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ENFOQUES PEDAGGICOS
Tomado de FLOREZ RAFAEL Hacia una pedagoga del conocimiento Bogot McGraw-Hill, 1995
Habitualmente se reconocen 6 enfoques pedaggicos: El enfoque de la escuela activa, el racionalismo acadmico o la escuela tradicional, el constructivista, el de correlacin, el enfoque socio histrico y las escuelas comunitarias y el significativo. En cada uno de ellos se pueden encontrar diferentes subtendencias de acuerdo con los modelos pedaggicos, sin embargo se pueden definir a grandes rasgos los principios generales que los describen (Parra, 2002).

ALGUNOS MODELOS PEDAGGICOS 1. MODELO ACTIVISTA Escuela Nueva PARADIGMA LA ESCUELA El estudiante elabora su conocimiento al interactuar con los objetos. La accin es la condicin que garantiza el aprendizaje Debe ser el espacio donde se aprende el hacer creando condiciones para el contacto con objetivos de la naturaleza y la sociedad. Permite al estudiante pensar y actuar a su manera. Promotor del desarrollo humano y autonoma de los estudiantes, conocedor del desarrollo del nio. Tiene en cuenta la individualizacin y autogestin educativa. El alumno debe aprender a clarificar las fuentes de su propia experiencia antes que los dems Preparar al estudiante para la vida. Proporcionar un medio conveniente para experimentar, obrar y asimilar con espontaneidad, trabajar y crear en la razn con libertad y autonoma. La naturaleza, la realidad, la vida y la sociedad constituyen los temas de estudio, manipulacin y experimentacin. Los contenidos educativos deben organizarse, partiendo de lo simple y concreto, hacia lo complejo y abstracto. Deben ser ldicos y activos, permitiendo la construccin del conocimiento a travs de la experiencia y con base en las capacidades del alumno. Seran entendidos como tiles de la infancia, como son su manipulacin y experimentacin que contribuyen a educar los sentidos, garantizando el aprendizaje y el desarrollo de capacidades individuales. Se evala la espontaneidad y la accin del alumno de acuerdo con sus capacidades. Se evala igualmente los procesos individuales.

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2. MODELO TRADICIONAL PARADIGMA El nio tiene es una tabla rasa, sobre la que se va imprimiendo desde el exterior, saberes especficos.

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LA ESCUELA EL MAESTRO EL ESTUDIANTE OBJETIVOS CONTENIDOS La funcin de la escuela, consiste en dirigir esta transmisin de una manera sistemtica y acumulativa Es un reproductor de saberes elaborados fuera de la escuela. Elige contenidos, prescribe, disciplina y educa. Es un elemento pasivo en el proceso. Es un reproductor de saberes transmitidos, en la escuela se limita a escuchar, entender, imitar, corregir y acatar normas. Dotar a los estudiantes de los contenidos o saberes enciclopdicos acumulados por siglos por la sociedad y de las valoraciones aceptadas tradicionalmente Constituidos por las normas e informaciones socialmente aceptadas. Entendidas como conceptuales, son el elemento curricular bsico que condiciona lo dems (objetivo, metodologa, evluacin, etc.) El aprendizaje tiene carcter acumulativo, sucesivo y continuo, por ello el conocimiento debe ser secuencia instruccional o cronolgicamente. La exposicin oral y visual del maestro, hecha de manera reiterada y severa garantiza el aprendizaje Deben ser lo ms parecido a lo real para facilitar la percepcin, de manera que su presentacin reiterada, conduzca a la formacin de imgenes que garanticen el aprendizaje La finalidad es determinar hasta qu punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos. Las calificaciones obedecen a criterios uniformes sin tener en cuenta los procesos individuales.

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3. MODELO CONSTRUCTIVISTA PARADIGMA LA ESCUELA El estudiante construye y reconstruye el conocimiento a partir de la leccin Espacio donde se renen las condiciones para facilitar la construccin del conocimiento en tres dimensiones: vida cotidiana, escolar y social. El conocimiento se enmarca en la estructura psquica: cognitivo, valorativo y psicomotor Acompaa al alumno y propicia los instrumentos, para que ellos construyan su propio conocimiento a partir de su saber previo. Desarrolla su actividad cognitiva, construyendo su conocimiento a partir de la interaccin con el mundo. Este proceso se considera como algo que se da permanentemente en los sujetos, independientemente de cualquier intervencin pedaggica explicita. Brindar al estudiante los elementos para nombrar, hablar, manejar e interpretar el mundo; teniendo en cuenta las estructuras correspondientes a su desarrollo biolgico evolutivo. Dotar de saberes y saber hacer, preparando para la vida y propiciar el desarrollo integral, fundamentalmente su capacidad de pensar. Los contenidos estn construidos por el mundo, la naturaleza, la sociedad, la realidad, con sus elementos, acciones, procesos, situaciones, objetos y redes conceptuales y estructurales. El maestro como facilitador busca la organizacin del proceso en torno a la praxis: visitas a bibliotecas, museos, trabajos de campo, experimentacin y contacto

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directo con la naturaleza. Deben adaptarse al desarrollo intelectual del nio, mejorar los procesos de instruccin y de apoyo en la produccin de su propio conocimiento. Los ms utilizados son: inductivo, deductivo, investigacin y la entrevista. Los constituyen los procesos y actividades ejecutadas directamente o reconstituidos a partir de materiales didcticos (imagen), narracin (lenguaje) y el texto. Mediante los cuales el alumno puede descubrir o establecer cules son sus relaciones bsicas y finalmente construir el concepto. Se miden y valoran los resultados de la asimilacin y acomodacin de informacin. Es una valoracin de si los conocimientos o los conceptos que el alumno construye en un momento dado son los socialmente necesarios para conocer y manejar el mundo en que vive.

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4. MODELO DE LA CORRELACIN PARADIGMA El estudiante interacta el nuevo conocimiento con sus experiencias existenciales profundizando en ellas para emitir reformulaciones que se convierten en criterios o principios de vida (experiencia sentido). Espacio donde se viven experiencias existenciales a nivel personal y comunitario que le permiten al estudiante interpretar la realidad en un continuo dilogo entre la vida y la cultura. Est implicado dentro del proceso, enseanza aprendizaje como uno de los destinatarios del saber, a la vez que guarda cierta exterioridad crtica, dinamizando nuevas experiencias existenciales que desarrollen las potencialidades de cada estudiante para hacerlas surgir de forma que propicie su plenitud y su madurez. Construye el nuevo conocimiento, correlacionando las experiencias cognitivas propias de la cultura con sus experiencias de vida, en tres etapas: profundizacin, interpretacin y reformulacin. Confrontar al estudiante con su experiencia de vida que profundice, interprete y reformule la cultura. Estn constituidos por la vida, la experiencia, la cultura y la realidad que conducen al estudiante a dar pleno sentido a su ser Los contenidos se deben organizar partiendo de experiencias concretas, generalizando el significado de las expresiones o mediaciones de esas experiencias para comprenderlas y valorarlas como horizontes de sentido El mtodo se organiza segn el siguiente orden: se evoca una realidad vivida, se profundiza para descubrir lo que hay detrs del acontecimiento, luego se generaliza la experiencia estableciendo una correlacin con la cultura para hallarle un significado y un sentido, y por ltimo, se apropie el nuevo conocimiento. Son todos aquellos elementos que se derivan de la experiencia existencial del estudiante: el juego, la manipulacin de objetos, las relaciones interpersonales, la capacidad de introspeccin Mediante los cuales el estudiante puede

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correlacionar su experiencia de vida con los contenidos de la cultura para producir nuevo conocimiento. Se avala todo el proceso de correlacin partiendo de la experiencia de vida hasta la apropiacin del nuevo conocimiento y su reformulacin.

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5. MODELO HISTRICO CULTURAL PARADIGMA La formacin de las estructuras del pensamiento debe verse como resultado de un proceso de construccin social en el marco de un contexto cultural o histrico concreto. Ensea ante todo a pensar, organizando sus actividades escolares de manera que su asimilacin sea a la vez la formacin de la capacidad para pensar en forma creadora. Contribuye a organizar las reas para que los estudiantes promuevan su desarrollo intelectual. Reconstruye los conocimientos ya elaborados por la ciencia y la cultura, y en dicho proceso el lenguaje hace las veces de mediador. El aprendizaje y el desarrollo son interdependientes. Desarrollar las capacidades de los estudiantes partiendo del desarrollo psquico del nio. Se reconstruye partiendo de los conocimientos ya elaborados por la ciencia y la cultura. Recomienza las enseanzas de lenguas clsicas, historia antigua, matemtica. La asimilacin de conocimientos de carcter general y abstracto, precede a la familiarizacin con los conocimientos ms particulares y concretos. Organizar asignaturas que llevan a los estudiantes a pensar en forma creadora. Lo constituyen las actividades dirigidas en cada uno de los perodos de la edad del individuo desde la actividad del juego en la edad escolar hasta la actividad dominante social adolescente. La capacidad de desarrollo del pensamiento del nio, expresin en su lenguaje y reconstruccin del conocimiento.

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6. MODELO SIGNIFICATIVO. PARADIGMA Cuando se enfrenta al nuevo conocimiento, el estudiante ya posee ideas previas jerarquizadas en estructuras de pensamiento y a partir de estas estructuras es como se presenta y asimila el mundo social, fsico y matemtico. La preocupacin principal de la escuela debe estar centrada en garantizar que los aprendizajes sean significativos para sus estudiantes. Dinamiza la instruccin a partir del conocimiento de los conceptos que manejan los estudiantes y del estimativo de las habilidades que estos poseen. El estudiante reorganiza la informacin o encuentra las relaciones que hacen falta para acceder al conocimiento que va a ser aprendido.

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OBJETIVOS Propiciar al estudiante un ambiente significativo de aprendizaje, de modo que acomode los conocimientos nuevos a conocimientos previos, dndoles significado propio. En general son todos los constituidos de la cultura, la vida, la realidad y la naturaleza. En todo caso, los contenidos deben ser potencialmente significativos y deben permitir ser aprendidos de manera significativa. En los primeros aos se privilegia la formacin de conceptos a partir de experiencias empricas concretas. Los adolescentes y los adultos realizan un aprendizaje de asimilacin conceptual, por diferenciacin de conceptos. En el aprendizaje por descubrimiento, el contenido no se da, sino que tiene que ser descubierto por el estudiante antes de ser asimilado. Son todos aquellos elementos que se hallan en el entorno inmediato del estudiante y con los cuales el estudiante relaciona conocimientos nuevos con ideas previas. Se evala como el estudiante asimila y acomoda el nuevo conocimiento y el significado que le da.

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