Tipo de Proyecto que se realiz

1.- Cules son las razones que ustedes como profesores da para explicar la reprobacin en los alumnos? 2. Cules son las propuestas que sugiere para abatir los ndices de reprobacin? Poblacin Los 97 profesores de la IES que se encuentran activos al momento de la investigacin de acuerdo a la lista proporcionada por la jefatura del Departamento de Ciencias Econmico-Administrativa. Muestra Los profesores que aceptaron la invitacin para participar en el grupo focal fueron 15 de un total de 97. Instrumento Para conocer la percepcin que tienen los profesores sobre las causas de reprobacin de los alumnos (fase 2) se aplicar la tcnica de grupo focal que Korman (1978) define como la reunin de un grupo de individuos seleccionados por los investigadores para discutir y elaborar, desde la experiencia personal, una temtica o hecho social que es el objeto de la investigacin. Se manejaron dos preguntas generadoras: 1. Por qu creen ustedes que los alumnos reprueban? 2. Qu razones creen ustedes que dan los alumnos para reprobar las materias? Mismas que sern analizadas a la luz de los factores establecidos por Daz-Barriga y Hernndez (2002). La fase 3) retroalimentacin a los profesores sobre los resultados obtenidos en fase 1 y fase 2 que generen propuestas para disminuir el ndice de reprobacin, se present a los docentes una matriz comparativa de los resultados obtenidos y categorizados. Se plante la pregunta Qu implicaciones tienen estos resultados? Posteriormente a partir de la reflexin generada por la `pregunta anteriormente planteada se pidi contestar la pregunta. Qu soluciones pueden darse a la situacin de reprobacin? La matriz utilizada se presenta en la tabla 1.

Tabla 1 Matriz comparativa causas de reprobacin. Aportadas por los alumnos Aportadas por los docentes Propuestas

Procedimiento En la fase dos, se realiz el grupo focal con los profesores que imparten las materias en la nueva retcula y elegidos de la lista de docentes proporcionada por la jefatura de la carrera los cuales suman 97 y de los cuales 15 de ellos aceptaron participar y a quienes se les inform el motivo, la duracin y la mecnica a seguir. Es pertinente aclarar que el grupo de profesores elegidos para participar en el grupo focal estuvo compuesto tanto de maestros que han reportado ndices de reprobacin mayor a 20%, y quienes no presentan ndices de reprobacin en los dos semestres del ao 2006. Esta pertinencia es con el propsito de no evidenciar a los profesores involucrados, no afectar susceptibilidades y lograr la participacin abierta y significativa para encontrar propuestas de solucin. En la fase tres, se expusieron a los profesores participantes las razones que los alumnos repetidores perciben como causa de reprobacin y se estableci un comparativo para confrontar los resultados obtenidos y propiciar la reflexin de los profesores, y a partir de la pregunta generadora Qu soluciones pueden darse a la situacin de reprobacin? se procedi a generar las propuestas al problema planteado, las cuales se registraron y

posteriormente se procedi a clasificarlas por el equipo de investigacin. Resultados Los resultados de la percepcin de los docentes sobre las causas de reprobacin de sus alumnos durante su trayectoria escolar, se analiz a la luz de los factores de motivacin y aprendizaje establecidos por Daz-Barriga y Hernndez (2002) Se presentan las respuestas en funcin de las dos preguntas generadoras y que se analizan de acuerdo a los factores mencionados. Se hizo una trascripcin fiel de la participacin docente en el focus group. La primera pregunta generadora fue
Por qu creen ustedes que los alumnos reprueban? a. Factores relacionados con el alumno. El primer subfactor Establecimiento de metas, los docentes manifiestan que los alumnos a pesar de trazarse un plan de vida en el primer semestre de la carrera, no logran cumplir las metas que se proponen Respecto a la Perspectiva que los alumnos asumen ante el estudio a partir de la visin docente (subfactor 2), las respuestas encontradas fueron en mayor nmero de opiniones falta de responsabilidad, seguido de falta de inters tambin se observan respuestas como falta de compromiso y falta de madurez. El subfactor 5 denominado Habilidades de estudio, slo se mencionan dos causas: la excesiva memorizacin y un deficiente desarrollo de los procesos de pensamiento de orden superior (anlisis, sntesis y evaluacin) y una falta de conocimientos previos sobre las materias. Los maestros opinan que los alumnos no tienen un adecuado Manejo de la ansiedad (Subfactor 7) y que los cambios constantes en los programas y las formas de evaluar les producen estrs No se encontraron respuestas en los subfactores 3 Expectativas de logro, 4 Atribuciones de xito y fracaso, 6 Planeacin y automonitoreo y 8 Autoeficiencia. b. Factores relacionados con el profesor. El primer subfactor es la Actuacin pedaggica, los maestros opinan que es difcil ensear con grupos de 45 alumnos ni se puede dar clases slo parndose frente al alumno y disertar, que no se manejan tcnicas didcticas que exige el

nuevo Modelo Educativo; con menor frecuencia mencionan que hay demasiada presin para entregar la gestin e instrumentacin didctica, las diferencias en el estilo de docencia los confunde, y que se desconoce la forma correcta de elaborar reactivos. Los maestros opinan en torno a las Expectativas que se tienen del alumno (Subfactor 3), que estos no tienen motivacin alguna El subfactor 5 est relacionado con el Comportamiento que modelan los maestros, estos opinan que el estrs de los docentes provocado por las exigencias de ISO se transmite a los alumnos No se encontraron comentarios en los subfactores Manejo de las relaciones interpersonales, Mensajes y retroalimentacin con los alumnos, Organizacin de la clase y Recompensas y sanciones que se les da a los alumnos. c. Factores contextuales. El primer subfactor se refiere a los Valores y prcticas de la comunidad educativa de la cual los docentes opinan que los grupos son numerosos (45 alumnos) y dificultan aplicar el modelo educativo y que existe conflicto entre el modelo y la calidad que se busca de igual manera expresan que existe una inadecuada seleccin de los alumnos y que faltan computadoras para las clases de informtica aunado a los aspectos administrativos no se tienen los horarios a tiempo y se tienen fuertes exigencias en la documentacin del ISO, tambin destacan el hecho de que las actividades extracurriculares quitan tiempo para dar las clases y cumplir con las fechas de la gestin del curso Proyecto educativo y currculo, es el subfactor dos y los maestros refieren que los constantes cambios en la SEP, en los programas y en la forma de evaluar 10

provocan confusin en alumnos y maestros otro aspecto que destacan es en cuanto a la duracin del semestre, el cual prcticamente es un cuatrimestre y no es posible hacer cambios en la fechas de los exmenes, pues estas ya estn establecidas en la gestin del curso tambin opinan que los alumnos que vienen de propedutico tienen mayor ndice de reprobacin que los que entran a 1er. semestre No se encontr ninguna opinin, en el subfactor tres, Clima que prevalece en el aula. En el subfactor cuatro Influencias familiares y culturales los maestros opinan que la formacin acadmica anterior, problemas personales y familiares as como la cultura prevaleciente en la actualidad provoca que los alumnos no tomen conciencia de su futuro, y la demasiada libertad que se les da provoca que estos no estudien d. Factores instruccionales Sobre este factor, los docentes no expresaron opiniones. La segunda pregunta generadora fue parQu razones creen ustedes que dan los alumnos a reprobar las materias? Los maestros creen que los alumnos dan las siguientes causas de reprobacin no se dan el tiempo para estudiar y que es mucho material lo que se les marca para estudiar tambin que los maestros no les enseamos bien, que las materias son muy tericas y son muy largas en cuanto a los exmenes que los ejercicios que se aplican en los exmenes son muy difciles y que no se ven y practican en clases otras causas se relacionan con choque de horarios lo que les afecta en sus asistencias a clases y el programa emprendedores les quita mucho tiempo Para la fase 3) retroalimentacin a los profesores sobre los resultados obtenidos en la fase 1 y fase 2 que generen propuestas para disminuir el ndice de reprobacin, se plante la pregunta Qu implicaciones tienen estos resultados? Posteriormente a partir de la reflexin generada por la pregunta anteriormente planteada se pidi contestar la pregunta. Qu soluciones pueden darse a la situacin de reprobacin? Propuestas Las propuestas realizadas por los docentes en cuanto al subfactor Perspectiva asumida ante el estudio, mencionan que se debe sensibilizar a los alumnos de su preparacin y nivel de profesionalismo que deben ir adquiriendo y expresan que se requiere ensearles otras habilidades, por ejemplo redaccin 11

En cuanto a la Actuacin pedaggica sugieren revisar que est pasando en el aula, y si efectivamente el maestro en general no estamos manejando bien el modelo, dado que se han dado cursos al respecto as mismo una propuesta relacionada fue que el jefe de la carrera, proporcione retroalimentacin al desempeo docente despus de que se obtenga la evaluacin de los alumnos, a fin de identificar en que aspectos se debe mejorar y sobre todo, aplicar instrumentos de evaluacin docente confiables que permitan al docente conocerse mejor a travs de esta, otra consideracin de importancia es elaborar un instrumento que permita al docente un autodiagnstico otro aspecto que se resalta es lo relacionado a la Actitud del docente a travs de las siguientes propuestas ser reflexivos, tomar conciencia y que cada uno identifique en que rea necesita prepararse y asistir a los cursos programados. As mismo, opinan que es necesario cumplir los compromisos que se adquieren en las reuniones de Academia y que se acepten las propuestas de cursos de capacitacin que los docentes soliciten para poder prepararnos en otros campos En relacin a los factores Contextuales, las propuestas fueron reducir el nmero de 45 alumnos a 30 para hacer ms pedaggica la actuacin del maestro en cuanto a equipamiento se sugiere dotar de suficientes computadoras para cada alumno pueda realizar sus prcticas en las materias de informtica as mismo recomiendan planear todas las actividades del semestre y evitar que se entorpezcan las labores docentes ante tanto evento acadmico como extracurriculares y darle vida a la Institucin los fines de semana, organizando las actividades extracurriculares los sbados Respecto al sistema ISO 9000 que se est implementando en la Institucin, los docentes recomiendan que se de informacin completa sobre el proceso, alcance, duracin de la implementacin y procurar estabilizar dicho sistema estandarizando los formatos para no tener que realizar constantemente cambios en estos y evitar papeleo y burocracia en la operacin Una propuesta que los docentes consideran importante es no publicar nombres de maestros en los horarios (evitar que unos grupos se saturen) y que se impartan los mismos contenidos del programa y evitar los choques de horario ya que perjudica enormemente a los alumnos. Respecto a los cursos propeduticos que se imparten recomiendan que se les impartan contenidos de las materias que llevarn en el primer semestre para darles los conocimientos previos y evitar la reprobacin 12

Discusin Abordar este fenmeno involucrando a los actores clave en el proceso enseanzaaprendizaje y con un enfoque en Desarrollo Organizacional, permite hacer hincapi en el aprendizaje experencial (Guzar 2004, p.11), de tal forma que los participantes logran identificar los problemas humanos que enfrentan en sus trabajos, y mediante esta experiencia laboral, pueden analizar y discutir las opciones de mejora en su desempeo. Entender la problemtica desde la perspectiva real y en el papel que cada uno de los involucrados asume en la bsqueda y responsabilidad permitir lograr una de las metas ms ampliamente valoradas de la educacin a lo largo de los siglos promover que los alumnos aprendan a aprender (Hernndez, 2006, p. 134).
Para Gassiot (en Armengol, C. Castro, D. Feixas, M y Toms, M. 2005) el docente debe identificar cules son las dificultades de sus alumnos y ayudarles a avanzar, tiene que motivarlos, trasmitir entusiasmo y eso se puede conseguir hacindole ver que les puede hacer descubrir cosas nuevas (p, 152). Desde la experiencia adquirida durante el desarrollo de esta investigacin, es importante destacar que la metodologa utilizada permiti generar propuestas importantes a partir de la percepcin de alumnos y la reflexin de los docentes, encontrando en estos ltimos mayor participacin, inters y compromiso en resolver la problemtica planteada. Ante esto, se sugiere difundir los resultados mediante reuniones de trabajo iniciando por los directivos, jefes de departamento y coordinadores de carrera, las Academias y los jefes de proyecto de docencia, contribuyendo a que se den procesos de confrontacin de la informacin, que promuevan una mayor comprensin de la situacin y por tanto un mayor involucramiento en la construccin de soluciones. Por otra parte debe darse a conocer esta investigacin a los Departamentos de apoyo tales como Servicios Escolares, Centro de Informacin, Vinculacin, Planeacin y Recursos Humanos, as como el Departamento de actividades Extraescolares. Este trabajo aporta a la Institucin instrumentos y metodologas propias del quehacer acadmico en el Departamento de Ciencias Econmico-Administrativas, y que pueden ser aplicados en los otros departamentos de las Ciencias de la Ingeniera. Destaca el hecho de que es primera ocasin que se realiza un estudio de esta naturaleza 13

Referencias Armengol, C. Castro, D. Feixas, M y Toms, M. (2005). El cambio de cultura organizativa en las universidades, nuevos retos para el profesorado. Revista de la Educacin Superior, XXXIV (4), 142-162 Audirac, C. (2007). Desarrollo Organizacional y consultora. Mxico: Trillas. Audirac, C., De Len, E., Domnguez G., Lpez G., Puerta N. (2006). ABC del Desarrollo Organizacional. Mxico: Trillas Biggs, J. (2006). Calidad del aprendizaje universitario. (2 ed.). Espaa: Narcea, S.A. de Ediciones. Chiavenato, I. (2000). Administracin de Recursos Humanos. (5 ed.). Mxico: McGraw- Hill Cummings,T., Worley C. (2007). Desarrollo Organizacional y cambio. (8 ed.) Mxico: Thompson Editores S.A. de C.V. Daz-Barriga, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. (2 ed.). Mxico: McGraw-Hill Interamericana, S.A. de C.V. French, W., Bell, C. (1996). Desarrollo Organizacional. Aportaciones de las ciencias de la conducta para el mejoramiento de las organizaciones. (5 ed.). Mxico: Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A. Gairn, J. (1999). La organizacin escolar: Contexto y texto de actualizacin. Espaa: La muralla. Guzar, R. (2004). Desarrollo Organizacional (2 ed.). Mxico: Mc Graw Hill Interamericana Editores S.A de C.V. Hernndez Rojas, G. (2006). Miradas constructivistas en psicologa de la educacin. Mxico: Ediciones Paids Ibrica, S.A. Hernandez, R., Fernndez, C., y Baptista. P. (2003). Metodologa de la Investigacin. (3. ed.). Mxico: Mc Graw Hill Korman, A. (1978). Psicologa de la industria y de las organizaciones. Madrid: Marova Martn, E. (2001). Gestin de Instituciones Educativas Inteligentes. Mxico. Mac Graw-Hill Interactiva de Espaa. S.A.U Perinat, A. (2004). Conocimiento y educacin superior. Nuevos horizontes para la universidad del siglo XXI. Espaa: Ediciones Paids Ibrica S.A. Romo, A., y Hernndez, P. (2005). Desercin y repitencia en la educacin superior en Mxico. Chile: IESALC/UNESCO.

FBULA DE L CURRICULUM DE ACTIVIDADES O LAS DIFE RE NCIAS INDIVIDUALES Por el Dr. G. H. Revis, Educador y Fundador de la Phi Delta Kappa Educational Fundation.

Cierta vez, los animales decidieron hacer algo para enfrentar los problemas del mundo nuevo, y organizaron una escuela. Adoptaron un currculum de

actividades consistente en correr, trepar, nadar y volar. Para que fuera ms fcil ensearlo, todos los animales se inscribieron en todas las asignaturas. El pato era un estudiante sobresaliente en la asignatura natacin, de hecho superior a su maestro. Obtuvo un suficiente en vuelo, pero en carrera result muy deficiente. Como era de aprendiz aje lento en carrera, tuvo que quedarse en la escuela despus de hora y abandonar la natacin para practicar la carrera. Estas ejercitaciones continuaron hasta que sus pies membranosos se desgastaron y entonces pas a ser un alumno apenas mediano en natacin. Pero la mediana se aceptaba en la escuela, de manera que a nadie le preocup lo sucedido, salvo como es natural al pato. La liebre comenz el curso como el alumno ms distinguido en carrera, pero sufri un colapso nervioso por ex ceso de trabajo en natacin. La ardilla era sobresaliente en trepamiento, hasta que manifest un sndrome de frustracin en la clase de vuelo, donde su maestro le haca comenzar desde el suelo en vez de hacerlo desde la cima del rbol. Por ltimo, se enferm de calambres por ex ceso de esfuerzo y entones la calificaron con 6 en trepamiento y con 4 en carrera.

El guila era un chico problema y recibi muchas malas notas en conducta. En el curso de trepamiento superaba a todos los dems en el ejercicio de subir hasta la copa del rbol, pero se obstinaba en hacerlo a su manera. Al terminar el ao un guila anormal, que poda nadar sobresalientemente y tambin correr, trepar y volar un poco, obtuvo el promedio superior y la medalla al mejor alumno.
DISE O CURR ICUL AR Metodologa para el perfeccionam iento del currculum en su esfera de accin DRA. GLADYS CARIDAD TORRES ESTVEZ INT RODUCCIN Disear para el futuro es un reto y el reto es ineludible si se quiere participar en la educacin de las futuras generaciones. El siglo pasado ya concluy y este nuevo milenio es diferente. Los hombres del siglo pasado vivieron en la era industrial y la actual y futura generacin viven y vivirn en la era tecnolgica. Ninguna institucin educativa puede permanecer al margen de la era tecnolgica en que le ha tocado vivir. El mundo est cambiando precipitadamente y por lo tanto se impone una revisin constante y general de los contenidos curriculares para detectar si los conocimientos, habilidades y destrezas que pretenden desarrollarse en el alumno son los que requieren las sociedades actuales, si responden a la internacionalizacin de la economa, a los nuevos bloques econmicos, al comercio internacional , a la nueva sensibilidad humana y a las problemticas del hombre en general. Los currculum actuales deben plantearse la formacin de un individuo que est capacitado para brindar sus servicios no solo en el mbito nacional sino tambin internacionalmente, con un enfoque transnacional, fuera de sus fronteras y con dominio de los lenguajes que le faciliten la comunicacin y la introduccin en la cultura adecuada que le garantice una prctica profesional exitosa. Para el logro de esto se requiere cambios sustanciales, incluso cambios de modelos curriculares en el sentido de superar el llamado currculum rgido para dar paso a los currculum semiflexible, flexible o modular.

Adems se hace necesario mantener la relacin entre educacin y trabajo, entre institucin educativa y empresa, y que se favorezca el conocimiento, la preparacin general, la creatividad, las comunicaciones y la informacin como los mejores instrumentos de adaptacin al escenario cambiante del trabajo. Otro antiguo dilema a resolverse en el diseo curricular es el traducido por los alumnos con sencillez en la siguiente frase aprender en el presente conocimientos del pasado para aplicarlos en el futuro. La revisin permanente del currculum debe llevar a ofrecer conocimientos del presente a los alumnos del presente. En este documento se presentan elementos fundamentales que debe incluir el currculum as como el proceso y la organizacin recomendados para un adecuado anlisis de los mismos. Por ltimo se propone una metodologa para elaborar o perfeccionar el currculum de su esfera de accin .