de padres que no educan a sus hijos o de maestros que no dirigen o guan a sus alumnos es an ms grave. Educar y dirigir el aprendizaje de los nios es un derecho y una obligacin de los padres, compartida por las instituciones educativas. La directividad est implcita en el concepto mismo de educacin Reedeb y Ryan lo expresan certeramente en su definicin de Educacin:

"Hemos descubierto que una cantidad minscula de estructuracin tiene efecto decisivo sobre la naturaleza de la experiencia del grupo en la escuela" (ROGERS, Carl R. 1977: 341). Tipo de Trabajo: Descriptivo. Gabriela Castellanos Reyna

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Las teoras psicolgicas se encuentran relacionadas con el aprendizaje y permiten establecer los cambios necesarios durante el proceso de enseanzaaprendizaje y evaluacin. Factores humanos. investigacin. Los alumnos constituyeron el inicio de la

Con los padres de familia, se tuvo apoyo por parte de la direccin

de la escuela, para solicitar su presencia por medio de citatorios. Factores educativos. Se inform al personal directivo de la escuela que la investigacin se realizara con fines educativos y se tuvo apoyo de algunos maestros. . En primer lugar, se viene a confirmar la importancia de los contextos familiar y escolar en el ajuste psicolgico del adolescente, corroborando estudios previos que muestran la influencia directa, bien de las relaciones familiares, bien de los problemas de ajuste en la escuela, en el desarrollo de sntomas depresivos y de estrs. En segundo lugar, nuestros datos indican que los factores familiares y escolares se relacionan entre s y contribuyen conjuntamente en la explicacin de los problemas de comunicacin en el contexto familiar pueden convertirse en problemas de ajuste en el contexto escolar lo que, a su vez, ejercen un efecto negativo en el rendimiento escolar del adolescente. Existen diferentes estilos de relacin de los padres hacia los hijos y ello influye en la forma de cmo los alumnos asumen el rendimiento escolar. y Los padres democrticos promueven abordar temas acadmicos, y La responsabilidad de los padres parte de la contribucin a la prctica de valores que sustenta un mejor desempeo en la vida escolar de sus hijos, permitiendo identificar la situacin de riesgo escolar que se presenta en algunos jvenes al no realizar con xito su educacin. en los hijos diferentes formas de

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El ser padre fortalece y compromete a tener una convivencia armnica como respuesta a la necesidad de formacin y orientacin por parte de los padres que tienen la inquietud de mejor la atencin que le brindan a sus hijos. La responsabilidad de los padres de familia no se cumple en una forma adecuada, impactando en un bajo rendimiento escolar en sus hijos.

1.4

Propuesta didctica.

Programa de Responsabilidad Compartida para un mejor aprovechamiento escolar

La paternidad responsable debe ser una responsabilidad social. La responsabilidad se debe entender como una obligacin moral el hecho de ser madre o padre, en una tarea que requiere de gran capacitacin al rodearse de un ambiente que secundaria favorezca. Hacer que los hijos reciban la educacin participar en la es una de las responsabilidades como padres,

asistencia de las reuniones de la escuela donde estudian e interactuando con los maestros sobre el aprovechamiento escolar de sus hijos.

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Esta propuesta

puede contribuir

en el proceso de aprendizaje en los tienen el compromiso de

alumnos de secundaria. Los Padres de familia

orientar a sus hijos para la realizacin de sus estudios, pues importa no slo el que hay que hacer, sino el cmo. Involucrar tanto a maestros, como a padres de familia y alumnos, que son los elementos clave en la comunidad educativa, apoyados por los maestros de grupo y de orientacin educativa. En primer aportan a la vida actitudes y valores. En segundo lugar se pretende que los maestros este proceso de cambio, que se trabajen con deseos de actualizarse. En el humanismo surge el fundamento filosfico indispensable para en grupos sean investigadores en lugar se pretende que padres de familia de sus hijos mejoren en su que

responsabilidad y se sientan satisfechos al comprobar la gran utilidad

en el desarrollo de conocimientos, habilidades,

emocionen con los logros alcanzados y

plantear esta propuesta educativa. La experiencia ha demostrado que no basta la transmisin de s mismo, de conocimientos a nivel puramente terico semiescolarizados. El estudiante debe desarrollar su capacidad de aprender por aplicar la concepcin constructivista. Aprendizaje como resultado de un proceso de construccin y reconstruccin de significados. Aprender es lograr modificar y enriquecer esquemas de pensamientos preexistentes. El alumno construye su conocimiento, lo va generando, partiendo de lo que trae; yendo en espiral de estructuras cognitivas simples, a ms complejas; donde cada estadio nuevo abarca al anterior. En la concepcin sociocultural, principalmente de Vigosky, el alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje y que nadie puede sustituirlo en esta tarea. Seala, que el alumno relaciona la nueva informacin Tipo de Trabajo: Descriptivo. Gabriela Castellanos Reyna

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con

los conocimientos

previos lo cual es esencial para la construccin del

conocimiento. En el constructivismo el profesor debe ser un orientador que gue el aprendizaje del alumno, intentando al mismo tiempo que la construccin del alumno se aproxime a lo que se considera como conocimiento verdadero. Se debe orientar contando con el hijo y no prescindiendo de l, ni de su opinin, proporcionar informacin para que vaya deduciendo consecuencias personales y desarrolle su iniciativa y un estilo propio de estudio. Toda persona necesita ser estimulada en su trabajo de forma continua. Motivar a los hijos debe ser una actitud permanente de los padres, para ello es necesario: Facilitarles un lugar de trabajo, crear un clima de estudio. Valorar ms es el esfuerzo que los resultados. especialmente estimulante es que los padres desarrollen la

y y

Un factor

conviccin de que cada uno de sus hijos tiene mucho de bueno, que crean en sus posibilidades, que tengan fe en ellos, con el fin de que estos puedan adquirir confianza en s mismos. A pesar de que un joven tenga problemas de estudio, tiene potencialidades que puede desarrollar y mejorar si hay alguien que lo estimule y lo ayude. No todas las personas tienen grandes capacidades para el estudio. Es vital reconocer el trabajo bien hecho y valorarlo. El estudiante tiene la tendencia de repetir experiencias que le han conducido al xito y a rechazar las que le han llevado al fracaso. La persona es ms sensible a la alabanza que al reproche. Los padres de familia al utilizar la motivacin relacionada con actitudes profundas puede pensar tambin en la concesin con mesura y prudencia y no abusar de los premios pues existe el riesgo de que los hijos acten solo por la gratificacin y no por otros fines ms elevados. Para que sean efectivos los premios, deben establecerse a corto plazo, porque al estar lejano el premio, se le olvidar de l a la hora de estudiar. Tipo de Trabajo: Descriptivo. Gabriela Castellanos Reyna En

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cambio prometerle que el domingo podr ir de paseo si durante la semana se esfuerza en sus tareas, es un premio a corto plazo, difcil de olvidar. El bajo aprovechamiento escolar no merece siempre castigo, hay algunos casos en los que el joven ha hecho todo lo que ha podido y por causas ajenas a su voluntad no aprueba. Para que el castigo sea educativo, debe de reunir ciertas condiciones como las siguientes: y y y y Que no sea un simple desahogo del enojo de los padres.. Que se explique el porqu de la sancin. Que el hijo tome parte activa y voluntaria en la superacin de la falta. Podran ser tiles preguntas como las siguientes: Qu opinas de lo que hiciste?Reconoces que hiciste mal? Cmo piensas reparar tu falta? Orientacin en diferentes situaciones de estudios: y y y El estudio con los amigos El estudio en vacaciones. El estudio con un maestro particular.

La experiencia universal ha demostrado que la mayora de los estudiantes se resisten al trabajo. El modo ms seguro para que se lleve a cabo el repaso y la preparacin, son las pruebas. Los exmenes no son para destruir la alegra natural de la juventud, ayudan a integrar muchas ideas y hechos, constituyen una parte del proceso de estudio. Para salir bien en los exmenes hay que tratar de ir al da en trabajos, lecturas y clases. Es recomendable hacer un resumen mnimo donde se anoten los puntos clave y las divisiones mayores, eso permite ver el curso de una forma global. No hacer hazaas heroicas de quienes no abren un libro en todo el bimestre y al final se quieren aprender todo en una noche. El estudio con los amigos tiene sentido por el intercambio de informacin de lo que hay que estudiar, en que consiste la tarea prevista, como llevar a cabo Tipo de Trabajo: Descriptivo. Gabriela Castellanos Reyna

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la tarea, que es lo que el profesor espera de los alumnos, que criterios utilizar el maestro para valorar el trabajo a realizar y que ayuda bibliogrfica requiere. El trabajo en equipo permite complementar los apuntes tomados en clase, aclarar dudas relacionadas con la comprensin de los diferentes temas, comparar los resultados obtenidos por cada estudiante en la resolucin de ejercicios y problemas. Permite esforzarse pensando no slo en s mismo, sino tambin en las necesidades de los dems, cultivar la actitud de servicio, desarrollar la capacidad crtica, aceptar ideas ajenas, saber escuchar y aprender a ser ms flexible en las posturas personales. PROGRAMA DE ACTIVIDADES. Realizar una reunin previa con los maestros asesores y de orientacin educativa para darles a conocer el propsito de este programa y explicarles la forma en cmo va a desarrollarlo. Al iniciar este primer punto. El Desarrollo de un programa permanente para prevenir el bajo aprovechamiento escolar con el apoyo de padres de familia, el maestro asesor efectuar una reunin de carcter informativo en donde se dar a conocer los trabajar maestros y padres de artculos 65,66,67 de la Ley General de Educacin sobre la participacin social y el programa que les beneficiar si acuerdan familia en relacin con los estudios de sus hijos. Se les informar sobre la calendarizacin de las reuniones en el primer momento en los meses de septiembre y octubre, a los padres de familia o tutores para apoyar en su casa a los alumnos. Por medio de trpticos padres y maestros, alumn@s El segundo momento de evaluacin, comprende los meses de noviembre diciembre, el padre de familia conoce los criterios de evaluacin de cada uno de los maestros de sus hijos. Recibe las calificaciones, de sus hijos con materias no acreditadas en el Departamento de Orientacin Educativa. Los padres de familia no pasan al saln de sus hijos, asisten a la conferencia Tu hij@ nos necesita con las diapositivas Puedes ayudar? al finalizar, firman carta compromiso. Tipo de Trabajo: Descriptivo. Gabriela Castellanos Reyna Conviven en binomio para ayudar a sus hijos, nuestros

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En el Tercer momento de evaluacin correspondiente a enero-febrero, es de gran importancia continan con materias que es un trptico al considerar de forma holstica a los jvenes que sin acreditar; sus padres reciben invitacin previa y asisten a conferencia Te necesito pap con renovarn la carta compromiso en el

diapositiva Eres parte de m propsito de lograr el xito escolar.

Departamento de Orientacin Educativa, para seguirlos apoyando con el firme

En el cuarto momento comprende marzo-abril, se sobre los logros obtenidos,

elabora una grfica

citando a los padres de familia a la conferencia

Eres mi familia continuarn con renovacin firmando la carta-compromiso en el Departamento de Orientacin Educativa, para seguir apoyando a sus hijos. En el quinto momento corresponde a mayo-junio, se elabora un anlisis sobre hijos el aprovechamiento escolar de los jvenes en su educacin, es amarlos y se espera que sea DE favorable, se agradece el esfuerzo de los padres con la frase Apoyar a sus ms. PROGRAMA RESPONSABILIDAD COMPARTIDA, PARA UN MEJOR APROVECHAMIENTO ESCOLAR.

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CONFERENCIAS MOTIVACIN Maestr@s y Alumn@s.

COMPROMISO

Es importante la toma de decisiones: la triloga es de Padres de Familia,

Alumno (a)
Alumnos guiados por padres y maestros

Buen
Aprovechamiento

Escolar Padres de Familia Maestros comprometidos en el proceso constructor de Enseanza-Aprendizaje

El Binomio Familia-Escuela: Responsabilidad compartida.

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CONCLUSIONES. Como trabajo de equipo se identifica que el bajo la falta de aprovechamiento escolar, puede ser por maestros actividades se preparan para a convivir en

responsabilidad de los padres de familia y es por ello que los realizar un programa de una serie de conferencias como de corresponsabilidad para motivar a los padres,

con invitaciones

con proyecciones que les permita reflexionar sobre escolar.

apoyar a sus hijos para que logren un buen rendimiento Las reuniones previas, que permitan reconocer el problema, los compromisos escritos para darle formalidad al seguimiento de materias por acreditar, iniciando con un binomio, maestros-padres de familia y continuar con un trinomio maestros-padres de familia y alumnos, motivador por el compromiso moral considerada como su causa libre que es la responsabilidad, saber escuchar, hablar con prudencia an para orientar progresivamente a los con enojos, ser franco sin ofender, es fomentar la cohesin y estabilidad emocional hijos, dando consejos, persuadir, acrecentar los buenos hbitos, preocuparnos por lo que hacen y el ambiente en que se desenvuelven, son estrategias para resolver esta problemtica.

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BIBLIOGRAFA.

-Ausubel-Novak-Hanesian (1983) Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo 2. Ed. TRILLAS Mxico. -Coll, Csar (1995) El Constructivismo en el Aula, Editorial Grao, Barcelona 1995. -Constitucin de los Estados Unidos Mexicanos. -Diccionario Lexipedia.(1999) Cuatro Volmenes. Editorial Enciclopedia Britnica Publishers, Inc. Mxico Diosa-Nuestro, Buenos Aires. -ENLACE (2004).En la Comunidad Encuentro A. C .Diplomado en Orientacin familiar para maestros. 28 Mdulos. Mxico. -Gardner Howard, Kornhaber, Mindy L. Wake, Warren K,(2000) Inteligencia: Mltiples Perspectivas. Editorial Aique. -Gua prctica para padres de familia (2003) SEP Mxico. -Ley General de Educacin (2003) SEP Mxico. -ROGERS, Carl R. (1977). Psicoterapia centrada en el cliente. Buenos Aires: Paids. -Savater Fernando, (2004), El valor de educar Editorial Ariel, Barcelona Espaa. -La Familia, tipos y modos, Monografias.com. buscador Google. Internet.

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Anexo No. 1
ACUERDO NMERO 200 POR EL QUE SE ESTABLECEN NORMAS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIN PRIMARIA, SECUNDARIA Y NORMAL.
(Publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 19 de septiembre de 1994) Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretara de Educacin Pblica. JOSE ANGEL PESCADOR OSUNA, Secretario de Educacin Pblica, con fundamento en los artculos 38 fraccin I inciso a) de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal; 12 fraccin I, 47fraccin IV, 50 de la Ley General de Educacin, y 5o. fraccin I, del Reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica, y Que de conformidad con la Ley General de Educacin, la evaluacin de los educandos comprender la medicin en lo individual de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, del logro de los propsitos establecidos en los planes y programas de estudio; Que en este contexto, una evaluacin permanente y sistemtica posibilita la adecuacin de los procedimientos educativos, aporta ms y mejores elementos para decidir la promocin de los educandos, coadyuva al diseo y actualizacin de planes y programas y, en general, conduce a una mejor planeacin en el sistema educativo nacional, y Que la evaluacin permitir al docente orientar a los alumnos durante su proceso de aprendizaje y, adems, asignar calificaciones parciales y finales conforme a su aprovechamiento, en relacin con los propsitos de los programas de estudio, he tenido a bien dictar el siguiente: ACUERDO NUMERO 200 POR EL QUE SE ESTABLECEN NORMAS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE EN EDUCACION PRIMARIA, SECUNDARIA Y NORMAL. ARTICULO 1o.- Es obligacin de los establecimientos pblicos federales, estatales y municipales, as como de los particulares con autorizacin, que imparten educacin primaria, secundaria y normal, en todas sus modalidades, evaluar el aprendizaje de los educandos, entendiendo ste como la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades, as como la formacin de actitudes, hbitos y valores sealados en los programas vigentes. ARTICULO 2o.- La evaluacin del aprendizaje se realizar a lo largo del proceso educativo con procedimientos pedaggicos adecuados. CONSIDERANDO ARTICULO 3o.- La evaluacin permanente del aprendizaje conducir a tomar decisiones pedaggicas oportunas para asegurar la eficiencia de la enseanza y del aprendizaje. ARTICULO 4o.- La asignacin de calificaciones ser congruente con las evaluaciones del aprovechamiento alcanzado por el educando respecto a los propsitos de los programas de aprendizaje. ARTICULO 5o.- La escala oficial de calificaciones ser numrica y se asignar en nmeros enteros del 5 al 10. ARTICULO 6o.- El educando aprobar una asignatura cuando obtenga un promedio mnimo de 6. ARTICULO 7o.- Las calificaciones parciales se asignarn en cinco momentos del ao lectivo: al final de los meses de octubre, diciembre, febrero, abril y en la ltima quincena del ao escolar. El conocimiento de las calificaciones parciales por parte de los padres de familia no limita el derecho de stos a informarse sobre el aprovechamiento escolar de sus hijos en el momento que lo deseen. ARTICULO 8o.- La calificacin final de cada asignatura ser el promedio de las calificaciones parciales. ARTICULO 9o.- Las actividades de desarrollo: educacin fsica, educacin artstica y educacin tecnolgica se calificarn numricamente, considerando la regularidad en la asistencia, el inters y la disposicin para el trabajo individual, de grupo y de relacin con la comunidad mostrada por el alumno. ARTICULO 10.- Los directivos de las instituciones educativas comunicarn las calificaciones parciales a los educandos y a los padres de familia o tutores y promovern la comunicacin permanente entre stos y los docentes, para atender las necesidades que la evaluacin del proceso educativo determine. ARTCULO 11.- La promocin de grado, acreditacin de estudios y regularizacin de los educandos se realizar conforme a las disposiciones que en ejercicio de sus facultades emita la Secretara de Educacin Pblica. PRIMERO.- El presente Acuerdo entrar en vigor al da siguiente de su publicacin y ser aplicable a partir del ciclo escolar 1994-1995. SEGUNDO.- Se derogan el acuerdo 165 y las dems disposiciones administrativas emanadas de la Secretara de Educacin Pblica que se opongan a lo dispuesto en este instrumento. Sufragio Efectivo. No. Reeleccin. Mxico, D. F., a 31 de agosto de 1994.- El Secretario de Educacin Pblica, Jos ngel Pescador Osuna.- Rbrica

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ANEXO 2 CROQUIS DE LA ESCUELA

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ANEXO 3 FOTOGRAFAS

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