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ESCUELA FISCAL MIXTA #372 Dr.

Rigoberto Ortiz Bermeo


Coop. Luz del Guayas Transversal 9 y Taisha S.O.

PLAN ANUAL AO LECTIVO 2.011 - 2.012 Los Ejes Transversales Sumak Kawsay
"El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una concepcin ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen Vivir est presente en la educacin ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y tambin como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formacin en valores." MEC

La Constitucin de la Repblica, Art. 12 al Art. 34, que involucran aspectos sustanciales necesarios para una vida con condiciones adecuadas para la creacin y el progreso de la humanidad.

Sumak Kawsay en la Constitucin: Art. 14.- Se reconoce el derecho de la poblacin a vivir en un ambiente sano y ecolgicamente equilibrado, que garantice la sostenibilidad y el buen vivir, Sumak Kawsay. Art. 250.- El territorio de las provincias amaznicas forma parte de un ecosistema necesario para el equilibrio ambiental del planeta. Este territorio constituir una circunscripcin territorial especial para la que existir una planificacin integral recogida en una ley que incluir aspectos sociales, econmicos, ambientales y culturales, con un ordenamiento territorial que garantice la conservacin y proteccin de sus ecosistemas y el principio del Sumak Kawsay.

Prof. Beneda Olivia Baque Snchez Profesora del 1 A.E.B.

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Art. 275.-El rgimen de desarrollo es el conjunto organizado, sostenible y dinmico de los sistemas econmicos, polticos, socio-culturales y ambientales, que garantizan la realizacin del buen vivir, del Sumak Kawsay. Art. 387.- Ser responsabilidad del Estado: (2). Promover la generacin y produccin de conocimiento, fomentar la investigacin cientfica y tecnolgica, y potenciar los saberes ancestrales, para as contribuir a la realizacin del buen vivir, al Sumak Kawsay. "En otras palabras, el Buen Vivir y la educacin interactan de dos modos. Por una parte, el derecho a la educacin es un componente esencial del Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educacin, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparacin de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir, es decir, una sociedad democrtica, equitativa, inclusiva, pacfica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza." MEC

"Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidas en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo de cada rea de estudio." MEC "En sentido general, los ejes transversales, abarcan temticas tales como:

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La interculturalidad
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visin de respeto y valoracin."MEC

Imbabura

Reserva ecolgica Kapawi,

Santa Luca, Guayas

El Juncal, Imbabura.

Pichincha

El Parque Yasun

"La interculturalidad se refiere a la interaccin entre culturas, de una forma respetuosa, donde se
concibe que ningn grupo cultural est por encima del otro, favoreciendo en todo momento la integracin y convivencia entre culturas. En las relaciones interculturales se establece una relacin basada en el respeto a la diversidad y el enriquecimiento mutuo; sin embargo no es un proceso exento de conflictos, estos se resuelven mediante el respeto, el dilogo, la escucha mutua, la concertacin y la sinergia. Es importante aclarar que la interculturalidad no se ocupa tan solo de la interaccin que ocurre, por ejemplo, entre un chino y un boliviano, sino adems la que sucede entre un hombre y una mujer, un nio y un anciano, un rico y un pobre, un marxista y un liberal.

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"La Formacin de una ciudadana democrtica


El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los smbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los dems y el respeto a las decisiones de la mayora." MEC

"La Proteccin del medioambiente


La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin."

El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes


El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno socio-ecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre.

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La educacin sexual en los jvenes


El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad. La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyeccin institucional.

DESARROLLO DE LOS EJES DE APRENDIZAJES.


En el primer ao de Educacin Bsica, es fundamental que las nias y los nios alcancen el desarrollo integral de sus funciones bsicas, en todas las reas que los conforman como personas. Se debe tomar en cuenta, que antes de ingresar a este ao, los nios y las nias han tenido diferentes experiencias dadas por los ambientes en los que han interactuado lo que ha influido en su desarrollo y madurez emocional, psicolgica y social, aspectos que la docente o el docente debe tomar en cuenta para iniciar su labor. Como las nias y los nios no son seres fragmentados sino que aprenden desde lo integral, desde la asociacin de su mundo con el mundo de los adultos y con la realidad, se espera que el aula sea el lugar ideal para experimentar, reordenar sus ideas que tienen sobre la vida, estructurar su pensamiento, conocerse unos a otros, interactuar con los dems y a adquirir conocimientos.

OBJETIVOS DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES


La Educacin General Bsica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde primero de bsica hasta completar el dcimo ao con jvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida poltica-social, conscientes de su rol histrico como ciudadanos ecuatoriano. Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle

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capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver problemas y para comprender la vida natural y social: Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa. Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos y sexuales. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo comprendido en las disciplinas de currculo. Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo contemporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo. Aplicar las tecnologas en la comunicacin en la solucin de problemas prcticos en la investigacin en el ejercicio de las actividades acadmicas. Interpretativas y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicacin. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.

Objetivos educativos del ao Del estudiante


 Desarrollar su autonoma mediante el reconocimiento de su identidad y el desempeo en las actividades cotidianas y colectivas para fomentar la seguridad, confianza en s mismo, el respeto, la integracin y la socializacin con sus compaeros.  Aceptar y respetar la diversidad de cada uno de sus compaeros, para aprender a vivir y desarrollarse en armona.  Promover y estimular el cuidado de su entorno mediante proyectos, talleres y actividades ldicas para garantizar su progreso como ser humano, responsable del medioambiente y de su patrimonio cultural.  Desarrollar las funciones bsicas para desenvolverse y resolver problemas en la vida cotidiana.  Expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias a los dems de forma comprensible.  Disfrutar de la lectura de imgenes, los relatos contados, el arte y la msica, demostrando inters y participando en las actividades diarias para el desarrollo de su creatividad.

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 Ser capaz de crear y expresar su entorno a travs del lenguaje artstico que le permita imaginar, inventar y plasmar desde sus sentimientos.  Expresar movimientos con lenguaje corporal aadiendo equilibrio, direccin, velocidad y control para lograr su coordinacin motriz.

Bloques Curriculares
Mis Nuevos Amigos y Yo
          Cmo soy?: caractersticas fsicas y de carcter Mi nombre Lo que me gusta, lo que me disgusta La escuela Las compaeras y los compaeros Dependencias de la escuela Personal de la escuela Alimentos saludables y no saludables Normas de convivencia en el aula y en la escuela: rutinas, orden, tiempo, turnos, espacios Derechos, responsabilidades y compromisos en el aula y en la escuela

Mi Familia y Yo
Cmo es mi familia y quines la forman? Cmo es cada uno de los miembros de mi familia? Mi historia desde mi nacimiento Actividades que hago con mi familia Lo que nos gusta a mi familia y a m: comidas, hbitos de higiene, celebraciones, recreacin  Normas de convivencia en la familia: rutinas, orden, aseo, alimentacin, tiempo, turnos, espacios, ocupacin de los miembros de mi familia  Derechos, responsabilidades y obligaciones dentro de mi familia  En dnde vivo? Cmo es mi vivienda?     

La Naturaleza y Yo
 Cmo es el medio natural que me rodea?  Cmo descubro mi entorno?  Los animales de mi entorno: cules son?, cmo los cuido?, qu actividades realizo con ellos?, y los otros animales?  Las plantas de mi entorno: cules son?, qu hago con ellas?, para qu me sirven?

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 El agua, el aire y la tierra en mi entorno: dnde se encuentran?, para qu me sirven?, cmo son?, cmo los siento?, cmo los cuido?  El da y la noche en mi entorno: cmo es el da?, qu actividades hago en el da?, cmo es la noche?, qu actividades hago en la noche?  El calor y el fro en mi entorno: en qu momento siento calor?, qu hago cuando siento calor?, en qu momento siento fro?, qu hago cuando siento fro?  Yo cuido mi cuerpo: qu hago para cuidar mi cuerpo? Aseo, descanso, recreacin, alimentacin y prevencin de accidentes. Consecuencias de la falta de cuidado del cuerpo. Quines me ayudan a cuidar mi cuerpo? y cmo me ayudan?  Responsabilidades y obligaciones con mi entorno: reciclaje de basura, ahorro y cuidado del agua, ahorro de la energa y cuidado del aire y de la tierra (contaminacin).

Mi Comunidad y Yo
 Cmo se llama el lugar donde vivo?: cmo es?, dnde se encuentra?, qu hay en ese lugar?, qu hacen las personas?  Servicios que existen en el lugar donde vivo: para qu sirven?  Cmo me traslado del lugar donde vivo a otros sitios?  Qu cuidados debo tener en el lugar donde vivo?: educacin vial y recoleccin de basura  Cuidado de los parques y los espacios recreativos  Cmo me comunico con las personas que habitan en el lugar donde vivo y en otros lugares? (radio, televisin, correo, Internet)  Responsabilidades y compromisos en el lugar donde vivo  Qu lugares con valor patrimonial hay en mi comunidad?

Mi pas y Yo
Dnde nac?, dnde vivo? y cmo es? Relacin del lugar en el que vivo con el pas Mi pas es parte de un planeta Qu lugares conozco de mi pas? Manifestaciones culturales de mi pas: msica, artesana, comida, bailes, festividades y tradicin oral  Qu smbolos patrios     

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PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE POR COMPONENTES DE APRENDIZAJE Identidad y Autonoma


Las destrezas con criterio de desempeo del componente identidad y autonoma, se deben desarrollar a lo largo de todo el ao escolar sin ningn orden especfico. La docente o el docente ver la pertinencia de poner ms nfasis en el desarrollo de ciertas destrezas dependiendo del bloque curricular; incentivar a las nias y los nios a manifestar sus ideas, perseverar en la realizacin de una actividad, defender opiniones dadas, elegir actividades, expresar emociones y demostrar responsabilidad en las tareas. Uno de los objetivos de la escolaridad es formar nias y nios participativos, autnomos, espontneos, creativos y crticos que lleguen a participar en la vida social, poltica y econmica del pas, de una manera positiva. Por ello, desde sus primeros aos, se debe dar las herramientas a nias y nios para fomentar su autonoma y para que tengan la capacidad de tomar decisiones de acuerdo con sus . La docente o el docente cumple un papel importante posibilidades y nivel de pensamiento porque tiene que ensear a sus estudiantes a realizar solos sus actividades: vestirse, ir al bao, amarrarse los zapatos, trabajar, es decir, desenvolverse de una manera autnoma. Hay que tomar en cuenta que las nias y los nios no van a llegar a ser autnomos por si solos, es su maestra o maestro quien tiene que estar presente en todo el proceso, por lo tanto es el profesorado el responsable de brindar seguridad, apoyo y ensearles el camino para realizar las cosas por s mismos. El papel de la familia es importante para el cumplimiento de este objetivo. Se debe pedir apoyo a todos los responsables del cuidado de las nias y los nios para que en su casa tambin guen y ayuden a desarrollar la autonoma. De esta manera, ser un trabajo conjunto entre escuela y hogar en favor de su desarrollo. Si las nias y los nios estn acostumbrados, desde muy temprana edad, a resolver situaciones mediante toma de decisiones sencillas, en el futuro, sern capaces de abordar resoluciones ms complejas e importantes. Sin embargo, hay que tomar en cuenta que fomentar la autonoma no significa gozar de una libertad ilimitada, es decir, hacer lo que se desea sin considerar el punto de

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vista de los dems; por lo tanto, es necesario que las nias y los nios se den cuenta que deben tomar sus decisiones sin atropellar los derechos de los dems ya que viven en sociedad. Otro aspecto a desarrollar en este componente es la identidad en los nios y nias. Es importante que tengan una imagen positiva de s mismos, que se sientan parte de una sociedad, una comunidad, una familia y por ltimo de una institucin educativa. El sentirse parte de ayuda a tener seguridad en uno mismo. Para esto, la docente o el docente tiene que dirigirse a las nias y los nios siempre con expresiones positivas como: t puedes, intntalo otra vez, yo te ayudo y luego t lo haces solo, yo te acompao, yo estoy contigo, yo te enseo, t siempre lo logras, entre otras. El desarrollo de la autonoma y la identidad en las nias y los nios, favorecer a tener ciudadanas y ciudadanos participativos, responsables, respetuosos, crticos y que aporten positivamente al pas.

Convivencia
Este componente prioriza el saber ser, ya que las nias y los nios desarrollan su personalidad desde el conocimiento de s mismos, como base fundamental para el conocimiento de los dems. El crecimiento personal se estimula en un ambiente que ofrece seguridad emocional y confianza para formar una imagen positiva de s mismo o s misma, para adquirir sentimientos y actitudes de valoracin positiva y respeto a su persona y a los dems.

La convivencia se evidencia al compartir intereses, experiencias, conocimientos y emociones, como tambin al practicar los valores en las diversas actividades con las personas que le rodean en forma espontnea y con entusiasmo para fortalecer la interaccin armnica en la familia, escuela y comunidad. Es conveniente recordar que el aprendizaje es un proceso personal y constante, que involucra a la familia, a la sociedad e instituciones educativas. No se puede olvidar que cada nio o nia tiene una vida a su alrededor, un desarrollo emocional o unas relaciones personales o intergrupales. El logro de un buen clima de convivencia va a facilitar el aprendizaje. Las nias y los nios, como parte de la convivencia en sociedad, deben aprender a demostrar y practicar: su aseo personal, su comportamiento al entrar y salir de la institucin educativa, lo importante que es saludar y despedirse de los dems, la participacin en las actividades de su entorno con alegra, el respeto a los compaeros y a las personas mayores, la utilizacin de por favor y gracias, el cuidado de sus materiales, la diversin sin causar dao, el valor y respeto por las

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costumbres y tradiciones de su entorno y de las dems regiones del pas y participar en campaas de proteccin del medio ambiente, entre otras. Es decir, desarrollar todas las destrezas necesarias para convivir con los dems y ser felices.

Descubrimiento y Comprensin del Medio Natural y Cultural


Las destrezas que se encuentran en el componente descubrimiento y comprensin del mundo natural y cultural, estn directamente asociadas a los bloques curriculares. Para promover el desarrollo del pensamiento de sus estudiantes, las docentes y los docentes deben formular preguntas abiertas que despierten la curiosidad innata en ellas y ellos y les inviten a la indagar sobre temas de su entorno. Por ejemplo en el bloque de la naturaleza y yo, se puede preguntar: qu es un ser vivo?, y solicitar a sus estudiantes que consulten entre sus conocidos las posibles respuestas para compartir en el aula con sus compaeras y compaeros. Esta actividad conllevar a iniciar a la nia o nio en la indagacin. En el primer bloque, Mis nuevos amigos y yo, la docente o el docente, debe realizar actividades que ayuden a las nias y los nios a conocerse a s mismo, tanto sus caractersticas fsicas como de carcter y adaptarse a su nuevo ambiente. La maestra o el maestro, puede proponer a sus estudiantes realizar en conjunto los compromisos de trabajo, tomando en cuenta las opiniones de todos y motivando la comunicacin, para que asuman responsabilidades. Al ser este ao de bsica el inicio de la escolaridad, la docente o el docente puede utilizar dibujos o pictogramas para sistematizar los compromisos acordados y lo puede hacer en papelotes o en lminas de manera que los nios y las nias los tengan presentes durante todo el ao escolar, y cumplan lo establecido. Dentro del segundo bloque, hay que tomar en cuenta que en la actualidad existen varios tipos de familias, padre y madre con hijos, madre con hijos, padre con hijos, abuelos con nietos, tos con sobrinos, padrinos con ahijados, entre otros; por lo tanto, hay que ayudar a los nios y nias a reconocer su ncleo familiar, valorarlo e identificarse con l. Para desarrollar las destrezas del tercer bloque, La naturaleza y yo, es importante realizar con las nias y los nios actividades en las que puedan Vivenciar sus aprendizajes, como por ejemplo, realizar experimentos, paseos, campaas de defensa a la naturaleza, entre otros; es decir, darles experiencias en las que disfruten y aprendan sobre la naturaleza, desarrollando capacidades como observar, comparar, describir y clasificar fenmenos o hechos referentes al tema. Con respecto al tema de La comunidad y yo, la docente o el docente debe tomar en cuenta el entorno en que viven sus estudiantes, analizar las caractersticas y si es posible compararlas con otros entornos, resaltar sus ventajas y desventajas. Una destreza importante que la docente o el

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docente debe tomar en cuenta es el anlisis en conjunto de la contaminacin, sus causas y consecuencias. Se deben realizar campaas para mejorar el medio ambiente que los rodea, es decir, hacer que tomen conciencia, desde pequeos, sobre el cuidado del planeta. Con respecto al ltimo bloque, la docente o el docente debe realizar actividades, acordes a la edad de las nias y los nios, que resalten los aspectos positivos del pas. Es importante dar a conocer a sus estudiantes que Ecuador es un pas mega diverso, con una gran variedad de flora y fauna de acuerdo a las condiciones de cada regin, con diferentes culturas y tradiciones, para fomentar en sus estudiantes valores positivos, que afiancen su identidad como ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos. Adems, se recomienda que se realicen visitas de observacin a lugares patrimoniales naturales que se encuentren en su comunidad como iglesias, museos, parques, entre otros, para valorarlos, cuidarlos y protegerlos reconocindolos como parte de la identidad nacional.

Relaciones Lgico Matemticas


Dentro del rea de Matemtica se ha considerado cinco aspectos curriculares que se van a desarrollar en toda la Educacin Bsica, estos son: Relaciones y Funciones, Numrico, Geometra, Medida, Estadstica y Probabilidad. Es conveniente que las docentes y los docentes, cuando realicen la planificacin de los proyectos, consideren estos aspectos curriculares planteados de manera secuenciada y organizada en las destrezas propuestas en los bloques curriculares. De esta manera, se garantiza la articulacin con el segundo ao de Bsica en el rea de Matemtica. El componente de Relaciones Lgico Matemticas debe permitir que las nias y los nios construyan su pensamiento y alcancen las capacidades para comprender mejor su entorno, e intervenir e interactuar con l, de una forma ms adecuada. Las principales actividades de este componente se refieren a la correspondencia, la cual puede ser tratada a partir de imgenes y relaciones familiares para los estudiantes, a la clasificacin, tema en el cual los estudiantes crearn y enraizarn los conceptos de comparacin, a la seriacin, en donde establecern un orden de acuerdo a un atributo y a la nocin de conservacin de cantidad, muy necesaria para que los estudiantes puedan entender el concepto de nmero y de la cantidad. Todas las destrezas anteriores se deben trabajar a lo largo de todo el ao, incrementando el nivel de dificultad y su afianzamiento es muy importante ya que se reflejar en los siguientes aos de educacin bsica y facilitar el aprendizaje de conceptos abstractos, especialmente cuando se llegue al lgebra.

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Las docentes y los docentes crearn conflictos cognitivos para que las nias y los nios, a travs de su superacin, avancen en el desarrollo del pensamiento. Estos conflictos deben estar basados en experiencias previas de sus estudiantes, su contexto, juegos e intereses. Con este material, la docente o el docente forma patrones en base a un atributo. Un ejemplo de patrn con un atributo es: ficha roja, ficha azul, ficha roja, ficha azul, etc. Luego, debe incentivar a sus estudiantes a analizar cul es la regla del patrn diseado. Una vez descubierta, los nios y nias podrn copiarlo y/o extenderlo y finalmente tener la libertad de construir sus propios patrones. Hay que recordar que este proceso se ensear durante todo el ao con diferentes atributos y materiales. Las nias y los nios tienen que identificar, distinguir, extender y crear patrones usando objetos o situaciones concretas. Esta es una actividad muy til al momento de repasar conceptos tales como colores, formas, tamaos, etc, ya que a travs de la repeticin se afianzarn dichos conceptos. Adems de realizar patrones con material concreto, tambin se pueden realizar con sonidos, como por ejemplo con golpes (tan, tan, pum, tan, tan, pum, etc.), con notas musicales (con la negra dicen voy, con la corchea dicen corro: voy, voy, voy, corro, corro, etc.); o con movimientos (arriba las manos, arriba las manos, abajo las manos, o aplaudir, pisar fuerte, aplaudir, pisar fuerte, etc.). Dentro de los patrones se puede trabajar conceptos de los dems aspectos de la Matemtica como los de Geometra, al realizar patrones con figuras geomtricas, describiendo la localizacin de un objeto, usando palabras que indican posicin y direccin, entre otros. Para que la destreza de construir patrones se desarrolle, la docente o el docente debe realizar varias actividades similares pero en diferentes situaciones, pues el aprender a anticipar lo que sigue en un patrn no es una actividad fcil para esta edad. Es importante tener en cuenta que el ensear a disear un patrn es un proceso, por lo tanto, debe comenzar con un solo atributo para luego ir aumentando la complejidad en los siguientes aos de Bsica. Es necesario que la docente o el docente evalen continuamente y aproveche las situaciones de juego donde la nia o el nio se desempean libremente.

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Numrico
Es conveniente recordar que la Matemtica tiene tres grandes fases: manipulacin: contacto con los objetos, observacin y experimentacin; representacin grfica: dibujar el objeto y sus propiedades (ejemplo: pelota roja y grande); y abstraccin: llegar al concepto de nmero, de espacio infinito, de variable, entre otras. Los nios, a travs de la interaccin con su entorno, al llegar a primer ao de educacin bsica, ya han desarrollado el concepto de cantidad, aun antes de conocer el sistema numrico. Estos conceptos son muy necesarios para que se pueda desarrollar el concepto de nmero y poder contar y operar con los nmeros. La docente o el docente debe reforzar el proceso de la construccin del concepto de nmero, usando cuantificadores (mucho, poco, nada, todo, uno, alguno, ms, menos, tanto como)a travs de varias actividades de comparacin para luego empezar con la destreza de contar, nuevamente a partir de actividades como meter la misma cantidad de objetos en una caja, hacer collares con la misma cantidad de piezas, expresar la cantidad de un grupo de objetos, comparar colecciones que tengan elementos con otras que no tengan, entre otras. Recordemos que la cantidad se la puede percibir a travs de una estimacin o determinar a partir del conteo, pero para que las nias y nios lleguen a contar y entiendan lo que estn haciendo deben pasar por varias fases y desarrollar varios conceptos. Para poder contar y determinar una cantidad, se requiere conocer la secuencia de los nmeros, los smbolos que los representan y sus nombres. Adems deben poder relacionar estas tres variables Las nias y los nios pueden identificar las cifras antes de adquirir el concepto del nmero que le corresponde, escribir el numeral por imitacin o contar de memoria, sin necesariamente relacionar la cantidad con el nmero contado. El objetivo principal en este ao de Bsica es que las nias y los nios lleguen al concepto de nmero y puedan reconocer los smbolos de los nmeros, nombrarlos correctamente y secuenciarlos, hasta el 10. Recuerde que el concepto de cero es muy abstracto para las nias y nios, por lo cual se lo introduce despus del 9, una vez que los estudiantes reconozcan los nmeros, los asocien con la cantidad y sepan la secuencia correcta de los mismos. Luego de estudiar el concepto del cero se puede pasar a la decena y se puede explicar la razn por la cual se la escribe combinando dos dgitos qu representa cada uno de ellos. En este punto, el uso de material concreto, especficamente material base 10 es muy importante ya que permitir a las nias y a los nios visualizar los dgitos que conforman los nmeros y desarrollar el concepto de valor posicional, base de nuestro sistema numrico. Para que la enseanza formal del nmero sea exitosa, se debe realizar un proceso de cinco pasos que se detalla a continuacin (Lahora, 2000):

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1.- Asociar cantidades cuando los elementos presentan la misma disposicin (asociacin estructurada). 2.- Reproducir cantidades. 3.- Identificar cantidades. 4.- Ordenar cantidades. 5.- Asociar cantidades cuando los elementos no presentan la misma disposicin (asociacin no estructurada). Es conveniente detallar cada una de las actividades anteriores: 1.- Para realizar actividades en las que se asocian cantidades (estticas) cuando los elementos presentan la misma configuracin, se pueden utilizar los dados o fichas del juego 2.- Reproducir cantidades. 3.- Identificar cantidades. 4.- Ordenar cantidades. 5.- Asociar cantidades cuando los elementos no presentan la misma disposicin (asociacin no estructurada). Es conveniente detallar cada una de las actividades anteriores: 1.- Para realizar actividades en las que se asocian cantidades (estticas) cuando los elementos presentan la misma configuracin, se pueden utilizar los dados o fichas del juego domin porque en ellos se encuentra la cantidad siempre en la misma disposicin, as el dos , el tres como , el cuatro como y as hasta el seis. Para que las nias y los nios adquieran el concepto de cantidad, la docente o el docente, puede utilizar el juego de domin y decir: con el tres, hay que poner otro, bscalo! . Esta actividad es ante todo perceptiva, es decir, el nio o nia asocia las dos cantidades por la disposicin de los elementos. Adems estar trabajando en correspondencia, comparacin, reconocimiento de cantidad, entre otras destrezas. 2.- Las actividades de reproduccin de cantidades son ms sencillas para las nias y los nios, porque tras un primer contacto con la cantidad, a travs de tareas de asociacin, se realizarn actividades de reproduccin. Adems de ser una de las ms sencillas es la ms interesante porque

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es capaz de generar varias estrategias cognitivas. Una actividad ldica para desarrollar la reproduccin de cantidades es el juego de la tienda . 3.- Identificar cantidades es la actividad que debe realizarse tras la reproduccin. Sabemos que la nia o el nio es capaz de reproducir cantidades y que, sin embargo, no sabe de qu cantidades se trata. Esta identificacin se la har mediante smbolos motores (pueden ser los dedos correspondientes a la cantidad) y verbales (decir dos ante la cantidad de elementos). Un ltimo paso es el smbolo del nmero correspondiente. 4.- El nmero es a la vez cardinal y ordinal. Cuando las nias y los nios comienzan a elaborar el concepto de nmero, ambas dimensiones no se desarrollan simultneamente; tras el proceso de identificacin aparece el de ordenacin. En esta situacin las docentes y los docentes tras ayudar a identificar cantidades, deben presentar situaciones en las que tienen que ordenarlas. Las actividades y ejercicios que pueden realizar son: contar los objetos de una coleccin, agrupar colecciones con el mismo nmero de objetos, contar en situaciones cotidianas (nios y nias de la clase en la jornada diaria, velas de torta de cumpleaos, entre otros) y cantar canciones de nmeros asociando las cantidades. 5.- Luego de que los nios y las nias hayan pasado por los pasos anteriores, sern capaces de asociar cantidades cuando los elementos no presentan la misma disposicin y de esta manera adquirir el concepto de nmero. Esta actividad es la ms difcil, porque la nia o el nio solo alcanzarn a asociar cantidades una vez que haya aprendido a reproducir, identificar y ordenar cantidades concretas. Para realizar esta actividad, la docente o el docente puede realizar tarjetas donde se encuentren dibujados objetos o puntos de diferentes cantidades pero de una manera no estructurada. Debe presentar a sus estudiantes una de ellas y pedir quecojan tantos objetos como puntos hay en la tarjeta o que la asocien con el numeral correspondiente. Esta actividad obliga al estudiante a contar los elementos. Este concepto tambin se conoce como conservacin de cantidad ya que una vez que las nias y los nios han desarrollado este concepto, pueden entender que la disposicin espacial de los elementos no altera la cantidad y ya no se mide la cantidad por una percepcin visual (segn el espacio que ocupa) sino a travs de contar los elementos que la conforman.

Geometra
La Geometra debe comenzar desde la manipulacin de los cuerpos geomtricos (tridimensionales), ya que los conceptos son desarrollados en las nias y en los nios a travs de los cinco sentidos, y al trabajar de una forma ms concreta, con los objetos que se encuentran en

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su entorno, los estudiantes vern las similitudes y diferencias, encontrarn aplicaciones dentro de sus realidades y asociarn con elementos conocidos de su entorno. Adems, los cuerpos geomtricos son la base para identificar, en ellos, las figuras geomtricas. Para llegar a este objetivo, las docentes y los docentes deben presentar objetos y cuerpos geomtricos a sus estudiantes para que ellos los analicen y descubran caractersticas como: partes rectas y redondas, terminacin en punta, nmero de lados, posibles usos, entre otras. Luego pedir que asocien estos objetos con los de su entorno y que analicen entre ellos las similitudes y las diferencias. Posteriormente, para trabajar con las figuras geomtricas (en dos dimensiones) trabajar con tmpera o cualquier otro tipo de pintura, para marcar las bases y caras de estos cuerpos geomtricos, y obtener su huella y as iniciar el descubrimiento de las figuras geomtricas en asociacin con los cuerpos geomtricos. Cuando las nias y los nios hayan descubierto las figuras geomtricas, es importante que la docente o el docente, con la ayuda de material concreto (bloques lgicos), permitan a sus estudiantes manipular las figuras para que las identifiquen, comparen y clasifiquen de acuerdo a sus propiedades, y describan sus caractersticas. Es conveniente recordar a las docentes y los docentes que en este aspecto, de la geometra, deben trabajar las relaciones espaciales entre los objetos, personas y lugares, es decir se debe trabajar a dems de la geometra euclidiana, la geometra topolgica, aquella que se ocupa de la posicin de los objetos en el espacio. Se debe tomar en consideracin la ubicacin, direccin y posicin, mediante las nociones espaciales cerca/lejos , arriba/abajo , delante/detrs , encima/debajo , dentro/fuera , lleno/vaco y los objetos en relacin con su propio cuerpo y su lateralidad.

Medida
Las nias y los nios comienzan a utilizar magnitudes de medida con unidades de medida no convencionales, como vasos, botellas, palmos, pies, palas, entre otros, haciendo comparaciones entre los objetos, por ejemplo: cuntas palmas mide la mesa, con cuntos vasos se llena la botella o cuntos cubos pesa un objeto, como una aplicacin de la numeracin. Deben llegar a distinguir distintos tipos de magnitudes: peso (pesa mucho, poco, ligero, pesado); capacidad (lleno, vaco, medio lleno); longitud (largo, corto, ancho, angosto); tamao (grande, pequeo, delgado, grueso,); y la estimacin del tiempo (mucho tiempo, poco tiempo, da, semana, rpido, lento).

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En lo que se refiere a la ubicacin temporal, las nias y los nios deben realizar operaciones de seriacin, es decir, ordenacin de sucesos (maana, tarde y noche), e identificar las nociones temporales como: antes, durante, despus, da, noche, hoy, maana, ayer y das de la semana. Para esto, la docente o el docente puede realizar diferentes actividades como darles rdenes consecutivas, ordenar secuencias temporales, asociar, dibujar acciones propias del da o la noche y asociar cada da de la semana con una accin determinada. Tambin hay que realizar actividades en las que estimen el tiempo y la temperatura. Para el tiempo, es recomendable un calendario y un organizador de las actividades que se trabajarn durante toda la semana, programando con ellos y haciendo hincapi en las transiciones. Para medir la temperatura, es necesario el sentido del tacto para que sientan el fro o el calor de un objeto o de un ambiente. Para interiorizar estas nociones, es importante preguntar por qu creen que pasa esto o aquello? Esto fomentar la reflexin y verbalizacin de las nociones trabajadas para el desarrollo del pensamiento.

Estadstica y probabilidad
La Estadstica permite registrar y ordenar diferente informacin que se encuentra en el entorno inmediato. Para iniciar en los nios y nias este aprendizaje, hay que hacerles notar que en el medio en el que se desenvuelven existe toda una gama de informacin que pueden utilizar con diferentes mtodos de recoleccin, organizacin, interpretacin y presentacin de datos para hacer relaciones y conclusiones. La recoleccin se hace segn las propias curiosidades de los nios y nias y debe ser guiada por la docente y el docente. Para ello, los infantes recopilarn la informacin en cualquier lugar de su entorno: la casa, la escuela, el barrio, entre sus objetos personales, etc. Luego, organizan los datos utilizando pictogramas. Otro mtodo de recoleccin de datos es utilizar el orden y la clasificacin de objetos de acuerdo a sus diferentes atributos. La recoleccin de datos no puede ser desordenada, debe seguir un objetivo especfico y en este nivel tiene que estar ntimamente relacionada con la numeracin de elementos discontinuos, como mascotas en las casa, nmero de hermanos y hermanas, tratando de que las cantidades no superen los nmeros conocidos. Una actividad para lograr este objetivo es, por ejemplo pedir a los estudiantes que cuenten cuntos nios y nias estn con camiseta. Para presentar el resultado, la docente o el docente realiza un pictograma de dos columnas. La una pertenece a los nios y nias con camiseta y la otra, a los dems. Luego marca una cruz por cada estudiante con camiseta y en la columna

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adjunta una cruz por cada estudiante sin ella; al final se cuenta las cruces de cada columna y se puede trabajar en comparaciones entre las dos columnas, introduciendo la nocin de diferencia. De esta manera, se descubre la Estadstica desde edades muy tempranas; siendo en este aspecto donde tambin se aplican todas las nociones adquiridas.

Comprensin y Expresin Oral y Escrita


El objetivo prioritario de la educacin es que cuando las estudiantes y los estudiantes terminen sus aos de estudio, se conviertan en competentes comunicativos. Esto quiere decir que sean capaces de comunicarse tanto de forma oral como escrita, produciendo y comprendiendo cualquier tipo de texto, en cualquier situacin que se les presente en la vida cotidiana. As mismo, se espera que al terminar de cursar sus aos de Educacin Bsica, disfruten de la Literatura y se hayan convertido en lectores asiduos. Por lo tanto, es deber de la docente o el docente de primer ao, sentar las bases para el cumplimiento de estos objetivos, presentando a sus estudiantes situaciones en las que ellos y ellas puedan expresar oralmente opiniones, participar en conversaciones, crear distintos textos con un propsito comunicativo determinado e incentivar el disfrute de los textos literarios. Para ello, es necesario que desarrollen la conciencia de que la lengua es comunicacin y que sean capaces de escuchar, hablar, leer y escribir de manera eficaz. Es importante que las nias y los nios conozcan los tipos de texto con el que trabajan puesto que estn en capacidad de comprender la diferencia entre una rima, un poema, un listado, una receta, una instruccin, una explicacin, una opinin o descripcin, entre otros elementos. Adems deben conocer que los textos sirven para comunicarse, para que otros los entiendan o para entender a otros y que para ello debern producirlos y comprenderlos. Esto se logra mediante el desarrollo y la reflexin sobre lo que se dice, lo que se escucha, lo que se lee y lo que se escribe. Para esto, la docente o el docente debe desarrollar las cuatro macro destrezas del rea: escuchar, hablar, leer y escribir, las mismas que se acrecentarn a lo largo de la Educacin Bsica. Dentro de la macro destreza de escuchar, hay dos aspectos importantes para este ao: el primero tiene que ver con el desarrollo de la comprensin y el segundo, con la discriminacin de elementos que se encuentran en un texto. Estos dos aspectos preparan al nio para la adquisicin de la lectoescritura. Que las nias y los nios escuchen es la mejor manera de fomentar el lenguaje y la alfabetizacin, ya que desde la intuicin saben que la lengua constituye una transaccin oral: se intercambian sonidos para comunicarse. Se espera que la lectura en voz alta por parte de la

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docente o el docente, se convierta en una rutina en el aula. Para que sea efectiva, los libros escogidos tienen que ser variados y de inters para sus estudiantes. Para desarrollar la capacidad de escuchar en las nias y los nios, la docente o el docente tiene que ser expresivo al leer, crear expectativas y leer el libro sin ensear los dibujos, de esta manera, las nias y los nios desarrollan la capacidad de representar acciones, personajes y escenarios en su mente, lo que les ayuda a mejorar su comprensin. Adems, es fundamental que la docente o el docente reflexione sobre el lenguaje oral junto con sus estudiantes, para que vayan reconociendo algn sonido difcil o diferente, en una palabra larga o muy corta, sonidos que se repitan dentro de una misma palabra, en las palabras iguales, en distintas que hacen referencia al mismo elemento (sinnimos) y en opuestas (antnimos).

Otro aspecto importante es el desarrollo de la conciencia semntica, que es la que permite comprender los significados que tienen las palabras, frases, oraciones y prrafos; es decir, comprender que una palabra puede tener distintos significados y diferenciarlos segn el contexto (la palabra estrella no significa lo mismo en un cuento que una explicacin astronmica). Incluso, se espera que las estudiantes y los estudiantes escuchen otros textos orales como canciones, publicidades, biografas animadas, audiovisuales, segmentos de programas de televisin que ellos y ellas miran, escenas de pelculas, textos de la tradicin oral del lugar donde habitan, entre otras actividades orales. La idea es que las nias y los nios desarrollen estrategias para la comprensin desde la oralidad, en todos los mbitos de su vida, no solamente en la escuela. Esto requiere que las docentes y los docentes de este nivel escuchen los textos con anterioridad y preparen las actividades necesarias para lograr el desarrollo en sus estudiantes. Para discriminar los elementos de un texto, se propone realizar actividades que desarrollen la conciencia lxica y la conciencia fonolgica. Para desarrollar la conciencia lxica, es importante que las nias y los nios reflexionen y reconozcan que la lengua est formada por una serie de palabras relacionadas entre s que sirven para estructurar ideas que comunican deseos, sentimientos, acciones, entre otras cosas. En este proceso, las nias y los nios se dan cuenta de que las ideas tienen un nmero determinado de palabras que siguen un orden en su construccin para tener sentido. Tambin se debe ofrecer a las nias y los nios oportunidades de construir ideas y cambiar el orden de las palabras que forman las mismas, para que se den cuenta que al cambiar el orden de las palabras, puede o no modificarse su sentido y que en muchas ocasiones las nuevas ideas carecern de l.

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Cuando se trabaja la conciencia fonolgica, es necesario estimular la segmentacin y combinacin de sonidos en las palabras. Identificar sonidos que forman las palabras constituye un desafo para las nias y los nios porque los sonidos no se encuentran en el habla en forma separada unos de otros (Borzone y Rosemberg, 2008). Para esto, el docente o la docente debe realizar varias estrategias que desarrollen la esta conciencia en sus estudiantes. Es imprescindible que estas estrategias sean realizadas de forma permanente durante todo el ao lectivo. De esa manera, se espera que las nias y los nios, al terminar el ao, sean diestros en escuchar sonidos tanto desde la imitacin y reproduccin como en la produccin de nuevas palabras al cambiar, suprimir, aumentar sus sonidos. Por ejemplo, en la palabra gata existen estos sonidos /g/ /a/ /t/ /a/, al cambiar el primer sonido se forman otras como /pata/, /lata/ y /rata/; si se suprime el primer sonido /g/ se forma una nueva palabra con significado diferente /ata/ y si se aumenta el sonido /l/ en el segundo lugar de la palabra /ata/, queda /alta/. Este proceso se convierte en un juego de construccin de nuevas palabras con diferentes significados que, por un lado, ampla el vocabulario de las nias y los nios, y por otro, los prepara para la adquisicin del cdigo alfabtico. Hay que tomar en cuenta que no es objetivo de este ao de Bsica, que los estudiantes asocien todos los sonidos con sus respectivas grafas. Una estrategia importante para desarrollar la conciencia fonolgica es trabajar con el nombre de los nios y las nias. Es primordial que discriminen e identifiquen los sonidos que componen su nombre, luego relacionen cada sonido con su respectiva grafa y por ltimo, escriban su nombre correctamente. Con respecto al desarrollo de la macro destreza hablar, se debe tomar en cuenta que las nias y los nios, al comenzar el primer ao de Educacin Bsica, ya han experimentado de variadas maneras, la comunicacin oral con sus semejantes, su familia, sus amigos, sus maestras o maestros, etc.; sin embargo, no todos han tenido las mismas oportunidades, ni han tenido el mismo nivel de desarrollo. Es por esta razn que el papel de la escuela es garantizar las oportunidades para que, a lo largo de los aos escolares, las estudiantes y los estudiantes se conviertan en buenos comunicadores orales. Es importante que las docentes y los docentes del primer ao de Educacin Bsica estimulen el desarrollo del lenguaje oral porque es la base para un adecuado aprendizaje de la lectura y escritura. Para poder comunicar sus ideas, es indispensable que nios y nias tengan la capacidad de pronunciar adecuadamente las palabras. En este ao de Bsica, la docente o el docente debe

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realizar ejercicios para desarrollar la movilidad y agilidad de los rganos buco-faciales y ayudar a que nios y nias articulen y pronuncien correctamente las palabras, haciendo movimientos que ejerciten la mandbula, las mejillas, la lengua y los labios, como por ejemplo, pedir a un nio o nia que articule palabras sin emitir el sonido para que sus compaeros o compaeras descubran qu quiere decir, o tambin jugar a las muecas junto al docente, esto es realizar los mismos movimientos faciales que el maestro o maestra hace; y otras alternativas similares. Para estimular la expresin oral, la maestra o el maestro deben crear espacios amplios de comunicacin con temas de inters para las nias y los nios. Puede proponer situaciones para resolver en distintos contextos que inviten al dilogo, adems realizar preguntas abiertas sobre el tema para que las nias y los nios puedan emitir sus opiniones y comentarios, promoviendo siempre intercambios comunicativos entre ellos. Otra alternativa para incentivar el habla en nios y nias es crear, junto con ellos, diferentes tipos de textos como descripciones de objetos, personas, animales, entre otros, narraciones de hechos y vivencias, exposiciones de temas de inters e instrucciones sencillas de hechos cotidianos. Sin embargo, la maestra o el maestro tiene que estar consciente que describir, exponer, narrar o realizar instructivos sencillos de manera oral o escrita, son destrezas que deben desarrollarse siguiendo un proceso con ejercicios guiados. En el caso de describir, se pide a las estudiantes y los estudiantes que observen caractersticas propias de una imagen u objeto, mediante la utilizacin de preguntas como: qu es?, qu tiene?, cmo es o cmo son?, para qu sirven?, a qu grupo pertenecen? y otras, dependiendo del tema. La maestra o el maestro organiza esta informacin en esquemas segn algunas variables o criterios como por ejemplo color, forma, tamao, textura, entre otros. Es importante el acompaamiento de la docente o el docente para anotar las ideas de sus estudiantes hasta terminar con la descripcin. Con el esquema terminado, la maestra o el maestro gua a los nios y nias para que estructuren oraciones referentes a la imagen u objeto descrito. Exponer es explicar con claridad y ordenar ideas sobre un determinado tema. Para que las nias y los nios adquieran esta destreza, la docente o el docente deben guiar el proceso que comienza con la eleccin de un tema de inters, pasa por la planificacin, redaccin y revisin, y termina con la exposicin del mismo. Este proceso se aplica para la elaboracin de narraciones. Cabe anotar que los nios y nias de primer ao de Educacin Bsica deben participar intensamente en estas actividades, que se completarn en los siguientes niveles de Educacin Bsica. Con relacin a los instructivos sencillos, lo que se quiere es que las nias y los nios sean capaces de describir procesos cotidianos y tomen conciencia de los pasos a seguir, teniendo en cuenta una secuencia lgica. Se puede proponer a las estudiantes y los estudiantes que realicen instructivos

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de cmo baar a sus mascotas, cmo cuidar a sus animales, cmo lavarse los dientes, cmo realizar una ensalada de frutas, entre otras actividades.

Dentro de la macrodestreza leer, el objetivo es prepararlos mediante el desarrollo de las destrezas necesarias para que en el siguiente ao, tengan xito en la adquisicin de la lectura y la comprensin del proceso. Por esa razn, es fundamental que se hagan actividades de pre lectura, lectura y post lectura. Es importante, como se dijo anteriormente, que la lectura de textos sea una actividad diaria y que la docente o el docente lea cuentos interesantes. No es conveniente que los invente pues los escritores son personas especializadas y sus cuentos tienen una estructura y caractersticas determinadas que pueden ser ignoradas el momento que la docente o el docente cuente sin leer, produciendo la falta de comprensin en los nios y nias. Adems, hay que dar oportunidad a los nios y nias de manipular los libros, observar las imgenes, narrar historias e interesarse en saber qu dice en los escritos, para que adquieran gusto por la lectura y se motiven por el aprendizaje de la misma. En la biblioteca del aula debe haber textos de la tradicin oral para que las nias y los nios valoren y conozcan sus races. El saln de actividades debe tener un ambiente alfabetizador; las paredes y estanteras deben estar rotuladas con los respectivos nombres de los objetos y materiales escolares. A su vez, son necesarios carteles con los nombres de las nias y los nios, otros con vocabulario nuevo y un calendario con los meses del ao, en fin gran cantidad de material escrito para que las estudiantes y los estudiantes tengan curiosidad e inters de entrar en el maravilloso mundo de la lectura y escritura. A lo largo del ao ser capaz de leer su nombre y el de sus compaeros y compaeras, las imgenes que se encuentren en los cuentos, lminas, carteles explicativos, pictogramas, etiquetas y textos escritos en clase con la ayuda de la docente o el docente y predecir de qu se tratar un cuento mediante la lectura de para textos. Para desarrollar la macrodestreza de escribir, es necesario tomar en cuenta que desde muy temprano, las nias y los nios son potenciales escritores; por lo tanto, se espera incentivar su creatividad y sus ganas de escribir diferentes textos cotidianos como invitaciones, cuentos, listas, reglamentos, entre otros, siempre teniendo en cuenta la estructura de cada uno y su propsito comunicativo. Al entrar en el primer ao de Educacin Bsica, las nias y los nios deben participar en la escritura de textos variados aunque no sepan escribir de manera convencional, es decir, aunque

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escriban con su propio cdigo. Esta forma de escribir, la realizan desde muy pequeos, al imitar la escritura formal, haciendo trazos ondulados continuos como la escritura cursiva o redondeles y rayas verticales discontinuas como la escritura en imprenta (Ferreiro y Teberosky, 1999). Es importante tener en cuenta que imitar el acto de escribir es una cosa e interpretar la escritura producida es otra . En este ao de Bsica, hay que resaltar e incentivar la interpretacin de estos cdigos no convencionales, porque de esta manera, comunican sus ideas a otros y se forman nias y nios creativos, que produzcan textos y no nicamente copiadores de ellos. Adems, es importante que los nios y nias se den cuenta que escribir un texto es el resultado de un proceso complejo que implica varios pasos. Para esto, la docente o el docente tiene que guiar a sus estudiantes en la elaboracin de varios textos colectivos siguiendo el proceso de la escritura. Este proceso debe ser realizado desde los primeros aos de escolaridad para que los nios y nias adquieran el desarrollo de la macrodestreza escribir. Se entiende como texto colectivo a la produccin de un escrito en conjunto que hacen las nias y los nios con su maestro o maestra sobre un tema de inters. La construccin de este tipo de texto es ideal para el primer ao de Educacin Bsica, porque las estudiantes y los estudiantes generan las ideas de manera colectiva. Este momento del proceso corresponde a la planificacin del texto y ayuda a crear la consciencia, en las nias y los nios, de que todo lo que se escribe debe planificarse antes. Luego de esto, la docente o el docente, quien escribe en un papelote o en el pizarrn, se convierte en un escriba . No se limita nicamente a copiar lo que sus estudiantes dictan, sino que adjudica sentido a lo que ellos expresan y les muestra el mecanismo de la escritura, poniendo nfasis en la direccionalidad de las oraciones (de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo), la forma de los prrafos, el lugar de los ttulos, etc. Esta actividad tambin ayuda a descubrir, con las nias y los nios, que al dictar sus ideas, cada sonido pertenece a una letra y que escribir una palabra lleva ms tiempo que decirla. Por otro lado, el texto a producir puede ser de diferente tipo: narrativo, descriptivo, expositivo, instructivo, entre otros, dependiendo de la intencionalidad de la docente o el docente y del tema en s. Es necesario recordar que la maestra y el maestro debe planificar, junto a las nias y los nios, el texto que van escribir, teniendo en cuenta el tema, el destinatario y el propsito. Luego con las ideas generadas, se espera que redacten en conjunto un primer borrador. A continuacin, la docente o el docente debe leer junto con ellos lo escrito y proceder a la revisin y correccin del mismo, siempre con la participacin de sus estudiantes. Al final, se realiza la edicin del texto o pasada a limpio, con lo que concluye el proceso. Esto se puede hacer en varios das si es necesario, para que las nias y los nios se den cuenta que es recursivo y no una actividad aislada.

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Comprensin y Expresin Artstica


Dentro del componente Comprensin y Expresin Artstica, se desarrollar destrezas referentes a la msica y las artes plsticas. Temas que tienen como ejes transversales la creatividad y el juego. Con relacin a la expresin musical, es importante que en este ao, las nias y los nios adquieran las nociones bsicas para la formacin musical, por lo tanto, se pondr nfasis en el desarrollo del ritmo y la entonacin, as como tambin en el incentivo por el gusto de escuchar msica de todo tipo, el canto y la danza. El ritmo es, segn Littr, una sucesin de slabas acentuadas (sonidos fuertes) y de slabas no acentuadas (sonidos dbiles) con determinados intervalos (Jimnez, 2001). Para su desarrollo, se pide a las nias y los nios que identifiquen ritmos que encuentran en su entorno, tanto naturales (los latidos del corazn, el pulso) como artificiales (el tic tac del reloj). Luego, se realiza diferentes actividades para que produzcan ritmos con su cuerpo (aplausos, silbidos, zapateos), con diferentes objetos del entorno (piedras, conchas) o con la utilizacin de instrumentos musicales sencillos (panderetas, flautas, maracas, entre otros). Para terminar el proceso, deben imitar ritmos generados por terceros: el docente o algn compaero o compaera inventa un ritmo y los dems lo imitan. Estas actividades deben ser sistemticas y realizadas de forma ldica para que sean placenteras para las nias y los nios. Para desarrollar la entonacin, se deben realizar varias actividades para que las nias y los nios diferencien varios sonidos. Se pide que reconozcan los sonidos que se escuchan en el entorno, si se encuentran en el campo pueden ser los sonidos que producen los animales, o si estn en la ciudad, el sonido de los carros. Para lograr el cumplimiento de esta destreza, se pide a las estudiantes y los estudiantes que cierren los ojos, escuchen con atencin y verbalicen lo que escuchan. Tambin se puede utilizar material de audio con sonidos naturales y artificiales.

Otra destreza a desarrollar en el tema de la entonacin es distinguir los sonidos por su intensidad, su altura y su duracin; para esto, la docente o el docente puede ayudarse de instrumentos musicales y de sonidos del entorno. Es importante que dentro de la jornada diaria, exista un tiempo para el aprendizaje de varias canciones, siendo stas el principal factor de la entonacin. Para la seleccin de las canciones, la docente o el docente debe tomar en cuenta aquellas que tengan mayor posibilidad para la danza y el teatro, porque la combinacin de msica, danza y juego dramtico produce gran satisfaccin

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y gusto a las nias y los nios, adems de desarrollar otras reas como la psicomotricidad y el lenguaje. Dentro de las artes plsticas, los objetivos a cumplir en este ao estn relacionados al desarrollo de la motricidad fina y de la creatividad, al gusto por las obras artsticas y al conocimiento y buen uso de los materiales a utilizar. Para esto, se realiza con los nios y nias diferentes tcnicas grafoplsticas como el dibujo, la pintura, el estampado, el collage o mosaico, el cosido, el modelado, las construcciones, entre otras, que tienen que ser recurrentes y practicadas de una manera sistemtica. Las artes plsticas ayudan a que nios y nias desarrollen su motricidad fina de una manera natural y ldica. Es importante que la docente o el docente tenga claro la intencionalidad en la realizacin de las diferentes tcnicas y que todos los trabajos tienen una significacin para las nias y los nios. Por ejemplo, se les pide a las nias y los nios que trocen o rasguen papel, la orden tiene que ir necesariamente acompaada de una actividad creativa donde se utilice el papel trozado o rasgado, como una tarjeta de felicitacin, un collage, una maqueta, entre otros. No se debe trozar o rasgar nicamente para ejercitar la motricidad fina. Adems, hay que tomar en cuenta que los trazos de las nias y los nios tienen que empezar en espacios amplios, papelotes, el patio de la escuela, entre otros, para luego reducir paulatinamente el espacio hasta llegar a hojas pequeas. Con respecto al desarrollo de la creatividad se debe generar oportunidades para que se expresen libremente al dibujar, modelar, construir, pintar, entre otros, tratando de no dar modelos a seguir realizados por la maestra o el maestro. De esta manera, son los nios y nias quienes crean sus propias obras de arte y se expresan de una manera artstica. Adems, se deben presentar a los estudiantes obras famosas de diferentes expresiones artsticas para que disfruten del arte y lo valoren. Para conocer y utilizar adecuadamente los diferentes materiales de arte, la docente o el docente debe explicar de manera clara los pasos a seguir para el uso de cada uno de los materiales, guiar a cada momento e incentivar en los nios y nias el trabajo autnomo.

Expresin Corporal
Es conveniente recordar que cuando la nia o el nio ingresa a primero de Bsica, el desarrollo Para conocer y utilizar adecuadamente los diferentes materiales de arte, la docente o el docente debe explicar de manera clara los pasos a seguir para el uso de cada uno de los materiales, guiar a cada momento e incentivar en los nios y nias el trabajo autnomo.

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Expresin Corporal
Es conveniente recordar que cuando la nia o el nio ingresan a primero de Bsica, el desarrollo de la expresin corporal es por medio de juegos que incorporan el movimiento, las cuales ayudan en su integracin como ser social al grupo y al aprendizaje de las relaciones con sus compaeros y compaeras. Por otra parte, es importante lograr la liberacin de sus energas y el aprendizaje de cmo enfocar esa misma energa hacia un fin determinado. La forma de asegurar un mejor progreso de los nios y las nias es a travs del cario y aliento expresado por sus docentes. Es importante conocer que la construccin del esquema corporal se logra, por sobre todas las cosas, por el uso y la experiencia de las posibilidades del cuerpo y tambin por la conciencia de sus limitaciones. Se debe considerar que no se trata de un cuerpo-objeto sino de un cuerpo-yo, para poder sentir que somos un cuerpo y no que tenemos un cuerpo . A travs de la expresin corporal, se demuestra sentimientos y emociones que se expresa con el cuerpo como alegras, tristezas y enojos, mediante la movilizacin de su partes, la posibilidad de contraerlas, relajarlas, saltar, rodar, avanzar hacia adelante o seguir un ritmo (Esparza, 1984). Es importante, que en esta etapa evolutiva, las nias y los nios, encuentren mecanismos para expresar sus emociones y sentimientos. Si lo logran hacer mediante el movimiento libre de su cuerpo es un gran avance. Los docentes y las docentes pueden empezar organizando procesos de juegos creativos que no sean solamente un recuerdo de experiencias pasadas, sino que respondan a una organizacin, recurrente y lgica, en la que se reelaboren las impresiones en productos nuevos de creacin, que seran esos mismos juegos. Se pueden utilizar actividades cotidianas como pretexto para organizar procesos de expresin corporal, por ejemplo, el momento de despertarse, de ir al bao o de compras con mam, entre otros. Estos recuerdos de experiencias repetidas deben ser utilizados para buscar que los nios y las nias comiencen a pensar en la expresin corporal como un instrumento de comunicacin de necesidades, deseos o recuerdos. La expresin corporal deja de ser un acto simple de movimiento para verse cargada de intenciones comunicativas. Se deben considerar ciertos aspectos muy relevantes que tienen que ser tratados (Condemarn, et al, 1995): La coordinacin dinmica global y de equilibrio: la importancia de que las nias y los nios adquieran conciencia de su espacio en el mundo y de su relacin permanente y constante con lo que los rodea. Se pueden realizar ejercicios de marcha, gateo, arrastre, equilibrio dinmico y esttico, entre otros. La relajacin: la importancia de iniciar movimientos, pero tambin de haber en qu momento deben cesar. Activar y desactivar movimientos de manera consciente y responsable es extremadamente primordial para poder tener certezas de su lugar en el mundo. Disociacin de movimiento: se permite tomar conciencia de que cada movimiento es, en realidad,

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una serie de movimientos que llevan a un objetivo final. Es muy importante esta conciencia porque les permite organizar sus movimientos futuros y, sobre todo, estar seguros y seguras de su cuerpo y sus movimientos. Eficiencia motriz: es el desarrollo de la motricidad fina con la utilizacin de tcnicas grficas y no grficas, que se desarrollan en el componente de comprensin y expresin artstica. Esquema corporal: es la toma de conciencia global del cuerpo. Es importante que las actividades que realizan la docente o el docente para desarrollar la expresin corporal, tomen en cuenta estos cinco aspectos nombrados anteriormente.

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN


 Demuestra autonoma al resolver sus necesidades cotidianas.  Participa en actividades grupales. Identifica y nombra a sus compaeros y compaeras.  Reconoce las partes de su cuerpo y las nombra.  Reconoce a los miembros de su familia y los nombra.  Conoce sus datos personales: nombre, apellido, direccin, entre otros.  Identifica los beneficios que brinda la naturaleza al ser humano.  Describe las caractersticas del entorno en que vive.  Reconoce objetos y situaciones que contaminan el ambiente.  Reconoce algunas caractersticas bsicas del pas.  Reproduce, describe, extiende y construye patrones sencillos con atributos especficos.    

     

Reconoce, asocia y escribe los nmeros del 0 al 10 en contextos significativos. Usa los cuantificadores uno/muchos; ninguno/algunos/todos; ms/menos en situaciones cotidianas. Describe la posicin y ubicacin de los objetos (izquierda/derecha; arriba/abajo; encima/debajo; primero/ltimo; cerca/lejos; dentro/fuera). Reconoce, identifica, contrasta y describe componentes de cuerpos, figuras y objetos incluyendo crculos, tringulos, rectngulos, pirmides, cubos y cilindros. Establece comparaciones directas de longitud, capacidad, peso, tamao y temperatura de objetos (corto/largo/alto/bajo; vaco/lleno/liviano/pesado; grande/pequeo; caliente/fro). Usa los conceptos del tiempo (maana, tarde, noche, hoy, ayer, semana) en situaciones significativas. Ordena diferentes actividades de acuerdo a secuencias temporales. Reconoce y ubica objetos de acuerdo a su lateralidad. Identifica el nmero de palabras que componen una cadena sonora. Discrimina e identifica los fonemas (sonidos) al inicio, final y en medio de las palabras. Reconoce personajes, escenarios y acciones principales en un texto ledo por un adulto.

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 Narra vivencias y ancdotas personales con estructura ordenada y de fcil comprensin.  Lee imgenes y narra historias en secuencia.  Reconoce y escribe su nombre.  Escribe textos con su propio cdigo aplicando la direccionalidad de la escritura y con

precisin en los trazos.  Imita ritmos con su cuerpo.  Dramatiza situaciones de la realidad.  Coordina sus movimientos corporales, marcha, salta, corre, camina y salta en un pie.

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