Actitud: Contenido del currculo referido a la tendencia o disposicin adquirida y relativamente duradera a evaluar de un modo determinado un objeto, persona,

suceso o situacin y a actuar en consonancia con dicha evaluacin. Aprender a aprender: Principio de intervencin educativa. Implica emprender una serie de medidas orientadas a que el alumno desarrolle habilidades y estrategias que faciliten futuros aprendizajes de una manera autnoma. Se materializa, entre otras acciones y elementos en orientar la educacin al desarrollo de capacidades relacionadas con el inters por buscar informacin y tratarla de manera personal. Conlleva prestar una consideracin especial a los contenidos procedimentales (bsqueda de informacin, anlisis y sntesis de la misma, etc.) Aprendizaje mecnico: Aquel que aparece caracterizado por notas como: incorporacin arbitraria de los nuevos conocimientos, falta de integracin de los mismos en la estructura cognitiva del sujeto que aprende, adquisicin memorstica sin significado (opuesto a memorizacin comprensiva) que dificulta su aplicacin a diferentes situaciones y contextos. Aprendizaje por descubrimiento: Aquel en el que el alumno construye sus conocimientos asumiendo una actitud protagonista, sin la ayuda permanente del enseante que puede, no obstante, guiar el proceso y facilitar medios. Esta forma de entender el aprendizaje requiere un mtodo de bsqueda activa por parte del que aprende, que puede apoyarse en estrategias relacionadas con el mtodo inductivo o con el hipottico-deductivo. Aprendizaje significativo: Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporacin efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos contenidos, que as pasan a formar parte de su memoria comprensiva. El aprendizaje significativo opera mediante el establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno y el nuevo material. Este proceso exige: que el contenido sea potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista lgico como psicolgico, y que el alumno est motivado. Asegurar que los aprendizajes escolares respondan efectivamente a estas caractersticas, se considera en la actualidad principio de intervencin educativa. Autoevaluacin: Tipo de evaluacin caracterizada conforme al agente que la lleva a efecto. En ella, un mismo sujeto asume el papel de evaluador y evaluado (el profesor evala su actuacin docente, el alumno evala su propia actividad de aprendizaje, etc.) Es muy importante que, de manera gradual, se estimule al alumno para que vaya formulando opiniones sobre su propio trabajo, puesto que constituye una variable clave en la autorregulacin del aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes y por tanto, en el desarrollo de las capacidades de aprender a aprender, aprender a ser persona y aprender a convivir. Ayuda pedaggica: situacin en la cual el sujeto que aprende recibe orientacin y apoyo (emocional o intelectual) de otros (docente o compaeros) para progresar tanto en el desarrollo intelectual como socioafectivo y motriz. Bloque de contenido: Elemento del Currculo Prescriptivo que consiste en una unidad coherente y organizada de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales sobre un tpico determinado dentro de un rea o materia. Los bloques de contenido que

integran un rea o materia no deben ser entendidos como "temas" al modo tradicional, ni como apartados independientes entre s. Tampoco su presentacin supone orden o secuencia de enseanza. En las tareas de desarrollo curricular llevadas a cabo en los centros (Proyectos Curriculares y programaciones de aula), se debe fijar su secuencia para la enseanza y el aprendizaje, y analizar y establecer relaciones entre los mismos, desde una perspectiva flexible y abierta. Capacidad: Poder que un sujeto tiene en un momento determinado para llevar a cabo acciones en sentido amplio (hacer, conocer, sentir). Los objetivos educativos presentes en el Diseo Curricular Prescriptivo se formulan en trminos de capacidades, puesto que se considera que la educacin debe orientarse ms que a la adquisicin de comportamientos especficos por parte de los alumnos, hacia el desarrollo de competencias globales, que pueden manifestarse mediante comportamientos diversos que tienen en su base una misma capacidad bsica. Las capacidades pueden ser de distinto tipo, y una educacin integral deber por tanto trabajar en el desarrollo de capacidades cognitivas o intelectuales, psicomotrices, de equilibrio personal o afectivas, de interrelacin y de insercin social. Ciclo formativo: Estructura organizativa propia de las enseanzas correspondientes a la Formacin Profesional Especfica, conforme a la cual se establece Ciclos Formativos de Grado Medio y Ciclos Formativos de Grado Superior. Ambos poseen una organizacin modular y tienen una duracin variable, en funcin de las caractersticas propias de cada uno de ellos. Sin embargo, poseen sus propios requisitos de acceso y su propia titulacin (Ttulo de Tcnico en el caso de Grado Medio y de Tcnico Superior en los Ciclos Formativos de Grado Superior). Coevaluacin: Tipo de evaluacin caracterizada segn los agentes que la llevan a efecto. Implica una situacin evaluadora en la cual unos sujetos o grupos intercambian alternativamente su papel de evaluadores y evaluados (profesor-alumno, alumno-alumno, grupos de alumnos entre s, etc.). Concepto: Elaboracin o representacin de ideas generales abstractas que se obtienen a partir de la consideracin de determinados aspectos de los objetos, hechos, smbolos, fenmenos, etc. que poseen ciertas caractersticas comunes. Permiten, por tanto, organizar la realidad y poder predecirla. Los conceptos constituyen un contenido de aprendizaje, presente en el currculo prescriptivo. Conflicto cognitivo: Fenmeno psicolgico de contraste producido por la incompatibilidad entre las preconcepciones y significados previos de un alumno en relacin con un hecho, concepto, procedimiento, etc., determinado, y los nuevos significados proporcionados en el proceso de enseanza-aprendizaje. Este conflicto inicia un proceso de desequilibrio en la estructura cognitiva del sujeto, seguido de una nueva reequilibracin, como resultado de un conocimiento enriquecido y ms acorde. De este modo, el conflicto cognitivo se convierte en factor dinamizador fundamental del aprendizaje. Conocimientos previos: Conjunto de concepciones, representaciones y significados que los alumnos poseen en relacin con los distintos contenidos de aprendizaje que se proponen para su asimilacin y construccin. Los alumnos se valen de tales conocimientos previos para interpretar la realidad y los nuevos contenidos, por lo que

resulta necesario identificarlos (en muchos casos sern parciales, errneos) y activarlos, para convertirlos en punto de partida de los nuevos aprendizajes. (Ver partir del nivel de desarrollo del alumno). Contenido: Elemento del currculo que constituye el objeto directo de aprendizaje para los alumnos, el medio imprescindible para conseguir el desarrollo de capacidades. Tradicionalmente ha sido utilizado con una significacin restrictiva, equivalente a concepto. Los programas establecidos a partir de la aprobacin de la LOGSE amplan este significado, por lo que distinguen y recogen tres dimensiones en el contenido: concepto, procedimiento y actitud. Currculo: Compendio sistematizado de los aspectos referidos a la planificacin y el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. Se considera equivalente a trminos como plan o programa (aunque con un fuerte componente tcnico-pedaggico). Los elementos del currculo de acuerdo con la LOGSE son los objetivos, contenidos, principios metodolgicos y criterios de evaluacin. El vocablo currculo puede ser utilizado para referirse a distintos niveles (ms abstractos o ms concretos) de elaboracin de planes educativos. As se habla de Currculo Presriptivo u oficial (el ms abstracto y general), de Proyecto Curricular y de Programaciones curriculares. Criterio de evaluacin: Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los alumnos en un momento determinado, respecto de algn aspecto concreto de las capacidades indicadas en los objetivos generales. El Currculo Prescriptivo fija el conjunto de criterios de evaluacin correspondientes a cada rea para cada etapa educativa, bajo la forma de un enunciado y una breve explicacin del mismo. Posteriormente los centros, en sus respectivos Proyectos Curriculares, y los profesores en sus programaciones de aula, debern adaptar, secuenciar y desarrollar tales criterios. Criterio de promocin: Definicin del acuerdo asumido por el equipo docente de una etapa, en su Proyecto Curricular, en relacin con las adquisiciones mnimas que debern condicionar el acceso de los alumnos de una etapa, ciclo o curso (tercero y cuarto de ESO) al siguiente. No deben confundirse con los criterios de evaluacin, ni debera adoptarse el mero criterio de superacin de un nmero determinado de reas como criterio de promocin. Currculo Prescriptivo: Conjunto de disposiciones de la administracin que establecen los programas oficiales de carcter obligatorio. La forma de ordenacin territorial y administrativa de nuestro Estado determina la existencia de un Real Decreto para cada Etapa educativa en el que se establece los aspectos bsicos del currculo (caso de la Educacin Infantil) y las enseanzas mnimas (caso de Infantil, Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato). A partir de esta normativa, el Ministerio de Educacin y Ciencia, para el territorio que depende administrativamente de l, y las Comunidades Autnomas en pleno ejercicio de sus competencias, para el suyo, han aprobado sus Decretos de Currculo, que presentan los aspectos normativos u oficiales para toda la Etapa que los centros deben concretar.

Departamento: rgano de coordinacin didctica propio de los Institutos de Secundaria. Los Reglamentos actuales distinguen tres tipos de Departamento: didctico, de orientacin y de actividades complementarias y extraescolares. Departamento didctico: rgano de coordinacin didctica propio de los Institutos de Secundaria encargado de organizar y desarrollar las enseanzas propias de las reas, materias o mdulos correspondientes. Estar compuesto por todos los profesores que impartan la enseanza propia de las reas, materias o mdulos asignados al departamento. Departamento de orientacin: rgano de coordinacin didctica propio de los Institutos de Secundaria encargado de elaborar las propuestas de organizacin de la orientacin educativa y el Plan de accin tutorial, de coordinar el desarrollo de los procesos de orientacin, de colaborar con los profesores en la prevencin y deteccin de los problemas de aprendizaje y de asesorar a la Comisin de coordinacin pedaggica en los aspectos psicopedaggicos del Proyecto Curricular. Est compuesto por profesores del Cuerpo de Enseanza Secundaria (correspondientes a los mbitos socio-lingstico y cientfico-tecnolgico, y al menos uno de ellos perteneciente a la especialidad de Psicologa y Pedagoga), profesores del Cuerpo de Profesores Tcnicos de Formacin Profesional y, en su caso, maestros. Desarrollo curricular: Puesta en prctica del Diseo Curricular Prescripivo, aplicacin que necesariamente incorpora las adecuaciones y aportaciones precisas para su contextualizacin en una realidad social y escolar determinadas. Esta tarea de contextualizacin, propia del desarrollo curricular, se materializa, en primer lugar, en el Proyecto Curricular, y en un segundo momento en las Programaciones de aula. Diseo Curricular Base: Conjunto de publicaciones (para las Etapas de Infantil, Primaria y Secundaria) que el Ministerio de Educacin y Ciencia envi a los Centros para difundir la filosofa y principios de la Reforma Educativa y los elementos bsicos del currculo de cada Etapa. A partir de estas publicaciones y del debate promovido por la Administracin educativa se configur el Currculo Prescriptivo u oficial. En la actualidad, una vez aprobados los programas definitivos, los Diseos Curriculares Base slo deben ser consultados para tomar informacin relativa a la filosofa y principios de la Reforma o a los planteamientos metodolgicos de las reas, nunca para tomar elementos del currculo de las mismas, pues estos elementos podran haber sido objeto de modificacin en los Decretos de Currculo que, a estos efectos, constituyen la fuente de informacin apropiada. Diversidad: Principio educativo que se refiere a la preocupacin global y a las acciones especficas que pretenden dar respuesta adaptada a las diferentes capacidades, necesidades, estilos cognitivos e intereses que muestran los alumnos. La respuesta a la diversidad puede darse a travs de medidas de diferente naturaleza y generalidad. Los propios proyectos curriculares de los centros con su secuenciacin curricular caracterstica conllevan una respuesta a la diversidad. Otras respuestas son las actividades de apoyo y desarrollo en la programacin de aula, la optatividad, la accin tutorial y orientadora, las adaptaciones curriculares, las diversificaciones curriculares, etc.

El principio de atencin a la diversidad debe ser compatible con el de comprensividad. Diversificacin curricular: Va extraordinaria de atencin a la diversidad en el marco de la Educacin Secundaria Obligatoria, que permite que determinados alumnos mayores de diecisis aos, y tras la evaluacin psicopedaggica correspondiente, puedan en el segundo ciclo seguir un currculo adaptado, con supresin de objetivos, contenidos y reas del currculo bsico establecido con carcter general. Los programas de diversificacin curricular tienen por objeto la adquisicin de las capacidades generales propias de la etapa por vas alternativas (metodolgicas, de organizacin curricular, etc.), de modo que los alumnos que por sus necesidades educativas especficas se incorporen a ellos, puedan obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria. Los programas incluyen al menos tres reas del currculo bsico, y elementos propios de los mbitos lingstico y social, y cientfico-tecnolgico. Educacin compensatoria: Conjunto de acciones sociales, administrativas y/o de enseanza cuyo propsito es contribuir al desarrollo del principio de igualdad de oportunidades en educacin. Para favorecer el desarrollo de dicho objetivo se admite como medio conceder una serie de medidas (recursos materiales, profesorado de apoyo, atencin orientadora, etc.) diferentes en el plano cualitativo y/o cuantitativo a aquellos centros y/o alumnos ms necesitados. Etapa educativa: Cada uno de los grandes tramos en los que se estructura el Sistema Educativo espaol en la actualidad. Estas etapas son: Educacin Infantil (hasta los seis aos), Educacin Primaria (de seis a doce aos), Educacin Secundaria Obligatoria (de doce a diecisis aos) y Bachillerato (de diecisis a dieciocho aos). El concepto de Etapa conlleva una idea de unidad en la ordenacin y determinacin objetivos generales, de reas y/o materias, y de sus correspondientes objetivos, contenidos, principios metodolgicos y criterios de evaluacin (este ltimo aspecto comn a todos a excepcin de la etapa de E.Infantil). Evaluacin educativa: Proceso sistemtico y planificado de recogida de informacin relativa al proceso de aprendizaje de los alumnos, al proceso de enseanza, al centro educativo, etc., para su posterior valoracin, de modo que sea posible tomar las decisiones oportunas sobre la base de los datos recabados (reconduccin, ajuste, etc.), Globalizacin: Enfoque metodolgico que facilita la concrecin del principio de aprendizaje significativo. Puede aplicarse en la Educacin Infantil y Primaria, etapas en las que tanto la organizacin del profesorado (un profesor tutor sobre el que recae la responsabilidad de la mayor parte del trabajo de enseanza) como la ordenacin curricular (reas de carcter muy general entre las que existen multitud de conexiones) Integracin: Complejo conjunto de medidas y acciones (de ordenacin acadmica, recursos didcticos y actividades de formacin y cambio de actitudes) dirigidas a hacer posible la escolarizacin y la educacin (en el pleno sentido del trmino) de alumnos con necesidades educativas especiales en los centros ordinarios de las diferentes etapas. Interdisciplinariedad: Enfoque metodolgico que facilita la concrecin del principio de aprendizaje significativo. Puede aplicarse en la Educacin Secundaria.

Se fundamenta desde una integracin de la perspectiva psicolgica, pedaggica, social y epistemolgica que entienden que: Materia curricular: Unidad de organizacin curricular que se corresponde con la estructuracin, para la enseanza, de un mbito disciplinar especfico, del que forman parte los conceptos, principios, procedimientos, mtodos de investigacin, etc., que le son propios. Es la forma de organizacin curricular adoptada para el espacio de optatividad en Educacin Secundaria Obligatoria, y para la totalidad del currculo del Bachillerato. Materiales curriculares: Instrumentos y medios elaborados con una intencin original y primariamente didctica, que se orientan a la planificacin y desarrollo del currculo. Los materiales curriculares pueden estar dirigidos al profesorado o a los alumnos, e incluyen: propuestas para la elaboracin de proyectos curriculares, propuestas relativas a la enseanza de determinadas materias o reas, materiales para el desarrollo de unidades didcticas, libros de texto, medios audiovisuales e informticos de carcter didctico, etc. Modalidad: En la etapa de Bachillerato, designa al conjunto de materias propias o bsicas y materias optativas afines a un mbito del saber y relacionadas con un campo profesional determinado. El Bachillerato se estructura en cuatro modalidades: Artes, Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, y Tecnologa. Dentro de ellas los alumnos pueden optar entre itinerarios diversos, a partir de las Procedimientos: Contenido del currculo referido a una serie ordenada de acciones que se orienta al logro de un fin o meta determinado. Se puede distinguir, en funcin de la naturaleza de las acciones que implican, entre procedimientos de componente motriz y de componente cognitivo. A su vez, los procedimientos pueden presentar distinto grado de generalidad, en funcin del nmero de acciones implicadas en su ejecucin, de la estabilidad con la que tales acciones deban ser realizadas y del tipo de meta al se orientan. Este tipo de contenido bsicamente engloba a las denominadas destrezas, tcnicas y estrategias. Programacin de aula: Planificacin y desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje referido a un grupo de alumnos especfico para una ciclo o curso determinado. Constituye el tercer nivel de concrecin curricular. Las programaciones de rea y materia establecen los objetivos, contenidos, experiencias de enseanza aprendizaje, criterios metodolgicos de seleccin de materiales y recursos didcticos, y criterios e instrumentos para la evaluacin. Se definen a partir del marco de referencia establecido en el Proyecto Curricular, y mediante la contextualizacin de sus orientaciones en funcin de las caractersticas particulares de los alumnos a los que se dirige la intervencin educativa. En las programaciones se establece una secuencia ordenada y coherente de las unidades didcticas o unidades de programacin que sern desarrolladas a lo largo de curso o ciclo de referencia. Programacin General Anual: Documento que, para el perodo de un curso, planifica la actividad general del centro educativo. Incluye el horario general del centro y los criterios pedaggicos para su elaboracin, el Proyecto Educativo y los Proyectos Currriculares de la etapas o las modificaciones correspondientes de los que ya se hayan elaborado, la programacin de las actividades complementarias y extraescolares para el curso escolar, y la memoria administrativa.

Su elaboracin corresponde al Equipo Directivo, si bien incluye documentos de planificacin educativa cuya elaboracin y aprobacin es compartida por otros rganos de gobierno (p.e. Consejo Escolar, en el caso del Proyecto Educativo o Claustro en el caso de los Proyectos curriculares). Recurso didctico: Genricamente se puede definir como cualquier medio o ayuda que facilite los procesos de enseanza-aprendizaje, y por lo tanto, el acceso a la informacin, la adquisicin de habilidades, destrezas, y estrategias, y la formacin de actitudes y valores. Puede distinguirse entre recursos metodolgicos (tcnicas, agrupamientos, uso del espacio y el tiempo, etc.), recursos ambientales (p.e. vinculacin de contenidos al entorno prximo) y recursos materiales. Estos ltimos comprenderan tanto los materiales estrictamente curriculares, como cualquier otro medio til no creado necesariamente para el mbito docente (p materiales no convencionales, tomados de la vida cotidiana, construidos por el propio alumno, etc.). Tcnica: Modalidad de recurso didctico de carcter metodolgico, que, prximo a la actividad, ordena la actuacin de enseanza y aprendizaje. Concreta los principios de intervencin educativa y las estrategias expositivas y de indagacin. Entre ellas podemos distinguir tcnicas para la determinacin de ideas previas (cuestionarios, mapas cognitivos, representaciones plsticas, etc.) y tcnicas para la adquisicin de nuevos contenidos (exposicin oral, debate y coloquio, anlisis de textos, mapas conceptuales). Transversal (tema): Conjunto de contenidos referidos a sectores de conocimiento caracterizados por su alta relevancia social (estn vinculados a la fuente sociolgica del currculo) y por su relacin con la educacin en valores. Son los siguientes: educacin moral y cvica, educacin para la salud y educacin sexual, educacin del consumidor, educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, educacin ambiental, educacin para la paz y educacin vial. La idea de transversalidad sintetiza la forma en que estn recogidos en los programas actuales: atravesando y recorriendo el currculo de las diferentes reas y materias. Esta forma de abordarlos y tratarlos se considera renovadora en tanto que los planteamientos tradicionales parecan encomendar la responsabilidad de su tratamiento a las Ciencias Sociales, la Religin, la tica, etc. Tutor: Profesor que acta como rgano de coordinacin didctica encargado de participar en el desarrollo del Plan de Accin Tutorial, de coordinar los procesos de evaluacin de los alumnos de su grupo, de encauzar las necesidades, demandas e inquietudes de los alumnos, de informar a los padres acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los sus hijos y de facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado y los padres de los alumnos. Unidad didctica: En el tercer nivel de desarrollo del currculo (Programacin de aula), cada uno de los elementos que ordenan, desde planteamientos de aprendizaje significativo, la planificacin a corto plazo del proceso de enseanza-aprendizaje. La unidad didctica, a partir de un Proyecto Curricular especfico determina objetivos didcticos, criterios de evaluacin, contenidos, recursos y actividades de enseanzaaprendizaje.

Universidad de Los Andes. Dr.: Pedro Rincn Gutirrez. Departamento de Ciencias Asignatura: Practica Profesional IV

Artculos de Educacin

Nombre; Cordero Lina P. CI: 20899051

San Cristbal, Julio del 2011